Este documento fornece uma sequência didática sobre ortografia. Ela tem como objetivos desenvolver a preocupação com a escrita correta de palavras e refletir sobre erros, produzindo dicas. A sequência aborda a ortografia de palavras terminadas em ESA/EZA em seis aulas, usando textos e atividades em duplas e coletivas. Há flexibilizações para alunos com deficiência.

1. Sequência Didática
Releitura com focalização
Objetivos
- Desenvolver atitude de preocupação com a escrita correta das palavras.
- Refletir sobre o erro, produzindo dicas de como escrever corretamente.
- Observar a regularidade morfológico-gramatical na formação de substantivos e adjetivos.
Conteúdo
Ortografia (escrita ESA/EZA).
Anos
6º ano.
Tempo estimado
Seis aulas.
Material necessário
Cópia para os alunos do texto que será utilizado.
Desenvolvimento
1ª etapa
Com base nas produções anteriores dos alunos, defina como realizar a sequência. Você pode fazer uma
releitura com todas as dificuldades ortográficas que aparecem no texto ou se concentrar em um aspecto
em especial. Isso dependerá do diagnóstico de ortografia de sua sala - por isso, é fundamental ter clareza
sobre as principais dificuldades do grupo. Essa sequência é focada no uso do ESA e EZA. Você pode
aproveitar as ideias aqui apresentadas para trabalhar com outras regularidades ortográficas. Selecione,
para realizar sequência, um texto ou partes de um texto que os alunos já conheçam (veja uma sugestão
abaixo). Se não for esse o caso e os alunos não conhecerem a história, você deve ler o texto, conversando
sobre o entendimento geral antes da realização da atividade de ortografia. É fundamental que a turma
esteja familiarizada com a história e as palavras utilizadas - para que o texto contextualizador da
sequência didática não seja tratado apenas como um pretexto para trabalhar a ortografia.
EXEMPLO:
Dizei-me, espelhinho, com toda franqueza, quem é neste mundo que tem mais beleza? - Sois vós, minha
alteza, com toda certeza.
2ª etapa
Forme duplas de acordo com as possibilidades de colaboração entre os alunos (critérios de afinidade e de
participação). Proponha que realizem a leitura. A cada palavra com a dificuldade enfocada, discuta sua
escrita com questões como: que tipo de erro uma pessoa pode cometer nessa palavra? No caso, as
palavras terminadas em EZA. Peça que as anotem e expliquem suas dúvidas. Anote os comentários.
3ª etapa
Faça uma discussão coletiva com base nas anotações e explicações das duplas. Inclua outras palavras na
discussão para que os alunos observem a categoria gramatical dessas palavras. Por exemplo: se beleza
vem de belo, leveza vem de qual palavra?
4ª etapa
Como lição extra para casa, amplie o vocabulário, dê uma lista de adjetivos/ substantivos e peça que os
transforme para se deparar com a terminação EZA (por exemplo, triste, pobre, rico). O mesmo pode ser
feito com os adjetivos pátrios (inglês, português, chinês) e podem constar em um caça-palavras.

2. 5ª etapa
Elabore uma lista de palavras com terminações ESA e EZA. Proponha que os alunos separem-nas em dois
grupos, por exemplo: FINEZA, INGLESA, CHINESA, LIMPEZA, GRANDEZA, JAPONESA.
Grupo A Grupo B
Fineza Inglesa
Em seguida, pense em uma regra que os ajude a lembrar quando usar EZA e quando usar ESA. O importante não é
a formulação de uma regra bem elaborada, mas a reflexão e a generalização do que foi analisado pela turma. A
ideia é que ela possa utilizar como referência para escrever palavras da mesma categoria.
Flexibilização para deficiência intelectual em processo de alfabetização
Proponha a contribuição do aluno na construção da tabela com o exercício que fez de lição de casa.
6ª etapa
Sistematize as aprendizagens e finalize a sequência. Mostre que usamos EZA nos substantivos terminados com o
som /EZA/ derivados de adjetivos. Ressalte que, no caso do ESA, trata-se de adjetivos de um tipo específico: os
relacionados à pátria que alguém pertence. Proponha que anotem no caderno para que não esqueçam e possam
consultar quando precisar. Vale ressaltar que a referência à nomenclatura é algo secundário, o importante é que
os alunos tenham condição de formular uma regra que os auxiliem na decisão sobre a grafia dessas palavras.
Portanto, nesse momento, aceite as fórmulas provisórias da turma desde que estejam coerentes. Muitas vezes,
quando utilizam suas próprias palavras para explicar o que entenderam, eles desenvolvem um raciocínio e
encontram uma lógica, o que torna mais fácil de recordar e usar em futuras produções escritas.
Avaliação
Proponha outras situações de releitura com focalização nas regularidades estudadas e analise se os alunos
utilizam o conhecimento sobre essas descobertas nas suas explicações. Retome a etapa 5 caso a turma ainda
apresente dúvidas. Observe se estão utilizando a explicação anotada. Se o aluno tiver compreendido a
regularidade, não precisará recorrer a suas anotações.
Flexibilização
Peça ao grupo, num mesmo momento, atividades em diferentes níveis de desafio. Adeque a ele questões que
irão avaliar suas competências. Considere também o tempo necessário para cada grupo conforme os desafios.
Sequência Didática
Refletindo sobre o uso do AM e ÃO finais
Objetivos
- Refletir sobre o uso das terminações AM e ÃO em verbos (pretérito imperfeito e futuro do presente),
compreendendo os efeitos de sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma dentro de determinado
contexto.
- Conhecer tempos verbais e praticar sua escrita.
Conteúdos
- Regularidades ortográficas: verbos terminados em AM e ÃO.
- Pretérito imperfeito e futuro do presente.

