SlideShare uma empresa Scribd logo
“Práticas de Ensino da Leitura/Escrita e
Matemática em uma Perspectiva
Interdisciplinar”
CENTRO DE FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO BÁSICA – CEFAPRO
SUPERINTENDÊNCIA DE FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA– SUFP
Professora Formadora: Andréa Perez Leinat
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
OBJETIVOS:
• Conhecer, utilizar e valorizar os modos de
produção e de circulação da escrita na
sociedade;
• Conhecer usos e funções sociais da escrita;
• Compreender e valorizar o uso da escrita com
diferentes funções, em diferentes gêneros;
• Desenvolver as capacidades necessárias para o
uso da escrita no contexto escolar.
O que você entende por
escrita?
Segundo Ferreiro (1995, p.10) “a escrita
pode ser considerada como
uma representação da linguagem ou como
um código de transcrição gráfica das
unidades sonoras”.
Assim...
A escrita faz parte do cotidiano e pode ser
percebida de varias maneiras, por exemplo,
letreiros de ônibus, placas de transito, fachadas
de lojas e etc.
Desta forma...
A escrita é essencial em nossa vida. Podemos
observar que na cidade ou no campo a escrita
muda à vida dos indivíduos, e ela encontra-se não
só em atividades escolares, mas também em
outras como, por exemplo, lista de compras,
assinatura de documentos, etc.
Podemos dizer...
Que a escrita ocorre à comunicação por meio de
códigos que variam de acordo com a cultura, e sua
aprendizagem se dá pela realização da cópia, do
ditado e na escrita espontânea.
Ao escrever a criança necessita ter conhecimento
de espacialidade para representar as letras no
papel, para adequá-las em tamanho e forma ao
espaço de que se dispõe, por isso destaca-se que
é fundamental oferecer subsídios para que ela
vivencie situações que estimulem o
desenvolvimento dos conceitos psicomotores.
estruturação espacial, a orientação
temporal e as suas relações com
o desenvolvimento intelectual
Lerner (2002) relata que é necessário à escola
possibilitar aos alunos a apropriação da escrita
e de suas práticas sociais para assim, poder
incorporá-los a comunidade de leitores e
escritores.
A escrita não é um produto escolar, mas sim um
objeto cultural, resultado do esforço coletivo da
humanidade. (…). Imersa em um mundo onde
há a presença de sistemas simbólicos
socialmente elaborados, a criança procura
compreender a natureza destas marcas
especiais. (FERREIRO, 1995, p.43).
JACA OU JACARÉ
Cada vez que falar “jaca(s)”, vocês sentam e quando falar “jacaré(s)” vocês levantam
Prestem atenção na historinha para ninguém sentar no jacaré ou levantar na jaca, ou
ao contrário.
Manuel ia na casa de seu tio Florindo apanhar jacas. Bem no meio do caminho havia
um grande rio que não tinha ponte, era preciso atravessar de canoa. Neste rio havia
jacarés ferozes e Manuel pensou:
- Eu quero as jacas e vou enfrentar os jacarés?
E aí ele chegou na beira do rio e viu aquela quantidade de jacarés. Ficou pensativo:
“jacas” ou “jacarés”. Entrou na canoa e começou a remar contra os jacarés. Remou,
remou, lutou sempre no meio dos jacarés mas sem esquecer de suas jacas. Até que
enfim chegou na margem do rio.
- Ufa! Esses jacarés me cansaram. Mas eu estou mais perto das minhas jacas.
Andou, andou e viu o pé de jaca. Como fazer agora... Apanhou cinco jacas e lembrou
dos jacarés que enfrentaria, mas voltou feliz da vida com suas jacas até o rio de
jacarés. Colocou as jacas na canoa e começou a luta. Salva a jaca e bate no jacaré.
Bate no jacaré e salva as jacas. Até que jogou uma jaca nos jacarés e eles deixaram-no
seguir em paz. Chegou, desceu da canoa e comeu todas as jacas.
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
EncurtandooCaminho
TiaMaria,quandocriança,umdiaseatrasounasaídadaescola,enahoraem
quefoivoltarparacasajá
começavaaescurecer.Viuumaoutrameninapassandopelocemitérioeres
olveucortar,fazendoomesmotrajetoqueela.
Tratoudeapressaropassoatéalcançá-laeseexplicou: -
Andarsozinhanocemitériomedáumfrionabarriga!Seráquevocêseimpor
tasenósformosjuntas?
-Claroquenão.Euentendovocê–respondeuaoutra.
–Quandoeuestavaviva,sentiaexatamenteamesma coisa.
(dolivroSetehistóriasparasacudiroesqueleto.deAngelaLago,EditoraCo
mpanhiadasLetrinhas,SãoPaulo,2002)
PARÁGRAFO INTROMETIDO
Ordene o Texto
Ordene as Palavras para formar o texto
Eixo da Produção Escrita
Quanto ao Eixo da Produção de Textos,
consideramos:
Ao entrarmos no mundo da escrita, operamos com a
língua de modo diferente:
Para Leal e Albuquerque (2005) apontam alguns tipos de
uso da escrita na alfabetização:
Eixo da Produção Escrita
• A língua faz-se objeto de atenção e manipulação.
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
É importante pensarmos em atividades que
envolvam ações de comparar, montar e
desmontar palavras para observar e discutir
os princípios do Sistema de Escrita
Alfabética, promovendo a apropriação e a
consolidação da alfabetização.
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
BICHARADA ATRAPALHADA
Num lugar muito distante longe afastado, atrás do morro fresco banhado
molhado. Existe uma floresta, onde tudo é trocado transformado mudado. Os
animais são desiguais diferenciados diferentes, nunca vi nenhum igual. E todos
vivem contentes alegres satisfeitos, pois acham tudo comum normal corriqueiro. A
zebra é toda pintada colorida tingida, e a girafa malhada listrada rajada. O macaco
não tem cauda traseira rabo, o elefante é bem magro fino magricelo. A onça anda
bem pausadamente vagarosamente devagar, o hipopótamo corre sem interromper
parar sobrestar. O coelho anda se perdendo submergindo arrastando, e a tartaruga
quicando piruetando saltando. Papagaio não sabe falar expressar raciocinar, e o
pavão vive a papaguear tagarelar linguajar . Os peixes sabem planar flutuar voar, e
os passarinhos a boiar flutuar nadar. A avestruz não sabe aligeirar acelerar correr, a
coruja pode picar dentar morder. O pato sabe palavrear tagarelar cacarejar, e a
cigarra vive a falar dialogar piar. Quem por ali passar, vai ficar fascinado admirado
apaixonado. De ver que numa mata floresta selva, só tem bicho desconexo
atrapalhado desconjuntado.
Solange Valadares
Quebra- cabeça do texto
Temos que observar
quando escrevemos...
O que devemos
observar
quando
escrevemos
O que
escrever?
(Assunto)
Objetivo
da Escrita
(Por quê?)
Para
quê?
Para
quem?
Como?
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
Lugar da Produção;
O tempo reservado para a produção;
Características de para quem vamos escrever;
A forma que interagimos com o receptor do texto;
Posição social do locutor e do interlocutor, objetivos da
interação.
Planejamento das Atividades de Produção de Textos
Qual gênero?
Qual a finalidade?
Qual é o destinatário?
Qual será a frequência: diária, semanal, quinzenal?
Como será a produção: individual, coletiva, em duplas,
em grupos?
Precisa definir:
Refletindo…
“É interagindo com a escrita, contemplando
seus usos e funções, que as crianças se
apropriam da escrita alfabética e não a partir
da leitura de textos forjados como os presentes
em diferentes cartilhas de alfabetização.”
Para Morais (1999), “Ao atingir a hipótese
alfabética é preciso que a criança reflita sobre a
norma ortográfica, compreendendo as
regularidades e memorizando as
irregularidades ortográficas, a fim de escrever
convencionalmente as palavras”
Conhecendo a Ortografia:
– Ortografia é uma convenção social e por isso deve ser
ensinada assim que o aprendiz aprendeu o
funcionamento do sistema de escrita alfabética.
O domínio das operações de revisão, auto avaliação e
reelaboração dos textos escritos começa com a
orientação dada pelo professor (a) e depois vai,
gradativamente, se interiorizando até se tornar uma
capacidade autônoma.
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
Jogo dos 20 erros
Procura-se alguém que digite palavras sem cometer erros...
Desta vez, quem digitou mais esta outra história do Nasrudin cometeu muitos deslizes
