1) O estudo analisou as relações entre problemas emocionais e erros na escrita de 88 alunos do 2o ano do ensino fundamental. 2) Foi constatada diferença significativa nos erros de escrita entre grupos com diferentes níveis de problemas emocionais, especialmente entre os grupos com menos e mais problemas. 3) Crianças com dificuldades de aprendizagem apresentaram ansiedade, baixa autoestima e sintomas como agressividade e timidez, relacionados aos problemas emocionais e de escrita.
Dificuldade de aprendizagem na escrita em crianças de escola pública oriundos...oficinadeaprendizagemace
O documento discute as dificuldades de aprendizagem na escrita de crianças de escolas públicas de classes populares. A pesquisa analisou os erros ortográficos em uma prova de ditado com 50 alunos e encontrou uma alta ocorrência de erros, indicando dificuldades na aprendizagem da escrita. As conclusões apontam que a aprendizagem da escrita é complexa e influenciada por fatores sociais, culturais e estruturais da escola.
A influência da escolaridade na lateralização inter hemisférica da linguagemoficinadeaprendizagemace
Este documento discute a influência da escolaridade na lateralização cerebral da linguagem. O estudo comparou crianças pré-escolares, do 2o e 4o ano do ensino fundamental em tarefas de escuta dicótica usando estímulos verbais e não-verbais. Os resultados mostraram uma diminuição progressiva da assimetria entre os ouvidos à medida que a escolaridade aumentava, sugerindo que a escolarização pode atenuar as diferenças de lateralização e melhorar a capacidade de orientar a atenção.
O documento discute as habilidades linguísticas e de memória de trabalho que melhor preveem o reconhecimento de palavras e a compreensão da leitura. O estudo avaliou 284 estudantes brasileiros e encontrou que a compreensão auditiva, conhecimento de letras e memória de trabalho auditiva contribuem para ambos processos, enquanto a consciência fonológica contribui especificamente para o reconhecimento de palavras e o vocabulário para a compreensão da leitura.
O documento discute a complexidade do processo de leitura e como é influenciado por fatores linguísticos, cognitivos e sociais. A consciência fonológica e as conexões entre fala e competências metalinguísticas são importantes para a aquisição inicial da leitura. A dislexia afeta o processamento fonológico e está associada a dificuldades motoras e de processamento da informação escrita. A intervenção precoce é importante para identificar e trabalhar dificuldades relacionadas à linguagem oral antes do início da escol
A relação entre consciência fonológica e aquisição da leitura e da escrita de...506490
Investiga a relação entre a consciência fonológica e a aquisição da leitura e da escrita de jovens e adultos brasileiros, levando-se em conta o controle do efeito de fatores como o conhecimento de letras, níveis iniciais de leitura e de escrita e a inteligência verbal.
1) O estudo investigou a relação entre habilidades sociais e dificuldades de escrita em crianças do ensino fundamental.
2) Foram avaliadas 202 crianças entre 7-12 anos, e os resultados sugeriram que apenas o altruísmo explicou os erros de escrita.
3) Isso indica que o aprendizado de comportamentos sociais pode melhorar o desempenho de escrita ao favorecer melhores interações no aprendizado.
1) O documento discute a indisciplina na sala de aula e se é causada por dificuldades de aprendizagem ou desinteresse do aluno. 2) Ele analisa fatores como a estrutura da escola, relação professor-aluno e metodologias de ensino que podem contribuir para a indisciplina. 3) O documento também revisa teorias e legislações educacionais que tratam do assunto.
1) O estudo analisou a influência da consciência fonológica no desenvolvimento da escrita em 57 crianças pré-escolares.
2) 30 crianças receberam 10 sessões de estimulação fonológica, enquanto 27 não receberam intervenção.
3) Após a intervenção, as crianças estimuladas mostraram maior evolução nos níveis de escrita e consciência fonológica em comparação ao grupo controle.
Dificuldade de aprendizagem na escrita em crianças de escola pública oriundos...oficinadeaprendizagemace
O documento discute as dificuldades de aprendizagem na escrita de crianças de escolas públicas de classes populares. A pesquisa analisou os erros ortográficos em uma prova de ditado com 50 alunos e encontrou uma alta ocorrência de erros, indicando dificuldades na aprendizagem da escrita. As conclusões apontam que a aprendizagem da escrita é complexa e influenciada por fatores sociais, culturais e estruturais da escola.
A influência da escolaridade na lateralização inter hemisférica da linguagemoficinadeaprendizagemace
Este documento discute a influência da escolaridade na lateralização cerebral da linguagem. O estudo comparou crianças pré-escolares, do 2o e 4o ano do ensino fundamental em tarefas de escuta dicótica usando estímulos verbais e não-verbais. Os resultados mostraram uma diminuição progressiva da assimetria entre os ouvidos à medida que a escolaridade aumentava, sugerindo que a escolarização pode atenuar as diferenças de lateralização e melhorar a capacidade de orientar a atenção.
O documento discute as habilidades linguísticas e de memória de trabalho que melhor preveem o reconhecimento de palavras e a compreensão da leitura. O estudo avaliou 284 estudantes brasileiros e encontrou que a compreensão auditiva, conhecimento de letras e memória de trabalho auditiva contribuem para ambos processos, enquanto a consciência fonológica contribui especificamente para o reconhecimento de palavras e o vocabulário para a compreensão da leitura.
O documento discute a complexidade do processo de leitura e como é influenciado por fatores linguísticos, cognitivos e sociais. A consciência fonológica e as conexões entre fala e competências metalinguísticas são importantes para a aquisição inicial da leitura. A dislexia afeta o processamento fonológico e está associada a dificuldades motoras e de processamento da informação escrita. A intervenção precoce é importante para identificar e trabalhar dificuldades relacionadas à linguagem oral antes do início da escol
A relação entre consciência fonológica e aquisição da leitura e da escrita de...506490
Investiga a relação entre a consciência fonológica e a aquisição da leitura e da escrita de jovens e adultos brasileiros, levando-se em conta o controle do efeito de fatores como o conhecimento de letras, níveis iniciais de leitura e de escrita e a inteligência verbal.
1) O estudo investigou a relação entre habilidades sociais e dificuldades de escrita em crianças do ensino fundamental.
2) Foram avaliadas 202 crianças entre 7-12 anos, e os resultados sugeriram que apenas o altruísmo explicou os erros de escrita.
3) Isso indica que o aprendizado de comportamentos sociais pode melhorar o desempenho de escrita ao favorecer melhores interações no aprendizado.
1) O documento discute a indisciplina na sala de aula e se é causada por dificuldades de aprendizagem ou desinteresse do aluno. 2) Ele analisa fatores como a estrutura da escola, relação professor-aluno e metodologias de ensino que podem contribuir para a indisciplina. 3) O documento também revisa teorias e legislações educacionais que tratam do assunto.
1) O estudo analisou a influência da consciência fonológica no desenvolvimento da escrita em 57 crianças pré-escolares.
2) 30 crianças receberam 10 sessões de estimulação fonológica, enquanto 27 não receberam intervenção.
3) Após a intervenção, as crianças estimuladas mostraram maior evolução nos níveis de escrita e consciência fonológica em comparação ao grupo controle.
1) O documento descreve um estudo que testou a eficácia de um programa de treino de consciência fonológica em crianças pré-escolares.
2) Participaram 418 crianças pré-escolares que foram divididas aleatoriamente em grupos experimental e de controle.
3) O grupo experimental participou em um programa de treino fonológico enquanto o grupo de controle não recebeu treino. Ambos os grupos foram avaliados antes e depois.
O documento descreve um estudo de caso sobre dois irmãos gêmeos de 5 anos e 7 meses que apresentavam dificuldades de aprendizagem e possível retardo mental. Os meninos foram submetidos a vários testes de desenvolvimento, inteligência e habilidades sociais, e entrevistas foram realizadas com a mãe e professoras. Os resultados forneceram informações sobre o desenvolvimento motor, psicológico e social dos gêmeos para auxiliar no acompanhamento do caso.
