1. Setembro de 2010
Prefeitura Municipal de Belo Horizonte
Secretaria Municipal de Educação
Rede de Formação – Inglês
Proposições Curriculares na
prática pedagógica

2. Agenda do encontro
As proposições curriculares da SMED-BH
Rede Municipal de Ensino de BH
Transposição didática: learning cycle

3. Saber inglês emancipa e empodera o
aluno do Ensino Fundamental: cidadão
do século XXI.
(Educação libertadora: FREIRE).
Lugar para aprender inglês é na escola.
(PNLD)
Inglês na sociedade atual:
status de língua franca

4. Direito cidadão de todo aluno brasileiro
Tornar-se fluente em pelo menos
uma LE para ler, escrever, ouvir e
falar com competência.
(Dias, Aguiar, Araújo, 2010. SILID-PUC-RIO)
Inglês na sociedade atual:
status de língua franca

5. Letramento Digital
Compromisso de uma educação emancipadora.
Compromisso da escola pública com seus alunos
“nativos digitais”
Tecnologias digitais na sociedade atual:
status de língua franca
“Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais”
Prensky, 2001 (http://tiny.cc/aXomB).

6. Suporte teórico-metodológico
Capacidades de Linguagem:
(1) As de ação / (2) As discursivas
(3) As linguístico-discursicas
VYGOTSKY ( 1996)
Teoria sócio–cultural (ou sócio-histórica)**
BRONCKART (2003) -
Visão sociointeracionista
SCHWNEWLY & DOLZ
Noção de gêneros
Gêneros como objetos de ensino
Sequência Didática (SD)
Learning cycle
Linguagem &
tecnologiais digitais Multiletramento

7. Papel do Professor
Nível de
desenvolvimento real
Competência
real
Atuação
independente
Nível de
desenvolvimento potencial
Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP)
Scaffolding
InterAAÇÃO-ÃO-MediAÇÃO
**

8. Eixos articuladores das proposições
curriculares de LE
EIXO Articulador 1: compreensão e
produção de gêneros orais
EIXO Articulador 2: compreensão e
produção de gêneros escritos
Sempre com interrelações com
as tecnologias digitais.

9. Gêneros – ações sociais pela linguagem*.
Reflexão
Quais são as ações sociais pela linguagem que
realizamos no nosso dia-a-dia? E os nossos alunos
do EF?
Qual o papel da escola relativo ao uso de gêneros*
em sua prática pedagógica?
GÊNEROS TEXTUAIS

10. Reflexão
Quais os gêneros mais comuns nos livros didáticos de …
… língua portuguesa? … inglês? … geografia? … história?
… matemática? … ciências? … educação física? … arte?
GÊNEROS TEXTUAIS
Leitura, produção textual e letramento digital (multiletramento):
compromisso de todos nós. YES? NO? WHY?

11. Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos
por meio do inglês: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

12. Práticas discursivas nas quais se pode identificar
diferentes gêneros textuais (Marcuschi, 2002).
Exemplos de domínios discursivos:
Domínio ou discurso acadêmico, discurso jornalístico,
discurso publicitário, discurso religioso, discurso jurídico,
discurso literário, discurso epistolar etc.
Domínios discursivos
Domínios
discursivos
Gêneros
Textuais
Tipos de
Textos

13. Gêneros textuais
Realizações linguísticas que cumprem certas funções
em determinadas situações sociocomunicativas. Podem
conter um ou mais tipos de textos (Marcuschi, 2002).
Exemplos de gêneros textuais
Artigo científico, resenha, artigo de opinião, editorial,
anúncio publicitário, novena, sermão, conto, poema,
carta, e-mail, receita, conversa telefônica, bula de
remédio, guias turísticos, manual de instrução etc.

14. Tipos de Textos
Exemplos de tipos de textos
 Narração (predomínio de sequências temporais)
 Descrição (predomínio de sequências de localização)
 Exposição (predomínio de sequências analíticas)
 Argumentação (predomínio de sequências contrastivas
explícitas),
 Injunção (predomínio de sequências imperativas)
 (Marcuschi, 2002,p.29).
Sequências linguísticas que ocorrem no interior dos
gêneros

15. Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por
meio da LE: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

16. English Playground.
06 - 10
Editora Dimensão, 2009

17. English Playground.
06 - 10
Editora Dimensão, 2009

18. Rock
Paper Scissors
English Playground.
06 - 10
Editora Dimensão, 2009

19. Born in Chicago, Ford attended Ripon College in
Wisconsin before moving to Los Angeles to
pursue an acting career. He began as a contract
player with Columbia Pictures, making his film
debut in the crime drama “Dead Heat on a Merry-
Go-Round” (1966). After a small role in “Getting
Straight” (1970), he decided not to let his career
choices be dictated by financial concerns, so he
turned to carpentry while he waited for the right
role.
Ford returned to features in 1977 when Lucas
cast him again, this time as Han Solo, a
renegade starship pilot who becomes a hero by
default, in “Star Wars” – and the rest is history.
As the film shattered box office records around
the world, Ford’s performance came to define a
new brand of scrappy hero for generations to
come. Between the “Star Wars” sequels “The
Empire Strikes Back” (1980) and “Return of the
Jedi” (1983), and the Raiders sequels, Ford
starred in a number of other memorable films.
Strongly committed to environmental concerns,
Ford is actively involved in a number of
conservation groups. He serves on the Board of
Directors of Conservation International. In
Jackson, Wyoming he has donated 389 acres of
his property for a conservation easement to the
Jackson Hole Land Trust.
His most recent awards are: Heart of the City
Award from City Harvest for fighting hunger;
NRDC – Forces for Nature; the Lindbergh
Foundation for balance between technology
and the environment. On May 30, 2003, he
received a star on the Hollywood Walk of
Fame.