ao escrever certas palavras que você já sabe como são escritas.
Veja se você consegue localizar 20 erros.
Garmática
Uma vez, quando tava dirigindo uma balsa em águas turbulenta, Nasrudin cometeu um
garve ero de garmática ao comentá alguma coisa.
“Nunca na sua vida você estudô garmática?” – preguntou-lhe um homem metido que tava
na balsa.
“Não.” – respondeu Nasrudin.
“Que pena –disse o homem – você perdeu a metade de sua vida...”
Alguns minuto depois, Nasrudin preguntou a esse mesmo pasageiro:
“O senhô, por acaso, sabe nadá?”
“Não. Por quê?”
“Nese caso, o senhô perdeu toda a sua vida. Nós tamo afundando!!!
(Adaptação: Cláudio Bazzoni)
ASSIM….
Atividades Lúdicas que ampliam possibilitades de
Leitura e Escrita
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
TEMPESTADE
Formação: sentados em cadeiras na formação circular.
Comandos: o apresentador da dinâmica fará a leitura do texto abaixo; os demais devem
obedecer os comandos: DIREITA (todos devem mudar para a cadeira a sua
direita); ESQUERDA (todos devem mudar para a cadeira a sua esquerda); quando aparecer
a palavra TEMPESTADE todos devem mudar de lugar, não podendo ser nem para a sua
direita, nem para a sua esquerda.
Vamos fazer uma viagem pelas águas de um lindo rio. Chego na margem e entro numa
canoa. O dia está lindo. Ao olhar o horizonte, senti o vento soprar levemente para a
DIREITA. Estou muito contente. Olho ao meu redor e contemplo a cidade. Observo as
árvores que estão próximas, na margem a ESQUERDA. Estamos nos aproximando de uma
grande pedra à DIREITA, mas eu me pergunto: aquelas nuvens podem ser sinal de
TEMPESTADE? É melhor não pensar no pior, ou seja, em TEMPESTADE no meio do rio.
Quero continuar minha maravilhosa viagem sem pensar. Agora aprecio lindos pássaros e
outras novas árvores que estão bem longe, à ESQUERDA.
Meus amigos me chamam para lanchar e, ao tentar ficar de pé, desequilíbrio e
caio para a DIREITA. Então percebo que o sol começa a baixar, fico preocupado e
penso: será sinal de TEMPESTADE? Mesmo assim, continuo brincando, curtindo
esse dia. Meus amigos resolveram pescar e jogam seus anzóis: uma joga para a
DIREITA e o outro para a ESQUERDA. E o sol de repente desaparece, com final da
tarde. O rio começa a jogar a canoa para a ESQUERDA. Vi então, um raio refletir lá
no horizonte e gritei para o dono da canoa: TEMPESTADE! E então todos se
mexem, ora para a DIREITA, ora para a ESQUERDA, e eu começo a temer e penso:
será que esta TEMPESTADE vai acabar com meu passeio? Bem perto, eis que
começa a chover, a trovejar e raios cortam o céu e eu penso, com alívio: a
TEMPESTADE vai me pegar em terra firme.
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
VAMOS ANALISAR OS TEXTOS...
Carta de Lucas - 3º ano
Sinhor perfeito
Nos querumu que Você merole as situaaãode mininos e meninas esta
com deficiente físico nas Ruas ele entra na igreja e tei escada eles
não entra não tei nigei para por eles la dentro e nei uma jite que elas
não coiese ela e ele e também não ce coiesem ele e ela porque eles e
elas e deficientes e eles não e deficientes eles não e deficiente eles
não pode joga Bola e nei andar de Bicicreta e nei di patis e também
não pode pasia nas Ruas dos colega nei estudar Praque ele não da
comta de escrever e nei ler oque ele vai fazer na escola so llarcha e
brimcar na escola Dese jeito eles não podi passar di ano.
Obrigado porter Aterder o meu pidido Lucas
Principais dificuldades de Lucas:
- a segmentação do texto e a marcação da
planificação pelos organizadores textuais;
- a hierarquização de argumentos de mesma
natureza;
- agrafia incorreta de palavras mais recorrentes,
como a do organizador textual (Praque), por
exemplo;
Atividades que podem ser propostas:
- Revisão, agrupamento de argumentos e
desenvolvimento de novos argumentos;
- Segmentação dos argumentos, construindo-se frases
pontuadas adequadas e organizadas em parágrafos;
- Trabalho com a ortografia de palavras mais frequentes a
partir da zona proximal de desenvolvimento (ZPD),
criando-se dúvidas ortográficas.
PALAVRAS CRUZADAS MÓVEIS
Componentes: Dois conjuntos de letras em
cores diferentes com todas as letras do alfabeto
repetidas muitas vezes.
Finalidade: formar palavras. Número de participantes: dois
grupos com 3 alunos no máximo.
Regras: - Cada grupo recebe um conjunto de letras; - Estipular
um tempo para a realização do jogo; - O primeiro grupo forma
uma palavra com suas letras; - A partir dessa palavra, os dois
grupos vão formando, alternadamente, uma palavra cruzada a
partir de uma letra da palavra do grupo adversário.
Jogo dos pontinhos
• Cartelas do jogo dos pontinhos (de fechar o
quadradinho). Após isso escrita de palavras.
Cápsulas de Palavras
TRILHA DA PALAVRA
Como brincar:
Jogar o dado. A quantidade que
sair no dado será correspondente à
quantidade de palavras que a
criança poderá pescar com o
grampo de roupa. Estimule a
criança a ler as palavras que pescar.
Cada criança irá repetir este
procedimento por três vezes
alternando com outros colegas.
Ganha o jogo a criança que tiver
pescado mais palavras ao final das
três jogadas.
Pescaria das Palavras
TAPA BARATA
Texto coletivo/Musica
PALAVRAS ENLATADAS
Jogo da velha - Parlendas
JOGO DA MEMORIA/ O QUE É, O QUE É
DITADO DOCE
Preenchendo o Texto
Quebra- cabeça formador de frases
Criatividade para escrever
Procedimento: Organize as crianças sentadas em círculo.
Diga para elas escreverem o nome delas na parte superior da folha. Depois
deverão escrever apenas uma palavra que servirá como início de uma frase.
Saliente a necessidade de escrita com letra legível!
Ao seu sinal a criança deverá deixar sua folha na carteira, ir para o lugar do seu
colega da esquerda e escrever na folha dele uma outra palavra que faça
sentido com aquela que o colega escreveu. Assim a atividade continua até a
criança chegar ao seu lugar original.
Depois cada criança irá ler para o grupo o texto da sua folha. Alguns textos
farão sentido, outros não.
Esse será um momento excelente para cada criança fazer as correções que
julgar necessário, e, claro, você fará a mediação.
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
Jogo dos envelopes (contem partes de uma
historinha).
O aluno escolhe o envelope e
retira a parte de uma
historinha para leitura. (Após
realizar a mesma, tenta
encaixar com as outras partes
já lidas). No segundo
momento ele retira o
segundo papelzinho do
envelope escolhido e neste
contem uma valor de pontos
pelo número do envelope
escolhido.
Jogo de duplas de adivinhar a palavra
Cada dupla ganha um baralho
de cartas. As palavras nas cartas
são viradas para baixo. Apos
cada aluno deve retirar uma
palavra e colocar em sua testa
sem olhar a mesma. O colega
que faz parte da dupla ira dar
dicas e dizer as letras que essa
palavra contem, para que então
o colega que esta com a palavra
na testa tente adivinhar ou
soletrar a mesma.
Vamos ouvir e complete a Letra da
música com as palavras que faltam...
Vamos colorir, e produzir texto...
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar
Referências
BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Currículo
no Ciclo de Alfabetização. Brasília: MEC, SEB, 2012a. 60 p.
_____. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Currículo
Inclusivo: O Direito de ser Alfabetizado: ano 3: unidade 1. —
Brasília: MEC, SEB, 2012b.48 p.
DOLZ, Joaquim. Produção, Escrita e dificuldades de
Aprendizagem/Joaquim Dolz, Roxane Gagnon, Fabrício Decândio;
tradução Fabrício Decândio e Anna Rachel Machado. – Campinas,
SP: Mercado de Letra, 2010.
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. Tradução Horácio
Gonzalez (et. al.). _24 ed._ São Paulo: Cortez. 1995.
FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se
completam. 15 ed. São Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1989.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o
necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São
Paulo: Ática, 2002.