FONOAUDIOLOGIA EDUCACIONAL NA PREVENÇÃO DO RUÍDOPaula Paulinha
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre a relação entre memória de trabalho, consciência fonológica e hipótese de escrita em alunos de pré-escola e primeira série. O estudo avaliou 90 alunos quanto a essas habilidades utilizando testes de memória de trabalho, consciência fonológica e análise da hipótese de escrita. Os resultados mostraram que o desempenho nessas habilidades está relacionado à idade, maturidade e nível de escolaridade dos alunos.
Este documento discute as dificuldades de aprendizagem, definindo-as como problemas na aprendizagem de leitura, escrita ou matemática que não são causados por deficiências sensoriais, mentais ou emocionais. Ele explica que as causas das dificuldades de aprendizagem permanecem desconhecidas na maioria dos casos e enfatiza a importância de identificá-las o mais cedo possível através da observação cuidadosa dos comportamentos da criança.
1) O documento discute a psicopedagogia e intervenção na dislexia, com foco em metodologias para promover o desenvolvimento significativo de crianças disléxicas.
2) A autora analisa diversos autores e pesquisas sobre história da educação, inclusão social e dislexia para propor formas de diagnosticar e intervir na dislexia.
3) O objetivo é mostrar como o psicopedagogo pode auxiliar crianças disléxicas a se apropriarem do processo de aprendizagem, valorizando suas diferenças por me
1) O documento discute a eficácia da intervenção psicopedagógica em crianças com dislexia do desenvolvimento.
2) Ele apresenta evidências de que o treinamento de habilidades fonológicas por meio do Programa "Alfabetização Fônica Computadorizada" pode ser efetivo no tratamento da dislexia.
3) O documento defende que intervenções precoces e especializadas são essenciais para desenvolver as habilidades necessárias para a alfabetização de crianças com dislexia.
O documento discute a aprendizagem escolar e os pré-requisitos necessários, incluindo a maturação cognitiva e física da criança. Também aborda os distúrbios de aprendizagem como a dislexia, disgrafia e discalculia, focando especificamente nos sinais e características da dislexia ao longo do desenvolvimento e na leitura/escrita.
O documento discute a importância da leitura e escrita no processo de aprendizagem da matemática. Aponta que muitos alunos têm dificuldades em interpretar textos e gráficos matemáticos e que o desenvolvimento das habilidades de leitura e expressão escrita pode ajudar a superar essas dificuldades. Também discute como a dislexia pode afetar a aprendizagem da matemática e a importância de se levar em conta os conhecimentos prévios dos alunos ao se ensinar conceitos mate
[1] O documento discute a avaliação e manejo de crianças com dificuldades escolares e distúrbios de atenção. [2] Fatores médicos como deficiências sensoriais, transtornos do desenvolvimento e transtornos de aprendizagem devem ser considerados no diagnóstico diferencial de baixo desempenho escolar. [3] O tratamento medicamentoso associado a terapia multidisciplinar pode melhorar o desempenho escolar de crianças com distúrbio de déficit de atenção.
Como orientar os alunos com dificuldades na leituraDeisilene Ramos
O documento discute o papel do fonoaudiólogo na escola para identificar e tratar transtornos de aprendizagem em alunos. Alterações de fala e linguagem estão relacionadas a dificuldades de alfabetização e leitura, e fonoaudiólogos podem trabalhar com professores para melhorar resultados. A fonoaudiologia educacional é uma nova especialidade voltada para questões de ensino e aprendizagem.
Alfabetização e letramento caminhos e descaminhosNaysa Taboada
1) A alfabetização e o letramento são processos distintos, mas interdependentes na aprendizagem da língua escrita.
2) Ao longo da história, a alfabetização escolar no Brasil alternou entre métodos focados no sistema de escrita ou no sentido, mas sempre priorizando a alfabetização.
3) Nos anos 80, o construtivismo trouxe uma mudança conceitual enfatizando o letramento, mas subestimou o ensino sistemático das relações fonema-grafema.
O documento discute as divergências na nomenclatura de dificuldades e distúrbios de aprendizagem segundo manuais internacionais de diagnóstico e autores. Há divergência se esses termos se referem a problemas de origem pedagógica ou neurológica. Alguns defendem que "dificuldade" é problema pedagógico e "distúrbio" é problema neurológico, enquanto outros usam os termos de forma indistinta.
1) O documento descreve um programa de alfabetização para alunos com déficit intelectual moderado focado em abordagens fonológicas, motoras e sensoriais.
2) O programa foi aplicado experimentalmente em uma escola de educação especial e avaliou os alunos antes e depois por meio de observações e registros do processo.
3) Os resultados indicaram que o programa contribuiu para a aquisição da linguagem oral e escrita dos alunos, embora tenha extrapolado o tempo planejado devido às dificuldades de consciência fon
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O dispositivo também possui recursos adicionais de inteligência artificial e segurança de dados aprimorados. O lançamento do novo smartphone está programado para o final deste ano.
Brincadeira e educação considerações a partir da perspectiva histórico-cult...oficinadeaprendizagemace
O documento discute a função psicológica da brincadeira no desenvolvimento infantil a partir da perspectiva histórico-cultural. A brincadeira é vista como essencial para a criança ampliar suas possibilidades de abstração e auto-regulação do comportamento através de regras simbólicas. O desenvolvimento é compreendido como um processo histórico-cultural no qual a cultura e as interações sociais mediadas por símbolos moldam a constituição do sujeito.
O problema são as fórmulas um estudo sobre os sentidos atribuídos à dificul...oficinadeaprendizagemace
1) O documento discute um estudo sobre os sentidos atribuídos à dificuldade em aprender matemática por estudantes do ensino médio.
2) A análise dos dados mostrou que os estudantes atribuem a dificuldade ao formalismo e abstração da matemática.
3) O estudo teve como base teórica a Etnomatemática e o pensamento de Foucault e Wittgenstein, permitindo questionar noções de uma linguagem e matemática universais.
Este documento descreve várias atividades lúdicas e educativas para crianças utilizando objetos simples. Apresenta 23 atividades diferentes com instruções detalhadas sobre como realizá-las e seus possíveis benefícios para o desenvolvimento infantil.
A influência da escolaridade na lateralização inter hemisférica da linguagemoficinadeaprendizagemace
Este documento discute a influência da escolaridade na lateralização cerebral da linguagem. O estudo comparou crianças pré-escolares, do 2o e 4o ano do ensino fundamental em tarefas de escuta dicótica usando estímulos verbais e não-verbais. Os resultados mostraram uma diminuição progressiva da assimetria entre os ouvidos à medida que a escolaridade aumentava, sugerindo que a escolarização pode atenuar as diferenças de lateralização e melhorar a capacidade de orientar a atenção.
Dias, simone trevizan. a importância do lúdico. campinas, unicamp (2006).oficinadeaprendizagemace
Este documento é um memorial apresentado por Simone Trevizan Dias para conclusão do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Campinas. No trabalho, a autora faz uma reflexão sobre sua trajetória de formação, destacando a importância do lúdico no desenvolvimento infantil de acordo com Piaget e Vygotsky. Ela também descreve como aplica esses conhecimentos em sua prática docente na educação infantil.
1) O documento discute o papel do brincar no processo de aprendizagem e desenvolvimento da subjetividade de crianças.
2) Uma oficina com brincadeiras foi realizada com professores e alunos com dificuldades de aprendizagem para explorar como o brincar pode auxiliar no processo de ensino-aprendizagem.
3) A conclusão é que o brincar deve ser visto como constituinte do desenvolvimento do sujeito e de sua subjetividade.