3. Anos
Do 3º ao 5º ano.
Tempo estimado
Cinco aulas.
Material necessário
Cópia para todos os alunos dos textos que serão utilizados.
Desenvolvimento
1ª etapa
Apresente aos alunos a proposta de trabalho: pensar sobre quando deve-se usar AM ou ÃO em verbos.
Explique a forma como estarão organizados para realizá-la: primeiro todos vão discutir coletivamente e,
depois, duplas serão formadas. Selecione um bom texto que favoreça uma situação de leitura e apresente
verbos na terceira pessoa do plural do pretérito. Faça uma primeira leitura para a contextualização do
texto que será utilizado e compartilhe impressões da turma sobre o gênero, o autor e o conteúdo do texto.
2ª etapa
Proponha uma reflexão coletiva sobre as palavras contidas no texto que indicam a ocorrência de fatos ou
situações - que podem corresponder a ações, estados ou fenômenos da natureza -, mas que, conforme o
propósito didático da sequência e as características de sua turma, podem focalizar apenas as ações.
Discuta se é possível saber se tais ações já aconteceram ou acontecerão. Peça que justifiquem as respostas
e intervenha caso a discussão se torne confusa ou fora de foco. Encaminhe a conversa.
Flexibilização para deficiência intelectual em processo de alfabetização
Fixe essa atividade entre as atividades do dia no painel de rotina da sala, leve o aluno até ele, informe as
etapas do trabalho e peça sua contribuição (a ajuda pode ser em termos de comportamento e também de
material ou lição que pode ter sido feita anteriormente). Antecipe a leitura bem explorada do texto que
pode ser feita junto ao AEE ou como lição de casa. Explique para quem ajudará o aluno quais os
objetivos da atividade.
3ª etapa
Forme duplas, de acordo com as possibilidades de colaboração entre os alunos. Distribua uma versão do
texto adaptada no futuro do presente com os verbos destacados. Oriente os grupos a lerem o texto, com
atenção, e descobrirem o que há de diferente. Pergunte: que efeito a mudança na terminação das palavras
destacadas causou? O som é parecido? E o sentido?
4ª etapa
Após a conversa sobre as mudanças no texto, espera-se que os alunos identifiquem as regularidades
ortográficas morfológicas estudadas: tempo futuro marcado pela terminação dos verbos em ÃO e tempo
passado marcado pela terminação dos verbos em AM. Sistematize as aprendizagens com a construção de
uma explicação (regra) para o efeito provocado pelo uso do AM ou ÃO nessas palavras. Solicite que
elaborem em duplas essa explicação. Peça então que todos socializem o que pensaram. Dessa forma, será
possível verificar se todos compreenderam o conteúdo, sabendo se devem utilizar AM ou ÃO no final de
uma palavra, quando ela for um verbo. Escreva no quadro todas as explicações (certamente, muitas se
repetirão, aproveite para marcar quantas vezes acontece e use como votação para escolher a descrição
mais precisa). Aproveite para diferenciar outras palavras (substantivos e advérbios) com essas
terminações e ressalte que sua grafia não segue a mesma regra.
Flexibilização para deficiência intelectual em processo de alfabetização
Proponha a discussão com todos os alunos, mas o registro das hipóteses pode ser feito em duplas. Peça ao
grupo que produza uma tabela com todos os verbos levantados na discussão nas duas terminações. Isso
pode ser importante para ajudá-lo a memorizar esses verbos. Leve a tabela e os registros de hipóteses para
o mural, fazendo com que ele contribua com as aprendizagens dos colegas.