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Perfil do professor do futuro
Perfil do professor do futuroPerfil do professor do futuro
Perfil do professor do futuro
Blog Amiga da Pedagogia By Nathália
 
ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação
ATPC Como Espaço de Formação - AvaliaçãoATPC Como Espaço de Formação - Avaliação
ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação
Claudia Elisabete Silva
 
Projeto “fundamental i, soletrando”
Projeto “fundamental i, soletrando” Projeto “fundamental i, soletrando”
Projeto “fundamental i, soletrando”
primeline
 
Plano de Ação - Gestão 2019-2021
Plano de Ação - Gestão 2019-2021 Plano de Ação - Gestão 2019-2021
Plano de Ação - Gestão 2019-2021
muni2014
 
Avaliação tipos e funções 2
Avaliação tipos e funções 2Avaliação tipos e funções 2
Avaliação tipos e funções 2
SimoneHelenDrumond
 
Reunião com equipe gestora primeira
Reunião com equipe gestora primeiraReunião com equipe gestora primeira
Reunião com equipe gestora primeira
Rosemary Batista
 
Descritores de Língua Portuguesa 5º Ano
Descritores de Língua Portuguesa 5º AnoDescritores de Língua Portuguesa 5º Ano
Descritores de Língua Portuguesa 5º Ano
Prof Barbosa
 
Pauta
PautaPauta
SAEB_Prova brasil
SAEB_Prova brasilSAEB_Prova brasil
SAEB_Prova brasil
Jessica Nuvens
 
Alfabetização e letramento
Alfabetização e letramentoAlfabetização e letramento
Alfabetização e letramento
Elizabet Tramontin Silveira Camargo
 
Formação de professor
Formação de professorFormação de professor
Formação de professor
carmemlima
 
Slides semana pedagógica
Slides  semana pedagógicaSlides  semana pedagógica
Slides semana pedagógica
Walter de Carvalho Baptista
 
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática. (20...
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática.  (20...Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática.  (20...
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática. (20...
Mary Alvarenga
 
Estratégias de leitura 5 ano
Estratégias de leitura 5 anoEstratégias de leitura 5 ano
Estratégias de leitura 5 ano
pedagogicosjdelrei
 
Projeto poemas em festa - Gêneros textuais na sala de aula
Projeto poemas em festa - Gêneros textuais na sala de aulaProjeto poemas em festa - Gêneros textuais na sala de aula
Projeto poemas em festa - Gêneros textuais na sala de aula
Maria Cecilia Silva
 
Angela proposta coordenação 2012
Angela proposta coordenação 2012Angela proposta coordenação 2012
Angela proposta coordenação 2012
Angela Silva
 
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática.
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre  Português e Matemática.Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre  Português e Matemática.
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática.
Mary Alvarenga
 
Plano de ação 2011
Plano de ação 2011Plano de ação 2011
Plano de ação 2011
GERALDOGOMESDEBARROS
 
Bolo de chocolate
Bolo de chocolateBolo de chocolate
Bolo de chocolate
Marisa Seara
 
Questões sobre Avaliação
Questões sobre AvaliaçãoQuestões sobre Avaliação
Questões sobre Avaliação
Celismara Seleguin
 

Mais procurados (20)

Perfil do professor do futuro
Perfil do professor do futuroPerfil do professor do futuro
Perfil do professor do futuro
 
ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação
ATPC Como Espaço de Formação - AvaliaçãoATPC Como Espaço de Formação - Avaliação
ATPC Como Espaço de Formação - Avaliação
 
Projeto “fundamental i, soletrando”
Projeto “fundamental i, soletrando” Projeto “fundamental i, soletrando”
Projeto “fundamental i, soletrando”
 
Plano de Ação - Gestão 2019-2021
Plano de Ação - Gestão 2019-2021 Plano de Ação - Gestão 2019-2021
Plano de Ação - Gestão 2019-2021
 
Avaliação tipos e funções 2
Avaliação tipos e funções 2Avaliação tipos e funções 2
Avaliação tipos e funções 2
 
Reunião com equipe gestora primeira
Reunião com equipe gestora primeiraReunião com equipe gestora primeira
Reunião com equipe gestora primeira
 
Descritores de Língua Portuguesa 5º Ano
Descritores de Língua Portuguesa 5º AnoDescritores de Língua Portuguesa 5º Ano
Descritores de Língua Portuguesa 5º Ano
 
Pauta
PautaPauta
Pauta
 
SAEB_Prova brasil
SAEB_Prova brasilSAEB_Prova brasil
SAEB_Prova brasil
 
Alfabetização e letramento
Alfabetização e letramentoAlfabetização e letramento
Alfabetização e letramento
 
Formação de professor
Formação de professorFormação de professor
Formação de professor
 
Slides semana pedagógica
Slides  semana pedagógicaSlides  semana pedagógica
Slides semana pedagógica
 
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática. (20...
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática.  (20...Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática.  (20...
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática. (20...
 
Estratégias de leitura 5 ano
Estratégias de leitura 5 anoEstratégias de leitura 5 ano
Estratégias de leitura 5 ano
 
Projeto poemas em festa - Gêneros textuais na sala de aula
Projeto poemas em festa - Gêneros textuais na sala de aulaProjeto poemas em festa - Gêneros textuais na sala de aula
Projeto poemas em festa - Gêneros textuais na sala de aula
 
Angela proposta coordenação 2012
Angela proposta coordenação 2012Angela proposta coordenação 2012
Angela proposta coordenação 2012
 
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática.
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre  Português e Matemática.Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre  Português e Matemática.
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática.
 