Este artigo analisa como alunos portugueses explicam seu sucesso e fracasso escolar e se essas atribuições causais diferem de acordo com gênero e ano escolar. Os resultados sugerem que alunos, independente de gênero ou ano, atribuem sucesso a esforço. Para fracasso, apontam falta de método de estudo. Com o avanço escolar, conhecimento prévio é mais associado a sucesso. Rapazes ligam mais sucesso a capacidade; meninas a esforço e conhecimento.
1) O documento descreve um estudo que testou a eficácia de um programa de treino de consciência fonológica em crianças pré-escolares.
2) Participaram 418 crianças pré-escolares que foram divididas aleatoriamente em grupos experimental e de controle.
3) O grupo experimental participou em um programa de treino fonológico enquanto o grupo de controle não recebeu treino. Ambos os grupos foram avaliados antes e depois.
O documento descreve um estudo de caso sobre dois irmãos gêmeos de 5 anos e 7 meses que apresentavam dificuldades de aprendizagem e possível retardo mental. Os meninos foram submetidos a vários testes de desenvolvimento, inteligência e habilidades sociais, e entrevistas foram realizadas com a mãe e professoras. Os resultados forneceram informações sobre o desenvolvimento motor, psicológico e social dos gêmeos para auxiliar no acompanhamento do caso.
FONOAUDIOLOGIA EDUCACIONAL NA PREVENÇÃO DO RUÍDOPaula Paulinha
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre a relação entre memória de trabalho, consciência fonológica e hipótese de escrita em alunos de pré-escola e primeira série. O estudo avaliou 90 alunos quanto a essas habilidades utilizando testes de memória de trabalho, consciência fonológica e análise da hipótese de escrita. Os resultados mostraram que o desempenho nessas habilidades está relacionado à idade, maturidade e nível de escolaridade dos alunos.
Este documento discute as dificuldades de aprendizagem, definindo-as como problemas na aprendizagem de leitura, escrita ou matemática que não são causados por deficiências sensoriais, mentais ou emocionais. Ele explica que as causas das dificuldades de aprendizagem permanecem desconhecidas na maioria dos casos e enfatiza a importância de identificá-las o mais cedo possível através da observação cuidadosa dos comportamentos da criança.
1) O documento discute a psicopedagogia e intervenção na dislexia, com foco em metodologias para promover o desenvolvimento significativo de crianças disléxicas.
2) A autora analisa diversos autores e pesquisas sobre história da educação, inclusão social e dislexia para propor formas de diagnosticar e intervir na dislexia.
3) O objetivo é mostrar como o psicopedagogo pode auxiliar crianças disléxicas a se apropriarem do processo de aprendizagem, valorizando suas diferenças por me
1) O documento discute a eficácia da intervenção psicopedagógica em crianças com dislexia do desenvolvimento.
2) Ele apresenta evidências de que o treinamento de habilidades fonológicas por meio do Programa "Alfabetização Fônica Computadorizada" pode ser efetivo no tratamento da dislexia.
3) O documento defende que intervenções precoces e especializadas são essenciais para desenvolver as habilidades necessárias para a alfabetização de crianças com dislexia.
O documento discute a aprendizagem escolar e os pré-requisitos necessários, incluindo a maturação cognitiva e física da criança. Também aborda os distúrbios de aprendizagem como a dislexia, disgrafia e discalculia, focando especificamente nos sinais e características da dislexia ao longo do desenvolvimento e na leitura/escrita.
O documento discute a importância da leitura e escrita no processo de aprendizagem da matemática. Aponta que muitos alunos têm dificuldades em interpretar textos e gráficos matemáticos e que o desenvolvimento das habilidades de leitura e expressão escrita pode ajudar a superar essas dificuldades. Também discute como a dislexia pode afetar a aprendizagem da matemática e a importância de se levar em conta os conhecimentos prévios dos alunos ao se ensinar conceitos mate
[1] O documento discute a avaliação e manejo de crianças com dificuldades escolares e distúrbios de atenção. [2] Fatores médicos como deficiências sensoriais, transtornos do desenvolvimento e transtornos de aprendizagem devem ser considerados no diagnóstico diferencial de baixo desempenho escolar. [3] O tratamento medicamentoso associado a terapia multidisciplinar pode melhorar o desempenho escolar de crianças com distúrbio de déficit de atenção.
Como orientar os alunos com dificuldades na leituraDeisilene Ramos
O documento discute o papel do fonoaudiólogo na escola para identificar e tratar transtornos de aprendizagem em alunos. Alterações de fala e linguagem estão relacionadas a dificuldades de alfabetização e leitura, e fonoaudiólogos podem trabalhar com professores para melhorar resultados. A fonoaudiologia educacional é uma nova especialidade voltada para questões de ensino e aprendizagem.
Alfabetização e letramento caminhos e descaminhosNaysa Taboada
1) A alfabetização e o letramento são processos distintos, mas interdependentes na aprendizagem da língua escrita.
2) Ao longo da história, a alfabetização escolar no Brasil alternou entre métodos focados no sistema de escrita ou no sentido, mas sempre priorizando a alfabetização.
3) Nos anos 80, o construtivismo trouxe uma mudança conceitual enfatizando o letramento, mas subestimou o ensino sistemático das relações fonema-grafema.
O documento discute as divergências na nomenclatura de dificuldades e distúrbios de aprendizagem segundo manuais internacionais de diagnóstico e autores. Há divergência se esses termos se referem a problemas de origem pedagógica ou neurológica. Alguns defendem que "dificuldade" é problema pedagógico e "distúrbio" é problema neurológico, enquanto outros usam os termos de forma indistinta.
1) O documento descreve um programa de alfabetização para alunos com déficit intelectual moderado focado em abordagens fonológicas, motoras e sensoriais.
2) O programa foi aplicado experimentalmente em uma escola de educação especial e avaliou os alunos antes e depois por meio de observações e registros do processo.
3) Os resultados indicaram que o programa contribuiu para a aquisição da linguagem oral e escrita dos alunos, embora tenha extrapolado o tempo planejado devido às dificuldades de consciência fon
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O dispositivo também possui recursos adicionais de inteligência artificial e segurança de dados aprimorados. O lançamento do novo smartphone está programado para o final deste ano.
Brincadeira e educação considerações a partir da perspectiva histórico-cult...oficinadeaprendizagemace
O documento discute a função psicológica da brincadeira no desenvolvimento infantil a partir da perspectiva histórico-cultural. A brincadeira é vista como essencial para a criança ampliar suas possibilidades de abstração e auto-regulação do comportamento através de regras simbólicas. O desenvolvimento é compreendido como um processo histórico-cultural no qual a cultura e as interações sociais mediadas por símbolos moldam a constituição do sujeito.
O problema são as fórmulas um estudo sobre os sentidos atribuídos à dificul...oficinadeaprendizagemace
1) O documento discute um estudo sobre os sentidos atribuídos à dificuldade em aprender matemática por estudantes do ensino médio.
2) A análise dos dados mostrou que os estudantes atribuem a dificuldade ao formalismo e abstração da matemática.
3) O estudo teve como base teórica a Etnomatemática e o pensamento de Foucault e Wittgenstein, permitindo questionar noções de uma linguagem e matemática universais.
Este documento descreve várias atividades lúdicas e educativas para crianças utilizando objetos simples. Apresenta 23 atividades diferentes com instruções detalhadas sobre como realizá-las e seus possíveis benefícios para o desenvolvimento infantil.
A influência da escolaridade na lateralização inter hemisférica da linguagemoficinadeaprendizagemace
Este documento discute a influência da escolaridade na lateralização cerebral da linguagem. O estudo comparou crianças pré-escolares, do 2o e 4o ano do ensino fundamental em tarefas de escuta dicótica usando estímulos verbais e não-verbais. Os resultados mostraram uma diminuição progressiva da assimetria entre os ouvidos à medida que a escolaridade aumentava, sugerindo que a escolarização pode atenuar as diferenças de lateralização e melhorar a capacidade de orientar a atenção.