4. 5ª etapa
A regularidade dessa escrita deve ficar disponível na classe, afixada, por exemplo, em um mural de
registro de conhecimentos ortográficos, para ser consultada sempre que necessário. Dê destaque a esse
quadro. É importante também que façam esse registro nos seus cadernos. Sempre que apresentarem
dúvidas ou quando escreverem da forma errada, sugira que vejam no quadro se está correto e se o sentido
da palavra é o que queriam dar.
Flexibilização para deficiência intelectual em processo de alfabetização
Se for um registro extenso, dê a ele uma folha com todas as palavras e com a explicação da regra já
digitado para colar no caderno.
Avaliação
É hora de aplicar o que foi discutido e aprendido no estudo dessa sequência. Apresente aos alunos um
texto no qual os verbos apareçam escritos de forma equivocada e peça que façam uma revisão dessas
palavras. Ressalte que eles devem ficar atentos ao contexto e ao sentido da oração para não mudar o que o
texto queria dizer. Oriente que justifiquem a escolha das terminações baseados no sentido dado.
Flexibilização para deficiência intelectual em processo de alfabetização
Assinale no texto algumas linhas em que ele deverá fazer alteração dos verbos. Respeite o tempo dele.
Corrija-as e vá dando outras gradativamente. Acompanhe de perto e o ajude caso tenha dúvidas.
Fonte Adaptação do Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 3º Ano - Ciclo I
e Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do PIC - Projeto Intensivo do Ciclo I - 4º ano - LER E
ESCREVER-SME - São Paulo - 2008.
Plano de Aula
Regularidades ortográficas
Objetivo
Refletir sobre ortografia.
Flexibilização para deficiência visual (utiliza máquina para escrita em braile com domínio de
palavras e pequenas frases)
Aproveitar as situações de escrita e discussão para ampliar o repertório do aluno quanto à ortografia.
Conteúdo
Ortografia: uso de R e RR.
Flexibilização
Valorize a participação oral e a sonorização dos grafemas como colaboração coletiva.
Anos
Do 3º ao 5º ano.
Tempo necessário
Uma aula.
Material necessário
Folha, lápis, borracha, revistas e uma cópia da fábula O Burro que Vestiu a Pele de um Leão.

5. Flexibilização
Máquina braile ou reglete e punção.
Desenvolvimento
1ª etapa
Explique que você vai ditar uma fábula de Esopo para ver como eles escrevem algumas palavras. Ressalte
que eles devem se esforçar ao máximo e grafar da maneira que acham correto. Antes de iniciar, faça uma
contextualização e comente sobre o gênero, o autor e possível conteúdo, remetendo-se ao título.
Aproveite para ser um modelo de comportamento leitor. Faça o ditado e, a cada vez que palavras nas
quais as letras R e RR estiverem entre vogais, pergunte aos alunos de que forma ela deverá ser escrita.
Flexibilização
Combine com o aluno a escrita em braile apenas das frases selecionadas com as palavras em estudo (R e
RR), avise-o com um toque ou uma ordem para começar. Lembre-se de que a escrita em braile necessita
de mais tempo e de maior atenção do aluno. Quando possível, peça ao AEE para transcrever o texto em
braile anteriormente e ofereça ao aluno para acompanhar a atividade.
O burro que vestiu a pele de um leão
Um burro encontrou uma pele de leão que um caçador tinha deixado largada na floresta. Na mesma hora,
o burro vestiu a pele e inventou a brincadeira de se esconder numa moita e pular fora sempre que passasse
algum animal. Todos fugiam correndo assim que o burro aparecia. O burro estava gostando tanto de ver a
bicharada fugir dele que começou a se sentir o rei leão em pessoa e não conseguiu segurar um belo zurro
de satisfação. Ouvindo aquilo, uma raposa que ia fugindo com os outros parou, virou-se e se aproximou
do burro, rindo:
- Se você tivesse ficado quieto, talvez eu também tivesse levado um susto. Mas aquele zurro bobo
estragou sua brincadeira! Moral: um tolo pode enganar os outros com o traje e a aparência, mas suas
palavras logo irão mostrar quem ele é de fato.
2ª etapa
Organize os alunos em duplas e distribua um quadro que contenha várias palavras em que R e RR
apareçam em vários contextos (que correspondem aos diferentes "sons de R"). Por exemplo:
Risada
Trabalho
Formiga
Verão
Cigarra
Honra
Distribua também algumas revistas e peça que as duplas procurem palavras que tenham R e RR e que
possam ficar em cada coluna do quadro (embaixo de Risada, de Trabalho etc.). Ajude-os caso tenham
dúvidas na procura ou se você perceber que não entenderam as regularidades das palavras do quadro.

6. Flexibilização
Coloque o aluno com um colega que leia as palavras encontradas e que peça ajuda para classificá-las.
3ª etapa
Solicite que elaborem uma explicação a respeito de quando deve-se usar R e RR. Peça que eles ditem para
você escrever no quadro. A questão do som e da localização da letra é fundamental que apareça nas
explicações. Estimule essa reflexão e debata com a turma. As regularidades encontradas nas escritas
devem ficar disponíveis na classe, afixada, por exemplo, em um mural de registro de conhecimentos
ortográficos. Deve ser consultada sempre que se precisar. É importante que o professor mostre como
utilizar o registro para que a turma tire dúvidas.
Flexibilização
Solicitar ao AEE a transcrição do registro de conhecimentos ortográficos em braile para o aluno
consultar.
Avaliação
Proponha outros ditados e produções escritas e analise se os alunos utilizam o registro como fonte de
referência. Se o aluno tiver compreendido a regularidade e a memorizado, não precisará recorrer a ele.
Flexibilização
Proponha exercícios orais e pequenas produções escritas em braile.
Sequência Didática
Reescrita com transgressão ortográfica
Objetivos
- Refletir sobre princípios das normas ortográficas.
- Construir um repertório de regularidades ortográficas contextuais.
Conteúdo
- Ortografia: uso de E e I no fim de palavras pronunciadas com som de /i/.
Anos
Do 3º ao 5º ano.
Tempo estimado
Seis aulas.
Material necessário
Papel pardo ou cartolina e pincel atômico.
Flexibilização
Pensando em um aluno com deficiência auditiva, mas capaz de fazer a leitura orofacial, que já escreva
bem e não utilize Libras - pois nesse caso sempre terá direito a um intérprete na sala, recomenda-se falar
sempre de frente para a criança (regra que vale tanto para o professor, quanto para o colega da dupla). O
aluno surdo deve sentar-se nas carteiras da frente da sala, próximo ao professor. Também é fundamental
que você escreva na lousa todos os pontos a serem trabalhados, para que o aluno possa fazer seus
registros. Isso facilita a compreensão, já que o aluno surdo terá o apoio visual da escrita. O professor
também pode utilizar esses registros para trabalhar com o aluno as marcas da oralidade, combinando
diferentes cores no quadro. Por exemplo: escreva em amarelo as transgressões (que normalmente