Plano de ação 2011
Plano de ação 2011Plano de ação 2011
Plano de ação 2011
 
Bolo de chocolate
Bolo de chocolateBolo de chocolate
Bolo de chocolate
 
Questões sobre Avaliação
Questões sobre AvaliaçãoQuestões sobre Avaliação
Questões sobre Avaliação
 

Semelhante a IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar

Leitura e interpretacao_de_textos
Leitura e interpretacao_de_textosLeitura e interpretacao_de_textos
Leitura e interpretacao_de_textos
Marcos Ataide
 
Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02
Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02
Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02
Sonia Ramos
 
Leitura e interpretação de texto
Leitura e interpretação de textoLeitura e interpretação de texto
Leitura e interpretação de texto
Augusto Bertotto
 
Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02
Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02
Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02
mariacarmcorreia
 
Webquest Caso Pluvioso
Webquest   Caso PluviosoWebquest   Caso Pluvioso
Webquest Caso Pluvioso
Tatiane Martins
 
Sequencia didatica-saci-perere-pnaic-doc-140705233955-phpapp02
Sequencia didatica-saci-perere-pnaic-doc-140705233955-phpapp02Sequencia didatica-saci-perere-pnaic-doc-140705233955-phpapp02
Sequencia didatica-saci-perere-pnaic-doc-140705233955-phpapp02
Vanderlita Gomes B Marquetti
 
Livro 2 maratona
Livro 2 maratonaLivro 2 maratona
Livro 2 maratona
SimoneHelenDrumond
 
Livro 2 maratona
Livro 2 maratonaLivro 2 maratona
Livro 2 maratona
SimoneHelenDrumond
 
Situação de aprendizagem em pwer point
Situação de aprendizagem em pwer pointSituação de aprendizagem em pwer point
Situação de aprendizagem em pwer point
miriamlfernandes
 
Suri[1]poscrivo.pdf
Suri[1]poscrivo.pdfSuri[1]poscrivo.pdf
Suri[1]poscrivo.pdf
AlexandreKragabrek
 
D 11.pptx
D 11.pptxD 11.pptx
D 11.pptx
MilenaDoCarmo3
 
e1558dc9-1b30-4dc9-91e5-424b09ea0945.pdf
e1558dc9-1b30-4dc9-91e5-424b09ea0945.pdfe1558dc9-1b30-4dc9-91e5-424b09ea0945.pdf
e1558dc9-1b30-4dc9-91e5-424b09ea0945.pdf
LucianaAquino20
 
Da crítica e da seleção de livros para crianças e jovens
Da crítica e da seleção de livros para crianças e jovensDa crítica e da seleção de livros para crianças e jovens
Da crítica e da seleção de livros para crianças e jovens
leandronegreiros2004
 
Suri.pdf
Suri.pdfSuri.pdf
Suri.pdf
usesolues
 
Atividade formacao e serviço
Atividade  formacao e serviçoAtividade  formacao e serviço
Atividade formacao e serviço
MARYBACELA
 
Apostila cantando e_aprendendo
Apostila cantando e_aprendendoApostila cantando e_aprendendo
Apostila cantando e_aprendendo
dialogoeducacao
 
Apostila cantando e_aprendendo
Apostila cantando e_aprendendoApostila cantando e_aprendendo
Apostila cantando e_aprendendo
dialogoeducacao
 
Asas do Intento
Asas do IntentoAsas do Intento
Asas do Intento
Marco Llobus
 
Ensaio PIÁ - Débora Kikuti - 2015
Ensaio PIÁ - Débora Kikuti - 2015Ensaio PIÁ - Débora Kikuti - 2015
Ensaio PIÁ - Débora Kikuti - 2015
Débora Kikuti
 
Modos LiteráRios E Textos LiteráRios Ou NãO Ana Lopes 8ºA Nº4
Modos LiteráRios E Textos LiteráRios Ou NãO  Ana Lopes 8ºA Nº4Modos LiteráRios E Textos LiteráRios Ou NãO  Ana Lopes 8ºA Nº4
Modos LiteráRios E Textos LiteráRios Ou NãO Ana Lopes 8ºA Nº4
guestf08ea4
 

Semelhante a IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar (20)

Leitura e interpretacao_de_textos
Leitura e interpretacao_de_textosLeitura e interpretacao_de_textos
Leitura e interpretacao_de_textos
 
Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02
Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02
Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02
 
Leitura e interpretação de texto
Leitura e interpretação de textoLeitura e interpretação de texto
Leitura e interpretação de texto
 
Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02
Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02
Leituraeinterpretacaodetextos 140507190836-phpapp02
 
Webquest Caso Pluvioso
Webquest   Caso PluviosoWebquest   Caso Pluvioso
Webquest Caso Pluvioso
 
Sequencia didatica-saci-perere-pnaic-doc-140705233955-phpapp02
Sequencia didatica-saci-perere-pnaic-doc-140705233955-phpapp02Sequencia didatica-saci-perere-pnaic-doc-140705233955-phpapp02
Sequencia didatica-saci-perere-pnaic-doc-140705233955-phpapp02
 
Livro 2 maratona
Livro 2 maratonaLivro 2 maratona
Livro 2 maratona
 
Livro 2 maratona
Livro 2 maratonaLivro 2 maratona
Livro 2 maratona
 
Situação de aprendizagem em pwer point
Situação de aprendizagem em pwer pointSituação de aprendizagem em pwer point
Situação de aprendizagem em pwer point
 
Suri[1]poscrivo.pdf
Suri[1]poscrivo.pdfSuri[1]poscrivo.pdf
Suri[1]poscrivo.pdf
 
D 11.pptx
D 11.pptxD 11.pptx
D 11.pptx
 
e1558dc9-1b30-4dc9-91e5-424b09ea0945.pdf
e1558dc9-1b30-4dc9-91e5-424b09ea0945.pdfe1558dc9-1b30-4dc9-91e5-424b09ea0945.pdf
e1558dc9-1b30-4dc9-91e5-424b09ea0945.pdf
 
Da crítica e da seleção de livros para crianças e jovens
Da crítica e da seleção de livros para crianças e jovensDa crítica e da seleção de livros para crianças e jovens
Da crítica e da seleção de livros para crianças e jovens
 
Suri.pdf
Suri.pdfSuri.pdf
Suri.pdf
 
Atividade formacao e serviço
Atividade  formacao e serviçoAtividade  formacao e serviço
Atividade formacao e serviço
 
Apostila cantando e_aprendendo
Apostila cantando e_aprendendoApostila cantando e_aprendendo
Apostila cantando e_aprendendo
 
Apostila cantando e_aprendendo
Apostila cantando e_aprendendoApostila cantando e_aprendendo
Apostila cantando e_aprendendo
 
Asas do Intento
Asas do IntentoAsas do Intento
Asas do Intento
 
Ensaio PIÁ - Débora Kikuti - 2015
Ensaio PIÁ - Débora Kikuti - 2015Ensaio PIÁ - Débora Kikuti - 2015
Ensaio PIÁ - Débora Kikuti - 2015
 
Modos LiteráRios E Textos LiteráRios Ou NãO Ana Lopes 8ºA Nº4
Modos LiteráRios E Textos LiteráRios Ou NãO  Ana Lopes 8ºA Nº4Modos LiteráRios E Textos LiteráRios Ou NãO  Ana Lopes 8ºA Nº4
Modos LiteráRios E Textos LiteráRios Ou NãO Ana Lopes 8ºA Nº4
 