Dias, simone trevizan. a importância do lúdico. campinas, unicamp (2006).oficinadeaprendizagemace
Este documento é um memorial apresentado por Simone Trevizan Dias para conclusão do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Campinas. No trabalho, a autora faz uma reflexão sobre sua trajetória de formação, destacando a importância do lúdico no desenvolvimento infantil de acordo com Piaget e Vygotsky. Ela também descreve como aplica esses conhecimentos em sua prática docente na educação infantil.
1) O documento discute o papel do brincar no processo de aprendizagem e desenvolvimento da subjetividade de crianças.
2) Uma oficina com brincadeiras foi realizada com professores e alunos com dificuldades de aprendizagem para explorar como o brincar pode auxiliar no processo de ensino-aprendizagem.
3) A conclusão é que o brincar deve ser visto como constituinte do desenvolvimento do sujeito e de sua subjetividade.
Este artigo analisa como alunos portugueses explicam seu sucesso e fracasso escolar e se essas atribuições causais diferem de acordo com gênero e ano escolar. Os resultados sugerem que alunos, independente de gênero ou ano, atribuem sucesso a esforço. Para fracasso, apontam falta de método de estudo. Com o avanço escolar, conhecimento prévio é mais associado a sucesso. Rapazes ligam mais sucesso a capacidade; meninas a esforço e conhecimento.
[1] O documento discute a percepção de dificuldade da matemática entre alunos com base em análise de discurso. [2] Muitos alunos, professores e a mídia repetem o pré-conceito de que "matemática é difícil", o que pode levar ao fracasso escolar. [3] No entanto, ao repetirem essa ideia, os alunos também deslocam seus sentidos e percebem aspectos úteis da matemática, como em cálculos.
1) Atualmente, um dos grandes desafios da educação infantil é adaptar as práticas pedagógicas para atender às necessidades das crianças, que já estão no processo de aquisição da leitura e escrita.
2) O documento discute o papel importante que a literatura infantil pode desempenhar nesse processo, ao oferecer às crianças contato com a linguagem escrita de forma lúdica e significativa.
3) É sugerido que atividades que envolvam a leitura de histórias para crianças
O documento discute as diferentes estratégias de leitura (logográfica, alfabética e ortográfica) e como elas se desenvolvem. Também descreve o Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras, que analisa as habilidades de leitura usando essas estratégias. Os resultados do estudo mostraram que crianças disléxicas têm dificuldades fonológicas, lendo piores pseudopalavras do que palavras.
1) O documento discute a evolução histórica do brinquedo na educação, desde a Grécia Antiga até o século XX. 2) Ao longo dos séculos, filósofos como Platão e Aristóteles defenderam a importância do brincar na educação das crianças. 3) No século XIX, educadores como Rousseau, Pestalozzi e Froebel incorporaram o brinquedo em suas propostas pedagógicas para a educação infantil.
O documento discute os principais métodos de alfabetização e suas características. Os métodos são categorizados de acordo com três aspectos: ponto de partida (analítico ou sintético), unidade de análise entre fala e escrita (global, silábico ou fônico), e tipo de estimulação (multissensorial ou tradicional). Brevemente, o método fônico foca nas correspondências grafofônicas enquanto o método global foca na identificação visual das palavras.
Matematica é difícil um sentindo pré-construído evidenciado na fala dos alunosoficinadeaprendizagemace
O documento discute como a percepção de que "matemática é difícil" foi construída ao longo da história. A matemática era vista como um conhecimento para poucos na Grécia Antiga, reservado a sacerdotes egípcios e discípulos de Pitágoras, que passavam por provas rigorosas. Embora Platão valorizasse o ensino matemático, suas ideias também contribuíram para a visão elitista da disciplina. Esses fatores históricos ajudaram a consolidar o pré-conceito de que matem
Este documento discute os distúrbios de aprendizagem à luz da psicologia histórico-cultural. Argumenta-se que as funções psicológicas superiores se desenvolvem através da apropriação da cultura e que a escola desempenha um papel fundamental nesse processo. Questiona-se a atribuição de culpa aos alunos por não aprenderem, sugerindo que os problemas de aprendizagem podem refletir falhas no processo de ensino. Defende-se uma abordagem que considere fatores sociais e culturais
Este documento apresenta os resultados de uma investigação sobre as dificuldades de escrita de alunos do 4o e 6o ano do ensino básico. A autora aplicou a prova PAL 21, que inclui palavras regulares, irregulares e pseudopalavras, para avaliar as vias e estratégias de produção escrita utilizadas pelos alunos. Os resultados mostram que os alunos do 4o ano dependem mais da via sublexical enquanto os do 6o ano usam principalmente a via lexical. A autora analisa também os
(1) A história dos números começa com as primeiras formas de contagem usadas pelos homens primitivos, como marcações em ossos e pedras. (2) Os hindus, por volta do século V, criaram o sistema de numeração posicional ao desenvolver o zero para representar a ausência de unidades. (3) Esse sistema numérico indo-arábico, com o uso do zero e da posição dos algarismos para determinar o valor, tornou-se a base do sistema de numeração moderno.
Este documento discute como os jogos podem ser uma ferramenta útil para o processo de ensino-aprendizagem de crianças com TDAH. Ele argumenta que os jogos podem ajudar no desenvolvimento cognitivo, social, afetivo e moral dessas crianças, trabalhando conceitos como coordenação motora e raciocínio lógico. Além disso, brincadeiras como faz de conta podem auxiliar na imaginação e aprendizagem dessas crianças.
1) O artigo analisa as concepções sobre o construtivismo na educação e como elas nem sempre refletem as ideias originais de Piaget e Vygotsky.
2) A teoria de Piaget não foi desenvolvida para aplicação escolar, mas contribui com a ideia de que o aluno constrói conhecimento através da interação com o meio.
3) Erros são parte natural do processo de aprendizagem segundo Piaget, como momento de desequilíbrio até se alcançar um novo equilíbrio cognitivo.
[1] O documento discute a percepção de dificuldade em matemática entre alunos a partir de uma análise discursiva. [2] Historicamente, a matemática foi vista como difícil e restrita a poucos, levando ao fracasso e evasão escolar. [3] A pesquisa analisou como os alunos repetem e deslocam esse discurso pré-construído de dificuldade em matemática, revelando novos sentidos sobre a disciplina.
Fun+º+áes neuropsicol+¦gicas em crian+ºas com dif leit escritaMalu Aguiar
O estudo comparou o desempenho em tarefas neuropsicológicas de crianças de 2a série com dificuldades de leitura e escrita com dois grupos: um de 2a série competente e outro de 1a série de mesmo nível de leitura. As crianças com dificuldade tiveram desempenho pior no processamento fonológico e linguagem oral do que as de 2a série competente, mas semelhante às de 1a série, sugerindo atraso no desenvolvimento dessas habilidades.
O documento faz uma revisão dos fatores de risco associados às dificuldades de aprendizagem com base na literatura. Identifica fatores como baixa autoestima, problemas emocionais, déficit de habilidades sociais e expectativas negativas de professores. Aponta a necessidade de mais estudos longitudinais para melhor entender como esses fatores operam e se causam ou são consequência das dificuldades de aprendizagem.
Artigo - Psicopedagogia e intervenção na dislexiamkbariotto
1) O documento discute a psicopedagogia e intervenção na dislexia, com foco em metodologias para promover o desenvolvimento significativo de crianças disléxicas.
2) A dislexia é caracterizada por dificuldades na fluência da leitura e escrita, decodificação e soletração, refletindo em atrasos no aprendizado.
3) É importante diagnosticar corretamente a dislexia e desenvolver estratégias de avaliação e intervenção diferenciadas para promover a inclusão dessas crianças no
Artigo a psicopedagogia e intervenção na dislexiamkbariotto
1) O documento discute a psicopedagogia e intervenção na dislexia, com foco em metodologias para promover o desenvolvimento significativo de crianças disléxicas.
