O documento discute a importância da Educação Física na Educação Infantil. Apresenta alguns benefícios da Educação Física para o desenvolvimento infantil e descreve como a pesquisa avaliou a prática da Educação Física em creches municipais em Jataí-GO. A pesquisa observou aulas e entrevistou professores, encontrando diferenças entre a teoria e a prática da Educação Física nessas creches.
O documento discute conceitos-chave da psicomotricidade, incluindo:
1) Psicomotricidade é a realização de um pensamento através de um ato motor coeso, econômico e harmonioso;
2) Inclui definições de vários autores sobre o tema;
3) Aborda percepções, motricidade, memória, ritmo, atenção, equilíbrio e outros conceitos importantes.
O documento discute o que é Educação Física Escolar, seus princípios, objetivos e conteúdos. A Educação Física Escolar visa ao desenvolvimento integral dos estudantes por meio de atividades físicas e esportivas, sendo obrigatória e devendo ter no mínimo duas aulas semanais. Cabe ao Estado fomentar a Educação Física Escolar por meio de políticas públicas e valorizando os professores da área.
Metodologia do ensino da educação física na educação infantilRafael Hatyla
O documento discute metodologias de ensino da educação física na educação infantil, abordando leis e diretrizes nacionais, métodos pedagógicos, etapas de desenvolvimento motor e propostas de avaliação.
Metodologia do ensino da educação física no ensino fundamentalRafael Hatyla
1. O documento discute a metodologia de ensino de educação física no ensino fundamental, abordando as diferentes fases de desenvolvimento da criança e propondo abordagens pedagógicas.
2. São definidas as dimensões do esporte educacional, de rendimento e de participação. Também são descritas as fases do processo de formação esportiva desde a pré-escola até o alto nível.
3. Por fim, há uma discussão sobre a percepção corporal no esporte e a influência dos padrões de beleza disseminados
O documento discute a importância dos jogos tradicionais na educação das crianças e como eles desenvolvem habilidades sociais e físicas. Muitos jogos estão desaparecendo devido à influência da televisão e mudanças urbanas. Os jogos estimulam a imaginação, ajudam no desenvolvimento e na socialização das crianças, e ensinam regras sociais. Preservar os jogos tradicionais é importante para manter a cultura e as habilidades físicas e sociais das crianças.
O documento discute conceitos de recreação, características básicas da recreação, história da recreação, perfil de profissionais de recreação, adequação de atividades lúdicas para diferentes faixas etárias.
O documento discute diversas teorias e conceitos sobre a psicologia da aprendizagem. Aborda teorias do condicionamento, teorias cognitivas, a aprendizagem significativa proposta por Ausubel, e as contribuições de teóricos como Piaget, Bruner, Vygotsky e Ferreiro para o entendimento do processo de aprendizagem.
Este documento discute o papel das atividades de recreação e lazer na formação de professores. Ele descreve como as atividades como artes, artesanato, leitura, teatro, escotismo, música e festas populares podem enriquecer o desenvolvimento espiritual e intelectual de crianças e jovens. Também destaca a importância dos professores conhecerem diferentes tipos de recreação e sua influência no processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute conceitos-chave da psicomotricidade, incluindo:
1) Psicomotricidade é a realização de um pensamento através de um ato motor coeso, econômico e harmonioso;
2) Inclui definições de vários autores sobre o tema;
3) Aborda percepções, motricidade, memória, ritmo, atenção, equilíbrio e outros conceitos importantes.
O documento discute o que é Educação Física Escolar, seus princípios, objetivos e conteúdos. A Educação Física Escolar visa ao desenvolvimento integral dos estudantes por meio de atividades físicas e esportivas, sendo obrigatória e devendo ter no mínimo duas aulas semanais. Cabe ao Estado fomentar a Educação Física Escolar por meio de políticas públicas e valorizando os professores da área.
Metodologia do ensino da educação física na educação infantilRafael Hatyla
O documento discute metodologias de ensino da educação física na educação infantil, abordando leis e diretrizes nacionais, métodos pedagógicos, etapas de desenvolvimento motor e propostas de avaliação.
Metodologia do ensino da educação física no ensino fundamentalRafael Hatyla
1. O documento discute a metodologia de ensino de educação física no ensino fundamental, abordando as diferentes fases de desenvolvimento da criança e propondo abordagens pedagógicas.
2. São definidas as dimensões do esporte educacional, de rendimento e de participação. Também são descritas as fases do processo de formação esportiva desde a pré-escola até o alto nível.
3. Por fim, há uma discussão sobre a percepção corporal no esporte e a influência dos padrões de beleza disseminados
O documento discute a importância dos jogos tradicionais na educação das crianças e como eles desenvolvem habilidades sociais e físicas. Muitos jogos estão desaparecendo devido à influência da televisão e mudanças urbanas. Os jogos estimulam a imaginação, ajudam no desenvolvimento e na socialização das crianças, e ensinam regras sociais. Preservar os jogos tradicionais é importante para manter a cultura e as habilidades físicas e sociais das crianças.
O documento discute conceitos de recreação, características básicas da recreação, história da recreação, perfil de profissionais de recreação, adequação de atividades lúdicas para diferentes faixas etárias.
O documento discute diversas teorias e conceitos sobre a psicologia da aprendizagem. Aborda teorias do condicionamento, teorias cognitivas, a aprendizagem significativa proposta por Ausubel, e as contribuições de teóricos como Piaget, Bruner, Vygotsky e Ferreiro para o entendimento do processo de aprendizagem.
Este documento discute o papel das atividades de recreação e lazer na formação de professores. Ele descreve como as atividades como artes, artesanato, leitura, teatro, escotismo, música e festas populares podem enriquecer o desenvolvimento espiritual e intelectual de crianças e jovens. Também destaca a importância dos professores conhecerem diferentes tipos de recreação e sua influência no processo de ensino-aprendizagem.
A Psicomotricidade na Educação Infantil.pptxdrrscfisio
O documento discute a importância da psicomotricidade na educação infantil. Ele explica que as atividades lúdicas e jogos psicomotores ajudam no desenvolvimento motor e cognitivo das crianças e na aprendizagem. Também ressalta que a estimulação precoce da psicomotricidade pelos pais e escolas é benéfica e fornece exemplos de atividades psicomotoras.
O documento discute a história da educação ao longo dos tempos, desde as sociedades primitivas até a antiguidade greco-romana. Apresenta as características da educação em cada período histórico, destacando a natureza informal e coletiva na educação primitiva, o caráter elitista e dualista nas sociedades antigas, e o ideal da paidéia e os debates entre sofistas, Sócrates e Isócrates na Grécia Clássica.
