O documento discute a importância da avaliação e do planejamento no processo de ensino-aprendizagem. Apresenta a dinâmica de um encontro de formação de professores focado nestes temas, com discussões sobre a leitura de um texto, atividades em grupo e vídeos explicativos. Defende que a avaliação deve orientar o planejamento docente e que ambos são fundamentais para acompanhar o desenvolvimento dos alunos.

1. Equipe Escolas em Foco EPF / GEF
/GED 4ª CRE
AVALIAÇÃOx
PLANEJAMENTOX
AVALIAÇÃO2016
Formação presencial 05/04

2. Relembrando o último encontro
 No último encontro falamos sobre :
• A dinâmica das formações;
• Calendário e temas;
• Discutimos brevemente sobre avaliação;
 Para o encontro de hoje pedimos:
• A leitura prévia do texto da professora Mairce
Silva,
• A sugestão como leitura complementar do
depoimento da professora Marli,
• Um planejamento de uma semana feito a partir
da avaliação diagnóstica.

3. Avaliação X Planejamento
X Avaliação
“Se você não sabe onde quer ir,
qualquer caminho serve.”
Lewis Carrol
Planejar: Por quê? O quê? Como? Para quem?

4. Dinâmica da Calha

5. Vídeo
“A importância do planejamento”

6. PLANEJAMENTO: Capacidade de pensar antes
agir; capacidade de discriminar o que vem primeiro e o
que vem depois; dialética do saber e poder; capacidade
de articular pensamento e ação.
Definição prática.

7. Vamos jogar?
Dividam-se em grupos de quatro!

8. Texto da Professora Mairce

9. Alfabetização tem conteúdos?
MAIRCE DA SILVA ARAÚJO
“Ao fazer esta pergunta para as
professoras, tenho encontrado uma reação de
surpresa diante de uma questão, cuja
resposta parece óbvia: o conteúdo da
alfabetização é ensinar a ler e a escrever.
Ler e escrever, porém, incidem sobre um
objeto socialmente contextualizado – ler o
quê?, escrever o quê?”
A formação da professora alfabetizadora,2015, pág 89

10. “Em diferentes situações, propostas de trabalho com a leitura e a
escrita, consideradas pelas professoras como interessantes e
desafiadoras para as crianças, foram também classificadas como não
apropriadas às classes de alfabetização, pois as crianças “ainda não
sabiam ler”.
No entanto, se pensarmos na aprendizagem da leitura e da escrita
como a apropriação de meios que vão possibilitar às crianças a
construção do seu próprio conhecimento, potencializando-se a
conhecer e atuar sobre um conhecimento já acumulado
historicamente, vamos concluir que a discussão sobre os conteúdos
é inerente à discussão sobre alfabetização.“
A formação da professora alfabetizadora, 2015, pág. 90

11. “Se a função primordial da escola está ligada à questão do
conhecimento, não tem sentido pensarmos qualquer momento dessa
escola em que os conteúdos culturais/pedagógicos não sejam o seu
eixo central. É, portanto, a partir da relação escola/conhecimento que
precisamos pensar a pré-escola e a alfabetização.”
A formação da professora alfabetizadora, 2015, pág. 90

12. “Currículo oculto: os conteúdos que não são explicitados”
“Não basta reconhecer o papel central que os conteúdos pedagógicos
desempenham na escola, é preciso analisar de que forma eles têm sido
selecionados e trabalhados dentro dela.
Algumas situações vivenciadas na escola nos confirmam que, dentre os
mecanismos internos de reprodução, o currículo escolar ocupa, sem dúvida,
papel principal. Entenda-se o currículo como um conjunto de conteúdos,
habilidades, valores selecionados pela escola para serem oferecidos aos alunos
e que estão sempre articulados a interesses mais amplos da sociedade.”
A formação da professora alfabetizadora,2015, pág 92

13. Currículo e Alfabetização
“Valer-se da prática vivida pelos alunos como um ponto inicial para o
planejamento das atividades e, a partir dela, extrair conteúdos que os ajudem a
compreender o que se passa no mundo e as possibilidades de ação e
transformação dessa realidade apontam para uma proposta curricular apoiada
em interesses emancipatórios.
Nas classes de alfabetização, no entanto, essa proposta parece ficar ainda
mais distanciada da realidade, na medida em que, nesse momento, a
preocupação de professoras e alunos vai estar mais voltada para “atividades
específicas” que possibilitem apenas o domínio da escrita e da leitura,
entendidas leitura e escrita em seu sentido mais limitado.”
A formação da professora alfabetizadora,2015, pág 95