20. From: www.celebritywonder.com

22. Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por
meio da LE: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

23. 1. as capacidades de ação - condições de produção do texto
= contextualizando
2. as capacidades discursivas - organização interna do texto,
incluindo o layout da página e os elementos não-verbais
= caracterizando
3. as capacidades lingüístico-discursivas - elementos léxicos
e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que
contribuem para a organização do texto de cada gênero
específico = compreendendo
Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS
capacidades da linguagem

24. As capacidades de ação, isto é, o reconhecimento do gênero
e de sua relação com o contexto de produção e mobilização
de conteúdos.
Situação de produção – Autor – Destinatário – Objetivo –
Conteúdo – Espaço social de produção – Momento histórico
da produção – Meio de veiculação.
Quem escreveu, para quem, com qual propósito, como,
onde?
TRÊS Capacidades de Linguagem

25. Prime,Book3.
http://www.heavenlyfoddermeals.com/
Net WT. 18OZ (650g)
Home Recipe
ORANGE JELLY
For best before date
See base of jar
Refrigerate after opening
THE ROYALS
Made from pure orange juice
concentrates, sugar syrup, lemon juice,
fruit acid and fruit pectin
Desenvolvendo
as capacidades
de ação do
aluno

26. A capacidade de ação (contexto de produção) pode ser considerada uma
das características mais importantes dos gêneros, pois, orienta o aluno
para a leitura adequada e crítica do texto.
TRÊS Capacidades de Linguagem
Quem escreve? Sobre o quê? Para quem? Para quê? De
que forma? Quando? Onde?

27. As capacidades discursivas, isto é, o reconhecimento do
plano textual geral de cada gênero, os tipos de discurso e
de sequência mobilizados
A organização interna mostra a presença dos componentes
comuns aos textos do mesmo gênero.
TRÊS Capacidades de Linguagem
Interpretação: Escolha de palavras. Sequência da argumentação.
Uso de imagens e de citações. Elos coesivos. Modalizadores etc.

28. Prime,Book3.
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Desenvolvendo
as capacidades
discursivas do
aluno

29. As capacidades lingüístico-discursivas, isto é, o
reconhecimento e a utilização do valor das unidades
linguístico-discursivas inerentesa cada gênero para a
construção do significado global do texto
TRÊS Capacidades de Linguagem
Pronomes: elos coesivos. Conjunções: elos argumentativos.
Modais: modalização. Tempos verbais: sequência temática etc.

30. Prime,Book3.
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Desenvolvendo
as capacidades
linguístico-
discursivas do
aluno

31. O ensino de inglês sob a perspectiva do desenvolvimento do
letramento crítico dos alunos propõe atividades variadas que
visam “problematização para ensinar e aprender” inglês. Deve
também enfatizar o desenvolvimento de atitudes relacionadas à
responsabilidade social.
Nesta perspectiva, o foco também recai na potencialização da
competência de “nativos digitais” dos alunos do EF.
Letramento crítico de “nativos digitais”

32. EIXO Articulador 1: compreensão e produção de
gêneros orais
EIXO Articulador 2: compreensão e produção de
gêneros escritos
Ações de Ensino e Aprendizagem em LE:
Desenvolvimento das três capacidades de linguagem.
Elementos-chave: textos de gêneros textuais diferentes

33. Desenvolvimento das três capacidades
Capacidade de ação
Capacidade discursiva
Capacidade lingüístico-discursiva
Eixos articuladores ( 1 & 2) organizados em torno de um tema
Terceiro Ciclo
Primeiro estágio:
Reading Comprehension
Gênero do cotidiano do aluno
Third Stage
Listening Comprehension
Second Stage:
Writing
Mesmo Gênero que foi lido no primeiro estágio
Desenvolvimento das três capacidades
Mobilização de conhecimentos
Estratégias
Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos
do discurso escrito
Postura Crítica
Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos
Escrita como
processo de
colaboração
Colaboração entre pares
Scaffolding do professor
Revisões, re-escritas
Versão final e “publicação”
Gênero do cotidiano do aluno
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Desenvolvimento das três capacidades
Mobilização de conhecimentos
Estratégias
Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos
do discurso oral
Postura Crítica
Desenvolvimento das três capacidades
Uso de “role plays”
Fourth Stage
Speaking
Gênero do cotidiano do aluno
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Links - Keep in Mind (PNLD)
Mobilização de conhecimentos
Estratégias
Postura Crítica