O documento fornece informações sobre diversos tipos de deficiência, como física, auditiva, visual e intelectual. Ele explica cada deficiência, suas causas, características e formas de auxiliar pessoas com deficiência na escola por meio de adaptações e acessibilidade.
O documento descreve os Jogos Escolares Municipais de 2016 em Ipu, Ceará. O objetivo é promover a prática esportiva entre estudantes, identificar talentos, e incentivar valores como inclusão social. O evento irá ocorrer em abril com competições de várias modalidades entre alunos de 12 a 17 anos de escolas municipais, estaduais e particulares. As escolas com mais medalhas serão premiadas no encerramento.
1) O documento discute como o ser humano depende da cultura e do aprendizado social para se desenvolver, diferentemente de outros animais cujo comportamento é determinado pelo instinto.
2) Casos históricos de "crianças selvagens" mostram que sem estímulos culturais, as pessoas desenvolvem um comportamento totalmente animalesco.
3) A cultura fornece os modelos e exemplos necessários para o desenvolvimento de capacidades humanas como inteligência, comunicação e cooperação.
1. O documento apresenta os conceitos e a importância dos jogos e brincadeiras no contexto escolar, definindo-os como atividades voluntárias que seguem regras e proporcionam prazer.
2. É destacada a universalidade dos jogos como patrimônio da humanidade, encontrados em diversas civilizações ao longo da história, e a importância de preservá-los.
3. São apresentadas possíveis classificações e variações dos jogos, assim como três dimensões para trabalhá-los: procedimental, atitudinal
O documento discute a importância do lúdico no desenvolvimento infantil. De acordo com Piaget, Vygotsky e Wallon, o brincar é fundamental para o crescimento das crianças nos aspectos psicomotor, afetivo, cognitivo e social. Ao brincar, as crianças aprendem por meio da imitação, exploração e interação. Diferentes jogos e brinquedos podem ser usados na educação para desenvolver habilidades como raciocínio, memória e cooperação.
O documento discute o conceito de psicomotricidade e seu desenvolvimento em crianças, abordando fatores como tonicidade, equilíbrio, lateralidade, esquema corporal, percepção, organização espacial e temporal e coordenação motora. A psicomotricidade é importante para o desenvolvimento motor, intelectual e sócio-emocional de crianças entre o nascimento e 8 anos, sendo fundamental para prevenir e tratar dificuldades de aprendizagem.
Este documento discute o planejamento do ensino da educação física em três níveis: o planejamento curricular, o planejamento de unidades de conteúdo e o planejamento de aulas individuais. Ele também aborda a importância da avaliação ao longo do processo de ensino e aprendizagem para orientar decisões pedagógicas e melhorar os resultados dos alunos.
1) O documento discute deficiência intelectual, incluindo mitos, desafios, enfoques teóricos e perspectivas.
2) É analisado o histórico da deficiência intelectual e a importância da escola na vida dessas pessoas.
3) Autoridades como Piaget, Vygotsky e Leontiev são citadas para discutir a aprendizagem e desenvolvimento de pessoas com deficiência intelectual.
Educação deve ser baseada no amor e não no egoísmo. Paradesporto inclui atividades como bocha, goalball e natação para pessoas com deficiência. Educação inclusiva garante acesso à educação para todos independentemente de características.
O documento discute a terminologia correta para se referir aos profissionais de Educação Física e suas atribuições. Segundo o CREF, a expressão "educador físico" não é adequada pois ninguém educa o físico de alguém e o termo correto é professor ou bacharel em Educação Física. O documento também lista algumas das áreas em que esses profissionais podem atuar.
Este documento apresenta um currículo de Educação Física para o 6o ao 9o ano do Ensino Fundamental, dividido em quatro bimestres por ano. Cada bimestre descreve as expectativas de aprendizagem, eixos temáticos e conteúdos a serem abordados, focando em temas como jogos e brincadeiras, ginástica, dança e esportes. O objetivo é que os alunos identifiquem, vivenciem, compreendam e expliquem diferentes atividades físicas e seus aspectos hist
O documento resume conceitos-chave de pedagogia e didática, incluindo definições de educação, pedagogia, didática, processo de ensino-aprendizagem e estratégias de ensino. Inclui também discussões sobre métodos de ensino como aprendizagem baseada em problemas e planejamento de ensino.
O documento discute a diferença entre o movimento de integração escolar e o movimento de inclusão. O movimento de integração visava a inserção parcial de alunos com deficiência nas escolas regulares, enquanto o movimento de inclusão defende a educação de todos os alunos juntos, independentemente de suas diferenças, por meio de transformações profundas no sistema educacional. O documento também descreve a evolução histórica desses movimentos e suas principais características.
Legislação de Educação Especial para concurso de professor de Educação Infantil cefaidreguaianases
O documento estabelece diretrizes para a política de atendimento à educação especial na cidade de São Paulo, definindo os princípios da educação inclusiva e os papéis das Salas de Atendimento Multifuncional, Centros de Formação e Acompanhamento à Inclusão, professores regentes e diretores escolares no apoio a alunos com deficiência.
O documento discute a história da pedagogia e da educação em diferentes épocas, desde a era primitiva até a idade média. Aborda conceitos como pedagogia geral, comparada e andragogia e descreve aspectos da educação entre povos orientais, gregos, romanos e durante a idade média, com foco na influência do cristianismo.
A ginástica é um exercício físico que envolve movimentos de força, flexibilidade e coordenação para fins de condicionamento físico e mental. Surgiu nos exercícios dos soldados da Grécia Antiga e foi retomada posteriormente com fins desportivos e militares, sendo regulamentada por uma federação. Está presente na nossa vida por meio do condicionamento físico, competição, fisioterapia, demonstração e conscientização corporal.
Este documento discute a atuação dos professores de Educação Física na Educação Infantil. Ele apresenta uma revisão da legislação e referenciais curriculares sobre Educação Física na Educação Infantil, além de conteúdos adequados para esta etapa. A metodologia proposta é teórico-empírica, coletando dados em escolas por meio de questionários e observações de aulas, para analisar a relação entre a teoria e prática desses professores. O objetivo é contribuir com novas reflexões sobre a
Este resumo apresenta 6 documentos sobre Educação Física Escolar. O documento 001 discute a avaliação no processo de organização do trabalho pedagógico. O documento 002 argumenta que a Educação Física pode ajudar a reduzir a obesidade infantil. O documento 003 examina como professores de Educação Física compreendem a Lei 10.639/03. O documento 004 reflete sobre como a Copa do Mundo pode afetar as aulas de Educação Física. O documento 005 discute a perspect
A Psicomotricidade na Educação Infantil.pptxdrrscfisio
O documento discute a importância da psicomotricidade na educação infantil. Ele explica que as atividades lúdicas e jogos psicomotores ajudam no desenvolvimento motor e cognitivo das crianças e na aprendizagem. Também ressalta que a estimulação precoce da psicomotricidade pelos pais e escolas é benéfica e fornece exemplos de atividades psicomotoras.
