O documento relata as experiências de três professores de educação física durante a pandemia de COVID-19. As narrativas descrevem como cada um teve que se adaptar ao ensino remoto, enfrentando desafios como falta de acesso à internet e dificuldades dos alunos em compreender as atividades propostas. No geral, os professores tiveram que reinventar constantemente suas estratégias pedagógicas para se adequar à nova realidade imposta pela pandemia.
16293 texto do artigo-209209234335-1-10-20210410revistas - UEPG
O documento descreve as ações tomadas pela equipe de gestão da Unidade de Educação Infantil Ipê Amarelo (UEIIA/UFSM) durante a pandemia de Covid-19 para manter o vínculo com as crianças, famílias e comunidade por meio de escuta, diálogo e reinvenção das práticas educativas. A equipe realizou discussões e reuniões para entender as necessidades de cada segmento durante o distanciamento social e propôs fortalecer as relações familiares nesse período, respeitando
1) O documento discute a inclusão de crianças e adolescentes com deficiência na sociedade e na educação.
2) A inclusão exige mudança de paradigma para que não vejamos as diferenças com estranhamento e sim como características naturais dos seres humanos.
3) Cerca de 23,9% da população brasileira, ou 45,6 milhões de pessoas, possuem algum tipo de deficiência.
O documento discute as lições que podem ser aprendidas com a pandemia de Covid-19, focando nos impactos nas desigualdades educacionais no Brasil. A pandemia expôs as profundas desigualdades no acesso à educação, saúde e outros serviços. É importante investigar como cada localidade e escola podem se tornar territórios de resistência às desigualdades. A crise também reforça a necessidade de se pensar em novas abordagens pedagógicas que considerem os aspectos singulares de cada
A Educação Infantil no contexto da pandemia: os possíveis enfrentamentos após...revistas - UEPG
O documento discute o Parecer 05/2020 do Conselho Nacional de Educação sobre a Educação Infantil no contexto da pandemia. Aponta que o Parecer permite atividades remotas para todas as modalidades, incluindo a Educação Infantil, o que contraria a legislação e ignora a realidade das crianças pequenas. Defende que a flexibilização do calendário deve vir acompanhada da carga horária para não prejudicar ainda mais as crianças nesta fase.
16180 texto do artigo-209209235805-1-10-20210605revistas - UEPG
Este artigo discute como a cultura escolar "sobrevive" durante a pandemia da COVID-19, quando as aulas foram transferidas para os lares dos estudantes. A pesquisa investiga como os dispositivos didáticos da cultura escolar continuam ativos mesmo à distância e mostra o fortalecimento do papel do educador em superar as condições adversas e manter a presença na vida escolar dos alunos. Os professores percebem que a cultura escolar resiste por meio de atividades remotas, apesar das dificuldades do ens
16206 texto do artigo-209209235810-1-10-20210605revistas - UEPG
Este documento discute como a pandemia de COVID-19 exacerbou a desigualdade social e a precarização do corpo, levando a uma maior dependência da educação das tecnologias digitais. Filósofos argumentam que isso pode levar a um estado de exceção permanente e à perda da presença física no ensino. Contudo, defendem que a solidariedade pode resistir a essa tendência e garantir que haja corpo na educação, especialmente nas periferias.
Análise da efetividade do Ensino Médio com mediação tecnológica no estado de ...revistas - UEPG
Este documento analisa a efetividade do programa Ensino Médio com Mediação Tecnológica (EMMTEC) no estado de Rondônia entre 2016-2018. O EMMTEC utiliza educação a distância para fornecer ensino médio às comunidades remotas. Os resultados indicam que o programa contribuiu para aumentar as matrículas e acesso à educação nessas comunidades, além de promover a educação profissional e técnica.
Extensão Universitaria Oportunidade de aprendizagem significativa.Margarete Tavares
A integração do ensino à pesquisa e extensão objetiva consolidar todo o processo de amadurecimento pessoal do aluno. Nesta ótica foi criado em 2013 o projeto de pesquisa/extensão: “A inserção do acadêmico
de enfermagem no âmbito da pesquisa científica focando os determinantes e condicionantes do processo
saúde-doença, seus desdobramentos e relações em diferentes níveis de atenção e promoção da saúde à localidade, ao indivíduo e a família”. O objetivo foi descrever o uso de metodologia ativa no processoensino-aprendizagem de alunos de graduação em enfermagem através da participação em atividades de extensão dentro do currículo regular.
16293 texto do artigo-209209234335-1-10-20210410revistas - UEPG
O documento descreve as ações tomadas pela equipe de gestão da Unidade de Educação Infantil Ipê Amarelo (UEIIA/UFSM) durante a pandemia de Covid-19 para manter o vínculo com as crianças, famílias e comunidade por meio de escuta, diálogo e reinvenção das práticas educativas. A equipe realizou discussões e reuniões para entender as necessidades de cada segmento durante o distanciamento social e propôs fortalecer as relações familiares nesse período, respeitando
1) O documento discute a inclusão de crianças e adolescentes com deficiência na sociedade e na educação.
2) A inclusão exige mudança de paradigma para que não vejamos as diferenças com estranhamento e sim como características naturais dos seres humanos.
3) Cerca de 23,9% da população brasileira, ou 45,6 milhões de pessoas, possuem algum tipo de deficiência.
O documento discute as lições que podem ser aprendidas com a pandemia de Covid-19, focando nos impactos nas desigualdades educacionais no Brasil. A pandemia expôs as profundas desigualdades no acesso à educação, saúde e outros serviços. É importante investigar como cada localidade e escola podem se tornar territórios de resistência às desigualdades. A crise também reforça a necessidade de se pensar em novas abordagens pedagógicas que considerem os aspectos singulares de cada
A Educação Infantil no contexto da pandemia: os possíveis enfrentamentos após...revistas - UEPG
O documento discute o Parecer 05/2020 do Conselho Nacional de Educação sobre a Educação Infantil no contexto da pandemia. Aponta que o Parecer permite atividades remotas para todas as modalidades, incluindo a Educação Infantil, o que contraria a legislação e ignora a realidade das crianças pequenas. Defende que a flexibilização do calendário deve vir acompanhada da carga horária para não prejudicar ainda mais as crianças nesta fase.
16180 texto do artigo-209209235805-1-10-20210605revistas - UEPG
Este artigo discute como a cultura escolar "sobrevive" durante a pandemia da COVID-19, quando as aulas foram transferidas para os lares dos estudantes. A pesquisa investiga como os dispositivos didáticos da cultura escolar continuam ativos mesmo à distância e mostra o fortalecimento do papel do educador em superar as condições adversas e manter a presença na vida escolar dos alunos. Os professores percebem que a cultura escolar resiste por meio de atividades remotas, apesar das dificuldades do ens
16206 texto do artigo-209209235810-1-10-20210605revistas - UEPG
Este documento discute como a pandemia de COVID-19 exacerbou a desigualdade social e a precarização do corpo, levando a uma maior dependência da educação das tecnologias digitais. Filósofos argumentam que isso pode levar a um estado de exceção permanente e à perda da presença física no ensino. Contudo, defendem que a solidariedade pode resistir a essa tendência e garantir que haja corpo na educação, especialmente nas periferias.