2) A autora analisa diversos autores e pesquisas sobre história da educação e inclusão, dislexia e escolarização.
3) É importante que professores e psicopedagogos trabalhem em conjunto, utilizando estratégias diferenciadas e formas de avaliação qualitativas para promover a aprendizagem de crianças disléxicas.
Estrategias de suporte para os transtornos ou dificuldades de leitura e escri...EFIGÊNIA NERES
Este documento discute estratégias de apoio para transtornos de leitura e escrita. Apresenta causas comuns para dificuldades na leitura e escrita, como dislexia e disgrafia. Também fornece exemplos de atividades e programas que podem ser usados para ajudar crianças com esses transtornos, como o método VAC e estratégias baseadas em cores.
Estrategias de suporte para os transtornos ou dificuldades de leitura e escri...EFIGÊNIA NERES
O presente trabalho visa apresentar algumas estratégias de suporte e como deve ser a atuação didática e pedagógica do professor diante de crianças que apresentam dificuldades ou transtornos no desenvolvimento da leitura e escrita ou Lectoescrita.
Este documento discute a complexidade do processo de leitura e como é influenciado por fatores linguísticos, cognitivos e sociais. Também explora como a consciência fonológica e habilidades metalinguísticas estão relacionadas com a aquisição da leitura e como a detecção precoce de dificuldades pode ajudar a prevenir problemas futuros. Finalmente, fornece considerações sobre a importância do treino fonológico na idade pré-escolar.
1) O documento discute as causas do fracasso escolar no Brasil e como o autoconceito está relacionado às dificuldades de aprendizagem, especialmente na escrita.
2) Estudos mostram que crianças com baixo autoconceito tendem a ter piores resultados escolares do que aquelas com autoconceito mais elevado.
3) A formação do autoconceito é influenciada pelas experiências de sucesso ou fracasso na escola.
1) O documento discute as causas do fracasso escolar no Brasil e como o autoconceito está relacionado às dificuldades de aprendizagem, especialmente na escrita.
2) Estudos mostram que crianças com baixo autoconceito tendem a ter piores resultados escolares do que aquelas com autoconceito mais elevado.
3) A formação do autoconceito é influenciada pelas experiências de sucesso ou fracasso na escola.
O documento resume um relatório pedagógico de avaliação de um aluno de 9 anos com dificuldades de aprendizagem. O relatório descreve a avaliação do desenvolvimento do aluno, incluindo sua história, desempenho escolar, saúde e habilidades cognitivas e sociais. Conclui que o aluno está abaixo do nível esperado para sua idade em diversas áreas e requer apoio adicional.
O documento discute as divergências na nomenclatura de dificuldades e distúrbios de aprendizagem segundo manuais internacionais de diagnóstico e autores. Há divergência se esses termos se referem a problemas de origem pedagógica ou neurológica. Alguns defendem que "dificuldade" é problema pedagógico e "distúrbio" é problema neurológico, enquanto outros usam os termos de forma indistinta.
1) O documento discute como a afetividade influencia no processo de aprendizagem e como pode auxiliar na compreensão das dificuldades de aprendizagem.
2) Ele também aborda a importância do desenvolvimento afetivo na criança e como o ambiente familiar e escolar podem influenciar nesse desenvolvimento.
3) Por fim, destaca teóricos como Wallon e Vygotsky que defenderam a relevância da dimensão afetiva na construção do conhecimento.
Tenho 9 anos e estou no 2º ano. E agora? O papel da psicologia clínica na tra...Mauro Paulino
Este documento discute o caso de uma criança de 9 anos de idade, Joana, que foi removida de uma situação de negligência familiar e colocada em um abrigo. Ela recebeu intervenção psicológica e pedagógica para melhorar suas habilidades de aprendizagem, bem-estar emocional e relacionamentos. Após um ano, os resultados mostraram uma evolução significativa nos níveis de estabilidade emocional, motivação para aprender e desempenho acadêmico.
Este documento discute a relação entre o desvio fonológico em crianças e as influências do discurso parental. A pesquisa entrevistou responsáveis por crianças diagnosticadas com desvio fonológico e analisou o contexto em que as crianças apareciam no discurso dos responsáveis. Os resultados sugerem que características do comportamento das crianças estão relacionadas aos discursos parentais e que o desvio fonológico pode ser uma manifestação da dificuldade de separação entre mãe e criança.
O documento discute as dificuldades de aprendizagem, definindo-as como transtornos que dificultam a aquisição de habilidades como escuta, fala, leitura, escrita e raciocínio. Explora as perspectivas históricas do tema, desde teorias iniciais unidimensionais até abordagens mais atuais que consideram fatores internos e externos. Também destaca a importância da linguagem no desenvolvimento global da criança e seu papel nas origens das dificuldades de aprendizagem.
O ACOMPANHAMENTO PSICOPEDAGÓGICO DIANTE DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM.pdflaizmassuchetto
Este relatório apresenta o processo de avaliação psicopedagógica realizado com A.L., um estudante de 7 anos com dificuldades de aprendizagem, principalmente em Língua Portuguesa. Foram realizadas 10 sessões utilizando diversos instrumentos de avaliação como provas operatórias, projetivas e entrevistas. Após análise, concluiu-se que A.L. apresenta um possível Transtorno de Déficit de Atenção sem hiperatividade associado a um Déficit no Processamento Auditivo Central. F
O documento discute a complexidade da leitura e como é influenciada por fatores linguísticos, cognitivos e sociais. Aponta que a consciência fonológica e habilidades metalinguísticas nas idades pré-escolares são preditores importantes de sucesso na leitura. Defende a importância do diagnóstico precoce de dificuldades e da intervenção nos jardins de infância para prevenir problemas futuros de aprendizagem da leitura.
O documento discute a complexidade do processo de leitura e como ele é influenciado por fatores linguísticos, cognitivos e sociais, sendo dependente principalmente da linguagem oral. Algumas crianças possuem dificuldades específicas de aprendizagem da leitura, apesar de serem inteligentes. Investigações apontam a importância da consciência fonológica e das relações entre problemas de fala e competências metalinguísticas no desenvolvimento inicial da leitura.
Este documento descreve um estudo que testou a eficácia de um programa de treino da consciência fonológica em crianças pré-escolares. Os autores aplicaram testes iniciais de consciência fonológica em 418 crianças e dividiram-nas em grupos experimental e de controle. O grupo experimental participou de 8 sessões de treino focadas em unidades silábicas. Testes finais mostraram ganhos significativos na consciência fonológica do grupo experimental em comparação ao grupo de controle.
GENNY GOLUBI DE MORAES: A PESSOA E A PROFISSIONAL NA PSICOPEDAGOGIAAna Paula Dmetriv
Biografia da precursora da psicopedagogia em São Paulo.
GENNY GOLUBI DE MORAES: A PESSOA E A PROFISSIONAL NA PSICOPEDAGOGIA
Pesquisa sobre a autora e sua atuação na psicopedagogia
Prontidão para alfabetização
Semelhante a Dificuldades de aprendizagem na escrita e características emocionais de crianças (20)
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Famílias Que Contribuíram Para O Crescimento Do Assaré
Dificuldades de aprendizagem na escrita e características emocionais de crianças
1. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 11, n. 1, p. 139-146, jan./abr. 2006
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA ESCRITA E CARACTERÍSTICAS
EMOCIONAIS DE CRIANÇAS
Daniel Bartholomeu*
Fermino Fernandes Sisto#
Fabián Javier Marin Rueda
¶
RESUMO. Este estudo analisou as relações entre os problemas emocionais e os erros na escrita de 88 alunos de segunda série
do ensino fundamental de uma escola pública, por intermédio do desenho de figura humana e do instrumento Avaliação de
Dificuldades na Aprendizagem da Escrita. Dentre os resultados, foram constatadas diferenças significativas pela prova Anova
entre as médias do total de erros por palavras nos três grupos formados em função da intensidade de problemas emocionais.