O documento discute a história da educação ao longo dos tempos, desde as sociedades primitivas até a antiguidade greco-romana. Apresenta as características da educação em cada período histórico, destacando a natureza informal e coletiva na educação primitiva, o caráter elitista e dualista nas sociedades antigas, e o ideal da paidéia e os debates entre sofistas, Sócrates e Isócrates na Grécia Clássica.
O documento fornece informações sobre diversos tipos de deficiência, como física, auditiva, visual e intelectual. Ele explica cada deficiência, suas causas, características e formas de auxiliar pessoas com deficiência na escola por meio de adaptações e acessibilidade.
O documento descreve os Jogos Escolares Municipais de 2016 em Ipu, Ceará. O objetivo é promover a prática esportiva entre estudantes, identificar talentos, e incentivar valores como inclusão social. O evento irá ocorrer em abril com competições de várias modalidades entre alunos de 12 a 17 anos de escolas municipais, estaduais e particulares. As escolas com mais medalhas serão premiadas no encerramento.
1) O documento discute como o ser humano depende da cultura e do aprendizado social para se desenvolver, diferentemente de outros animais cujo comportamento é determinado pelo instinto.
2) Casos históricos de "crianças selvagens" mostram que sem estímulos culturais, as pessoas desenvolvem um comportamento totalmente animalesco.
3) A cultura fornece os modelos e exemplos necessários para o desenvolvimento de capacidades humanas como inteligência, comunicação e cooperação.
1. O documento apresenta os conceitos e a importância dos jogos e brincadeiras no contexto escolar, definindo-os como atividades voluntárias que seguem regras e proporcionam prazer.
2. É destacada a universalidade dos jogos como patrimônio da humanidade, encontrados em diversas civilizações ao longo da história, e a importância de preservá-los.
3. São apresentadas possíveis classificações e variações dos jogos, assim como três dimensões para trabalhá-los: procedimental, atitudinal
O documento discute a importância do lúdico no desenvolvimento infantil. De acordo com Piaget, Vygotsky e Wallon, o brincar é fundamental para o crescimento das crianças nos aspectos psicomotor, afetivo, cognitivo e social. Ao brincar, as crianças aprendem por meio da imitação, exploração e interação. Diferentes jogos e brinquedos podem ser usados na educação para desenvolver habilidades como raciocínio, memória e cooperação.
O documento discute o conceito de psicomotricidade e seu desenvolvimento em crianças, abordando fatores como tonicidade, equilíbrio, lateralidade, esquema corporal, percepção, organização espacial e temporal e coordenação motora. A psicomotricidade é importante para o desenvolvimento motor, intelectual e sócio-emocional de crianças entre o nascimento e 8 anos, sendo fundamental para prevenir e tratar dificuldades de aprendizagem.
Este documento discute o planejamento do ensino da educação física em três níveis: o planejamento curricular, o planejamento de unidades de conteúdo e o planejamento de aulas individuais. Ele também aborda a importância da avaliação ao longo do processo de ensino e aprendizagem para orientar decisões pedagógicas e melhorar os resultados dos alunos.
1) O documento discute deficiência intelectual, incluindo mitos, desafios, enfoques teóricos e perspectivas.
2) É analisado o histórico da deficiência intelectual e a importância da escola na vida dessas pessoas.
3) Autoridades como Piaget, Vygotsky e Leontiev são citadas para discutir a aprendizagem e desenvolvimento de pessoas com deficiência intelectual.
Educação deve ser baseada no amor e não no egoísmo. Paradesporto inclui atividades como bocha, goalball e natação para pessoas com deficiência. Educação inclusiva garante acesso à educação para todos independentemente de características.
O documento discute a terminologia correta para se referir aos profissionais de Educação Física e suas atribuições. Segundo o CREF, a expressão "educador físico" não é adequada pois ninguém educa o físico de alguém e o termo correto é professor ou bacharel em Educação Física. O documento também lista algumas das áreas em que esses profissionais podem atuar.
Este documento apresenta um currículo de Educação Física para o 6o ao 9o ano do Ensino Fundamental, dividido em quatro bimestres por ano. Cada bimestre descreve as expectativas de aprendizagem, eixos temáticos e conteúdos a serem abordados, focando em temas como jogos e brincadeiras, ginástica, dança e esportes. O objetivo é que os alunos identifiquem, vivenciem, compreendam e expliquem diferentes atividades físicas e seus aspectos hist
O documento resume conceitos-chave de pedagogia e didática, incluindo definições de educação, pedagogia, didática, processo de ensino-aprendizagem e estratégias de ensino. Inclui também discussões sobre métodos de ensino como aprendizagem baseada em problemas e planejamento de ensino.
O documento discute a diferença entre o movimento de integração escolar e o movimento de inclusão. O movimento de integração visava a inserção parcial de alunos com deficiência nas escolas regulares, enquanto o movimento de inclusão defende a educação de todos os alunos juntos, independentemente de suas diferenças, por meio de transformações profundas no sistema educacional. O documento também descreve a evolução histórica desses movimentos e suas principais características.
Legislação de Educação Especial para concurso de professor de Educação Infantil cefaidreguaianases
O documento estabelece diretrizes para a política de atendimento à educação especial na cidade de São Paulo, definindo os princípios da educação inclusiva e os papéis das Salas de Atendimento Multifuncional, Centros de Formação e Acompanhamento à Inclusão, professores regentes e diretores escolares no apoio a alunos com deficiência.
O documento discute a história da pedagogia e da educação em diferentes épocas, desde a era primitiva até a idade média. Aborda conceitos como pedagogia geral, comparada e andragogia e descreve aspectos da educação entre povos orientais, gregos, romanos e durante a idade média, com foco na influência do cristianismo.