Análise da efetividade do Ensino Médio com mediação tecnológica no estado de ...revistas - UEPG
Este documento analisa a efetividade do programa Ensino Médio com Mediação Tecnológica (EMMTEC) no estado de Rondônia entre 2016-2018. O EMMTEC utiliza educação a distância para fornecer ensino médio às comunidades remotas. Os resultados indicam que o programa contribuiu para aumentar as matrículas e acesso à educação nessas comunidades, além de promover a educação profissional e técnica.
Extensão Universitaria Oportunidade de aprendizagem significativa.Margarete Tavares
A integração do ensino à pesquisa e extensão objetiva consolidar todo o processo de amadurecimento pessoal do aluno. Nesta ótica foi criado em 2013 o projeto de pesquisa/extensão: “A inserção do acadêmico
de enfermagem no âmbito da pesquisa científica focando os determinantes e condicionantes do processo
saúde-doença, seus desdobramentos e relações em diferentes níveis de atenção e promoção da saúde à localidade, ao indivíduo e a família”. O objetivo foi descrever o uso de metodologia ativa no processoensino-aprendizagem de alunos de graduação em enfermagem através da participação em atividades de extensão dentro do currículo regular.
O documento discute o Programa Mais Educação no Brasil e sua inserção na Escola Municipal Raimunda Rodrigues Capiberibe em Laranjal do Jari, Amapá. O programa visa ampliar o tempo de permanência dos alunos na escola através de atividades no contra turno para tornar a aprendizagem mais eficiente. O documento analisa como o programa vem sendo aplicado na escola, trazendo desafios e possibilidades de melhoria da qualidade do ensino.
Presentamos este nuevo número de la revista académica “Avances de Investigación”. Se incluyen distintos artículos e investigaciones en progreso efectuados por los estudiantes de la Maestría en Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad.
Entre las líneas de investigación que se han establecido en la Facultad, los estudiantes, han trabajado en la producción de trabajos diversos en la asignatura Culturas, Saberes y Prácticas, que tiene como uno de sus cometidos la elaboración de un artículo científico, como parte del fomento de la investigación y de la producción, asidas en la información proveniente, tanto del aula como de la bibliografía recomendada, dando lugar al manejo de terminología apropiada y relacionamiento en aspectos importantes como la interculturalidad, la inclusión, la pedagogía, el currículo, las tecnologías de la información en la educación, la educación comparada y las políticas educativas.
Los artículos que aquí se exponen refieren a problemas de la educación vinculados a las diversas problemáticas tanto locales, regionales y estaduales del lugar de residencia de los estudiantes. Desde esta perspectiva efectúan un enriquecedor aporte al campo de la educación, en términos generales, y al área de las Ciencias Humanas y Sociales de manera particular.
Los avances de investigación que aquí se presentan, fueron efectuados por estudiantes que abordaron temáticas distintas de manera novedosa y siempre dentro del correspondiente rigor científico, bajo la supervisión del Docente.
En este número, específicamente se han barajado temas correspondientes a las políticas públicas educativas, programas específicos, y las tecnologías educativas.
16184 texto do artigo-209209235809-1-10-20210605revistas - UEPG
O documento discute as experiências de professoras da educação infantil durante o distanciamento social imposto pela pandemia de Covid-19. As professoras repensaram suas práticas para apoiar as crianças e famílias, desenvolvendo o projeto "Acolhimento e Exploração do Mundo na Infância" para ser realizado em casa. O projeto busca promover atividades que articulem as experiências das crianças com conhecimentos culturais, respeitando as diretrizes da educação infantil.
APRESENTAÇÃO REPASE CF 2022 1º DIA LOURDES BEZERRA E SOCORRO BRITO. 1ª PARTE....Paulo David
[1] O documento discute os impactos da pandemia na educação, incluindo o ensino remoto e a retomada das aulas presenciais com segurança. [2] Ele também cobre os desafios enfrentados pela rede pública municipal de educação de Caxias durante a pandemia e as medidas tomadas. [3] Por fim, apresenta uma oração à Virgem Maria Educadora.
Este documento resume uma tese de doutorado sobre o Plano CEIBAL, uma política educativa do Uruguai que fornece computadores para todos os alunos. A tese analisa o planejamento e implementação do plano em 14 escolas, usando entrevistas e questionários. As conclusões mostram como o plano afetou as condições de ensino-aprendizagem e as mudanças promovidas no sistema educativo uruguaio.
Este documento propõe uma reestruturação do Ensino Médio e da Educação Profissional na rede estadual de ensino visando enfrentar os altos índices de evasão, reprovação e defasagem idade-série. A proposta prevê a implementação de um Ensino Médio Politénico articulado com a realidade produtiva e um currículo interdisciplinar, além de uma Educação Profissional integrada ao Ensino Médio. O documento também estabelece princípios orientadores, metas e a organização curricular
Os três “q´s” da formação universitária de jovens no Brasil: Para o quê? Quem...ufrj
Quem ensina, quem estuda, para o quê? Sem ter a clareza sobre essas três dimensões em um processo educativo corre-se o risco de não entender o que está ocorrendo com a formação universitária dos jovens no Brasil. Mais de vinte anos após a lei de diretrizes e bases do ensino superior (LDB) e dez anos do Programa de Reestruturação da Universidade (REUNI) já se pode ter uma ideia da trajetória da universidade brasileira. No caso esta análise vai se concentrar nas universidades públicas federais em face da dimensão e da diversidade de instituições de ensino superior (IES) no Brasil, mas a mesma abordagem pode ser utilizada para IES privadas e ou não universitárias. A análise parte do efeito da LDB sobre a organização do ensino superior e de sua potencialização pelo REUNI num processo que permanece até os dias atuais e se projeta para o futuro à margem da opinião e participação da sociedade real brasileira.
Este documento apresenta uma proposta pedagógica para o Ensino Médio no Rio Grande do Sul, abordando o diagnóstico atual, as prioridades e as diferentes modalidades do Ensino Médio, com foco no Ensino Médio Politécnico e na Educação Profissional integrada. A proposta defende uma concepção de educação baseada no trabalho e no desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes.
FORMAÇÃO DOCENTE: O PROFESSOR DE EJA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO ESPECIALJanaina Silveira
O documento discute a importância da formação de professores para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) no contexto da Educação Especial. A formação docente é crucial para que os professores saibam ensinar estudantes com deficiência e usar técnicas adequadas. Embora a lei brasileira garantia o direito à educação para pessoas com deficiência, na prática muitas escolas não têm condições de atendê-las adequadamente.
Programa nacional de integração da educação profissional com a educação básic...Priscilla Câmara
1. O documento discute os desafios de acesso, qualidade e permanência no ensino fundamental brasileiro, tanto para crianças e adolescentes quanto para o público da Educação de Jovens e Adultos.
2. Há universalização do acesso, mas problemas como baixa qualidade, dualidade público-privado, repetência e evasão persistem no ensino fundamental.