14. “Em vez de aprender a ler o gibi, aprendem a fazer deveres. Foi
exatamente essa a resposta que ouvimos, em nossa pesquisa,
quando perguntamos à criança: “Para que você quer aprender a
ler e a escrever?”. Ela não teve dúvidas em responder:
- Para aprender fazer dever, né?”
A formação da professora alfabetizadora,2015, pág 96

15. “Aprendendo a ler, lendo, e a escrever, escrevendo”
“Organizar o ensino da leitura e da escrita procurando criar
condições para a apropriação da linguagem escrita como um
instrumento de compreensão e intervenção na realidade implica,
em primeiro lugar, possibilitar vivências com a leitura e a escrita
que tenham relevância e significado para a vida da criança, algo
que se torne uma necessidade para ela e que lhe permita refletir
sobre sua realidade e compreendê-la.”
A formação da professora alfabetizadora,2015, pág 102

16. “(...)não será mais rica uma alfabetização cujos conteúdos
tenham sentido para as crianças? “
A formação da professora alfabetizadora, 2015, pág. 96
• O que nos leva a refletir sobre:
- O que é uma boa situação de aprendizagem?
- Eu consigo ensinar a ler e a escrever com o planejamento que
organizei, com as atividades que elaborei?
- O que é uma atividade de leitura e escrita?
- De que material eu faço uso para elaborar o meu trabalho?

17. BIBLIOGRAFIA
• Garcia, Regina Leite (Organizadora) A formação da
professora alfabetizadora: reflexões sobre a prática –
6. ed. – São Paulo, Cortez, 2015.

20. RECURSOS DISPONÍVEIS

21. Sugestão de
Desdobramento
A caminho da casa da
vovozinha, o menino
Chapeuzinho Vermelho, que
de fato se chama Tomas, para
no caminho para colher
maçãs na floresta. O Lobo
Mau rouba seu casaquinho e
consegue enganar a distinta
vovó, que mora numa casa
muito chique. Após comer a
vovó e tentar comer
Chapeuzinho, o lobo, tratado
nesta obra de forma
politicamente correta, é
convencido a tomar um
famoso refrigerante muito
borbulhante, o que acaba por
salvar a avó e Chapeuzinho,
além de tornar o lobo
dependente da bebida.

22. Vídeo “O desorganizado”

23. PARA QUE O PLANEJAMENTO SE
TORNE UM ORIENTADOR DA AÇÃO
DOCENTE, ELE DEVE REFLETIR :
AVALIAÇÃO
CONTEÚDOS
E MÉTODOS
RACIONALIZAÇ
ÃO E
ORGANIZAÇÃO
Para que o planejamento se torne um orientador da ação docente, ele deve
refletir um processo de racionalização, organização e coordenação do fazer
pedagógico, articulando a atividade escolar, as práticas culturais e sociais da
escola, os objetivos, os conteúdos, os métodos e o processo de avaliação.

24. Análise do Planejamento
Em grupos pequenos, fazer a troca dos planejamentos
de quem trouxe e analisar a partir da sugestão no
slide seguinte.
• Há um momento para leitura?
• Há um momento de atividade coletiva?
• Há uma distribuição de tempo para as atividades?
• Quais itens você incluiria?

25. SUGESTÃO DE PLANEJAMENTO SEMANAL

26. Dicas norteadoras.
• Definir o foco de cada atividade;
• Definir para que grupo específico cada atividade foi
planejada;
• Contemplar as habilidades e os eixos
leitura/produção textual/análise
linguística/oralidade;
• Não esquecer que uma atividade única pode
mobilizar diferentes conhecimentos nos alunos.

27. REFLETINDO SOBRE PLANEJAMENTO.

28. PRECISA DE ALGO
MAIS?

29. AVALIAÇÃO
REGISTROS
ESPAÇO DA
SALA
ROTINA
DIÁRIA
A rotina do dia: interligada com o lúdico;
Sala de aula: espaço alfabetizador de aprendizagens de conceitos;
O registro: como forma de diagnóstico, de demonstração de
possibilidades de pensamento e diversidade das hipóteses;
Avaliação: com a função de acompanhar o desenvolvimento do aluno e
orientar o fazer docente a fim de que ele possa repensar sua prática.

30. Vídeo “A professora Jararaca”

31. AVALIAÇÃO: Prática de averiguar, verificar,
comparar determinado objeto para lhe conferir
determinado valor.
Definição prática.