A ginástica é um exercício físico que envolve movimentos de força, flexibilidade e coordenação para fins de condicionamento físico e mental. Surgiu nos exercícios dos soldados da Grécia Antiga e foi retomada posteriormente com fins desportivos e militares, sendo regulamentada por uma federação. Está presente na nossa vida por meio do condicionamento físico, competição, fisioterapia, demonstração e conscientização corporal.
Este documento discute a atuação dos professores de Educação Física na Educação Infantil. Ele apresenta uma revisão da legislação e referenciais curriculares sobre Educação Física na Educação Infantil, além de conteúdos adequados para esta etapa. A metodologia proposta é teórico-empírica, coletando dados em escolas por meio de questionários e observações de aulas, para analisar a relação entre a teoria e prática desses professores. O objetivo é contribuir com novas reflexões sobre a
Este resumo apresenta 6 documentos sobre Educação Física Escolar. O documento 001 discute a avaliação no processo de organização do trabalho pedagógico. O documento 002 argumenta que a Educação Física pode ajudar a reduzir a obesidade infantil. O documento 003 examina como professores de Educação Física compreendem a Lei 10.639/03. O documento 004 reflete sobre como a Copa do Mundo pode afetar as aulas de Educação Física. O documento 005 discute a perspect
A formação de professores e a base comum nacional.pdfLucianaAquino26
O documento discute as políticas educacionais no Brasil nas últimas décadas e seus efeitos na formação de professores. Apresenta a Constituição Federal de 1988, a LDB e o PNE como marcos legais e destaca debates em torno da base comum nacional e das diretrizes curriculares para a formação docente.
Este relatório descreve um estágio de observação realizado em uma escola fundamental. Os acadêmicos observaram a rotina escolar e participaram de atividades para apoiar alunos com dificuldades. Eles aplicaram conhecimentos de educação física em aulas com fundamentos de voleibol, lutas e jogos. Um questionário aplicado a professores indicou que a educação física é importante para o desenvolvimento integral dos alunos.
O documento discute como o lazer tem sido abordado na formação inicial de professores de educação física. Analisa a percepção de professores sobre como o lazer é tratado no currículo e encontra que existe a visão de que o tema é contemplado em disciplinas específicas, porém não é devidamente valorizado. Conclui que a discussão do lazer deve permear todos os conhecimentos do currículo para possibilitar uma sólida formação docente.
Educação física escolar conhecimento e especificidadeLeandro Colodro
Este documento discute a natureza do conhecimento específico da educação física escolar e sua função nos diferentes níveis de escolarização, com foco na pré-escola. Ele argumenta que o conhecimento da educação física envolve três dimensões: procedimental, simbólica e atitudinal. Além disso, defende que a dimensão atitudinal deve estar presente em todos os níveis, enquanto as outras dimensões devem receber ênfase variada de acordo com as características de cada ciclo escolar
Este artigo discute práticas pedagógicas inovadoras em Educação Física escolar no Brasil. Aponta três tipos de práticas: tradicional, desinvestimento e inovadora. Explora experiências de professores considerados inovadores para entender como constroem práticas que rompem com a cultura escolar tradicional. Busca dar visibilidade a essas experiências para inspirar outras inovações.
Este documento propõe novas Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduação em Educação Física no Brasil. Ele analisa as diretrizes anteriores e o contexto atual da área para definir novos objetivos e perfis de egresso que incorporem avanços científicos e tecnológicos e atendam às novas demandas da sociedade. O documento também revisa os referenciais legais e conceituais que fundamentam a proposta de novas diretrizes curriculares.
O documento discute as abordagens pedagógicas da Educação Física, incluindo a abordagem de aulas abertas, a abordagem de atividade física para promoção da saúde, e a abordagem construtivista interacionista. O texto também fornece uma breve história da Educação Física no Brasil desde o século XIX.
Slides Aula 06 - Currículo Educação Física ao longo dos anos.pdfErickDiegodosSantos1
O documento discute a evolução histórica da Educação Física no Brasil desde a década de 1960, analisando as leis que regulamentaram a disciplina. Apresenta também desafios atuais como a dificuldade de implementação adequada da Educação Física no ensino noturno e a concessão excessiva de dispensas.
Este documento analisa a percepção de dois professores de educação física sobre as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais em suas aulas. Os professores demonstraram entender parcialmente essas dimensões e suas abordagens pedagógicas. Eles precisam aprimorar seu conhecimento sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais para melhor atingir os objetivos da educação física de formação de cidadãos.
EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS DE UMA PROFESSORA INICIANTE DE EDUCAÇÃO FÍSICA NOS AN...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma dissertação de mestrado sobre as experiências formativas de uma professora inicante de educação física nos anos iniciais do ensino fundamental. Analisa os saberes docentes, concepções e leis no início da carreira da professora e como influenciam seu desenvolvimento profissional. Também discute as orientações para o ensino de educação física nos anos iniciais com base em documentos oficiais.
Este documento analisa a formação em educação física infantil nos cursos de licenciatura em educação física das universidades estaduais da Bahia. O objetivo é identificar quantas disciplinas tratam de educação física infantil em cada currículo e a carga horária destinada a essas disciplinas, além de analisar como a educação infantil é abordada nas ementas dos cursos. O método inclui análise documental das ementas e dados do MEC para caracterizar os cursos.
1) O documento discute diferentes concepções sobre o papel da Educação Física na escola, incluindo abordagens humanista, fenomenológica e baseada em psicomotricidade.
2) Duas concepções comumente aceitas são a Educação Física como prêmio ou castigo e como meio para aprender outros conteúdos, em vez de ter objetivos próprios.
3) A abordagem construtivista e da psicomotricidade são descritas, enfatizando a importância de considerar a experiência e cult
1. O documento analisa como a educação física construiu entendimentos sobre a separação de meninos e meninas nas aulas, com base em estudos feministas. 2. A separação foi regulamentada por leis no passado, mas atualmente as diretrizes educacionais não mencionam especificamente, embora a separação ainda ocorra. 3. A produção acadêmica também já questionou a separação por não promover igualdade de oportunidades.
Educação física na educação infantil go tanisharytha
O documento discute a educação física na educação infantil e apresenta 3 tópicos principais: 1) A necessidade de definir a identidade acadêmica da Educação Física e sua relação com a educação física escolar. 2) A distinção entre atividade física e educação física na educação infantil e a importância de um projeto pedagógico. 3) A influência da concepção de criança e desenvolvimento infantil no projeto pedagógico da educação física.
O documento apresenta uma pauta para encontro de formação de coordenadores e professores de educação física. A pauta inclui apresentação dos professores, avaliação do ano anterior, planejamento de currículo e aulas, formação continuada, projetos extracurriculares e instalações físicas. O documento também discute fundamentos legais e referenciais para educação física e orientações para planejamento de aulas e avaliação de alunos.