Mais de weleslima

Escrita emendada
Escrita emendadaEscrita emendada
Escrita emendada
weleslima
 
Pontinho
PontinhoPontinho
Pontinho
weleslima
 
Sugestões de jogos para liberar a escrita
Sugestões de jogos para liberar a escritaSugestões de jogos para liberar a escrita
Sugestões de jogos para liberar a escrita
weleslima
 
Letra da musica
Letra da musicaLetra da musica
Letra da musica
weleslima
 
Life cycle of a butterfly
Life cycle of a butterflyLife cycle of a butterfly
Life cycle of a butterfly
weleslima
 
Lagarleta
LagarletaLagarleta
Lagarleta
weleslima
 
Historia em quadrinho/TIRINHAS
Historia em quadrinho/TIRINHASHistoria em quadrinho/TIRINHAS
Historia em quadrinho/TIRINHAS
weleslima
 
Escrita do Lucas
Escrita do LucasEscrita do Lucas
Escrita do Lucas
weleslima
 
Textos
TextosTextos
Textos
weleslima
 
O bicho folharal
O bicho folharalO bicho folharal
O bicho folharal
weleslima
 
Hedgehog printable-puppet
Hedgehog printable-puppetHedgehog printable-puppet
Hedgehog printable-puppet
weleslima
 
Dedoche da historia dos ratinhos
Dedoche da historia dos ratinhosDedoche da historia dos ratinhos
Dedoche da historia dos ratinhos
weleslima
 
Ordenar sequência
Ordenar sequência Ordenar sequência
Ordenar sequência
weleslima
 
Texto Fatiado
Texto FatiadoTexto Fatiado
Texto Fatiado
weleslima
 
Sugestões de Texto
Sugestões de TextoSugestões de Texto
Sugestões de Texto
weleslima
 
Alguns textos Para Imprimir
Alguns textos Para ImprimirAlguns textos Para Imprimir
Alguns textos Para Imprimir
weleslima
 
Resumo das atividades da Prova Brasil
Resumo das atividades da Prova BrasilResumo das atividades da Prova Brasil
Resumo das atividades da Prova Brasil
weleslima
 
Ordenar sequência
Ordenar sequência Ordenar sequência
Ordenar sequência
weleslima
 
Formação de Linguagem
Formação de LinguagemFormação de Linguagem
Formação de Linguagem
weleslima
 
Gestar 1 mat tp4
Gestar 1 mat tp4Gestar 1 mat tp4
Gestar 1 mat tp4
weleslima
 

Mais de weleslima (20)

Escrita emendada
Escrita emendadaEscrita emendada
Escrita emendada
 
Pontinho
PontinhoPontinho
Pontinho
 
Sugestões de jogos para liberar a escrita
Sugestões de jogos para liberar a escritaSugestões de jogos para liberar a escrita
Sugestões de jogos para liberar a escrita
 
Letra da musica
Letra da musicaLetra da musica
Letra da musica
 
Life cycle of a butterfly
Life cycle of a butterflyLife cycle of a butterfly
Life cycle of a butterfly
 
Lagarleta
LagarletaLagarleta
Lagarleta
 
Historia em quadrinho/TIRINHAS
Historia em quadrinho/TIRINHASHistoria em quadrinho/TIRINHAS
Historia em quadrinho/TIRINHAS
 
Escrita do Lucas
Escrita do LucasEscrita do Lucas
Escrita do Lucas
 
Textos
TextosTextos
Textos
 
O bicho folharal
O bicho folharalO bicho folharal
O bicho folharal
 
Hedgehog printable-puppet
Hedgehog printable-puppetHedgehog printable-puppet
Hedgehog printable-puppet
 
Dedoche da historia dos ratinhos
Dedoche da historia dos ratinhosDedoche da historia dos ratinhos
Dedoche da historia dos ratinhos
 
Ordenar sequência
Ordenar sequência Ordenar sequência
Ordenar sequência
 
Texto Fatiado
Texto FatiadoTexto Fatiado
Texto Fatiado
 
Sugestões de Texto
Sugestões de TextoSugestões de Texto
Sugestões de Texto
 
Alguns textos Para Imprimir
Alguns textos Para ImprimirAlguns textos Para Imprimir
Alguns textos Para Imprimir
 
Resumo das atividades da Prova Brasil
Resumo das atividades da Prova BrasilResumo das atividades da Prova Brasil
Resumo das atividades da Prova Brasil
 
Ordenar sequência
Ordenar sequência Ordenar sequência
Ordenar sequência
 
Formação de Linguagem
Formação de LinguagemFormação de Linguagem
Formação de Linguagem
 
Gestar 1 mat tp4
Gestar 1 mat tp4Gestar 1 mat tp4
Gestar 1 mat tp4
 

Último

Relatório de Atividades 2019 CENSIPAM.pdf
Relatório de Atividades 2019 CENSIPAM.pdfRelatório de Atividades 2019 CENSIPAM.pdf
Relatório de Atividades 2019 CENSIPAM.pdf
Falcão Brasil
 
Relatório de Atividades 2017 CENSIPAM.pdf
Relatório de Atividades 2017 CENSIPAM.pdfRelatório de Atividades 2017 CENSIPAM.pdf
Relatório de Atividades 2017 CENSIPAM.pdf
Falcão Brasil
 
Trabalho Colaborativo na educação especial.pdf
Trabalho Colaborativo na educação especial.pdfTrabalho Colaborativo na educação especial.pdf
Trabalho Colaborativo na educação especial.pdf
marcos oliveira
 
escrita criativa utilizada na arteterapia
escrita criativa   utilizada na arteterapiaescrita criativa   utilizada na arteterapia
escrita criativa utilizada na arteterapia
shirleisousa9166
 
Noite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Noite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsxNoite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Noite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Luzia Gabriele
 
Caça-palavras e cruzadinha - Encontros consonantais.
Caça-palavras e cruzadinha -  Encontros consonantais.Caça-palavras e cruzadinha -  Encontros consonantais.
Caça-palavras e cruzadinha - Encontros consonantais.
Mary Alvarenga
 
FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24
FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24
FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24
Sandra Pratas
 
Atividade Dias dos Pais - Meu Pai, Razão da Minha História.
Atividade Dias dos Pais -  Meu Pai, Razão da Minha História.Atividade Dias dos Pais -  Meu Pai, Razão da Minha História.
Atividade Dias dos Pais - Meu Pai, Razão da Minha História.
Mary Alvarenga
 
Estudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTA
Estudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTAEstudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTA
Estudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTA
deboracorrea21
 
apresentação metodologia terapia ocupacional
apresentação metodologia terapia ocupacionalapresentação metodologia terapia ocupacional
apresentação metodologia terapia ocupacional
shirleisousa9166
 
Licao de adultos Topico 1 CPAD edit.pptx
Licao de adultos Topico 1 CPAD edit.pptxLicao de adultos Topico 1 CPAD edit.pptx
Licao de adultos Topico 1 CPAD edit.pptx
jetroescola
 
EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23
Sandra Pratas
 
EBOOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_RITA E CLÁUDIA_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_RITA E CLÁUDIA_22_23EBOOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_RITA E CLÁUDIA_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_RITA E CLÁUDIA_22_23
Sandra Pratas
 