34. Papel do Professor
Nível de
desenvolvimento real
Competência
real
Atuação
independente
Nível de
desenvolvimento potencial
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
Scaffolding
InterAAÇÃOÃO--
MediAÇÃO
Gêneros + Letramento Crítico
Letramento Digital
Proposições Curriculares + Learning Cycle

35. Reading comprehension (Three language capacities, Bronckart, 2003)
Debate: Como desenvolver as capacidades de ação?

36. Debate: Como desenvolver as capacidades discursivas dos alunos em
relação a este verbete?
Debate: Como desenvolver as capacidades linguístico-discursivas dos
alunos em relação a este verbete?
Debate: Como desenvolver o letramento crítico e o digital dos
alunos em relação a este verbete?

37. Listening comprehension
Debate: Como desenvolver as três capacidades de linguagem dos
alunos em relação a este vídeo?
Debate: Como desenvolver o letramento crítico e o digital dos
alunos em relação a este vídeo?
http://www.youtube.com/watch?v=qrEPSACrLmA&feature=related

38. Create a set of slides to tell your classmates, teachers,
parents, school community, neighbors to stop littering.
Write a first draft. Review it. Exchange with a peer.
Re-write. Edit.
Create a nice layout. Illustrate your slides.
WRITING
Look around you. Are your classroom and school clean
or dirty? Are the streets in your city clean or dirty?
E o desenvolvimento das capacidades
de linguagem do aluno?
E o desenvolvimento do letramento crítco e
digital do aluno?

39. Present your set of slides to your classmates.
Prepare for the presentation. Give your talk.
Keep eye contact with the audience. Answer
their questions.
At the end of all presentations, you can sing
a song about the Three R’s of the environment.
SPEAKING
E o desenvolvimento das capacidades
de linguagem do aluno?
E o desenvolvimento do letramento crítco e
digital do aluno?

40. "The 3 R's”
By Jack Johnson
Three it's a magic number
Yes it is, it's a magic number
Because two times three is six
And three times six is eighteen
And the eighteenth letter in the alphabet is R
We've got three R's we're going to talk about
today
We've got to learn to
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
If you're going to the market to buy some juice
You've got to bring your own bags and you
learn to reduce your waste
And if your brother or your sister's got some
cool clothes
You could try them on before you buy some
more of those
Reuse, we've got to learn to reuse
And if the first two R's don't work out
And if you've got to make some trash
Don't throw it out
Recycle, we've got to learn to recycle,
We've got to learn to
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Because three it's a magic number
Yes it is, it's a magic number
3, 3, 3
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36
33, 30, 27, 24, 21, 18, 15, 12, 9, 6, and
3, it's a magic number
http://www.youtube.com/watch?v=U6IbRSRe8MQ

41. Going beyond
Projects
A green day at school
About global warming (Science - Geography - Portuguese).
The WEB
Quizzes, Testimonials, Further reading and listening tasks
Creation of a webpage.
http://www.roscommoncoco.ie/services/environment.html
http://www.ennistowncouncil.ie/environment/litter_management.html

42. Debate: Learning Cycle & PNLD (LINKS/KEEP IN MIND)

43. Gêneros Escritos Gêneros Orais
Perfil pessoal. Homepage. Glogster.
Cartão/ Ficha de Identificação.
Combinados. Quiz. Marcador de livro.
Crachá. Lista. Depoimentos.
Calendário. Agenda. Lembrete.
Biografia. Diário (pessoal, de
viagem). Blog posts. Rótulo.
Infográficos (ícones, diagramas e
gráficos, mapas, placas). Slogans.
Bingo cards. Guia turístico. Piadas.
Letras de música. Resenhas.
Resumos. Slides. E-mail. E-book.
Short-stories. Raps. Poemas.
Contos. Fábulas.
Conversa informal. Perfil
pessoal. Depoimentos.
Entrevista. Anúncios.
Programas (de rádio ou de TV).
Podcast. Piadas. Letras de
música. Slide presentations.
Documentário. Vídeos. Trava-
línguas. Short-stories. Chants.
Raps. Poemas. Contos.
Fábulas.
PNLD: Não há atividades para a aprendizagem das características de textos de vários gêneros
RME-BH: gêneros são os nossos objetos de ensino.

44. LINKS
KEEP IN MIND
(PNLD)
Gêneros não são trabalhados
como objetos de ensino
Existe a nomeação de alguns
gêneros.
Porém, as três capacidades
da linguagem nunca são
trabalhadas ou enfatizadas.

45. Como vamos contornar o problema do ensino de inglês
pelos livros do PNLD?
• Pela aplicação do Learning Cycle às unidades dos livros do PNLD.
• Pela criação de unidades de ensino seguindo o Learning Cycle.
• Pelo uso dos gêneros textuais como objetos de ensino.
• Pela integração dos recursos da Web à nossa prática pedagógica.
• Pela potencialização da competência de “nativos digitais” dos
nossos alunos do EF.

46. Mantenham contato, por favor
Obrigada pela atenção.