7. poderiam ser apenas faladas) e em branco a forma escrita corrigida. O trabalho em duplas pode favorecer
a colaboração para dificuldades específicas do aluno.
No caso de um aluno ainda em processo de construção da escrita, vale ampliar as atividades para a
criança surda, ao trabalhar com ela alguns passos aquém do grupo, aproveitando para selecionar outras
palavras, com erros comuns e próprios da deficiência. Outra situação comum nos casos de crianças com
deficiência auditiva são as próprias alterações na escrita que podem ser aprimoradas com o exercício, mas
que também precisam ser compreendidas como inerentes ao processo de aprendizagem dos surdos. Se o
aluno ainda não é capaz de produzir textos, ele pode participar da sequência com listas e frases, usando o
mesmo tema. Também é possível acrescentar figuras às palavras novas ou desconhecidas.
Desenvolvimento
Flexibilização para deficiência auditiva (faz leitura orofacial e está alfabetizado)
Fale sempre de frente para o aluno (regra que vale tanto para o professor como para o colega da dupla).
Coloque-o sempre sentado nas carteiras da frente da sala, próximo ao professor, e, nas configurações em
grupo, mantenha-o de frente para a lousa. Em cada momento das atividades, escreva os tópicos na lousa
para que ele possa fazer seus registros ou entregue uma folha digitada com os itens da aula e vá ajudando-
o a ticar cada um conforme o andamento da atividade.
1ª etapa
Com base nas produções dos alunos, defina com qual dificuldade ortográfica trabalhar. Essa sequência é
focada no uso do E e do I, mas ela pode ser aplicada também com palavras terminadas com O e U com
som de /u/ ("bambo"/"bambu", "tato"/"tatu", "urubu", "lobo", "cavalo" etc.) e outras regularidades.
Escolha um texto conhecido pelos alunos e que tenha palavras terminadas em E e I com som de /i/ (como
"leite", "perde", "perdi", "mente", "menti", "gente", "sapoti", "verde", "saci", "doce" etc.), faça um ditado
dele e recolha as produções.
Flexibilização para deficiência auditiva (faz leitura orofacial e está alfabetizado)
Para que ele possa acompanhar melhor as atividades em classe e ampliar seus conhecimentos, dê lições
extras. Por exemplo: para grifar palavras com essas terminações em um texto e organizá-las em duas
listas ou para escrever ao lado de cada verbo a conjugação que termina com i (perde - perdi, vende -
vendi), esses verbos podem estar inseridos em frases ou em outros textos de referência.
2ª etapa
Em uma lista, reúna as palavras escritas na 1ª etapa, inclua outras terminadas em E e I com som de /i/ e
entregue-a para cada dupla. Peça que os estudantes analisem e discutam quais foram grafadas de maneira
correta e as que podem ser descartadas. Diga que construam uma tabela, separando-as em dois grupos, de
acordo com a escrita. Incentive-os a discutir também sobre o significado de cada palavra, como "qual a
diferença entre ‘perde’ e ‘perdi’?". Terminada a atividade, peça que compartilhem seus registros. Seja o
escriba de uma tabela coletiva, dividindo as palavras em duas colunas conforme o que eles dizem -
quando houver divergências, peça que explicitem seus raciocínios. Discuta sobre onde aparecem as
sílabas fortes nas palavras terminadas com E (penúltima ou antepenúltima sílaba) e nas com I (última).
Sistematize as conclusões em cartazes para consulta.
3ª etapa
Selecione outro texto conhecido pelos alunos e tenha palavras terminadas com E e I. Realize um ditado.
4ª etapa
Diga que reescrevam o texto da 3ª etapa como se fossem alunos novos, que não estavam nas aulas
anteriores e, portanto, não discutiram sobre o uso do E e do I. Essa tarefa parte do pressuposto de que,
para transgredir uma regra, o indivíduo precisa ter conhecimento do que está violando.
5ª etapa
Devolva às crianças o ditado da 1ª etapa e peça que revisem os textos consultando os cartazes.