No entanto, a prova de Tukey indicou que as diferenças são justificadas pelos grupos um e três. Com relação ao gênero, a
tendência encontrada não se manteve para as meninas. Também, os problemas emocionais mostraram-se associados com os
erros na escrita. As crianças com problemas de aprendizagem apresentaram-se ansiosas e com pobre autoconceito, denotando
sentimentos de inadequação e culpa relacionados a impulsos agressivos mal-elaborados, com preocupação pelos impulsos
sexuais, dificuldades de comunicação e timidez.
Palavras-chave: dificuldades de aprendizagem, escrita, emoções.
LEARNING DIFFICULTIES IN WRITING AND CHILDREN
EMOTIONAL CHARACTERISTICS
ABSTRACT. This study analyzed the association between emotional problems and the writing errors of 88 second-grade
students attending elementary public school, by means of the Human Figure Drawing and an Evaluation of Learning
Difficulties in Writing. Amongst the results, significant differences were evidenced by the Anova test among the average of the
word total errors in relation to the three groups, which were constituted based on the intensity of emotional problems.
However, Tukey test showed that these differences are justified by groups one and three. Regarding gender, the found tendency
was not the same for girls. Also the emotional problems were associated with the errors in writing. Children with learning
disabilities showed anxiety and poor self-concept, denoting feelings of inadequacy and guilt related to non-elaborated
aggressive impulses and concern with sexual impulses, communication troubles and shyness f.
Key words: Learning disabilities, writing, emotion.
* Discente do curso de graduação em Psicologia da Universidade São Francisco e bolsista de iniciação científica do CNPq.
#
Doutor pela Universidad Complutense de Madrid, Livre – docente pela Unicamp e docente do curso de Psicologia e do
Programa de Estudos Pós-graduados em Psicologia, da Universidade São Francisco, campus Itatiba-SP.
¶
Discente do Programa de Estudos Pós-Graduados em Psicologia da Universidade São Francisco e bolsista da Capes.
Quando se fala em dificuldades de aprendizagem,
não se pode deixar de considerar que, historicamente, a
atenção nesse campo era mais voltada para as crianças,
devido ou à defasagem em todas ou algumas matérias
específicas ou a um comportamento considerado
inadequado. De certa forma, eram esses os critérios
que orientavam a classificação de crianças com
dificuldades de aprendizagem. Ao lado disso, não
existe uma definição aceita universalmente do que seria
considerado uma "dificuldade de aprendizagem",
devido à heterogeneidade de sintomas. Sabe-se que, no
Brasil, o campo das dificuldades de aprendizagem não
tem sido considerado dentro da educação especial,
sendo somente uma manifestação do fracasso escolar,
caracterizado pela evasão escolar e repetência (Sisto,
2001b).
Em qualquer época da vida as pessoas podem
manifestar dificuldades de aprendizagem. Assim o
termo dificuldades de aprendizagem englobaria um
grupo heterogêneo de transtornos que se
manifestariam em dificuldades em tarefas cognitivas,
podendo ocorrer em pessoas normais, sem problemas
2. 140 Bartholomeu & cols.
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 11, n. 1, p. 139-146, jan./abr. 2006
visuais, auditivos ou motores, além de, aparentemente,
estarem relacionados a problemas de comunicação,
atenção memória, raciocínio, entre outros, ou se se
manifestarem concomitantemente a eles. Podem ocorrer
ainda dificuldades momentâneas e/ou em áreas
específicas, abrangendo várias áreas de conhecimento
(Sisto, 2001b). Dentre as várias manifestações de
dificuldades de aprendizagem, este estudo focaliza a
dificuldade de aprendizagem da escrita.
A questão da aprendizagem da escrita vem sendo
abordada, principalmente, sob dois enfoques. Aparece
relacionada à dificuldade (Deffenbaugh, 1997) e
relacionada ao diagnóstico de crianças com problemas
educacionais (Vinsonhaler, 1982).
Sabe-se que escrever supõe tomada de decisões
acerca do que vai ser escrito, como será escrito, quais
letras devem ser empregadas. Considera-se que os
fonemas são as unidades sonoras básicas da linguagem
que contêm significado, no entanto, não a encerram, já
que certos grupos de traços fonéticos estão sujeitos a
regras de pronúncia de que nossa língua dispõe, não
previsíveis a partir das regras de conversão fonema-
grafema (Sisto, 2001a).
Cumpre, não obstante, considerar que certos erros
são relativamente comuns ao se iniciar a aprendizagem
da escrita, passando a assumir o caráter de dificuldade
de aprendizagem de acordo com sua persistência ao
longo da experiência escolar. Vale ressaltar que tais
dificuldades podem aparecer em quaisquer dos
seguintes processos: converter uma cadeia de sons em
letras e/ou combinar os sons com seus desenhos para
escrever a palavra (Sisto, 2001a).
Bastante relevante é a contribuição de Cruz
(1999), quando descreve quatro aspectos principais na
determinação da escrita. O primeiro trata do processo
construtivo, implicando elaboração, interpretação e
construção do significado. O segundo processo
compreende a necessidade de o indivíduo agir de forma
ativa para aprender a tarefa, desenvolvendo um aparato
de estratégias cognitivas e metacognitivas que poderão
ser utilizadas na solução de problemas. Por fim, o
processo afetivo implica o desejo de escrever, a
estabilidade emocional e o interesse pela
aprendizagem; assim, pode-se dizer que os fatores
afetivo-motivacionais estariam relacionados ao
rendimento do aluno.
De acordo com Ajuriaguerra e Grajan (1995), a
escrita resulta de uma aprendizagem que depende de
numerosos fatores estreitamente dependentes da
adaptação afetiva e da personalidade das crianças,
entre os quais se podem citar o gosto pela escola, as
relações com os pais e o professor. Atualmente,
concebe-se que possivelmente existam alterações
afetivo-emocionais no cerne das dificuldades de
aprendizagem.
As crianças com dificuldades de aprendizagem que
estejam com problemas emocionais apresentam, na
opinião de Fonseca (1995), sinais de regressões,
oposições, narcisismos e negativismos. Esse fato acaba
por produzir baixa auto-estima e fragilidade no
autoconceito. Outras características encontradas são
impulsividade e perseveração, falta de controle, de
avaliação crítica, de discernimento, de percepção
social, de cooperação, de aceitação e de prudência. De
forma geral, pode-se dizer que instabilidade emocional
e dependência, tensão nervosa, dificuldade em manter a
atenção, inquietude e desobediência, reações
comportamentais bruscas e desconcertantes, falta de
controle sobre si mesmo, dificuldade de ajustamento à
realidade, problemas de comunicação e autoconceito e
auto-estima baixos, com reduzida tolerância à
frustração, acabam por ser os problemas emocionais
mais contundentes em relação a esse grupo de crianças
(Cruz, 1999).
Bazi (2003) evidenciou que a agressividade no
contexto escolar e a agressividade geral apresentam-se
como variáveis de relevância relacionadas ao
aprendizado escolar, já que foi observado um maior
índice de agressividade em crianças com dificuldades
de aprendizagem. Em contrapartida, Margalit (1989) concluiu
que as crianças com dificuldades de aprendizagem possuem baixa
agressividade, mas sérias dificuldades nas relações interpessoais e
altos níveis de dependência. Nesse sentido, ressalta-se a
importância do conhecimento dos aspectos emocionais que
subjazem ao processo de aprendizagem, no sentido de se obter uma
melhor compreensão.
Muitas pesquisas recentes têm analisado mais
detidamente os aspectos cognitivos em relação com os
emocionais, ressaltando a importância de tais fatores na
compreensão e sucesso do indivíduo. A revisão da literatura
permitiu englobar as pesquisas encontradas acerca de dificuldades
de aprendizagem e características afetivas em dois grupos.
