O documento discute os desafios epistemológicos, políticos e pedagógicos da Educação Ambiental. Apresenta como o paradigma científico moderno entrou em crise ao não conseguir responder questões ambientais e defende uma abordagem interdisciplinar e compreensiva da realidade. Também discute a importância da interdisciplinaridade e da abertura ao diálogo entre saberes na prática educativa ambiental.

1. Educação Ambiental: a
formação do sujeito
ecológico
Autora: Isabel Cristina de Moura Carvalho
Por Fabíola Correia de S. A. Moreira
Disciplina: Educação Ambiental - Prof.ª Marilda Shuvartz

2. Entrelaçando natureza, cultura e
sociedade: desafios
epistemológicos, políticos e
pedagógicos da Educação
Ambiental

3. A epistemologia da Educação
Ambiental: a crise de um modo de
conhecer e a busca de novos
modos de compreender

4. Como se pode acessar a realidade e
compreendê-la?
 Realidade como algo
mediado pela cultura,
situando a produção de
conhecimento e,
consequentemente, a
educação dentro de
processos compreensivos
e interpretativos,
produtores de
subjetividades e modos
de vida.
 Realidade como algo
passível de ser captado
em si, como um fato que
dispensa a mediação da
cultura, fundando o
método científico e a
racionalidade moderna
(razão instrumental).

5. Paradigma científico moderno, sua crise e
as consequências para a educação
Mito
“Physis”
Religião
Racionalidade Moderna (Descartes, século XVII)

6. Paradigma científico moderno, sua crise e
as consequências para a educação
Sujeito humano
+ razão = fonte
do
conhecimento
verdadeiro
Revolução
científica
Modernidade

7. Paradigma científico moderno, sua crise e
as consequências para a educação
 Bacon (século XVII): afirmações duras para com a natureza;
 Texto: A águia... E a galinha (Leonardo Boff) – somos seres
do nosso tempo;
 Redução dos fenômenos culturais às determinações das leis
naturais gerais (reducionismo científico);
 Paradigma moderno entrou em crise pois não conseguia
responder à questões novas da vida contemporânea, entre
os quais problemas ambientais racionalidade
compreensiva (realidade como fruto do entrelaçamento da
natureza e cultura);
 Ensino de Ciências – Coleção Docência em Formação.

8. A interdisciplinaridade: um desafio
epistêmico e metodológico
 Redução da complexidade do real (conhecimento
disciplinar) – consequência do debate epistemológico;
 Boff (1997): teia de relações entre a natureza e o universo;
 Transdisciplinaridade: unificação dos conhecimentos
disciplinares, com relativo desaparecimento de cada
disciplina;
 Multidisciplinaridade: Colaboração de diversas disciplinas no
estudo de um dado fenômeno;
 Interdisciplinaridade: Estabelecer conexões entre as
disciplinas, mediando conhecimentos e articulando saberes
– saber ambiental (Leff).

9. A retidão disciplinar e os caminhos
híbridos da Educação Ambiental
Ensino de ciências ≠ EA
(compreensão crítica)
Revisão dos sistemas de ensino - transversalidade e interdisciplinaridade

10. A retidão disciplinar e os caminhos
híbridos da Educação Ambiental
 Michele Sato: Sociopoética (novos caminhos da
pesquisa em EA – oposição entre a divisão da razão e
da emoção);
 Maria Rita Avanzi: Processo de construção coletiva;
 Marcelo Gules Borges: Experiências de EA – teia de
relações.

11. Conectando a vida e o conhecimento
no cotidiano da prática educativa
 Desafio metodológico da interdisciplinaridade da EA:
Estar em todo lugar quanto, ao mesmo tempo, não
pertencer a nenhum dos lugares.

12. A interdisciplinaridade como atitude: a abertura
ao diálogo entre saberes e ao trabalho em
equipe
 Educador ambiental: atitude de investigação atenta,
curiosa, aberta à observação das múltiplas inter-
relações e dimensões da realidade e muita
disponibilidade e capacidade para o trabalho em
equipe.

13. Sugestões de atividades
 EA e arte;
 A atitude interdisciplinar na prática docente.