TDICS e educacao

1. O uso da tecnologia em sala
de aula
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Programa de Pós-Graduação em Educação:
Currículo
bethalmeida@pucsp.br

2. Somos contemporâneos de uma mudança de época, e não só
de uma época de mudanças.
Frei Betto

3. Diferentes modos de lidar com as
mídias e tecnologias
 Mudança de época: vivemos “plugados” no mundo, em
frente a uma tela
 3 gerações:
• Anos 50 / 60: TV - passividade diante da tela
• Anos 80 / 90: transição para a sociedade midiática
Velho e o novo
Analógico e o digital
• Anos 2000: crianças nascem no mundo digital

4. Crianças: as mídias e as
tecnologias não são novidade -
“estão prontas”

5. Que tecnologias estão hoje
nas mãos e mentes de jovens
e crianças?
 Tecnologias marcantes:
• TV e o controle remoto
zapear e selecionar imagens
• Telefone celular
teclar, comunicar-se e enviar SMS; uso dos dois polegares
• Computador, netbook, tablet, Ipad, Ipod, Itudo, Itodos…
• Navegar na internet
• Participar de redes de relacionamento
• Fazer escolhas por meio de ícones, sons e movimentos

6. Como pensam e
agem as crianças e
os jovens?

7. As mídias e as tecnologias estruturam o
pensamento e o modo de ser e estar no
mundo.
O que nós educadores fazemos para
trabalhar com as crianças e jovens que
estão hoje nas salas de aula?
Conseguimos integrar as experiências dos
alunos e os recursos com os quais convivem
no aprendizado de conceitos científicos?

8.  Construir o futuro no presente
• Repensar a educação
• Princípio: a cultura é produzida pelo homem
 Educação
• ensinar a “ver”, “viver” e “transformar o mundo” com os
instrumentos da cultura
• Desenvolver a cultura digital na escola
Mudança de época Reinventar o futuro no presente
Desafios da educação frente às
tecnologias digitais de informação e
comunicação - TDIC

9.  Estabelecer o diálogo com os alunos a fim de entender seu universo de
conhecimentos, valores, crenças e modos de pensar.
• Criar situações que propiciem aos aprendizes:
• aprender a selecionar e organizar informações significativas disponíveis
em distintas fontes
• propiciar a compreensão de problemas e situações para compreender a
vida
• integrar múltiplas linguagens e sistemas de signos veiculados pelas
TDIC na produção de conhecimentos
Papel do professor frente às TDIC

10. Integramos os instrumentos
culturais que fazem parte do
cotidiano de nossos alunos
no trabalho educativo?

11. Priorizamos a integração das tecnologias
ao trabalho educativo voltado à
atribuição de significado
ou à distribuição e consumo de
informações ?
Conseguimos integrar as tecnologias ao
desenvolvimento do currículo?
Como concebemos o currículo?

12.  Intencionalidade pedagógica
 Comprometido com a transmissão/produção de conhecimento
 Grade de conteúdo prescrito
hierárquico
• Material pedagógico, livro
didático
 Planejamento é “aplicado”
 Avaliação:
• Pontual, somativa
• Automatizada com o uso
de recursos das TDIC
 Professor e aluno
• Instrumentos de regulação
 Construção social, política e
histórica: se constitui na ação
 Integrado com a vida e as
experiências de alunos e
professores
 Multicultural
 Dialógico
 Democrático
 Avaliação processual e
formadora
Currículo: conceito
polissêmico

13. Envolve: escola, família, comunidade
Currículo
Prática social
Reelaborado em função de tempos, espaços e contextos
Faz sentido para alunos e professores
Integra experiências e conhecimentos do cotidiano
Caráter de ordenação da prática e de sistematização
instruir
compreender e agir no contexto e no mundo
Desenvolvimento: cognitivo, social, físico, emocional
Inovação: Educação cultural e
científica