Um grupo tem investigado relações entre traços de
personalidade e desempenho acadêmico, tentando
traçar um perfil de crianças com dificuldades de
aprendizagem. Esses estudos têm encontrado relações
entre o baixo desempenho acadêmico e variáveis
como níveis de ansiedade sobre o aprender e ainda
certa relação de algumas características de
personalidade e desempenho de crianças com
dificuldades de aprendizagem. Os resultados de
pesquisas comparando meninos e meninas com tais
dificuldades sugerem que meninos encontram-se num
nível inferior ao das meninas, no que se refere à
3. Emoções e aprendizagem 141
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 11, n. 1, p. 139-146, jan./abr. 2006
compreensão; além disso, as meninas mostraram uma
personalidade mais constrita, com ansiedade de
separação, passividade e afastamento, já os meninos
são descritos como impulsivos, agressivos,
beligerantes, desafiantes e opositores. A esse respeito,
destacam-se os trabalhos de Beaumont (1991),
Pintrich, Anderman e Klobucar (1994), Pacheco e Sisto
(2003).
Um segundo agrupamento de pesquisas aponta
para os aspectos emocionais de crianças com
dificuldades de aprendizagem. Nesse sentido, vale citar
a pesquisa de Wenz-Gross e Siperstein (1997), que
estudaram crianças com dificuldades de aprendizagem
comparando-as com outras sem tais problemas, no que
tange a rede de interações sociais, suporte social,
amizades e ajustamento. Os resultados indicam que
crianças com problemas de aprendizagem procuram
menos sua família, bem como seus pares, para dar
suporte na solução de problemas.
Alguns estudos usaram o desenho da figura
humana como instrumento para avaliar problemas
emocionais, foco de interesse deste estudo,
considerando que os desenhos refletem as atitudes da
criança em relação ao mundo e são ainda indicativos
dos possíveis problemas emocionais experienciados
pelo indivíduo (Koppitz, 1976). Podem-se obter
medidas bastante confiáveis dos diferentes conflitos
enfrentados pela criança em certo momento de sua
vida, desse modo, as crianças podem expressar seus
conflitos na escola por intermédio dos desenhos de
figura humana.
Analisando o desenho de figura humana de
crianças com problemas de aprendizagem, Black
(1976) observou que a idade, peso e altura das crianças
foram significativamente relacionados à altura da
figura dos desenhos. Ressalte-se que se deve ter
precaução no uso do tamanho das figuras utilizado
isoladamente na analise de distúrbios emocionais. Por
sua vez, Eno (1981) buscou comparar os desenhos de
crianças com dificuldades de aprendizagem, valendo-se
da avaliação dos aspectos emocionais propostos por
Koppitz. As omissões foram os indicadores mais
comuns.
Os estudos encontrados com o uso do desenho da
figura humana para avaliar aspectos emocionais
permitiram afirmar que nenhum analisou
especificamente os problemas de escrita. No entanto,
Koppitz (1976) verificou que os aspectos emocionais
captados pelo desenho da figura humana estavam
relacionados ao rendimento acadêmico de crianças de 5
a 10 anos.
Posteriormente os grupos de bons e maus alunos
foram comparados. Para crianças de jardim de infância,
só a omissão de corpo e boca discriminou os grupos,
os outros indicadores não se mostraram significativos
para diagnóstico. No primeiro e segundo anos o
referido pesquisador observou que os itens integração
pobre, figura inclinada, omissão do corpo e braços e
três ou mais figuras discriminavam os grupos; o item
figura monstruosa ou grotesca ocorreu com uma baixa
freqüência e não forneceu resultados significativos,
mas se deu somente em protocolos de alunos
medíocres. Por fim, para o terceiro e quarto anos,
nenhum dos indicadores emocionais discriminou bem
os grupos, sendo raros nos desenhos dessas crianças
(Koppitz, 1976).
Dessa forma, pôde-se concluir que 7 itens parecem
discriminar bem os grupos para jardim e para os
primeiros anos de escola, o que confirma estudos de
Vane e Eisen (1962). Porém parece haver consenso de
que os DFHs não discriminam os alunos em bons e
maus em séries posteriores ao segundo ano, como
também aponta Bennett (1964). Nesses níveis, o
rendimento depende de outros fatores, como, por
exemplo, autoconceito (Koppitz, 1976).
Sabe-se que nossa sociedade atribui muito valor ao
rendimento acadêmico. Na escola, crianças que
apresentam problemas são freqüentemente taxadas de
estúpidas e más, o que leva muitas crianças com
pequenas dificuldades a intensificar sentimentos de
culpa pelas suas dificuldades. São crianças que
apresentam uma tendência a omitir nariz, braços, pés,
boca, e desenham figuras pequenas, demonstrando
insuficiência e pobre autoconceito, além de cabeça
grande ou pequena, refletindo suas preocupações nas
atividades intelectuais (Koppitz, 1976).
Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo consiste
em analisar as dificuldades de aprendizagem da
linguagem escrita em crianças, procurando possíveis
associações com os problemas emocionais. Aventou-se
como hipótese que as crianças com dificuldades de
aprendizagem na escrita apresentarão características
emocionais mais comprometidas, que irão se agravando
conforme aumentam os níveis de dificuldade de
aprendizagem.
MÉTODO
Participantes
Os participantes foram 88 crianças que cursavam a
2ª série do ensino fundamental de uma escola da rede
pública, de ambos os sexos, sendo 48,9% do gênero
feminino e 51,1% do gênero masculino. As idades
variaram de 7 a 10 anos (média de 8,2 e desvio-padrão
de 0,5).
4. 142 Bartholomeu & cols.
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Instrumentos e critérios de avaliação
Avaliação de Dificuldades na Aprendizagem da
Escrita – ADAPE (Sisto, 2001a)
O instrumento caracteriza-se por ser uma escala
para avaliação da dificuldade de aprendizagem na
escrita. Consiste de um ditado composto por 114
palavras. Os erros apresentados pelas crianças foram
computados por palavras, consideradas como unidades.
Cada unidade errada recebeu o valor 1 e os acertos
zero. Dessa maneira, a soma dos erros forneceu a
pontuação de cada criança. O instrumento possui
validade de critério considerando o estudo levado a
cabo pelo autor. Vale ressaltar ainda que os dados de
precisão do ADAPE são suficientemente altos (entre
0,87 e 0,97). Assim, pode-se dizer que o instrumento
apresenta condições metrológicas adequadas ao uso
(Sisto, 2001a). Vale ressaltar que este teste avalia as
dificuldades relativas à representação de fonemas, não
avaliando aspectos referentes à compreensão e
expressão de significados.
Na aplicação, foi explicado que seria efetuado um
ditado de um texto, as palavras lidas uma a uma e não
repetidas, além de os alunos serem orientados para
escrever todas as palavras. Foi entregue uma folha em
branco ao aluno para que escrevesse o ditado e as
professoras de cada classe foram instruídas para aplicá-lo.
Os alunos foram categorizados segundo o critério
ADAPE Sisto (2001a). Desse modo, as crianças
consideradas sem indícios de dificuldade de
aprendizagem apresentaram até 20 erros no ditado,
categoria esta a que foi atribuído o numeral 0; aquelas
que tiveram entre 50 e 79 erros foram classificadas
como com dificuldade de aprendizagem leve e foi-lhes
atribuído o numeral 2; finalmente, para serem
consideradas com dificuldade de aprendizagem média,
tinham que possuir 80 ou mais erros no ditado, sendo
que esta última categoria foi denominada de 3.