3. É necessário integrar os anos finais do ensino fundamental na modalidade EJA com a Educação Profissional/formação inicial e contínua para tornar a escolarização
Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJAJoel Soares
O documento estabelece diretrizes operacionais para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil, definindo parâmetros como: a duração mínima dos cursos da EJA é de 2 anos para o Ensino Fundamental e 1 ano e meio para o Ensino Médio; a idade mínima para os exames da EJA é 15 anos; e a EJA pode ser oferecida na modalidade a distância, com duração mínima igual aos cursos presenciais.
Relatório Final turma EJA_ 3 bimestre_Trabalhando a Diferença_dafiana carlosDafianaCarlos
1) O documento apresenta um projeto pedagógico desenvolvido com uma turma de alfabetização de empregadas domésticas com o tema "Trabalhando as Diferenças".
2) O objetivo é reconhecer a importância da valorização das diferenças entre pessoas, comunidades e etnias para se viver democraticamente com respeito à diversidade cultural.
3) O projeto incluiu atividades sobre língua portuguesa, matemática, história, geografia e ciências com enfoque no tema, utilizando met
Este documento discute propostas para o Ensino Médio no Rio Grande do Sul, Brasil. Ele propõe (1) um Ensino Médio que articule conhecimentos com trabalho, ciência, cultura e tecnologia, colocando o ser humano no centro; (2) modalidades como Ensino Médio Politécnico e Curso Normal que integrem esses elementos; e (3) que o trabalho seja um princípio educativo orientando a organização do conhecimento e currículo escolar.
Este documento apresenta o Marco de Ação de Belém, resultado da Sexta Conferência Internacional de Educação de Adultos (CONFINTEA VI) realizada em Belém, Brasil, em 2009. O marco reafirma o papel fundamental da educação de adultos e estabelece recomendações para promover a aprendizagem ao longo da vida, priorizando a alfabetização de adultos. O documento também enfatiza a importância de políticas abrangentes e financiamento para garantir o direito à educação de jovens e adultos.
Este documento descreve um projeto de curso de especialização em educação de jovens e adultos na diversidade e inclusão social para professores e profissionais da educação da Paraíba. O curso terá duração de 16 meses com 360 horas, sendo 60 horas presenciais e 300 horas a distância. O curso visa capacitar os profissionais de educação para melhor atender aos desafios da educação de jovens e adultos considerando a diversidade e a inclusão social.
Este guia fornece orientações para a implementação do Novo Ensino Médio no Brasil, com foco no protagonismo estudantil, na ampliação da carga horária e na garantia de direitos de aprendizagem comuns. O documento explica as mudanças previstas, como a adoção da Base Nacional Comum Curricular e a oferta de itinerários formativos, e fornece diretrizes para planejamento, (re)elaboração curricular e implementação pelas redes de ensino.
Contribuição para o debate sobre o edital de seleção de brasileiros no proces...Erecssul
A carta discute o processo seletivo de 2014 da Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA) e propõe alternativas ao edital. Os estudantes argumentam que adotar o Sistema de Seleção Unificado (SISU) pode reduzir o perfil demográfico diversificado da UNILA, comprometendo seu projeto inclusivo. Eles sugerem aumentar as cotas para estudantes de escola pública e baixa renda para manter o acesso democratizado à universidade.
Organização e planejamento da rede pública municipal de ensino na oferta de v...chrystianlima
Dissertação por mestranda da UNIARA – Universidade de Araraquara – São Paulo onde, em Nota de Rodapé, cita fonte de estudos no blog do consultor Nildo Lima Santos sobre “Conjunto de normas, leis e diretrizes que regulam o funcionamento dos setores nos quais agentes privados prestam serviços de utilidade pública”, à pg. 54.
Este documento discute o papel da didática docente na permanência de alunos nas turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Apresenta o surgimento histórico da EJA no Brasil e no município de Sobral-CE. Argumenta que é importante o professor ter formação adequada e saber adaptar suas aulas aos diferentes níveis dos alunos para evitar desistências. Defende que a relação professor-aluno deve ser de diálogo, com os alunos como sujeitos criadores do próprio processo de aprendizagem.
Educação Física escolar em tempos de Covid-19: o ensino do esporte e a parali...revistas - UEPG
Este documento descreve uma experiência de ensino remoto de Educação Física durante a pandemia de Covid-19 em uma escola de Goiânia, Brasil. Os professores usaram a paralisação de grandes eventos esportivos como ponto de partida para debates sobre espetacularização do esporte. Apesar do sucesso da proposta didática, enfrentaram muitos obstáculos no ensino remoto que legitimam seu caráter provisório, enfatizando a importância da educação presencial.
O documento discute o Programa Mais Educação no Brasil e sua inserção na Escola Municipal Raimunda Rodrigues Capiberibe em Laranjal do Jari, Amapá. O programa visa ampliar o tempo de permanência dos alunos na escola através de atividades no contra turno para tornar a aprendizagem mais eficiente. O documento analisa como o programa vem sendo aplicado na escola, trazendo desafios e possibilidades de melhoria da qualidade do ensino.
Presentamos este nuevo número de la revista académica “Avances de Investigación”. Se incluyen distintos artículos e investigaciones en progreso efectuados por los estudiantes de la Maestría en Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad.
Entre las líneas de investigación que se han establecido en la Facultad, los estudiantes, han trabajado en la producción de trabajos diversos en la asignatura Culturas, Saberes y Prácticas, que tiene como uno de sus cometidos la elaboración de un artículo científico, como parte del fomento de la investigación y de la producción, asidas en la información proveniente, tanto del aula como de la bibliografía recomendada, dando lugar al manejo de terminología apropiada y relacionamiento en aspectos importantes como la interculturalidad, la inclusión, la pedagogía, el currículo, las tecnologías de la información en la educación, la educación comparada y las políticas educativas.
Los artículos que aquí se exponen refieren a problemas de la educación vinculados a las diversas problemáticas tanto locales, regionales y estaduales del lugar de residencia de los estudiantes. Desde esta perspectiva efectúan un enriquecedor aporte al campo de la educación, en términos generales, y al área de las Ciencias Humanas y Sociales de manera particular.
Los avances de investigación que aquí se presentan, fueron efectuados por estudiantes que abordaron temáticas distintas de manera novedosa y siempre dentro del correspondiente rigor científico, bajo la supervisión del Docente.
En este número, específicamente se han barajado temas correspondientes a las políticas públicas educativas, programas específicos, y las tecnologías educativas.
16184 texto do artigo-209209235809-1-10-20210605revistas - UEPG
O documento discute as experiências de professoras da educação infantil durante o distanciamento social imposto pela pandemia de Covid-19. As professoras repensaram suas práticas para apoiar as crianças e famílias, desenvolvendo o projeto "Acolhimento e Exploração do Mundo na Infância" para ser realizado em casa. O projeto busca promover atividades que articulem as experiências das crianças com conhecimentos culturais, respeitando as diretrizes da educação infantil.