32. O QUE ENVOLVE
AVALIAR?

33. • ATO DA SECRETÁRIA – DIÁRIO OFICIAL 26 de janeiro de 2011
• (REPUBLICAÇÃO)
• (*) RESOLUÇÃO SME N.º 1123, DE 24 DE JANEIRO DE 2011.
• Estabelece diretrizes para a avaliação escolar na Rede Pública do Sistema
Municipal de Ensino da Cidade do Rio de Janeiro e dá outras providências.
• A SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, no uso das atribuições que lhe são
conferidas pela legislação em vigor e
•
• considerando o que dispõe a Lei Federal nº 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional;
•
• considerando a Deliberação E/CME n.º 19/2009, de 17 de março de 2009, que
fixa normas para a realização dos Conselhos de Classe no âmbito da Secretaria
Municipal de Educação da Cidade do Rio de Janeiro; e
•
• considerando que o Ensino Fundamental da Rede Pública Municipal de Ensino
está constituído por 9 (nove) anos de escolaridade, em regime seriado,
•
• RESOLVE
•
• Art. 1.º A avaliação na Rede Municipal de Ensino será contínua, considerando-
se o registro como instrumento fundamental para o acompanhamento do
desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos.
•
• Parágrafo único. Para os fins previstos nesta Resolução, a avaliação, como
processo, terá caráter formal, consolidada por meio de provas, testes,
pesquisas e trabalhos em grupo e individuais.
•

34. O QUE TEMOS E COMO
FAREMOS?
• Visa o processo
ensino-
aprendizagem
• Aluno é o FOCO
Avaliação
Formativa
• visa ao resultado do
trabalho pedagógico
• A Instituição é o
FOCO
Avaliação
Somativa

35. PROVAS BIMESTRAIS,
PROVAS, TESTES,
TRABALHOS,
PESQUISAS, ...
OBSERVAÇÃO
SISTEMÁTICA
REGISTRO
REFLEXIVO
Autoavaliação
Dialógica
AVALIAÇÃO
FORMATIVA

36. ANA – Leitura e
Escrita – 3º Ano
PROVINHA BRASIL –
Leitura e Matemática
– 2º Ano
PROVA RIO – Leitura
e Matemática – 3º, 6º
e 7º Anos
ALFABETIZA RIO –
Leitura, Escrita e
Matemática – 1º Ano
AVALIAÇÃO
SOMATIVA

37.  Investir mais nos alunos de baixo rendimento.
 Reforçar o trabalho com as habilidades de
mais baixo desempenho.
 Dar e corrigir o dever de casa.
 Devolutiva das avaliações.
 Fazer recuperação paralela.
 Retomada da aula anterior.
 Ênfase na leitura e a produção de textos.
 Desenvolver o raciocínio lógico-matemático.
 Fazer uso de situações-problema concretas.
Nossas estratégias para
o sucesso dos alunos...

38. É hora de traçar estratégias de trabalho
com base nos resultados colhidos da
avaliação! E para isso, nada melhor do
que PLANEJAR!
• Mas, e depois de planejar e
avaliar?
• Ahhhhh, de novo???
Sim! De novo! Novamente! Outra vez e
sempre! A eficácia das ações se dá com o
pensar sobre como fazer para alcançar os
objetivos!

39. Tarefa para o próximo encontro
• Trazer uma produção de texto escrita dos alunos
(para análise coletiva).
• Trazer o desempenho do 1º COC (para entregar)
• Leitura do texto “Pontos chaves a serem
considerados durante o trabalho de alfabetização.”
Págs. 63 a 81. Iza Locateli, Júlia Mendes, Maria Lúcia
Mello.

40. Avaliação do encontro
Gaiolas e asas
“Há escolas que são gaiolas. Há escolas que são asas.
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros
desaprendam a arte do vôo.
Pássaros engaiolados são pássaros sob controle.
Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde quiser.
Pássaros engaiolados sempre têm um dono.
Deixaram de ser pássaros.
Porque a essência dos pássaros é o vôo.
Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados.
O que elas amam são os pássaros em vôo.
Existem para dar aos pássaros coragem para voar.
Ensinar o vôo, isso elas não podem fazer, porque o vôo já
nasce dentro dos pássaros.
O vôo não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado. Mas eu
sei que há professores que amam o voo dos seus alunos.
Há esperança!
Rubem Alves

41. OBRIGADO PELA SUA PRESENÇA!