8. Avaliação
Analise as transgressões que os alunos fizeram na 4ª etapa, observando se foram intencionais ou
aleatórias e se conseguiram errar de propósito o uso das vogais em questão no fim das palavras. Fique
atento a outras dificuldades ortográficas que podem ser trabalhadas em propostas futuras. Nas demais
produções escritas dos alunos, passe a avaliar o uso do E e I, sem deixar de analisar aspectos relacionados
à compreensão daquilo que se pretende comunicar. Proponha que os alunos reescrevam corretamente seus
textos, consultando o mural de regras sempre que tiverem dúvidas.
Fonte:
Adaptação da proposta elaborada por Artur Gomes de Morais no livro Ortografia: Ensinar e Aprender.
Sequência Didática
Pontuação nos discursos
Objetivos
- Analisar o modo de introdução do discurso do personagem na fala do narrador: discurso direto e
indireto.
- Constituir um repertório de marcas gráficas.
- Reconhecer as diferenças de efeitos de sentido no uso dos discursos direto e indireto.
Conteúdo específico
- Pontuação nos discursos direto e indireto.
Tempo
Cinco aulas.
Anos
3º ao 5º ano.
Material necessário
Cópias de cinco textos de um mesmo gênero (contos, crônicas, lendas ou fábulas) que utilizem de
maneiras variadas o discurso direto (com aspas, travessão, dois-pontos, parágrafo) e o indireto (com
recursos diversos para contar o que diz o personagem).
Flexibilização
Para que alunos com deficiência auditiva possam participar desta sequência didática, o primeiro passo é
ter cópias dos textos para que todos acompanhem a leitura. Disponha a turma em duplas, de maneira em
que o aluno surdo seja acompanhado por uma criança bastante concentrada e com expressividade gestual.
Numa primeira leitura peça para que grifem de cores diferentes os trechos em que ocorre o narrador e os
trechos em que ocorrem falas ou pensamentos de personagens. Em seguida, peça que listem as
personagens e que façam a leitura dramatizada, encenando a história e utilizando mímica. Garanta a
participação do estudante com deficiência auditiva.
Durante a leitura dramatizada, faça com que todos verifiquem os discursos utilizados e solicite para que
marquem o discurso direto e o discurso indireto em cores diferentes. O uso do travessão como marca do
discurso direto deve ser apresentado para a criança surda, explicando-se que para mostrar o diálogo na
escrita empregamos o travessão (identificado pelo símbolo). Peça que as duplas observem os diferentes
efeitos do discurso direto e do discurso indireto nas narrativas. Questione a turma: qual discurso utilizado
traz mais vida às personagens? Depois de discutirem oralmente as diferenças de sentido e de efeito dos
discursos com a turma e garantir que tenham grifado os textos, anote todos os apontamentos no quadro,
para acompanhamento do aluno com deficiência auditiva.
Desenvolvimento

9. 1ª etapa
Forme duplas e distribua dois textos. Eles devem mostrar maneiras diferentes de apresentar a fala dos
personagens (pelo discurso direto e pelo indireto). Discuta as obras dos autores, seu estilo e as
características do gênero. Dê alguns minutos para que todos leiam individualmente o material. Em
seguida, diga que notem como cada autor organizou o discurso e produziu efeitos utilizando a pontuação
para construir o sentido.
Flexibilização para deficiência intelectual
Se o estudante ainda não dominar a leitura, faça dupla com ele ou o coloque com um colega mais
competente. Leia alguns diálogos marcando bem a entonação de voz do personagem e peça que
acompanhe sua leitura seguindo as palavras e pontuações com o dedo.
2ª etapa
Peça que observem qual diferença há entre os textos em relação aos discursos direto e indireto. Em qual
das maneiras as reações do falante são retratadas com mais fidelidade? Qual jeito de contar a história
deixa o leitor mais distante das reações?
3ª etapa
Retome os dois textos e peça que os estudantes identifiquem as marcas de 1ª pessoa e de 3ª pessoa,
relacionando-as com seus efeitos de sentido. Diga que os alunos destaquem com lápis coloridos as formas
de representar as falas dos personagens. A intenção é que percebam a presença no discurso direto de
verbos em 1ª pessoa (quando o autor reproduz literalmente a fala do personagem) e que no discurso
indireto os verbos estão em 3ª pessoa (e o narrador conta o que o personagem falou).
Flexibilização para deficiência intelectual
Peça que, em casa, o aluno memorize alguns diálogos para apresentar para os colegas.
4ª etapa
Levante a discussão sobre as diferentes possibilidades de marcar no texto o discurso direto: dois-pontos,
aspas, parágrafo e travessão. Apresente mais dois textos para que possam observar como outros autores os
utilizaram.
Flexibilização para deficiência intelectual
Dê ao aluno uma legenda com essas pontuações e peça que circule-as no texto.
5ª etapa
Apresente ainda um novo texto que mostre diferentes maneiras de o travessão indicar o discurso do
personagem: no início da frase (por exemplo, em - Oi, tudo bem?), no meio dela ("[...] - ele perguntou, e
continuou - [...]) ou no fim ([...] - Samuel falou). Peça que façam a mesma análise com os outro sinais.
Organize com o grupo o registro do conhecimento construído por meio da observação, discussão e análise
dos textos estudados.
Avaliação
É hora de os alunos aplicarem o que foi aprendido no estudo dessa sequência. Organize atividades
individuais de análise de pontuação de textos e depois discuta coletivamente, fazendo intervenções
específicas. Observe também se usam esses recursos de pontuação nas próximas produções de texto.
Atividade Permanente
Aprendendo a fazer uso da pontuação
Introdução
Sabe-se que durante muitos anos se ensinou pontuação através de regras gramaticais apenas, de forma
descontextualizada , tornando o assunto desinteressante e prescritivo-normativo. Cabe ao professor