APRESENTAÇÃO REPASE CF 2022 1º DIA LOURDES BEZERRA E SOCORRO BRITO. 1ª PARTE....Paulo David
[1] O documento discute os impactos da pandemia na educação, incluindo o ensino remoto e a retomada das aulas presenciais com segurança. [2] Ele também cobre os desafios enfrentados pela rede pública municipal de educação de Caxias durante a pandemia e as medidas tomadas. [3] Por fim, apresenta uma oração à Virgem Maria Educadora.
Este documento resume uma tese de doutorado sobre o Plano CEIBAL, uma política educativa do Uruguai que fornece computadores para todos os alunos. A tese analisa o planejamento e implementação do plano em 14 escolas, usando entrevistas e questionários. As conclusões mostram como o plano afetou as condições de ensino-aprendizagem e as mudanças promovidas no sistema educativo uruguaio.
Este documento propõe uma reestruturação do Ensino Médio e da Educação Profissional na rede estadual de ensino visando enfrentar os altos índices de evasão, reprovação e defasagem idade-série. A proposta prevê a implementação de um Ensino Médio Politénico articulado com a realidade produtiva e um currículo interdisciplinar, além de uma Educação Profissional integrada ao Ensino Médio. O documento também estabelece princípios orientadores, metas e a organização curricular
Os três “q´s” da formação universitária de jovens no Brasil: Para o quê? Quem...ufrj
Quem ensina, quem estuda, para o quê? Sem ter a clareza sobre essas três dimensões em um processo educativo corre-se o risco de não entender o que está ocorrendo com a formação universitária dos jovens no Brasil. Mais de vinte anos após a lei de diretrizes e bases do ensino superior (LDB) e dez anos do Programa de Reestruturação da Universidade (REUNI) já se pode ter uma ideia da trajetória da universidade brasileira. No caso esta análise vai se concentrar nas universidades públicas federais em face da dimensão e da diversidade de instituições de ensino superior (IES) no Brasil, mas a mesma abordagem pode ser utilizada para IES privadas e ou não universitárias. A análise parte do efeito da LDB sobre a organização do ensino superior e de sua potencialização pelo REUNI num processo que permanece até os dias atuais e se projeta para o futuro à margem da opinião e participação da sociedade real brasileira.
Este documento apresenta uma proposta pedagógica para o Ensino Médio no Rio Grande do Sul, abordando o diagnóstico atual, as prioridades e as diferentes modalidades do Ensino Médio, com foco no Ensino Médio Politécnico e na Educação Profissional integrada. A proposta defende uma concepção de educação baseada no trabalho e no desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes.
FORMAÇÃO DOCENTE: O PROFESSOR DE EJA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO ESPECIALJanaina Silveira
O documento discute a importância da formação de professores para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) no contexto da Educação Especial. A formação docente é crucial para que os professores saibam ensinar estudantes com deficiência e usar técnicas adequadas. Embora a lei brasileira garantia o direito à educação para pessoas com deficiência, na prática muitas escolas não têm condições de atendê-las adequadamente.
Programa nacional de integração da educação profissional com a educação básic...Priscilla Câmara
1. O documento discute os desafios de acesso, qualidade e permanência no ensino fundamental brasileiro, tanto para crianças e adolescentes quanto para o público da Educação de Jovens e Adultos.
2. Há universalização do acesso, mas problemas como baixa qualidade, dualidade público-privado, repetência e evasão persistem no ensino fundamental.
3. É necessário integrar os anos finais do ensino fundamental na modalidade EJA com a Educação Profissional/formação inicial e contínua para tornar a escolarização
Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJAJoel Soares
O documento estabelece diretrizes operacionais para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil, definindo parâmetros como: a duração mínima dos cursos da EJA é de 2 anos para o Ensino Fundamental e 1 ano e meio para o Ensino Médio; a idade mínima para os exames da EJA é 15 anos; e a EJA pode ser oferecida na modalidade a distância, com duração mínima igual aos cursos presenciais.
Relatório Final turma EJA_ 3 bimestre_Trabalhando a Diferença_dafiana carlosDafianaCarlos
1) O documento apresenta um projeto pedagógico desenvolvido com uma turma de alfabetização de empregadas domésticas com o tema "Trabalhando as Diferenças".
2) O objetivo é reconhecer a importância da valorização das diferenças entre pessoas, comunidades e etnias para se viver democraticamente com respeito à diversidade cultural.
3) O projeto incluiu atividades sobre língua portuguesa, matemática, história, geografia e ciências com enfoque no tema, utilizando met
Este documento discute propostas para o Ensino Médio no Rio Grande do Sul, Brasil. Ele propõe (1) um Ensino Médio que articule conhecimentos com trabalho, ciência, cultura e tecnologia, colocando o ser humano no centro; (2) modalidades como Ensino Médio Politécnico e Curso Normal que integrem esses elementos; e (3) que o trabalho seja um princípio educativo orientando a organização do conhecimento e currículo escolar.
Este documento apresenta o Marco de Ação de Belém, resultado da Sexta Conferência Internacional de Educação de Adultos (CONFINTEA VI) realizada em Belém, Brasil, em 2009. O marco reafirma o papel fundamental da educação de adultos e estabelece recomendações para promover a aprendizagem ao longo da vida, priorizando a alfabetização de adultos. O documento também enfatiza a importância de políticas abrangentes e financiamento para garantir o direito à educação de jovens e adultos.
Este documento descreve um projeto de curso de especialização em educação de jovens e adultos na diversidade e inclusão social para professores e profissionais da educação da Paraíba. O curso terá duração de 16 meses com 360 horas, sendo 60 horas presenciais e 300 horas a distância. O curso visa capacitar os profissionais de educação para melhor atender aos desafios da educação de jovens e adultos considerando a diversidade e a inclusão social.
Este guia fornece orientações para a implementação do Novo Ensino Médio no Brasil, com foco no protagonismo estudantil, na ampliação da carga horária e na garantia de direitos de aprendizagem comuns. O documento explica as mudanças previstas, como a adoção da Base Nacional Comum Curricular e a oferta de itinerários formativos, e fornece diretrizes para planejamento, (re)elaboração curricular e implementação pelas redes de ensino.
Contribuição para o debate sobre o edital de seleção de brasileiros no proces...Erecssul
A carta discute o processo seletivo de 2014 da Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA) e propõe alternativas ao edital. Os estudantes argumentam que adotar o Sistema de Seleção Unificado (SISU) pode reduzir o perfil demográfico diversificado da UNILA, comprometendo seu projeto inclusivo. Eles sugerem aumentar as cotas para estudantes de escola pública e baixa renda para manter o acesso democratizado à universidade.
Organização e planejamento da rede pública municipal de ensino na oferta de v...chrystianlima
Dissertação por mestranda da UNIARA – Universidade de Araraquara – São Paulo onde, em Nota de Rodapé, cita fonte de estudos no blog do consultor Nildo Lima Santos sobre “Conjunto de normas, leis e diretrizes que regulam o funcionamento dos setores nos quais agentes privados prestam serviços de utilidade pública”, à pg. 54.