Slides Lição 3, CPAD, Rute e Noemi, Entrelaçadas pelo Amor.pptx
Slides Lição 3, CPAD, Rute e Noemi, Entrelaçadas pelo Amor.pptxSlides Lição 3, CPAD, Rute e Noemi, Entrelaçadas pelo Amor.pptx
Slides Lição 3, CPAD, Rute e Noemi, Entrelaçadas pelo Amor.pptx
LuizHenriquedeAlmeid6
 
Slide para aplicação da AVAL. FLUÊNCIA.pptx
Slide para aplicação  da AVAL. FLUÊNCIA.pptxSlide para aplicação  da AVAL. FLUÊNCIA.pptx
Slide para aplicação da AVAL. FLUÊNCIA.pptx
LeilaVilasboas
 
As Ideias Têm Consequências - Richard M. Weaver
As Ideias Têm Consequências - Richard M. WeaverAs Ideias Têm Consequências - Richard M. Weaver
As Ideias Têm Consequências - Richard M. Weaver
C4io99
 
Relatório de Atividades 2021/2022 CENSIPAM.pdf
Relatório de Atividades 2021/2022 CENSIPAM.pdfRelatório de Atividades 2021/2022 CENSIPAM.pdf
Relatório de Atividades 2021/2022 CENSIPAM.pdf
Falcão Brasil
 
Auxiliar Adolescente 2024 3 trimestre 24
Auxiliar Adolescente 2024 3 trimestre 24Auxiliar Adolescente 2024 3 trimestre 24
Auxiliar Adolescente 2024 3 trimestre 24
DirceuSilva26
 
A perspectiva colaborativa e as novas práticas de inclusão. (1).pptx
A perspectiva colaborativa e as novas práticas de inclusão. (1).pptxA perspectiva colaborativa e as novas práticas de inclusão. (1).pptx
A perspectiva colaborativa e as novas práticas de inclusão. (1).pptx
marcos oliveira
 
Slide | Eurodeputados Portugueses (2024-2029) - Parlamento Europeu (atualiz. ...
Slide | Eurodeputados Portugueses (2024-2029) - Parlamento Europeu (atualiz. ...Slide | Eurodeputados Portugueses (2024-2029) - Parlamento Europeu (atualiz. ...
Slide | Eurodeputados Portugueses (2024-2029) - Parlamento Europeu (atualiz. ...
Centro Jacques Delors
 

Último (20)

Relatório de Atividades 2019 CENSIPAM.pdf
Relatório de Atividades 2019 CENSIPAM.pdfRelatório de Atividades 2019 CENSIPAM.pdf
Relatório de Atividades 2019 CENSIPAM.pdf
 
Relatório de Atividades 2017 CENSIPAM.pdf
Relatório de Atividades 2017 CENSIPAM.pdfRelatório de Atividades 2017 CENSIPAM.pdf
Relatório de Atividades 2017 CENSIPAM.pdf
 
Trabalho Colaborativo na educação especial.pdf
Trabalho Colaborativo na educação especial.pdfTrabalho Colaborativo na educação especial.pdf
Trabalho Colaborativo na educação especial.pdf
 
escrita criativa utilizada na arteterapia
escrita criativa   utilizada na arteterapiaescrita criativa   utilizada na arteterapia
escrita criativa utilizada na arteterapia
 
Noite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Noite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsxNoite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsx
Noite Alva! José Ernesto Ferraresso.ppsx
 
Caça-palavras e cruzadinha - Encontros consonantais.
Caça-palavras e cruzadinha -  Encontros consonantais.Caça-palavras e cruzadinha -  Encontros consonantais.
Caça-palavras e cruzadinha - Encontros consonantais.
 
FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24
FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24
FILMES DE ABRIL_BECRE D. CARLOS I_2023_24
 
Atividade Dias dos Pais - Meu Pai, Razão da Minha História.
Atividade Dias dos Pais -  Meu Pai, Razão da Minha História.Atividade Dias dos Pais -  Meu Pai, Razão da Minha História.
Atividade Dias dos Pais - Meu Pai, Razão da Minha História.
 
Estudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTA
Estudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTAEstudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTA
Estudo Infantil - MISSÕES NACIONAIS - IGREJA BATISTA
 
apresentação metodologia terapia ocupacional
apresentação metodologia terapia ocupacionalapresentação metodologia terapia ocupacional
apresentação metodologia terapia ocupacional
 
Licao de adultos Topico 1 CPAD edit.pptx
Licao de adultos Topico 1 CPAD edit.pptxLicao de adultos Topico 1 CPAD edit.pptx
Licao de adultos Topico 1 CPAD edit.pptx
 
EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_O MONSTRO DAS CORES_ANGELINA & MÓNICA_22_23
 
EBOOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_RITA E CLÁUDIA_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_RITA E CLÁUDIA_22_23EBOOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_RITA E CLÁUDIA_22_23
EBOOK_HORA DO CONTO_O SONHO DO EVARISTO_RITA E CLÁUDIA_22_23
 
Slides Lição 3, CPAD, Rute e Noemi, Entrelaçadas pelo Amor.pptx
Slides Lição 3, CPAD, Rute e Noemi, Entrelaçadas pelo Amor.pptxSlides Lição 3, CPAD, Rute e Noemi, Entrelaçadas pelo Amor.pptx
Slides Lição 3, CPAD, Rute e Noemi, Entrelaçadas pelo Amor.pptx
 
Slide para aplicação da AVAL. FLUÊNCIA.pptx
Slide para aplicação  da AVAL. FLUÊNCIA.pptxSlide para aplicação  da AVAL. FLUÊNCIA.pptx
Slide para aplicação da AVAL. FLUÊNCIA.pptx
 
As Ideias Têm Consequências - Richard M. Weaver
As Ideias Têm Consequências - Richard M. WeaverAs Ideias Têm Consequências - Richard M. Weaver
As Ideias Têm Consequências - Richard M. Weaver
 
Relatório de Atividades 2021/2022 CENSIPAM.pdf
Relatório de Atividades 2021/2022 CENSIPAM.pdfRelatório de Atividades 2021/2022 CENSIPAM.pdf
Relatório de Atividades 2021/2022 CENSIPAM.pdf
 
Auxiliar Adolescente 2024 3 trimestre 24
Auxiliar Adolescente 2024 3 trimestre 24Auxiliar Adolescente 2024 3 trimestre 24
Auxiliar Adolescente 2024 3 trimestre 24
 
A perspectiva colaborativa e as novas práticas de inclusão. (1).pptx
A perspectiva colaborativa e as novas práticas de inclusão. (1).pptxA perspectiva colaborativa e as novas práticas de inclusão. (1).pptx
A perspectiva colaborativa e as novas práticas de inclusão. (1).pptx
 
Slide | Eurodeputados Portugueses (2024-2029) - Parlamento Europeu (atualiz. ...
Slide | Eurodeputados Portugueses (2024-2029) - Parlamento Europeu (atualiz. ...Slide | Eurodeputados Portugueses (2024-2029) - Parlamento Europeu (atualiz. ...
Slide | Eurodeputados Portugueses (2024-2029) - Parlamento Europeu (atualiz. ...
 