10. oferecer aos alunos a possibilidade de observar o valor da pontuação dentro de enunciados linguísticos,
fazer comparações com outras formas de pontuar e avaliar os efeitos de significado que as diferentes
maneiras podem conferir a estes mesmos enunciados.
Para isso é preciso trabalhar com pequenos textos de diversos gêneros, fazer a observação de sua
pontuação e a finalidade a que ela se destina ali (poemas, notícias, recados, cartas, textos de panfletos,
anúncios, de publicidade etc.).
Conteúdos específicos
- Conceito de pontuação aberta e pontuação fechada;
- Conhecimento e utilização da pontuação segundo regras;
- Reconhecimento da pontuação ou da falta de pontuação para se obter efeito estilístico;
- Reconhecimento e emprego das diferentes formas de pontuação em diálogos.
Anos
7º a 9º
Tempo estimado
4 aulas
Material necessário
Textos escritos tendo como suporte fichas ou a tela do computador.
Obras literárias completas.
Poesias avulsas ou em antologias
Desenvolvimento
1ª etapa Proponha a leitura do poema Ouvir estrelas, de Olavo Bilac.
Ouvir estrelas, de Olavo Bilac
Ouvir estrelas
Ora, (direis) ouvir estrelas!
Certo perdeste o senso!" E eu vos direi, no entanto,
Que, para ouvi-las, muita vez desperto
E abro as janelas, pálido de espanto...
E conversamos toda a noite, enquanto
A via láctea, como um pálio aberto,
Cintila. E, ao vir do sol, saudoso e em pranto,
Inda as procuro pelo céu deserto.
Direis agora: "Tresloucado amigo!
Que conversas com ela? Que sentido
Tem o que dizem, quando estão contigo?"
E eu vos direi: "Amai para entendê-las!
Pois só quem ama pode ter ouvido
Capaz de ouvir e de entender estrelas."
2ª etapa Provoque uma discussão entre os alunos sobre a pontuação usada pelo poeta e seus efeitos nos
versos; pergunte, por exemplo, que elementos do poema indicam que se trata de um diálogo; qual a
diferença de ponto de vista entre o poeta e seu interlocutor.
Peça que expliquem qual a importância dos parênteses no primeiro verso.
O que sugere o uso das reticências no verso "E abro as janelas, pálido de espanto...? - Qual a condição

11. indicada pelo poeta para se poder ouvir as estrelas e que sinal de pontuação nos sugere essa percepção ou
sensação? Dessa forma, perceberão a importância da pontuação estilística, ou seja, utilizada para sugerir
uma emoção, uma sensação, um sentimento.
3ª etapa Trabalhe com outros textos literários nos quais se encontrem efeitos da pontuação estilística.
Podem ser apresentados em fichas, ou lidos em antologias, ou pesquisados na Internet e selecionados
pelos próprios alunos etc. (o capítulo Velho diálogo de Adão e Eva , em Memórias Póstumas de Brás
Cubas, de Machado de Assis é um bom exemplo para isso). A ausência de pontuação, em grande parte
dos poemas, também é um recurso estilístico, pois muitas vezes a própria disposição dos versos sugere
pausas, expressividade.
4ª etapa Trabalhe, em seguida com a turma, em grupos, propondo que realizem a próxima atividade
visando a garantir que as mensagens se tornem claras e objetivas, através do uso da pontuação adequada.
Leia o texto
A herança
Um homem rico estando muito mal de saúde, pediu que lhe trouxessem papel e tinta.
Escreveu o seguinte:
Deixo meus bens à minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do
padeiro nada dou aos pobres .
Deu o último suspiro antes de ter podido fazer a pontuação. A quem, afinal, deixava sua fortuna?
Eram apenas quatro os citados.
No dia seguinte, ao receberem o papel, cada um dos citados deu ao texto a pontuação e a interpretação
que lhe favorecia.
Reescreva o texto pontuando da mesma forma que eles.
O sobrinho fez a seguinte pontuação:
A irmã chegou em seguida e o pontuou assim:
O padeiro pediu cópia do original e o deixou dessa forma:
A notícia se espalhou pelas redondezas e um sabido homem representando os pobres deixou o texto desse
jeito:
Após a realização da atividade, discuta com os alunos o uso das vírgulas, do ponto final, do ponto-e-
vírgula e de outros sinais que tenham usado para concluir as mensagens.
Registre as conclusões a respeito do uso desses sinais de pontuação. Depois de fazer isso, as convenções
sobre o uso da pontuação ganharão significado, posto que realizadas dentro de um contexto e em
verdadeira situação de uso.
5ª etapa Leia um texto em prosa (um artigo de jornal ou um parágrafo, relativamente extenso), sem fazer
pontuação alguma. Peça que relatem o que entenderam do que foi lido por você. O entendimento,
seguramente, estará prejudicado. Esse exercício oral visa a estimular a tomada de consciência dos alunos
quanto à necessidade da utilização dos sinais de pontuação para compreensão dos enunciados. Em
seguida, distribua o texto a eles para que façam a necessária pontuação. Depois é preciso que leiam em
voz alta para comparar e sentir a diferença entre as duas formas de enunciação.
Pode ser feito o mesmo tipo de exercício com enunciados com interlocução para que pratiquem a
pontuação do diálogo, em todas as suas variantes (com travessão no início das falas, depois das falas, sem
travessão, entre outras).
6ª etapa Use um trecho qualquer da obra Todos os Nomes, de José Saramago, (algum da página 61),
onde se encontra uma pontuação completamente diferente da empregada como norma em português. É
uma boa oportunidade para reflexão sobre a relação entre a prescrição da gramática normativa e a