Este documento discute o papel da didática docente na permanência de alunos nas turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Apresenta o surgimento histórico da EJA no Brasil e no município de Sobral-CE. Argumenta que é importante o professor ter formação adequada e saber adaptar suas aulas aos diferentes níveis dos alunos para evitar desistências. Defende que a relação professor-aluno deve ser de diálogo, com os alunos como sujeitos criadores do próprio processo de aprendizagem.
Educação Física escolar em tempos de Covid-19: o ensino do esporte e a parali...revistas - UEPG
Este documento descreve uma experiência de ensino remoto de Educação Física durante a pandemia de Covid-19 em uma escola de Goiânia, Brasil. Os professores usaram a paralisação de grandes eventos esportivos como ponto de partida para debates sobre espetacularização do esporte. Apesar do sucesso da proposta didática, enfrentaram muitos obstáculos no ensino remoto que legitimam seu caráter provisório, enfatizando a importância da educação presencial.
O documento discute a evasão escolar na Educação de Jovens e Adultos na Escola Estadual Dom Helder Câmara. Ele apresenta a introdução, objetivos e metodologia da pesquisa, que inclui entrevistas com professores, alunos e outros profissionais para analisar as perspectivas sobre evasão escolar. Também discute os possíveis fatores que contribuem para a evasão, como trabalho noturno e cansaço, e a importância de a escola adotar práticas educacionais diferenciadas para combater a evas
O documento discute a importância da universidade na formação de professores de Educação Física. A universidade é um espaço privilegiado para a formação, mas tem enfrentado desafios como a mercantilização da educação e a ênfase excessiva no técnicismo. A formação deve enfatizar aspectos humanos e sociais, além dos conhecimentos biológicos e esportivos, para melhor preparar os professores.
Aula 3. artigo valente e viana (2011). as competências para o ensino de nível...Karlla Costa
Este documento discute as competências necessárias para o ensino superior no Brasil. Apresenta que historicamente os professores universitários não recebiam formação pedagógica, focando apenas em seus conhecimentos de área. Atualmente discute-se a importância de competências como organização de situações de aprendizagem, administração do progresso dos alunos e concepção de dispositivos de diferenciação, para melhorar a qualidade do ensino superior no país.
O PAPEL DOS COLÉGIOS DE APLICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute o papel dos Colégios de Aplicação no Brasil na formação de professores. Os Colégios de Aplicação foram criados originalmente como campo de estágio para cursos de licenciatura, mas seu papel foi se expandindo ao longo dos anos. O documento argumenta que os Colégios de Aplicação podem ajudar a reconectar a teoria e a prática na formação de professores, servindo como campo de estágio e treinamento profissional. No entanto, reconhece que os desafios da formação de professores estão ligados a quest
Relatos docentes de práticas educativas para inclusão na pandemia: experiênci...revistas - UEPG
Este documento relata as experiências de professores da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro durante a pandemia de COVID-19 para a inclusão de estudantes com deficiência. O documento destaca as potencialidades, como as múltiplas inventividades docentes mediadas por tecnologias digitais, e as despotencialidades, como o aprofundamento da precarização do trabalho docente e a ausência de formação continuada e políticas públicas de inclusão durante a pandemia.
Este artigo discute a educação para o século XXI e a formação de professores reflexivos. Argumenta-se que a educação deve focar em quatro aprendizagens: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Além disso, discute-se a necessidade de desenvolver competências reflexivas nos professores para melhor atender às demandas atuais e futuras.
O documento discute a didática do ensino superior, abordando as metodologias utilizadas, os desafios da expansão e qualidade do ensino, e as exigências de preparação e formação continuada dos professores universitários.
Apresentação pesquisa - ensino remoto e alfabetizaçãoThaliaNunes6
1. O documento analisa os desafios e possibilidades do ensino remoto para professores alfabetizadores durante a pandemia de COVID-19 em Cruz Alta, Rio Grande do Sul, do ponto de vista dos professores.
2. Os principais desafios identificados foram a adaptação ao novo modelo de ensino remoto, dificuldades com a avaliação da aprendizagem, desinteresse de algumas famílias e falta de familiaridade com tecnologias.
3. Já as principais possibilidades apontadas foram a flexibilização dos horários
1. O documento discute a educação física escolar, esporte e inclusão, enfatizando a importância da inclusão social e do combate ao capacitismo.
2. Apresenta o contexto de um professor que deve preparar os alunos para um campeonato de handebol e decidiu fazer um teste avaliativo para conhecer a capacidade dos alunos.
3. Discorre sobre algumas habilidades do handebol que podem ser avaliadas pelo professor, como forma de preparar um treino adequado para os alunos.
O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar HistóriaPIBID HISTÓRIA
O artigo: O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar História” tem por objetivo apresentar as atividades realizadas através do programa para a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem na educação básica.O artigo foi apresentado no dia 16 de novembro de 2017 no Centro de Convenções em João Pessoa –PB
1. O documento apresenta um trabalho de conclusão de curso sobre a evasão escolar dos alunos do primeiro ano do ensino médio na Escola Antônio Sirley de Arruda Lima.
2. O trabalho aborda as principais causas da evasão escolar como falta de interesse dos alunos, problemas familiares e falta de engajamento dos professores.
3. O autor argumenta que é necessário que os professores compreendam melhor sua identidade e papel social para promover um ensino mais engajador e reduzir os índices de ev
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EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...SimoneHelenDrumond
1. O IFFar precisou repensar seus processos de ensino e aprendizagem para continuar oferecendo educação de qualidade durante a pandemia de forma remota.
2. Foram desenvolvidas novas ações, princípios e diretrizes para garantir a aprendizagem dos estudantes de forma online.
3. Políticas como o uso de plataformas digitais e recursos tecnológicos permitiram dar continuidade às atividades acadêmicas de forma remota.
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2. Foram desenvolvidas novas ações, princípios e diretrizes para garantir a aprendizagem dos estudantes de forma online.
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1. O IFFar precisou repensar seus processos de ensino e aprendizagem para continuar oferecendo educação de qualidade durante a pandemia de forma remota.
2. Foram desenvolvidas novas ações, princípios e diretrizes para garantir a aprendizagem dos estudantes de forma online.
3. Políticas como o uso de plataformas digitais e recursos tecnológicos permitiram dar continuidade às atividades acadêmicas de forma remota.
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1. Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-15, e-16051.031, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
1
ISSN Eletrônico: 1984-0187
ISSN Impresso: 1518-5648
https://doi.org/10.5212/OlharProfr.v.24.16051.031
____________________________________________________________________
Desafios e possibilidades nas aulas de educação física: as narrativas
docentes em tempos de pandemia
Chanllenges and possibilities in physical education: classes the
teaching narratives in the times of pandemic
Desafíos y posibilidades en las clases de educación física: las
narrativas de enseñanza en tiempos de pandemia
Fabiana Leifeld1
https://orcid.org/0000-0002-5612-9220
Izabelle Cristina de Almeida2
https://orcid.org/ 0000-002-4890-6384
Osni Labiak3
https://orcid.org/0000-0003-4176-6427
Resumo: O artigo propõe ao leitor as narrativas de três sujeitos da educação, os quais estão exercendo suas
funções no âmago da situação de distanciamento social, e consequente cancelamento das atividades presenciais.