IV Formação : Pró Escola Formação: “Práticas de Ensino da Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar

  • 1. “Práticas de Ensino da Leitura/Escrita e Matemática em uma Perspectiva Interdisciplinar” CENTRO DE FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO BÁSICA – CEFAPRO SUPERINTENDÊNCIA DE FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA– SUFP Professora Formadora: Andréa Perez Leinat
  • 4. OBJETIVOS: • Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e de circulação da escrita na sociedade; • Conhecer usos e funções sociais da escrita; • Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros; • Desenvolver as capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar.
  • 5. O que você entende por escrita?
  • 6. Segundo Ferreiro (1995, p.10) “a escrita pode ser considerada como uma representação da linguagem ou como um código de transcrição gráfica das unidades sonoras”.
  • 8. A escrita faz parte do cotidiano e pode ser percebida de varias maneiras, por exemplo, letreiros de ônibus, placas de transito, fachadas de lojas e etc.
  • 10. A escrita é essencial em nossa vida. Podemos observar que na cidade ou no campo a escrita muda à vida dos indivíduos, e ela encontra-se não só em atividades escolares, mas também em outras como, por exemplo, lista de compras, assinatura de documentos, etc.
  • 12. Que a escrita ocorre à comunicação por meio de códigos que variam de acordo com a cultura, e sua aprendizagem se dá pela realização da cópia, do ditado e na escrita espontânea.
  • 13. Ao escrever a criança necessita ter conhecimento de espacialidade para representar as letras no papel, para adequá-las em tamanho e forma ao espaço de que se dispõe, por isso destaca-se que é fundamental oferecer subsídios para que ela vivencie situações que estimulem o desenvolvimento dos conceitos psicomotores. estruturação espacial, a orientação temporal e as suas relações com o desenvolvimento intelectual
  • 14. Lerner (2002) relata que é necessário à escola possibilitar aos alunos a apropriação da escrita e de suas práticas sociais para assim, poder incorporá-los a comunidade de leitores e escritores.
  • 15. A escrita não é um produto escolar, mas sim um objeto cultural, resultado do esforço coletivo da humanidade. (…). Imersa em um mundo onde há a presença de sistemas simbólicos socialmente elaborados, a criança procura compreender a natureza destas marcas especiais. (FERREIRO, 1995, p.43).
  • 16. JACA OU JACARÉ Cada vez que falar “jaca(s)”, vocês sentam e quando falar “jacaré(s)” vocês levantam Prestem atenção na historinha para ninguém sentar no jacaré ou levantar na jaca, ou ao contrário. Manuel ia na casa de seu tio Florindo apanhar jacas. Bem no meio do caminho havia um grande rio que não tinha ponte, era preciso atravessar de canoa. Neste rio havia jacarés ferozes e Manuel pensou: - Eu quero as jacas e vou enfrentar os jacarés? E aí ele chegou na beira do rio e viu aquela quantidade de jacarés. Ficou pensativo: “jacas” ou “jacarés”. Entrou na canoa e começou a remar contra os jacarés. Remou, remou, lutou sempre no meio dos jacarés mas sem esquecer de suas jacas. Até que enfim chegou na margem do rio. - Ufa! Esses jacarés me cansaram. Mas eu estou mais perto das minhas jacas. Andou, andou e viu o pé de jaca. Como fazer agora... Apanhou cinco jacas e lembrou dos jacarés que enfrentaria, mas voltou feliz da vida com suas jacas até o rio de jacarés. Colocou as jacas na canoa e começou a luta. Salva a jaca e bate no jacaré. Bate no jacaré e salva as jacas. Até que jogou uma jaca nos jacarés e eles deixaram-no seguir em paz. Chegou, desceu da canoa e comeu todas as jacas.
  • 21. Ordene as Palavras para formar o texto
  • 22. Eixo da Produção Escrita Quanto ao Eixo da Produção de Textos, consideramos: Ao entrarmos no mundo da escrita, operamos com a língua de modo diferente: Para Leal e Albuquerque (2005) apontam alguns tipos de uso da escrita na alfabetização: Eixo da Produção Escrita • A língua faz-se objeto de atenção e manipulação.
  • 24. É importante pensarmos em atividades que envolvam ações de comparar, montar e desmontar palavras para observar e discutir os princípios do Sistema de Escrita Alfabética, promovendo a apropriação e a consolidação da alfabetização.
  • 29. BICHARADA ATRAPALHADA Num lugar muito distante longe afastado, atrás do morro fresco banhado molhado. Existe uma floresta, onde tudo é trocado transformado mudado. Os animais são desiguais diferenciados diferentes, nunca vi nenhum igual. E todos vivem contentes alegres satisfeitos, pois acham tudo comum normal corriqueiro. A zebra é toda pintada colorida tingida, e a girafa malhada listrada rajada. O macaco não tem cauda traseira rabo, o elefante é bem magro fino magricelo. A onça anda bem pausadamente vagarosamente devagar, o hipopótamo corre sem interromper parar sobrestar. O coelho anda se perdendo submergindo arrastando, e a tartaruga quicando piruetando saltando. Papagaio não sabe falar expressar raciocinar, e o pavão vive a papaguear tagarelar linguajar . Os peixes sabem planar flutuar voar, e os passarinhos a boiar flutuar nadar. A avestruz não sabe aligeirar acelerar correr, a coruja pode picar dentar morder. O pato sabe palavrear tagarelar cacarejar, e a cigarra vive a falar dialogar piar. Quem por ali passar, vai ficar fascinado admirado apaixonado. De ver que numa mata floresta selva, só tem bicho desconexo atrapalhado desconjuntado. Solange Valadares
  • 31. Temos que observar quando escrevemos...
  • 32. O que devemos observar quando escrevemos O que escrever? (Assunto) Objetivo da Escrita (Por quê?) Para quê? Para quem? Como?
  • 34. Lugar da Produção; O tempo reservado para a produção; Características de para quem vamos escrever; A forma que interagimos com o receptor do texto; Posição social do locutor e do interlocutor, objetivos da interação. Planejamento das Atividades de Produção de Textos
  • 35. Qual gênero? Qual a finalidade? Qual é o destinatário? Qual será a frequência: diária, semanal, quinzenal? Como será a produção: individual, coletiva, em duplas, em grupos? Precisa definir:
  • 36. Refletindo… “É interagindo com a escrita, contemplando seus usos e funções, que as crianças se apropriam da escrita alfabética e não a partir da leitura de textos forjados como os presentes em diferentes cartilhas de alfabetização.”
  • 37. Para Morais (1999), “Ao atingir a hipótese alfabética é preciso que a criança reflita sobre a norma ortográfica, compreendendo as regularidades e memorizando as irregularidades ortográficas, a fim de escrever convencionalmente as palavras”
  • 38. Conhecendo a Ortografia: – Ortografia é uma convenção social e por isso deve ser ensinada assim que o aprendiz aprendeu o funcionamento do sistema de escrita alfabética. O domínio das operações de revisão, auto avaliação e reelaboração dos textos escritos começa com a orientação dada pelo professor (a) e depois vai, gradativamente, se interiorizando até se tornar uma capacidade autônoma.