Formacao de professores_no_brasil_diagnostico_agenda_de_politicas_e_estrategi...Renata Barbosa
O documento discute a importância da formação de professores para a melhoria da educação no Brasil. Uma pesquisa realizada em 2015 pelo Todos Pela Educação analisou a literatura sobre o tema e entrevistou especialistas para diagnosticar os principais problemas e propor soluções. O estudo identificou lacunas na formação inicial e continuada de professores e apontou alternativas para aprimorar as políticas públicas nessa área.
O documento apresenta o currículo de Thiago Merlo, professor de Educação Física. Ele descreve sua formação acadêmica extensa e experiência ensinando em universidades e preparando candidatos para concursos públicos. O texto também fornece um índice dos dez artigos que compõem o e-book sobre Educação Física e assuntos relacionados.
Desenho de observação por betty edwards para a formação do professor de arteMira Benvenuto
1. O documento discute a proposta de ensino-aprendizagem do desenho de observação desenvolvido por Betty Edwards e sua contribuição para a formação de professores de arte.
2. O autor aplicou exercícios do método de Betty Edwards com professores de arte e analisou os resultados, concluindo que o método pode ser benéfico para o ensino de arte.
3. Mais pesquisas sobre o método de Betty Edwards são necessárias, especialmente em cursos de formação de professores de arte.
O documento apresenta as informações sobre três autores que irão apresentar um trabalho em um congresso. É enfatizado que o texto enviado deve ser um resumo contendo uma breve introdução, os materiais e métodos utilizados, resultados e uma breve conclusão. Gráficos e tabelas são apresentados com dados e é dado destaque aos agradecimentos feitos.
Brincadeiras, brinquedos e jogos podem ser facilitadores da aprendizagem... m...Mira Benvenuto
Este documento discute a importância das brincadeiras, brinquedos e jogos na aprendizagem infantil. Ele apresenta:
1) Uma introdução sobre como as crianças têm sua expressão natural limitada na escola e como o lúdico pode ser um facilitador da aprendizagem.
2) A metodologia utilizada na pesquisa, incluindo questionários aplicados a professores e jogos aplicados a alunos.
3) Uma discussão sobre o conceito de criança e infância, como a criança passou a ser vista de forma
Este documento descreve uma pesquisa sobre as práticas de cuidar e educar no contexto das relações entre professoras e assistentes e entre elas e as crianças em uma creche. Analisa como essas práticas estão de acordo com as políticas educacionais e a formação dos profissionais. A pesquisa observou duas salas de creche e entrevistou as professoras e assistentes para investigar o perfil profissional, a relação entre os profissionais e as interações entre adultos e crianças.
Referencial curricular nacional para a educação infantil vol 1-rcnei vol1-Mira Benvenuto
Este documento apresenta uma introdução ao Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ele discute a expansão da educação infantil no Brasil e como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabeleceu a educação infantil como primeira etapa da educação básica. O documento também aborda concepções de criança, educação, professor e instituição que orientaram a organização do Referencial, bem como seus objetivos, estrutura e componentes curriculares.
O documento discute a alfabetização visual e o uso de multimídia na educação. A alfabetização visual é entendida como a capacidade de interpretar imagens e elementos visuais. A multimídia na educação combina diferentes mídias como texto, som e vídeo para apresentar informações de forma mais efetiva, eficiente e atrativa.
1. EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
GOULART, Michelli Fernanda Bette Câmara –UFG/CAJ-michellibette@yahoo.com.br;
ASSIS, Renata Machado de – UFG/CAJ – renatafef@hotmail.com
Não há nenhuma fonte de financiamento.
RESUMO:
Muitas são as discussões acerca da Educação Física na Educação Infantil, sobre sua
relevância, quem deve ministrar as aulas e como deve ser preparado o espaço para que
essas aulas aconteçam de forma a não prejudicar o desenvolvimento das crianças, e sim
contribuir para que este aconteça de maneira segura e saudável, colaborando com seu
desenvolvimento nos aspectos biológico, psicológico e motor. O presente trabalho visa
apresentar alguns dos diversos benefícios que a Educação Física pode trazer à Educação
Infantil. Trata-se de uma parte da pesquisa desenvolvida nos Centros Municipais de
Educação Infantil (CMEIs) de Jataí-GO, que teve como objetivo averiguar como tem se
dado a prática da Educação Física nos Centros Municipais de Educação Infantil da
cidade de Jataí-GO. A pesquisa de campo ocorreu em três CMEIs, com 63 sujeitos, e
teve como instrumentos de pesquisa a observação e a entrevista semi-estruturada. Ainda
estamos em fase de análise dos dados, mas já foi possível perceber que a prática ocorre
bem diferente da teoria e que ainda há muito por se fazer quando falamos de uma
Educação Física levada a sério e equiparada com as outras disciplinas. A falta de
estrutura e planejamento para que essas aulas aconteçam são fatores que interferem
diretamente na qualidade das aulas observadas nos CMEIs.
1 INTRODUÇÃO
Esta pesquisa, desenvolvida nos anos de 2008 e 2009, partiu da consideração de
que a Educação Física na Educação Infantil deve ter objetivos concretos que visem o
desenvolvimento em diversos aspectos do ser humano.
A Educação Infantil constitui-se, hoje, em um segmento importante no processo
educativo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9394/96 –
(BRASIL, 1996), como sendo a primeira etapa da Educação Básica, recebendo uma
importância até então inexistente nas legislações anteriores. A sua finalidade, de acordo
com o que prescreve a lei, é a de proporcionar condições para o desenvolvimento
integral das crianças, para promover seu bem estar, seu desenvolvimento físico, motor,
emocional, intelectual, moral e social, a ampliação de suas experiências, bem como
estimular seu interesse pelo processo de conhecimento da natureza e da sociedade
(Artigo 29).
Borges (1987) afirma que, durante o período destinado à Educação Infantil,
especificamente do pré-escolar, a criança está em fase do seu processo de
desenvolvimento em que ocorrem mudanças significativas (social, física, psicológica e
biológica) e que serão responsáveis pela aquisição de habilidades e de comportamentos
futuros.
Dessa forma, pretendemos, através da pesquisa, despertar os profissionais de
Pedagogia e de Educação Física para o fato de que esta disciplina deve ser ministrada de
2. forma consciente, para que a criança com a qual se está lidando não venha a ter
problemas no seu desenvolvimento, nos aspetos físico ou psicológico, pois caso não
haja compromisso e conhecimento sobre cada atividade ou brincadeira realizada no
período de tempo destinado a esta disciplina, várias conseqüências poderão advir.