A situação emergencial que subitamente transformou as práticas docentes nos remete a novas perspectivas
para educação, momento que propiciou um novo olhar, o qual seguramente irá conduzir os aspectos
pedagógicos para outro patamar. As três realidades analisadas permitem captar a conjuntura dos fatos,
entender os delineamentos das práticas docentes em tempos de pandemia. A reflexão resultante de relatos de
experiências na perspectiva da pesquisa-ação pretende aguçar as discussões sobre as atuais circunstâncias
1
Especialista em Educação Física Escolar e Mestrando em Educação Física. Professor do Instituto Federal
Goiano. leonardoandradeprof@gmail.com
2
Mestre e Doutoranda em Educação pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Professora de
Educação Física na Educação Infantil na rede privada em Ponta Grossa/PR. Professora no Ensino Superior no
Departamento de Pedagogia (UEPG) e na Faculdade Sagrada Família. Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas
em Educação Física Escolar e Formação de Professores (GEPEFE/UEPG/CNPq) e Membro do Grupo de
Estudos, Pesquisa e Extensão em Educação Infantil (GEPEEDI/UEPG-CNPq). E-mail: izadealmeida28@gmail.com
3
Mestre em Educação pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Professor de Educação Física da
Educação Básica na rede pública de Prudentópolis/PR. Tutor no curso de Educação Física Licenciatura do Polo
da UNOPAR/Prudentópolis. Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física Escolar e Formação
de Professores (GEPEFE/UEPG/CNPq). E-mail: osni01@live.com
2. Desafios e possibilidades nas aulas de educação física: as narrativas docentes em tempos de pandemia
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-15, e-16051.031, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
2
educacionais no cenário brasileiro, apresentar os desafios e as possibilidades a que o professor está exposto
todos os dias e que, nas atuais circunstâncias, refletem ainda mais as condições em que o desenvolvimento
profissional docente se encontra.
Palavras-chave: Educação básica. Educação Física. Pandemia.
Abstract: The article proposes to the reader the narratives of three subjects of education, who are exercising
their functions at the core of the situation of social distance, and the consequent cancellation of classroom
activities. The emergency situation that suddenly transformed the teaching practices, leads us to new
perspectives for education, the moment provided a new look, which will surely take the pedagogical aspects to
another level. The three realities analyzed allow us to capture the conjuncture of facts, understand the outlines
of teaching practices in times of Pandemic. The reflection resulting from reports of experiences the perspective
of action research, intends to sharpen the discussions about the current educational circumstances in the
Brazilian scenario, present the challenges and the possibilities that the teacher is exposed to all days, and that in
the current circumstances reflect even more the conditions that professional development of teacher is.
Keywords: Basic education. Physical Education. Pandemic.
Resumen: El articulo presenta al lector las narraciones de tres sujetos de educación, que ejercen sus
funciones en medio de la situación de la distancia social, y la consiguiente cancelación de las actividades
presenciales. La situación de emergencia que transformó súbitamente las prácticas de enseñanza, nos lleva a
proponer nuevas perspectivas para la educación, una nueva mirada que seguramente llevará los aspectos
pedagógicos hasta otro nivel. Las tres realidades analizadas nos permiten captar la coyuntura de los hechos,
comprender los contornos de las prácticas docentes en tiempos de pandemia. La reflexión resultante de los
informes de experiencias, desde la perspectiva de la investigación-acción, pretende afinar las discusiones sobre
las circunstancias educativas actuales en el escenario brasileño, presentar los desafíos y las posibilidades a las
que el profesor está expuesto todos los días, y que en las circunstancias actuales reflejan aún más las
condiciones en las que se encuentra el desarrollo profesional de los docentes.
Palabras-clave: Educación básica. Educación Física. Pandemia.
Introdução
Em meio à grande crise que a sociedade mundial enfrentou no ano de 2020, por conta da
pandemia de Covid-194, principalmente devido à orientação para a sociedade adotar o
distanciamento social, o sistema educacional também teve que se adaptar. Com o intuito de não
paralisar as atividades escolares, as instituições de ensino adotaram estratégias para abrandar os
impactos no processo de aprendizagem.
O Brasil apresenta taxas elevadíssimas de desigualdade social, principalmente em relação à
distribuição de renda, além das precárias condições de infraestrutura e saneamento básico, realidade
cruel para muitos brasileiros num momento de pandemia. Nesse quadro, concretizar o ensino a
distância ou a implementação de um ensino remoto, em curto espaço de tempo, representou um
desafio para muitos professores.
O artigo tem por objetivo divulgar os desdobramentos da educação num momento que
certamente tornar-se-á memorável na história mundial, por meio do relato de experiência de três
realidades educacionais distintas. Pretende-se, neste texto, apontar os desafios e as possibilidades de
4 Covid-19: segundo a Organização Mundial da Saúde, a Covid-19 corresponde a uma enfermidade causada
pelo coronavírus, chamado SARS- Cov-2, e exibe um panorama clínico heterogêneo, alternando de infecções
assintomáticas a quadros graves (BRASIL, 2020).
3. Fabiana Leifeld, Izabelle Cristina de Almeida e Osni Labiak
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-15, e-16051.031, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
3
três professores de Educação Física que atuam na educação básica em funções, cidades e contextos
diferentes. As narrativas descortinam os bastidores de três cenários escolares, exibem os “atores”
principais dessa “peça”, os quais tiveram que reinventar suas práticas.
A concepção metodológica adotada nesta pesquisa qualitativa corresponde à pesquisa-ação,
visto que os sujeitos responsáveis pelas narrativas são os próprios pesquisadores, os quais relatam e
analisam seus respectivos contextos em meio à pandemia. As práticas adotadas nos relatos consistem
em determinações experienciadas por eles no enfretamento de uma situação atípica no viés
educacional.
Entende-se que as narrativas resultantes das vivências dos autores consistem em ações
colaborativas, com o intuito de provocar reflexões e auxiliar no aperfeiçoamento e transformação no
campo educacional. Nesse sentido, utiliza-se a pesquisa-ação como metodologia norteadora, a qual
permite concretizar o estudo de forma participativa, na produção de conhecimentos proveniente dos
professores presentes no cerne das escolas (THIOLLENT, 2011).
Narrativas e perspectivas docentes no ensino remoto
Os momentos de crise trazem perdas e dores, todavia deixam legados compostos
seguidamente de novos saberes e lições. Desse modo, a pandemia exigiu medidas de preservação à
saúde e, consequentemente, a educação precisou reinventar-se. À vista disso, adotaram-se recursos
tecnológicos no processo de ensino e aprendizagem, os quais trouxeram à tona ponderações
referentes ao reconhecimento de que as tecnologias podem agregar no processo de aprendizagem.