  • 40. Jogo dos 20 erros Procura-se alguém que digite palavras sem cometer erros... Desta vez, quem digitou mais esta outra história do Nasrudin cometeu muitos deslizes ao escrever certas palavras que você já sabe como são escritas. Veja se você consegue localizar 20 erros. Garmática Uma vez, quando tava dirigindo uma balsa em águas turbulenta, Nasrudin cometeu um garve ero de garmática ao comentá alguma coisa. “Nunca na sua vida você estudô garmática?” – preguntou-lhe um homem metido que tava na balsa. “Não.” – respondeu Nasrudin. “Que pena –disse o homem – você perdeu a metade de sua vida...” Alguns minuto depois, Nasrudin preguntou a esse mesmo pasageiro: “O senhô, por acaso, sabe nadá?” “Não. Por quê?” “Nese caso, o senhô perdeu toda a sua vida. Nós tamo afundando!!! (Adaptação: Cláudio Bazzoni)
  • 41. ASSIM…. Atividades Lúdicas que ampliam possibilitades de Leitura e Escrita
  • 44. TEMPESTADE Formação: sentados em cadeiras na formação circular. Comandos: o apresentador da dinâmica fará a leitura do texto abaixo; os demais devem obedecer os comandos: DIREITA (todos devem mudar para a cadeira a sua direita); ESQUERDA (todos devem mudar para a cadeira a sua esquerda); quando aparecer a palavra TEMPESTADE todos devem mudar de lugar, não podendo ser nem para a sua direita, nem para a sua esquerda. Vamos fazer uma viagem pelas águas de um lindo rio. Chego na margem e entro numa canoa. O dia está lindo. Ao olhar o horizonte, senti o vento soprar levemente para a DIREITA. Estou muito contente. Olho ao meu redor e contemplo a cidade. Observo as árvores que estão próximas, na margem a ESQUERDA. Estamos nos aproximando de uma grande pedra à DIREITA, mas eu me pergunto: aquelas nuvens podem ser sinal de TEMPESTADE? É melhor não pensar no pior, ou seja, em TEMPESTADE no meio do rio. Quero continuar minha maravilhosa viagem sem pensar. Agora aprecio lindos pássaros e outras novas árvores que estão bem longe, à ESQUERDA.
  • 45. Meus amigos me chamam para lanchar e, ao tentar ficar de pé, desequilíbrio e caio para a DIREITA. Então percebo que o sol começa a baixar, fico preocupado e penso: será sinal de TEMPESTADE? Mesmo assim, continuo brincando, curtindo esse dia. Meus amigos resolveram pescar e jogam seus anzóis: uma joga para a DIREITA e o outro para a ESQUERDA. E o sol de repente desaparece, com final da tarde. O rio começa a jogar a canoa para a ESQUERDA. Vi então, um raio refletir lá no horizonte e gritei para o dono da canoa: TEMPESTADE! E então todos se mexem, ora para a DIREITA, ora para a ESQUERDA, e eu começo a temer e penso: será que esta TEMPESTADE vai acabar com meu passeio? Bem perto, eis que começa a chover, a trovejar e raios cortam o céu e eu penso, com alívio: a TEMPESTADE vai me pegar em terra firme.
  • 47. VAMOS ANALISAR OS TEXTOS... Carta de Lucas - 3º ano Sinhor perfeito Nos querumu que Você merole as situaaãode mininos e meninas esta com deficiente físico nas Ruas ele entra na igreja e tei escada eles não entra não tei nigei para por eles la dentro e nei uma jite que elas não coiese ela e ele e também não ce coiesem ele e ela porque eles e elas e deficientes e eles não e deficientes eles não e deficiente eles não pode joga Bola e nei andar de Bicicreta e nei di patis e também não pode pasia nas Ruas dos colega nei estudar Praque ele não da comta de escrever e nei ler oque ele vai fazer na escola so llarcha e brimcar na escola Dese jeito eles não podi passar di ano. Obrigado porter Aterder o meu pidido Lucas
  • 48. Principais dificuldades de Lucas: - a segmentação do texto e a marcação da planificação pelos organizadores textuais; - a hierarquização de argumentos de mesma natureza; - agrafia incorreta de palavras mais recorrentes, como a do organizador textual (Praque), por exemplo;
  • 49. Atividades que podem ser propostas: - Revisão, agrupamento de argumentos e desenvolvimento de novos argumentos; - Segmentação dos argumentos, construindo-se frases pontuadas adequadas e organizadas em parágrafos; - Trabalho com a ortografia de palavras mais frequentes a partir da zona proximal de desenvolvimento (ZPD), criando-se dúvidas ortográficas.
  • 50. PALAVRAS CRUZADAS MÓVEIS Componentes: Dois conjuntos de letras em cores diferentes com todas as letras do alfabeto repetidas muitas vezes. Finalidade: formar palavras. Número de participantes: dois grupos com 3 alunos no máximo. Regras: - Cada grupo recebe um conjunto de letras; - Estipular um tempo para a realização do jogo; - O primeiro grupo forma uma palavra com suas letras; - A partir dessa palavra, os dois grupos vão formando, alternadamente, uma palavra cruzada a partir de uma letra da palavra do grupo adversário.
  • 51. Jogo dos pontinhos • Cartelas do jogo dos pontinhos (de fechar o quadradinho). Após isso escrita de palavras.
  • 54. Como brincar: Jogar o dado. A quantidade que sair no dado será correspondente à quantidade de palavras que a criança poderá pescar com o grampo de roupa. Estimule a criança a ler as palavras que pescar. Cada criança irá repetir este procedimento por três vezes alternando com outros colegas. Ganha o jogo a criança que tiver pescado mais palavras ao final das três jogadas. Pescaria das Palavras
  • 58. Jogo da velha - Parlendas
  • 59. JOGO DA MEMORIA/ O QUE É, O QUE É
  • 63. Criatividade para escrever Procedimento: Organize as crianças sentadas em círculo. Diga para elas escreverem o nome delas na parte superior da folha. Depois deverão escrever apenas uma palavra que servirá como início de uma frase. Saliente a necessidade de escrita com letra legível! Ao seu sinal a criança deverá deixar sua folha na carteira, ir para o lugar do seu colega da esquerda e escrever na folha dele uma outra palavra que faça sentido com aquela que o colega escreveu. Assim a atividade continua até a criança chegar ao seu lugar original. Depois cada criança irá ler para o grupo o texto da sua folha. Alguns textos farão sentido, outros não. Esse será um momento excelente para cada criança fazer as correções que julgar necessário, e, claro, você fará a mediação.
  • 66. Jogo dos envelopes (contem partes de uma historinha). O aluno escolhe o envelope e retira a parte de uma historinha para leitura. (Após realizar a mesma, tenta encaixar com as outras partes já lidas). No segundo momento ele retira o segundo papelzinho do envelope escolhido e neste contem uma valor de pontos pelo número do envelope escolhido.
  • 67. Jogo de duplas de adivinhar a palavra Cada dupla ganha um baralho de cartas. As palavras nas cartas são viradas para baixo. Apos cada aluno deve retirar uma palavra e colocar em sua testa sem olhar a mesma. O colega que faz parte da dupla ira dar dicas e dizer as letras que essa palavra contem, para que então o colega que esta com a palavra na testa tente adivinhar ou soletrar a mesma.
  • 68. Vamos ouvir e complete a Letra da música com as palavras que faltam...
  • 69. Vamos colorir, e produzir texto...
  • 72. Referências BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Currículo no Ciclo de Alfabetização. Brasília: MEC, SEB, 2012a. 60 p. _____. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Currículo Inclusivo: O Direito de ser Alfabetizado: ano 3: unidade 1. — Brasília: MEC, SEB, 2012b.48 p. DOLZ, Joaquim. Produção, Escrita e dificuldades de Aprendizagem/Joaquim Dolz, Roxane Gagnon, Fabrício Decândio; tradução Fabrício Decândio e Anna Rachel Machado. – Campinas, SP: Mercado de Letra, 2010. FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. Tradução Horácio Gonzalez (et. al.). _24 ed._ São Paulo: Cortez. 1995.
  • 73. FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 15 ed. São Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1989. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002. WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2002.