O que pretendemos divulgar neste evento, por meio da apresentação deste
trabalho, é parte da pesquisa desenvolvida, principalmente da abordagem teórica, que
subsidia a elaboração da monografia de conclusão do curso de Especialização em
Educação Infantil. Como os dados ainda estão sendo analisados, faremos uma discussão
teórica, a partir do referencial compilado e estudado, e uma breve abordagem dos
resultados obtidos, ao final do artigo.
2 OBJETIVOS
O objetivo geral desta pesquisa foi averiguar como tem se dado a prática da
Educação Física na Educação Infantil nos Centros Municipais de Educação Infantil
(CMEIs) da cidade de Jataí-GO. Traçamos como objetivos específicos: verificar durante
as observações se a metodologia das aulas de Educação Física tem buscado pôr em
prática o que traz a teoria sobre os objetivos e a importância desta disciplina para o
desenvolvimento humano em diversos aspectos; analisar se os professores têm
conhecimento sobre os conteúdos a serem trabalhados na Educação Física da Educação
Infantil; e investigar a formação dos professores que trabalham com crianças pequenas,
especificamente as que desenvolvem atividades ligadas à Educação Física.
3 METODOLOGIA
O presente estudo classifica-se como qualitativo de caráter exploratório. Ao longo
desta investigação foi realizada uma pesquisa bibliográfica e uma pesquisa de campo.
A pesquisa de campo seria realizada em dois CMEIs da cidade de Jataí – Goiás,
tendo os professores do jardim como sujeitos da nossa pesquisa, de forma que o critério
para seleção dos CMEIs foi pelo maior número de alunos matriculados. No entanto, ao
finalizarmos as observações previstas, achamos necessário abordar mais um CMEI para
enriquecer a pesquisa, uma vez que os dados coletados seriam insuficientes para fazer
um trabalho mais aprofundado.
Para a coleta de dados foram feitas seis observações das aulas do jardim em cada
uma das três instituições e realizadas entrevistas semi-estruturadas com os professores
que ministram as aulas de Educação Física. Ao finalizar a coleta de dados, foi feita a
análise e interpretação dos mesmos, com embasamento na bibliografia elencada ao logo
da pesquisa, cujos resultados parciais apresentamos neste trabalho.
4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E RESULTADOS
Conforme já explicitado, apresentaremos os resultados parciais da abordagem
teórica empreendida nesta pesquisa, seguidas, ao final, de algumas pontuações sobre a
pesquisa de campo.
As discussões acerca da Educação Física tomaram novo fôlego a partir dos anos
1980, em função da busca pela redefinição de um objeto de estudo da área, e da
promulgação de novas leis e diretrizes que orientam a prática educativa nas escolas de
todos os níveis.
Segundo Silva et al (2008), a preocupação oficial com a atividade física, e não
com a Educação Física como a conhecemos, na Educação Infantil, começa a se
manifestar no Brasil por meio dos pareceres de Rui Barbosa, sobre a reforma do ensino
3. primário e várias instituições complementares da instrução pública (em 1883). No
trecho a seguir, citado por Lourenço Filho (2001), destaca-se a necessidade do
movimento:
A primeira necessidade experimentada, na infância do indivíduo e da
humanidade é a da mais plena satisfação da vida física. A par das
funções nutritivas, o apetite do movimento, a mais invencível tendência
à atividade corpórea domina o homem nesse período da vida. Daí a
importância fundamental da ginástica, da música, do canto, no
programa escolar (p. 140).
No final dos anos 1960 a educação brasileira sofreu mais uma grande reforma que
resultou na lei 5.692 de 1º de dezembro de 1971, que ditou os rumos da educação até a
publicação da Lei de Diretrizes e Bases em 1996. Esta reforma propôs uma Educação
Física desportista e foi seguida por uma série de portarias, decretos e diretrizes como a
do MEC de 1982.
Segundo tal diretriz, os currículos dos cursos de graduação em Educação Física
enfatizam a formação de profissionais para atuarem a partir da, até então, quinta série do
Ensino Fundamental, deixando à margem fundamentação adequada para a atividade
física para crianças entre 04 e 10 anos. Este documento considera, assim, a inadequação
dos currículos dos cursos de licenciatura, alegando que este se preocupa excessivamente
com a aprendizagem de habilidades específicas desportivas.
Por outro lado, este mesmo documento delimita como objetivos gerais da
educação física para a faixa etária em questão aspectos relacionados exclusivamente ao
desenvolvimento motor. O estímulo à aquisição e aprimoramento de habilidades
motoras surge como grande meta em detrimento ao estímulo à formação integral do
indivíduo.
Tal fato reforça a afirmativa de Medina (1984, p. 84) de que a dicotomia corpo e
mente é um conceito historicamente velho e enraizado de que a “educação trata das
atividades mentais, a religião das espirituais, e as atividades físicas não só têm pouco
interesse para o educador e o teólogo, mas são também, na realidade, de nível inferior”.
Apesar de suas limitações como o início da prática somente a partir de 04 anos e
preocupações exclusivamente motoras e dicotômicas, a diretriz revela o início da
preocupação da atividade física para a criança pequena. Representa um avanço por
reconhecer a importância do movimento, identificar a tendência desportivista aplicada
até então e concluir que esta não é suficiente para o crescimento e desenvolvimento
infantil harmonioso.
Finalmente, após cerca de quatorze anos sem novas regulamentações, surge a Lei
de Diretrizes e Bases (Lei no 9394/96) e, em seguida, o Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil que integram a série de documentos dos Parâmetros
Curriculares Nacionais, que também deram suporte para as discussões sobre a
importância da Educação Física nas séries iniciais da Educação Básica.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional não apresentava a
obrigatoriedade da disciplina Educação Física na Educação Básica. Foi somente em
2001, com a modificação por meio da Lei nº. 10.328 (LDB, art.26, § 3º), que sua
presença foi considerada obrigatória, tendo as instituições de ensino que se adequarem a
tal lei.
4. Porém, embora o documento tenha regido a obrigatoriedade da Educação Física na
escola, ele não especifica qual professor deve ministrar as aulas, uma vez que conforme
artigo 62º desta mesma lei, a exigência é que tais professores tenham como formação
mínima o curso Normal1
para exercerem o magistério.