Contudo, destaca-se ainda mais o papel do professor, em razão de que “as tecnologias poderão
transmitir conhecimentos, competências, informações com maior rapidez e eficiência” (ARROYO,
2013, p. 168), mas jamais substituirão os professores, os conhecimentos mediados pela interação
humana, o desenvolvimento dos alunos intensificado pelas relações interpessoais, assim como
também as oportunidades de socialização entre gerações, o que permite, de forma eficaz, a formação
humana.
O novo cenário evidenciou a necessidade constante de que os saberes e conhecimentos
docentes estejam sendo frequentemente aprimorados, reafirmando as palavras de Freire (1996, p.
55): “a inconclusão que se reconhece a si mesma implica necessariamente a inserção do sujeito
inacabado num permanente processo social de busca”. Aos professores, a formação não se esgota na
graduação, se constrói por todo o percurso profissional, e o momento atual ratifica a relevância de
expandir as fronteiras do conhecimento, para adaptar à docência as adversidades e promover a
educação com qualidade.
4. Desafios e possibilidades nas aulas de educação física: as narrativas docentes em tempos de pandemia
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-15, e-16051.031, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
4
Portanto, a profissão docente requer aprimoramento constante, para assim lapidar seu
desenvolvimento profissional. A formação do professor não se resume à formação inicial, nas
instituições de ensino superior, as quais apenas conduzem o início do exercício docente, a formação
do professor consiste em uma ação permanente e reúne saberes e conhecimentos amalgamados ao
longo de suas práticas docentes, e dos momentos de aperfeiçoamento teórico e cultural
(IMBERNÓN; SHIGUNOV; FORTUNATO, 2019).
A primeira narrativa refere-se a uma professora de Educação Física na cidade de Carambeí,
no Paraná, com turmas da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental em quatro
instituições de ensino público. Por consenso, os professores do município estabeleceram a priori o
trabalho em grupo, de modo a padronizar as estratégias utilizadas nesse momento excepcional.
A escolha da Secretaria de Educação da cidade foi a do uso de redes sociais, determinação
para todas as escolas de educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental do município.
Portanto, a direção de cada escola criou um perfil em uma página de mídia de rede social virtual, o
Facebook. Paralelamente, as equipes pedagógicas de cada escola criaram grupos em um aplicativo
multiplataforma de mensagens instantâneas WhatsApp para cada turma; assim, os professores de
cada componente curricular tiveram a responsabilidade de elaborar planos de aula e enviar as
atividades em horário escolar definido. Aos familiares sem acesso aos meios tecnológicos, as mesmas
atividades disponíveis nos grupos de WhatsApp foram disponibilizadas por meio impresso, entregues
em dias determinados por cada instituição escolar, juntamente com alimentos para as famílias em
vulnerabilidade.
Entrou-se em consenso com todos os professores da educação infantil e anos iniciais do
ensino fundamental do município que as propostas pedagógicas seriam atividades sem complexidade,
seguindo a matriz curricular, porém sem avançar nas Unidades Temáticas e Conteúdos presentes no
Currículo da Rede Estadual Paranaense, com a oferta de duas aulas semanais para cada turma.
No início dos trabalhos, os Planejamentos de Educação Física foram recortados e enviados
diretamente nos grupos de WhatsApp, ação que permitiu evidenciar a falta de habilidade que os
familiares apresentaram na compreensão e interpretação das atividades, constatada pelas inúmeras
indagações provenientes dos familiares a respeito da execução das atividades propostas, o que
motivou a mudança na estratégia utilizada. Logo, adotou-se o envio de vídeos em que os próprios
professores explicavam suas atividades; todavia, novo obstáculo emergiu, a ausência de internet de
qualidade para abrir os arquivos, o que gerou a necessidade de adaptar a estratégia pedagógica
novamente e facilitar a mediação dos conhecimentos da Educação Física para os alunos e seus
familiares.
5. Fabiana Leifeld, Izabelle Cristina de Almeida e Osni Labiak
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-15, e-16051.031, 2021.
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5
Por fim, a estratégia que se consolidou foi o uso do recurso Power Point, por meio de artes
elaboradas diariamente e colocadas nos grupos de WhatsApp, juntamente com um áudio explicativo
e a utilização de figurinhas para criar um ambiente empático. As atividades descritas mediante
imagens ilustrativas, fotos explicativas, permitiram aos familiares maior compreensão e efetividade no
retorno das atividades realizadas pelos alunos.
Para controle de frequência e das avaliações, o retorno das atividades foi materializado
através do envio de fotos das atividades produzidas pelos alunos com a mediação dos familiares, no
caso da Educação Física, o registro relacionava-se à foto de um movimento solicitado em uma
brincadeira, por exemplo, ou do material proposto para a execução da aula. A princípio, os registros
da participação dos alunos eram armazenados na página das escolas no Facebook por cada professor,
posteriormente, alterada a determinação e transferida a responsabilidade para cada docente pelo
armazenamento dos arquivos e na criação de um portfólio.
Os retornos das atividades de Educação Física representaram um nível baixo de participações
em Carambeí. Nessa situação, algumas famílias alegaram a ausência de meios para prosseguir
efetivamente os estudos de seus filhos, resultado constatado em participações esporádicas e na
prioridade de componentes curriculares como da Língua Portuguesa e Matemática.
O segundo relato refere-se a uma professora de Educação Física, na cidade de Ponta Grossa,
Paraná, que atua com turmas de Educação Infantil em uma instituição privada. Ao falar de Educação
Infantil, ressaltam-se as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010), que trazem
como eixos estruturantes as interações e as brincadeiras. Abordar sobre a Educação Infantil, sem
considerar esses aspectos, é simplesmente ignorar a essência da infância. Tendo a criança como
aquela que brinca, se movimenta, participa, imagina, interage, fica difícil pensar em ensino remoto
com essa faixa etária.
Diante do atual cenário, das preocupações e cobranças em relação às demandas
educacionais, a instituição optou por iniciar com aulas síncronas,5 com o intuito de manter o vínculo
com as crianças e familiares e dar continuidade ao ensino de forma remota. Apesar de ter uma
estrutura social e econômica mais favorecida, muitas famílias demonstraram dificuldades em
acompanhar as aulas, pois muitos pais e/ou responsáveis estão trabalhando nos serviços ditos
essenciais e não tiveram suas atividades suspensas.
Por conseguinte, a equipe gestora optou por uma Plataforma online, em que foram postados
os roteiros de atividades, vídeos das professoras com as propostas, para aqueles que não pudessem
acompanhar nos dias e horários estabelecidos. Foi estabelecida uma aula de Educação Física por
5 Síncrona: ação que acontece no exato momento, instantaneamente, em que o emissor transmite uma
mensagem e o receptor a recebe ao mesmo tempo. A comunicação síncrona foi empregada no segundo relato
em relação à “aprendizagem mediada pela tecnologia”. (CHAVES, 1999, p. 33).
6. Desafios e possibilidades nas aulas de educação física: as narrativas docentes em tempos de pandemia
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-15, e-16051.031, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
6
semana, tendo aproximadamente 30 minutos de duração. A forma de transmissão via Meet permite
que seja criada uma sala para cada turma e que todos possam participar e interagir em tempo real.
