Este documento discute a integração entre as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e o currículo escolar. Ele explica que as TDIC não são tratadas adequadamente no currículo atual e apresenta possíveis razões para a desintegração, como falta de infraestrutura, rápida evolução das TDIC e formação inadequada de professores. Finalmente, sugere soluções como o desafio pedagógico de adaptar o currículo para a era digital e projetos de um computador por aluno.

1. Integração TDIC e Currículo:
do lápis e papel para o
currículo da era digital
José Armando Valente
Depto. de Multimeios, Nied e GGTE - Unicamp
Ced - PucSP

2. Objetivo da palestra:
q Como as TDIC são tratadas no
currículo
q Razões da desintegração
q Possíveis soluções de integração

3. O currículo e as Tecnologias
Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC)

4. O significa currículo ?
q Palavra currículo tem origem latina
Curriculu - ato de correr, curral, currus
q Brasileirismo por extensão - as matérias
constantes de um curso - programa
q Conjunto do que se ensina de acordo
com uma ordem de progressão
determinada - grade
q Currículo é uma prática social pedagógica
que pretende garantir o direito à educação
com qualidade social, formação integral,
incluído formação para o trabalho e para
a cidadania

5. Currículo
Grade, Prática social,
conteúdo Conhecimentos,
Cidadania,
Valores

6. Currículo
Grade, Cidadão que Prática social,
conteúdo conhece e Conhecimentos,
que tem Cidadania,
conteúdo Valores

7. Currículo
Prescrito Praticado

8. Currículo
Prescrito Prescrito e Praticado
praticado

9. E as TDIC :
q Não são mais
brinquedos que
executavam
praticamente
um único
programa -
zona de
conforto
pedagógico

10. Novas mídias ou tecnologias
digitais de informação e
comunicação (TDIC)

11. Que TDIC estamos falando?

12. Que TDIC estamos falando?
D
ig
ita
l

13. Que TDIC estamos falando?

14. Que TDIC estamos falando?

15. Que TDIC estamos falando?

16. Que TDIC estamos falando?

17. Que TDIC estamos falando?
Convergência das mídias, originando TDIC
como o laptop educacional ou o celular

18. Novas mídias (TDIC):
q Internet
q Web
q Computadores multimídia
q Jogos para computadores
q DVD
q Comunidades sociais
q Realidade virtual
q Efeitos especiais gerados por computador

19. Currículo e TDIC
Ensino dos Ensino sobre
conteúdos TDIC e
disciplinares aplicativos

20. Currículo e TIC
Ensino dos TDIC e conteúdos Ensino sobre
conteúdos disciplinares TDIC e
disciplinares integrados, aplicativos
promovendo a
construção de
conhecimento

21. TDIC não mais como
ferramenta ou recurso, mas
como linguagem para
representação do conhecimento
e, portanto, estruturante do
currículo

22. Porém, na tentativa de integrar
o currículo e as TIC, as TDIC
roubam a cena!
As TDIC não são usadas
explorando todo o seu
potencial para aquilo que é
central na escola -
aprendizagem

23. Razões da desintegração

24. www.escola.gov.pt/docs/CompetenciasTIC-EstudoImplementacaoVolI.pdf

25. Possíveis razões :
q Escassez de infra-estrutura
q Rápida evolução das TDIC
q Formação inadequada dos
educadores
q Necessidade de trabalhar crenças e
teorias pessoais dos educadores
q Necessidade de tempo para o
domínio pedagógico das TDIC

26. Escassez de infra-estrutura
Em países com melhores condições
de infra-estrutura e equipamento nas
escolas, como na Finlândia

Os alunos não apresentam índices
de utilização das TDIC melhores do
que em países mais pobres (OCDE)

27. Acesso às TDIC e
infraestrutura são
fundamentais. Porém não
garantem a criação de
oportunidades de aprendizagem

28. Evolução das TDIC: Blogs
Jan 2004 – 2 milh
Jan 2005 – 6 milh
Ponto de
inflexão
Jan 2006 – 24 milh
da fase de
ignição Curva de Online vídeo
crescimento
Antes de 1980 1990 2000 2003 – 52 milh
2004 – 69 milh
2005 – 89 milh
2006 – 107 milh
Primeiras versões Primeiros produtos e Segunda geração de
2007 – 123 mil
do conteúdo de capacidades da produtos e serviços com
aprendizagem aprendizagem padrões profissionais para my.space
transmitido via baseada na tecnologia a aprendizagem baseada
tecnologia (estágio (primeira geração) na tecnologia (ambientes Maio 2004 – 2 milh
inicial) estáveis)
Abril 2005 – 12 milh
Julh 2006 – 90 milh
Fev. 2007 – 160 milh

29. Sistema educacional está
sendo atropelado pelo elevado
ritmo de desenvolvimento das
TDIC

30. Formação adequada dos
educadores
Não basta o conhecimento
pedagógico e tecnológico

É necessário o professor mudar suas
concepções pedagógicas e entender
as reais potencialidades das TDIC
como extensão da capacidade
intelectual dos aprendizes