4.1 Educação Física Escolar
De acordo com Marante e Santos (2008), a Educação Física, para ser inserida
como componente curricular e para justificar-se como tal, deve proporcionar aos alunos
o contato com um conhecimento próprio e específico da área. Em outras palavras, tem
de ensinar algo que se não for ensinado pela Educação Física, não será ensinado por
nenhum outro componente curricular, apresentando dessa forma, valor e finalidade ao
componente curricular enquanto um fenômeno educativo.
Na escola, de acordo com o Coletivo de Autores (1992), a Educação Física é uma
disciplina que trata, pedagogicamente, do conhecimento de uma área denominada de
cultura corporal. Infelizmente, no entender dos autores, o que vemos na maioria das
vezes é a esportivização destas aulas, o que faz com que os verdadeiros objetivos das
aulas de Educação Física se percam em meio a tanta falta de preparação.
Segundo Kunz (1991), o domínio da concepção esportiva do movimento humano,
talvez pudesse em parte ser superada se o movimento humano fosse interpretado na sua
concepção mais ampla de fenômeno antropológico, sócio-cultural e histórico. Para o
autor, o movimento humano consiste de experiências significativas e individuais, onde
pelo seu semovimentar o indivíduo realiza sempre um contato e um confronto com o
mundo material e social, bem como consigo mesmo. Analisada como parte da cultura
humana, a Educação Física deve proporcionar ao aluno um conhecimento organizado e
sistematizado sobre as atividades corporais, como: jogos, ginástica, esporte e dança
(FERRAZ, 2001).
De acordo com o Coletivo de Autores (1992), os temas da cultura corporal,
trabalhados na escola, expressam um sentido/significado onde se interpenetram
dialeticamente a intencionalidade/objetivos do homem e as intenções/objetivos da
sociedade.
Tratar desse sentido/significado abrange a compreensão das relações de
interdependência que jogo, esporte, ginástica e dança, ou outros temas
que venham a compor um programa de Educação Física, têm com os
grandes problemas sócio-políticos atuais como: ecologia, papéis
sexuais, saúde pública, relações sociais do trabalho, preconceitos
sociais, raciais, da deficiência, da velhice [...] A reflexão sobre esses
problemas é necessária e existe a pretensão de possibilitar ao aluno da
escola pública entender a realidade social interpretando-a a partir dos
seus interesses de classe social. Isso quer dizer que cabe à escola
promover a apreensão da prática social. Portanto os conteúdos devem
ser buscados dentro dela (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 62-63).
Dewey citado por Libâneo (1994) defende que a escola não é uma preparação para
a vida, é a própria vida; a educação é o resultado da interação entre o organismo e o
meio através da experiência e da reconstrução da experiência. Para o autor mencionado,
1
O curso Normal, que existia na época, era um curso profissionalizante, que formava professores em
nível médio, para atuarem nas escolas.
5. a função mais genuína da educação é a de promover condições para promover e
estimular a atividade própria do organismo para que alcance seu objetivo de
crescimento e desenvolvimento. Sendo assim, ele reitera que é por isso que a atividade
escolar deve centrar-se em situações de experiência onde são ativadas as
potencialidades, capacidades, necessidades e interesses naturais da criança, podendo ser
utilizadas nas vivências das tarefas requeridas para a vida em sociedade, de forma que o
aluno e o grupo devem ser o centro de convergência do trabalho escolar.
4.2 Educação Física na Educação Infantil
De acordo com Cerqueira, Caetano e Abranches (2007), o período da infância,
juntamente com o da adolescência, é uma das fases da vida em que somos mais
facilmente influenciados pelas aprendizagens no aspecto motor e emocional. E é aí que
entra a Educação Física, como incentivo à prática de atividades que irão promover o
conhecimento corporal no espaço e no tempo, e simultaneamente a combinação de
movimentos grossos com movimentos finos. E vencida essa etapa, surge a motivação e
a necessidade de novas combinações de movimentos cada vez mais complexos e
compatíveis com o estágio de maturação alcançado pela criança. As autoras reiteram
que toda personalidade é estruturada nessa etapa da vida, quando a autonomia e a
criatividade são permitidas. Dessa forma, com brincadeiras e atividades a criança
adquire um comportamento próprio, organização, socialização e capacidade para criar e
obedecer a regras. Esse conjunto irá ajudá-la em sua inserção na sociedade.
O Referencial Curricular Nacional atribui grande importância ao trabalho com o
corpo e o brincar, enfatizando a relação do indivíduo com os outros e o ambiente que o
circunda, gerando produção de conhecimento: “propiciando a brincadeira, portanto,
cria-se um espaço no qual as crianças podem experimentar o mundo e internalizar a
compreensão particular sobre as pessoas, sentimentos e os diversos conhecimentos”
(BRASIL, 1998, p. 28).
A Educação Física, como componente curricular, pode e deve contribuir com a
Educação Infantil.
A prática da educação física favorece, seja através do jogo, da dança ou
da ginástica, o auto-controle, a autonomia, a socialização, a cooperação,
o respeito às regras, o respeito às diferenças e limitações individuais,
como também possibilita a transformação da criança e a formação da
personalidade e da cidadania (GRESPAN, 1999, p. 28).
Portanto, o currículo de Educação Física na Educação Infantil implica na
estruturação de um ambiente de aprendizagem que auxilie as crianças a incorporar a
dinâmica da solução de problemas, bem como a motivação para a descoberta das
manifestações da cultura de movimento (FERRAZ e FLORES, 2004).
Dos 4 aos 6 anos a criança se encontra em uma fase do desenvolvimento
psicossosial, classificada por Piaget (2003) como estágio pré-operacional, onde a
criança adquire a função simbólica. Hurtado (1983), esclarece que os processos de
pensamento da criança são usados a fim de se encadearem ao real, ao presente, ao
concreto, e para tanto utiliza símbolos para representar objetos, lugares e pessoas e sua
mente pode ir além do aqui agora.
Para Rizzo (2002), é através do ato motor que a criança se aproxima do mundo
desde o início de sua vida e na primeira infância. No entender da autora, o movimento,
como eixo curricular, deverá permitir um caminho para as trocas afetivas, facilitar a
6. comunicação, sustentar a percepção, a reflexão mental, a expressão e possibilitar a
exploração do mundo físico e o conhecimento do espaço.