As atividades realizadas são diversas: danças, brincadeiras, atividades mais específicas que buscam
aprimorar as habilidades motoras básicas. Porém, a realização da atividade esteve restrita em relação
ao uso de materiais e espaço, tendo em vista que muitos moram em apartamentos e não
apresentaram um espaço adequado e nem os materiais necessários para a prática.
Outro aspecto a ser considerado em relação às aulas de Educação Física é a participação
parcial das turmas. Mesmo na Educação Infantil, há uma demanda escolar muito grande. Tendo aulas
diárias que perduram entre uma ou até duas horas por dia, alguns pais optam por não realizar as
aulas de Educação Física para dar prioridade às outras aulas. Isso mostra que a Educação Física ainda
precisa conquistar seu espaço e mostrar sua importância em relação à necessidade do movimento, da
atividade física e do brincar para o desenvolvimento da criança, haja vista que a aprendizagem deve
acontecer nos três domínios: afetivo, cognitivo e motor.
O terceiro relato refere-se a um professor de Educação Física da cidade de Prudentópolis,
no Paraná, atualmente ocupando a função de gestor de uma instituição pública de ensino, cujo relato
vem explicar a rotina que uma das escolas adotou nessa nova forma de trabalho.
Com a suspensão das aulas presenciais, os professores continuaram suas práticas pedagógicas
por meio de um plano domiciliar, assim como nos outros relatos, utilizou-se do ensino remoto.
Foram formados 12 grupos de WhatsApp, os quais objetivaram adicionar os pais e/ou responsável de
cada turma da escola, um grupo para cada turma, iniciando-se as interações escola e família. Foram
fixados cronogramas em vários espaços/dependências da escola, para as famílias que não possuem
acesso à internet receberem o material impresso de atividades, entregue de forma presencial,
evitando-se, dessa forma, tumulto e aglomerações, visto que muitos fazem parte do Programa Leite
do Governo e, dessa forma, necessitariam ir até a escola.
Assim sendo, os professores empregam várias estratégias, encaminham explicações do
conteúdo de forma acessível e criativa, utilizando-se de redes sociais, lives, livros didáticos e livros de
literatura, exploração de leitura, escrita, interpretação e cálculos diariamente, seguindo
necessariamente o referencial curricular e registrando as atividades no diário.
No que tange aos professores de Educação Física da cidade de Prudentópolis, ficou
estabelecida uma aula por semana, gravada de forma presencial e alternadamente nas instituições do
município, de modo que um dos docentes faz os ajustes e formatações necessárias dos vídeos e
encaminha para os outros colegas postarem em seus respectivos grupos de WhatsApp. Também
fazem o plano descrito utilizando as Unidades Temáticas e Objetos de Conhecimentos, de modo a
facilitar a impressão do material para ser entregue presencialmente na escola.
7. Fabiana Leifeld, Izabelle Cristina de Almeida e Osni Labiak
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-15, e-16051.031, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
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Entende-se que a Educação Física escolar passou por adaptação e reorganização devido à
pandemia. Foram apresentadas esferas da escola pública e privada, e, apesar dos contextos,
estruturas e ferramentas tecnológicas serem diferentes, apresentam semelhanças no que diz respeito
à dificuldade de se trabalhar com a Educação Física de forma remota.
A Educação Física necessita da prática corporal, da interação, das relações e do outro.
Motivar os alunos a fazer individualmente uma prática, que de modo geral é coletiva, em um
ambiente que não é preparado para ele, com limitações de espaço e materiais para a prática, tornou-
se um grande desafio. Ainda, com o agravante de se tratar do ensino de crianças pequenas, as quais
dependem de alguém para orientar e realizar as propostas, em razão da falta de disponibilidade de
tempo, da correta interpretação do que está sendo solicitado e/ou da possível ausência de inclinação
à participação conjunta em promover momentos lúdicos entre o familiar e a criança.
A adaptação e reestruturação do ensino foi pensada nas diferentes conjunturas e, nesse
sentido, alerta-se ao fato das reais necessidades das crianças em isolamento social, levando em
consideração que elas estão privadas de sua vida social, do convívio escolar e de suas atividades
rotineiras. Também há de se considerar que muitos estão sem acesso às aulas e sem suas
necessidades básicas garantidas.
Considera-se que, nesta fase, a criança precisa explorar o espaço à sua volta, se movimentar,
necessita vivenciar diferentes sensações provocadas por diferentes movimentos, participar de
experiências que lhe proporcionem a oportunidade de transformar, adaptar, criar, interagir, integrar-
se e desenvolver todo o seu potencial. No entanto, com a impossibilidade do contato social, as
consequências serão irreversíveis para a educação, especificamente para a Educação Física, e
provavelmente os efeitos afetarão o desenvolvimento físico, psíquico, afetivo e cognitivo de muitas
crianças.
Considerações finais
Mediante as narrativas, observa-se que os paradigmas da educação necessitam ser
ressignificados, mudanças consideráveis são necessárias, pois a pandemia fez com que todos
repensem suas atitudes, ações e concepções.
A sociedade pós-pandemia não será mais a mesma, as concepções ontológicas da educação
serão modificadas e novos caminhos certamente serão trilhados, tendo em vista que muitas
instituições escolares passaram e ainda irão presenciar processos de transformação e ressignificação
que ficarão historicamente registrados.
Em contrapartida, as novas propostas de ensino estão concebendo avanços significativos na
educação, modificações que seguramente serão adotadas para complementar o ensino presencial,
8. Desafios e possibilidades nas aulas de educação física: as narrativas docentes em tempos de pandemia
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-15, e-16051.031, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
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como uso de ferramentas tecnológicas. A impossibilidade de realizar o ensino presencial garantiu aos
professores o exercício da criatividade, parcerias, superação de desafios, pesquisas; e o ajustamento
frente às situações adversas trouxe habilidades imprescindíveis para a concretização de uma
educação de qualidade.
Os rumos do futuro são incertos, porém os relatos de experiência desses três profissionais
em diferentes contextos e funções apontam para reflexões importantes acerca da educação.
Propõem ponderações necessárias para efetivar a transformação na educação, superar concepções
retrógradas, destacam a notoriedade do papel do professor no processo educativo e reconhecem a
indispensável formação contínua do docente “enquanto ser cultural, histórico, inacabado e
consciente do inacabamento.” (FREIRE, 1996, p. 50).
Referências
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BRASIL. Ministério da Saúde. Disponível em: <https://coronavirus.saude.gov.br/sobre-a-doenca>.
Acesso em: 25 jul. 2020.
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nov.1999. Disponível em:
<http://periodicos.puc-campinas.edu.br/seer/index.php.reveducacao/article/view>. Acesso em: 25 jul.
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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e
Terra, 1996.
GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber
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professores: experiências iberoamericanas. São Paulo: Edições Hipótese, 2019.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 2011.
Recebido em: 15 de junho de 2020.
Versão corrigida recebida em: 22 de dezembro de 2020.
Aceito em: 22 de dezembro de 2020.
Publicado online em: 09 de abril de 2021.