31. Além dos conhecimentos técnicos
e pedagógicos é necessário que
o educador entenda que as TDIC
são mais do que ferramentas ou
recursos para fazer tarefas mais
rápidas

32. Mudanças das crenças e
teorias dos educadores
Uso pedagógico das TDIC está
relacionado com as concepções e
teorias pessoais

O professor tem mais facilidade em
adaptar-se a uma determinada
inovação se as suas expectativas
encaixam bem na sua concepção de
professor

33. Negligenciar as crenças e teorias
pessoais pode acarretar o choque
de duas culturas opostas: a
cultura transformadora dos
proponentes da inovação e a
cultura das práticas existentes,
que passam ser críticas,
resistentes e defensivas

34. Tempo para o domínio das TDIC
Domínio pedagógico das TDIC não
acontece por decreto

Ele se dá por etapas:
• Conceitos básicos
• Aplicação de TDIC em
conteúdos disciplinares
• Integração de TDIC no currículo
• Transformação pedagógica

35. Apropriação das TDIC
Marilene A.F. Borges

36. Apropriação das TDIC e a
transformação pedagógica não
são processos fáceis e vão
consumir muito tempo e
esforço

37. Possíveis soluções de
integração das TDIC no
currículo

38. Possíveis soluções :
q Desafio pedagógico
q Ampliar o conceito de letramento
q Software educacionais mais próximos
dos conteúdos disciplinares
q Uso do laptop na sala de aula
q Implantação do projeto um laptop
por aluno

39. Desafio pedagógico
Mudança no currículo (conteúdo), que
foi elaborado para a era do papel e
lápis

Para a era digital
(explorar animação, imagens, hipertextos,
autoria)

40. Equação do segundo grau
para papel e lápis
Resolvida com a fórmula de Bhaskara
Achar x1 e x2 era a principal tarefa
O gráfico, só para saber como faz!

41. Equação do segundo grau
para era digital
Software livre PhET

42. Educação hoje não privilegia
a depuração
Conceito
Interpretação
Compreensão
Ação

43. Educação baseada na
experimentação:
Ação
Reflexão
Compreensão Teoria
Conceitualização

44. Ampliar o conceito de letramento
Letramentos: diversas linguagens e
escritas, múltiplas habilidades e
modalidades

Letramentos digital, visual, sonoro....

45. Elaboração de projetos
integrando as diferentes
tecnologias

46. Oficina de informática – Jogo do Percurso no computador
integração das potencialidades multimídia do computador com elementos
gráficos e textuais já desenvolvidos em atividades anteriores
recursos utilizados na versão do
jogo elaborada no software
Micromundos: programação do
movimento de uma tartaruga,
inserção de imagens e desenhos,
gravação de sons, criação de
páginas e botões de navegação
entre as mesmas
Maria C. Martins

47. Filmagem - Planejamento
Maria C. Martins

48. Filmagem
Maria C. Martins

49. Elaboração de cartazes com textos e fotografias
Maria C. Martins

50. Laptops na sala de aula:
q Projeto dos
computadores
portáteis -
Escola
Secundária da
Póvoa de
Lanhoso - PT
www.esec-povoa-lanhoso.rcts.pt/

51. Laptops na sala de aula:
q Projeto “Um Computador por
Aluno” (Projeto UCA) e
Projeto XO (OLPC) que
acontecem em cinco escolas
no Estado de São Paulo, que
estão sob responsabilidade da
Unicamp

52. Projetos UCA e Projeto XO
EMEF José Benigo Gomes EMEF Dr. Airton Policarpo
(Projeto UCA Sud Mennucci) (Projeto UCA Pedreira)
EMEF Profa. Elza M. Pellegrini de Aguiar
(Projeto UCA Campinas)
EE Jamil Pedro Sawaya EMEF Padre Emilio Miotti
(Projeto UCA São Paulo) (XO Campinas)

53. No uso dos laptops, o grande
desafio é saber explorar a
Mobilidade tecnológica e
desenvolver a Mobilidade mental
(Adotar a concepção Wiki)

54. Implicações pedagógicas na
relação TDIC – currículo:
• Entender que nada está
terminado, mas em processo de
produção (depuração e espiral de
aprendizagem)
• Requer criatividade por parte
dos educadores e alunos
• Dar voz ao aprendiz
• Desenvolver novas posturas
pedagógicas para saber explorar
distribuição massiva, mobilidade
e conectividade

55. Ações práticas:
• Incentivar múltiplas experiências
• Não esperar que haja consenso
pedagógico
• Promover experiências que
visam a apropriação tecnológica
• Pedagogias que combinam
ciências/matemáticas/linguagens
com imaginação/intuição/insight

56. Obrigado !
jvalente@unicamp.br