Le Boulch (1990) explica que a imagem corporal não é pré-formada, ela estrutura-
se nas relações mútuas da criança e o ambiente, organizando-se como núcleo central de
sua personalidade. As atividades motoras de exploração e experimentação são
essenciais na sua evolução. A estruturação do esquema corporal, no qual se insere a
imagem corporal, se dá por uma estreita ligação entre as duas imagens corporais: o
“corpo vivido” – imagem do corpo identificado pela criança como seu próprio EU; e
“corpo percebido” – a própria organização do esquema corporal. Com isso, a criança
dispõe de uma imagem do corpo “operatório”.
A criança está despertando para o mundo real e aprende a explorar cada vez mais
o meio que a cerca, sendo que a linguagem tem papel fundamental, pois, conforme esta
se desenvolve, vai criando novas formas de interação. À medida que a criança se torna
mais social, vai diminuindo seu egocentrismo, característico nessa idade.
Assim, ressalta-se que todo trabalho destinado às crianças de 4 a 6 anos deve ter a
preocupação de contribuir com sua formação biológica, afetiva, social, cognitiva e
motora, uma vez que com as crianças de 0 a 3 anos o trabalho é mais limitado. Portanto,
para que isso ocorra, identificar as necessidades da criança em cada estágio de
desenvolvimento é de fundamental importância, e para isso é preciso estudos
aprofundados nestas áreas de conhecimento.
Souza (2004, p. 5) aponta que qualquer profissional que trabalha ou pretende
trabalhar na Educação Infantil deve ter “[...] uma proposta teórico-metodológica
baseada nos saberes específicos da Educação Infantil, como a concepção de criança, de
infância, que são temas norteadores dessa prática pedagógica”.
Ferraz e Macedo (2001, p. 85) destacam que é de reconhecimento geral que
“oportunidades de movimento, adequadas às características e necessidades da criança
são fundamentais para o desenvolvimento global”. Porém, torna-se de grande
importância e necessidade de discutir como estão sendo geradas tais oportunidades.
Para Bracht (1992), a dimensão que a cultura corporal ou de movimento assume
na vida do cidadão atualmente é tão significativa que a escola é chamada não a
reproduzi-la simplesmente, mas a permitir que o indivíduo se aproprie dela
criticamente, para poder efetivamente exercer sua cidadania. Introduzir os indivíduos no
universo da cultura corporal ou de movimento de forma crítica é tarefa da escola e
especificamente da Educação Física.
O movimento é um dos aspectos importantes do desenvolvimento e da cultura
humana, por meio dele as crianças vão adquirindo maior controle sobre o próprio corpo,
desenvolvendo novas formas de ação, conhecimento e interação consigo e com as outras
pessoas. O movimento expressa sentimentos, emoções e pensamentos, constituindo uma
linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico; ao mesmo tempo, é
extremamente complexo, ao exercer a função de suporte de toda estruturação psíquica
(PAOLILLO e MELLO, 2001).
Para Kunz (1991, p. 163), “o movimento é uma ação em que um sujeito, pelo seu
‘se –movimentar’, se introduz no Mundo de forma dinâmica e através desta ação
percebe e realiza os sentidos/significados em e para o seu meio”. De acordo com
Nóbrega (2005, p. 606-607),
a cognição emerge da corporeidade, expressando-se na compreensão da
percepção como movimento e não como processamento de
7. informações. Somos seres corporais, corpos em movimento. O
movimento tem a capacidade não apenas de modificar as sensações,
mas de reorganizar o organismo como um todo, considerando ainda a
unidade mente-corpo. Essa proposição geral sobre a percepção se
aproxima da apropriação enactiva, na qual a cognição é inseparável do
corpo, sendo uma interpretação que emerge da relação entre o eu e o
mundo, corpo e mente, nas capacidades do entendimento. “Essas
capacidades são originadas na estrutura biológica do corpo, vividas e
experienciadas no domínio consensual e em ações da história e da
cultura” (Varela et al, 1996, citado por Nóbrega, 2005, p.607). A mente
não é uma entidade “des-situada”, desencarnada ou um computador,
também a mente não está em alguma parte do corpo, ela é o próprio
corpo. Essa unidade implica que as tradicionais concepções
representacionistas se enganam ao colocar a mente como uma entidade
interior, haja vista que a estrutura mental é inseparável da estrutura do
corpo (grifos da autora).
Diante disso, uma Educação Física comprometida com o respeito aos interesses,
necessidades e direitos dos meninos e meninas na faixa etária de 0 a 6 anos, deve
permitir que os mesmos desempenhem um papel mais ativo em seus movimentos,
respeitando os seus interesses e necessidades e que, nesta faixa etária, só pode se
caracterizar pela brincadeira , ampliando assim as culturas infantis de movimento.
O movimento é capaz de trabalhar todos os itens para uma formação completa do
ser humano e é na infância que elas devem ser desenvolvidas para que a criança se torne
um adulto coeso, capaz de compreender e transformar as coisas que o cerca. “As
crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez mais, um maior
controle sobre seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de
interação com o mundo” (BRASIL, 1998, p. 15). Então, o movimento humano permite
às crianças agirem sobre o meio físico e expressarem sentimentos, emoções e
pensamentos, sendo este, também, o principal objeto de estudo da Educação Física.
4.3 Os resultados parciais encontrados na pesquisa de campo
Pelos dados parcialmente coletados e analisados, foi possível perceber que embora
a Educação Física na Educação Infantil tenha dado um grande salto em relação a
conquista do seu espaço, ainda há muito por se fazer para que essa disciplina alcance
seu lugar ao sol.
A falta de materiais, espaço e um maior apoio aos profissionais desta área no que
se refere à formação continuada para adequação e qualificação para atuarem nesta fase
do ensino ainda são fatores que interferem de forma significante na qualidade das aulas,
refletindo dessa forma no desenvolvimento das crianças que, por sua vez, poderia estar
acontecendo de uma forma mais sistematizada.
Parcialmente foi possível concluirmos que ainda há muito que se fazer para que a
Educação Física seja vista como uma disciplina como as demais e tão importante
quanto, por isso a necessidade de trabalhos como este que venham difundir toda sua
relevância quando se trata de crianças de 0 a 6 anos, além das demais faixas etárias que
também são beneficiadas por meio das atividades proporcionadas pela Educação Física.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
8. Esta pesquisa encontra-se na etapa final da análise dos dados e tem sua previsão
de término em dezembro deste ano (2009), com a apresentação pública para fins de
conclusão do curso de Especialização em Educação Infantil do CAJ/UFG.
Possivelmente no CONADE de 2010, e em outros eventos, poderemos apresentar
os resultados em sua totalidade, com as informações devidamente apresentadas e
discutidas, como se espera de um relatório final de pesquisa.
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