12. transgressão dessas regras para efeito estilístico, portanto, inovador.
7ª etapa Aproveite para lhes ensinar o que é pontuação aberta e pontuação fechada.
Muitas vezes omite-se a pontuação, optando-se pela pontuação aberta. A utilização de recursos como
disposição espacial dos elementos e das frases, a utilização das linhas, cores e marcadores, os espaços em
branco etc., permitem identificar as partes do texto, sem necessidade de se pontuar, tornando, assim, o
texto mais leve.
A pontuação aberta é adotada especialmente nos seguintes casos:
- nas manchetes e títulos da imprensa;
- em títulos de artigos, ensaios, redações;
- em partes de correspondências, especialmente comerciais datas, endereçamento, vocativo, assinatura;
- na listagem de itens e outras partes de textos publicitários;
- na listagem de itens em textos jornalísticos, técnicos.
8ª etapa Nesse estágio, o professor poderá propor exercícios que sistematizem o emprego da pontuação.
Deve utilizar textos completos (períodos, parágrafos e não frases isoladas). É preciso que as atividades
tenham significado, estejam em um contexto para serem realizadas.
Uma boa estratégia é trabalhar com as próprias produções dos alunos, coletivamente, em situações de
reescrita e não apenas de correção, para que percebam como realizar os mesmos textos com uma
pontuação diferente da original.
Outra atividade interessante é pedir que os alunos ditem, uns para os outros, pequenas narrativas com
diálogos (anedotas, conversas telefônicas, conversas de MSN) e as pontuem.. Depois devem discutir a
pontuação usada, se normativa , se estilística etc.
Avaliação
A avaliação se dará coletivamente, em todos os momentos em que os alunos estiverem participando das
discussões sobre pontuação e realizando exercícios, e individualmente, quando estiverem empregando a
pontuação em produções escritas, de maneira prescritiva apenas ou de forma criativa para obter efeitos
estilísticos.
Atividade Permanente
Revisão de texto com foco na pontuação
Objetivos
- Construir um comportamento revisor em relação a seu próprio texto e ao dos outros;
- Perceber que a pontuação é um recurso utilizado pelo autor para orientar o entendimento do leitor;
- Constatar que, na maioria das vezes, há mais de uma possibilidade de pontuação;
- Desenvolver a capacidade de argumentação;
- Desenvolver a atitude de colaboração.
Flexibilização para deficiência intelectual em fase inicial de alfabetização
Reconhecer tipos de pontuação
Anos
3º ao 5º ano.
Tempo estimado
10 aulas

13. Material necessário
- Lousa e giz (ou papel Kraft e pincel atômico; ou retroprojetor, transparência e caneta hidrográfica)
- Papel e lápis
Desenvolvimento da atividade
1ª etapa
Apresente um texto curto sem nenhuma marcação gráfica (como ponto final, letras maiúsculas e
travessão). Piadas são interessantes
desde que os alunos tenham tido contato com esse tipo de texto. Peça aos alunos para que, em trios,
marquem as unidades que facilitem a sua leitura com algum sinal. Solicite que reescrevam o texto,
utilizando a pontuação que julgarem adequada.
2ª etapa
Socialize as possibilidades apresentadas pelos trios. Discuta essa adequação, o significado e o
entendimento dotexto pontuado de diferentes formas. Converse também sobre questões como
identificação da pontuação, reconhecimento dos sinais gráficos em exemplo na lousa e valorize a
contribuição de todos.
Avaliação
Analise se os alunos utilizam em outros contextos de produção escrita os conhecimentos que construíram
a respeito da pontuação.
Flexibilização para deficiência intelectual em fase inicial de alfabetização
Com textos curtos ou frases, verifique a aprendizagem do estudante de acordo com o objetivo
estabelecido.
Plano de Aula
Trabalhando uma questão ortográfica com ditado interativo
Introdução
Nos primeiros anos de escolaridade no Ensino Fundamental a prioridade é possibilitar aos alunos a
compreensão do sistema de escrita. Uma vez compreendido, as questões ortográficas devem ser tomadas
como objeto de ensino mais efetivo.
Para tanto, é preciso que o aluno compreenda que a ortografia é uma convenção e, como tal, precisa ser
respeitada na escrita, pois unifica grafias, possibilitando a regulação de sentidos possíveis para as
diferentes escritas.
O ensino deve orientar-se pela compreensão de que há dois tipos básicos de questões ortográficas: as
produtivas - que podem ser aprendidas por meio da análise, comparação, reflexão e construção de regras -
e as reprodutivas - que são aprendidas apenas com a utilização da memória (o que não significa exercícios
exaustivos de repetição, mas muita leitura e releitura de textos, que possibilitem focalizar escritas
corretas).
A atividade que será proposta pretende trabalhar com uma questão ortográfica produtiva, considerada por
Morais (ver bibliografia) como uma questão morfológico-gramatical relacionada à flexão verbal: a
terminação -am e -ão no pretérito e no futuro.
Objetivos
Possibilitar aos alunos a compreensão de que, quando se trata de palavras terminadas em am e ão, se esta
palavra for um verbo, sempre que estiver conjugado no futuro, a terminação será ão; conjugado nos
demais tempos, a terminação será sempre am. Criar condições para que os alunos se apropriem de
procedimentos de análise e comparação de um repertório de palavras específico, de modo a poder estudar