14. O que significa
integrar currículo e
TDIC ?

15. Integração de currículo e
tecnologias
 Incorporar as características e funcionalidades dos ambientes,
ferramentas e interfaces das TDIC ao desenvolvimento do currículo:
• busca e compartilhamento de informações
• interação multidirecional: todos-todos
• participação de qualquer lugar, a qualquer tempo
• colaboração e produção compartilhada de significados
• expansão das atividades cognitivas: tecnologias da inteligência
• produção de narrativas curriculares com o uso de múltiplas
linguagens, velhas e novas tecnologias

16.  Potencializada: exploração das TDIC abertas, móveis, imersivas,
interativas, conectadas à internet
 Uso de distintos artefatos tecnológicos
 Currículo em rede:
• registrado nos documentos digitais e nas atividades que se
desenvolvem por meio das TDIC
• disponível para análise, recriação e novos registros
• fazer e refazer contínuo: reflexão sobre o erro
Integração de
currículo e
tecnologias

17. Currículo em rede
rede que se liga com outras
redes,
envolve professores,
aprendizes, especialistas
que se conectam.
Currículo aberto, flexível,
com inúmeros percursos e
contextos, diversos pontos
de partida e chegada...
Currículos múltiplos!

18. Das concepções à prática: um
caminho a percorrer...
Dimensões política, social,
organizacional e cultural
 Instituições formadoras
de professores
 Redes de ensino
 Escolas
 Sala de aula
Ressignificar o significado do
currículo
 Identificação das
características das TDIC que
propiciem criar a inovação na
prática pedagógica
 Domínio das principais
funções das TDIC
 Conhecimento pedagógico e
do conteúdo específico da
área de estudos
 Olhar crítico sobre o currículo
 Abertura para trabalhar a
partir das experiências dos
alunos
Professores
Mudanças

19. O que há de novo no contexto
de integração entre as TDIC e
o currículo?

20. Currículo e TDIC: web currículo
Currículo e TDIC:
transformações mútuas
reconstrução
integração
Criação de um
espaço de reflexão:
universidade, escola
e empresa
http://www.pucsp.br/webcurriculo

21. Currículo e TDIC: web currículo

22. Qual o significado que as TMSF têm em
nossa vida pessoal ?
Qual a relação que nossos alunos
estabelecem com as TMSF?
De que forma as TMSF têm contribuído
para a nossa aprendizagem? E para a
aprendizagem de nossos alunos?
Disseminação de tecnologias móveis
com conexão sem fio à internet-
TMSF

23. Currículo e TMSF em distintas
áreas de conhecimento
 Narrativas digitais
• Criação de histórias pelos aprendizes
• Forma de dar sentido à própria vida (Bruner)
• Uso da linguagem para reconstruir a experiência social
• Articulação entre as experiências dos aprendizes e a
compreensão sobre os conceitos envolvidos na experiência
 A análise das narrativas permite orientar os aprendizes para que
eles aprendam a se expressar para serem compreendidos.
Como as TMSF podem contribuir para a produção de
narrativas?

24.  Uso social da língua e da escrita das próprias histórias com a
aprendizagem de uma língua estrangeira
 Reencenação de trechos narrativos de filmes de interesse para os
aprendizes com vistas a identificar os conhecimentos envolvidos e
formalizá-los
 Desconstrução de narrativas digitais produzidas (filmes, hipermídias...):
análise das linguagens midiáticas utilizadas, formas de interação social,
uso do vocabulário em contexto
 Atividades de exploração da relação entre distintas áreas de
conhecimento
• Usar as TMSF para registrar acontecimentos significativos observados
pelos aprendizes em distintos locais
• Criar ou selecionar, editar e organizar imagens e músicas
• Produzir filmes, narrativas e roteiros
Currículo e TMSF em distintas áreas de
conhecimentos : exemplos

25. O uso da tecnologia em sala
de aula
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Programa de Pós-Graduação em Educação:
Currículo
bethalmeida@pucsp.br