14. determinada questão ortográfica, analisando a possibilidade - ou não - de essa questão ser regida por uma
regularidade observável.
Conteúdo específico
Ortografia: verbos terminados em ão/am.
Ano
3º e 4º
Tempo necessário
Uma aula de 50 minutos.
Material Necessário
Folha de linguagem para o ditado, lápis, borracha para os alunos.
Desenvolvimento
1ª etapa Organize os alunos em duplas, sentados em suas carteiras.
2ª etapa Selecione um texto que apresente palavras terminadas em am e ão e que seja adequado para um
ditado. Antes de iniciar a leitura, faça uma contextualização e comente sobre o gênero, autor, possível
conteúdo, remetendo-se ao título.
Exemplo de texto (adaptado de http://sitededicas.uol.com.br/fabula_lebre_tartaruga.htm (acesso em 30 de
març0 de 2008):
- Um dia, a Lebre, / considerando-se o mais veloz dos animais da floresta, / ridicularizou as pernas
curtas / e a lentidão da Tartaruga. / A Tartaruga sorriu e disse: / "Pensa você ser rápida como o vento /
mas, mesmo assim, / eu poderia vencê-la em uma corrida." /
A Lebre, é claro, / considerando que seria impossível / a Tartaruga vencê-la, / aceitou o desafio. / Então,
convidaram a Raposa / para servir de juiz e organizar o evento./
No dia marcado, foram competir. / E partiram: / a Tartaruga, / com seu passo lento, mas firme; / a Lebre, /
ágil e cheia de si. / Esta, confiante em sua rapidez, / e certificando-se de que a Tartaruga / seguia a passos
lentos, / em uma determinada hora / deitou-se à margem da estrada / para um rápido cochilo. / A
Tartaruga, ao contrário, / seguiu, determinada, / sem parar um só instante. /
Ao despertar, / embora corresse o mais rápido que pudesse, / a Lebre não mais conseguiu alcançar a
Tartaruga, / que já cruzara a linha de chegada, / e descansava tranqüila em um canto. /
Moral da História: /
Aqueles que realizam seu trabalho / com zelo e persistência, / sempre êxito terão.— Autor: Esopo
3ª etapa Faça o ditado e, a cada vez que chegar à palavra representativa da questão ortográfica em foco,
pergunte aos alunos de que forma deverá ser escrita. Solicite que pensem em outra palavra que se encaixe
na justificativa dada, para conferir se vale ou não a explicação. Caso a resposta for incorreta, apresente
um contra-exemplo para fazer com que os alunos repensem a explicação dada, reformulando-a. Se
disserem, por exemplo, que convidaram se escreve com ão no final, coloque na lousa algumas frases
como:
- Os animais estavam torcendo pela Tartaruga.
- Na festa da vitória, todos comeram e beberam os quitutes que a Onça preparou.
- Os macacos serão os responsáveis pelas bandeirinhas na chegada — disse a Raposa.
- Os canarinhos cantarão lindas melodias e as garças dançaram, graciosamente.
Solicite que comparem e vejam com quais exemplos a palavra convidaram se parece mais e porquê e,

15. dessa forma, como seria escrita.
4ª etapa Ao final do ditado, solicite que elaborem uma explicação a respeito de quando a palavra for um
verbo, como é que sabemos se se escreve com am ou com ão no final. A regularidade dessa escrita deve
ficar disponível na classe, afixada, por exemplo, em um mural de registro de conhecimentos ortográficos.
Deve ser consultada sempre que se precisar. É muito importante que o professor mostre como utilizar o
registro para que a turma tire suas dúvidas.
Avaliação
Proponha outros ditados e produções escritas e analise se os alunos utilizam o registro como fonte de
referência. Se o aluno tiver compreendido a regularidade e a memorizado, não precisará recorrer a ele.
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/indice-fundamental-1.shtml?ensino-fundamental-1.lingua-
portuguesa.analise-e-reflexao-sobre-a-lingua