O Desenho da Figura Humana por Kopptiz (1976)
Foi solicitado às crianças que desenhassem uma
pessoa humana em um papel sulfite, com a maior
quantidade de detalhes possível. O tempo foi livre, bem
como o uso de borracha. Nos desenhos foram observados
38 itens, de acordo com os critérios propostos pela autora
em questão, quais sejam: traços fragmentados; integração
pobre das partes da figura; sombreado do rosto ou parte
dele; sombreado do corpo e/ou extremidades; sombreado
das mãos e/ou pescoço; acentuada assimetria das
extremidades; inclinação da figura em 15 graus ou mais;
figura pequena, de 5cm ou menos de altura; figura grande,
de 23cm ou mais de altura; transparência; cabeça pequena,
um décimo da altura figura; cabeça grande, igual ou maior
que o corpo; olhos vazios, círculos sem pupilas; olhadas
laterais de ambos os olhos; olhos vesgos, ambos virados
para dentro; dentes; braços curtos, que não chegam até a
cintura; braços longos, até debaixo dos joelhos; braços
grudados, aderidos aos lados do corpo; mãos grandes, do
tamanho do rosto; mãos omitidas, braços sem mãos nem
dedos; mãos ocultas atrás das costas ou nos bolsos; pernas
juntas; genitais; figura monstruosa ou grotesca; desenho
espontâneo de 3 ou mais figuras; figura interrompida pela
borda da folha; linha de base, pasto, figura na borda da
folha; sol ou lua; nuvens, chuva, neve; omissão dos olhos;
omissão do nariz; omissão da boca; omissão do corpo;
omissão dos braços; omissão das pernas; omissão dos pés;
e, finalmente, omissão do pescoço. A soma desses
indicadores forneceu o total de indicadores emocionais.
Foram formados três grupos. O grupo 1 foi composto
de crianças que apresentaram entre zero e três indicadores
emocionais em seus desenhos, indicativo de nenhum ou
poucos problemas; no grupo 2, os alunos foram
classificados como portadores de indícios de problemas
emocionais e seus desenhos apresentaram de quatro a seis
indicadores; o grupo 3 foi formado pelos alunos que
apresentaram sete ou mais indicadores emocionais,
sugerindo sérios problemas emocionais. Vale ressaltar que
a aplicação dos instrumentos foi coletiva e realizada no
mesmo dia, na sala de aula, durante o período normal de
atividades.
RESULTADOS
As estatísticas das medidas fornecidas pelo
ADAPE e do Desenho da Figura Humana encontram-
se na Tabela 1. Por esses dados pode-se dizer que as
crianças em questão em geral possuem poucos
problemas de escrita, mas tendem a apresentar indícios
de problemas emocionais.
Tabela 1. Estatísticas das Medidas do ADAPE e do
DFH (N=88).
Média Desvio
padrão
Valor
mínimo
Valor
máximo
Total de erros por palavras 30 25,09 5 114
Total de indicadores
emocionais
4,27 1,94 1 10
No que concerne aos erros por palavras no ditado,
evidenciou-se que a maioria dos indivíduos obteve até 25
pontos de erros no ditado (62,4%), tendo também uma
grande concentração de sujeitos com pontuação entre 25 e
45 (24%). Dessa forma, a maioria dos sujeitos aglutina-se
abaixo da média. Por sua vez, nas pontuações de 50 até
114 concentra-se a minoria dos casos (13,6%). Esses
dados sugerem que para a maioria das crianças da
5. Emoções e aprendizagem 143
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 11, n. 1, p. 139-146, jan./abr. 2006
amostra em questão o teste, aparentemente, foi fácil.
Assim, mais da metade deles encontram-se alfabetizados;
apesar de estarem com um nível de erros comum às
crianças alfabetizadas da primeira série.
Os dados brutos concernentes ao Desenho da
Figura Humana foram classificados conforme os
critérios propostos por Koppitz (1976) para fins de
análise. Assim, em sua maior parte as crianças
situaram-se na categoria de indícios de problemas
emocionais (n=46), seguida da categoria de nenhum ou
poucos problemas emocionais (n=31) e por fim, da
categoria de sérios problemas emocionais (n=11).
Outro dado a ser comentado é que o número de
indicadores emocionais mais freqüente foi quatro
(20,5%), seguido de cinco (18,2%).
Com vistas a verificar se as medidas dos problemas
de escrita e do total de indicadores emocionais nos
desenhos de fato variavam conjuntamente, optou-se por
correlacionar tais medidas estabelecendo o nível de
significância de 0,05 pela prova de Pearson (r). Desse
modo, essa análise demonstrou que ao aumento dos
problemas emocionais das crianças corresponde aumento
nos problemas de aprendizagem da escrita (r=0,23,
p=0,02).
O estudo para avaliar até que ponto as crianças
diferem no que se refere ao total de erros por palavras
em razão das categorias de intensidade de problemas
emocionais mostrou que a diferença entre as médias de
erros no ditado não pode ser atribuída ao acaso (F =
3,250; p = 0,044). A Figura 1 mostra essa relação.
Grupos por quantidade de indicadores emocionais
3,002,001,00
MédiadoTotaldeerrosporpalavras
50
40
30
20
Figura 1. Relação das médias do total de palavras erradas
conforme as categorias de indicadores emocionais
Detalhando um pouco mais essa analise, pôde-se
constatar que os grupos 1 e 2 não diferem
significativamente entre si, mas os dois diferem do
grupo 3 (prova de Tukey). Outro dado interessante a se
notar consiste em que as crianças com nenhum ou
poucos problemas emocionais forneceram uma média
de erros por palavras de 24,9; já as que foram
classificadas como portadoras de indício de problemas
emocionais obtiveram uma média de 29,4; finalmente a
média de erros na escrita dos alunos mais
comprometidos emocionalmente foi 46,7. Evidencia-
se, assim, que ao aumento do número de indicadores
emocionais nos desenhos corresponde o aumento do
número de palavras erradas, o que sugere uma relação
entre os problemas emocionais e o desempenho na
escrita. Entretanto, aparentemente, é a partir de um
certo número de indicadores que essa diferença fica
bastante configurada, conforme indicou a prova de
Tukey.
Os dados encontrados sugerem que o gênero não
diferenciou nenhuma das variáveis estudadas, quais sejam,
o total de erros por palavras e o número de indicadores
emocionais (t=1,3, p=0,1; t=0,5, p=0,6 respectivamente).
Apesar disso, estudou-se até que ponto ele influenciava os
erros na escrita por palavras nas diferentes classificações
de problemas emocionais. Nota-se que existe diferença
significativa entre meninos e meninas, conforme está
indicado na Figura 2.
Grupos por quantidade de problemas emocionais
3,002,001,00
Médiadototaldeerrosporpalavras
70
60
50
40
30
20
GÊNERO
F
M
Figura 2. Médias de erros por palavras nos níveis de
problemas emocionais em razão do gênero
A média de erros por palavras de meninos e
meninas nas categorias nenhum ou poucos problemas
emocionais foi 23,29 e 26,93 respectivamente; já na
categoria indício de problemas emocionais, a média
das meninas foi 26,33 e dos meninos 32,77; finalmente,
as meninas obtiveram uma média de 24,60 e os
meninos 65,17 na categoria sérios problemas
emocionais. Observa-se que somente nas categorias
nenhum ou poucos problemas emocionais a média de
6. 144 Bartholomeu & cols.
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 11, n. 1, p. 139-146, jan./abr. 2006
erros na escrita das meninas foi maior que a dos
meninos. Nas categorias seguintes, a média das
meninas foi gradativamente diminuindo e a dos
meninos aumentando significativamente.
Desta forma, a diferença entre as médias do total de
erros por palavras nas diferentes categorias de problemas
emocionais parece ser justificada pelo gênero masculino,
ou seja, esta diferença melhor se configura conforme se
agudizam os problemas emocionais dos meninos; já nas
meninas, essa medida tende a diminuir.
Procurou-se ainda determinar os tipos específicos
de problemas emocionais que caracterizavam as
crianças com maiores problemas de aprendizagem e
que apresentavam um maior comprometimento
emocional. Assim, compararam-se todos os indicadores
emocionas dos desenhos de figura humana nos grupos
de crianças consideradas alfabetizadas e não
alfabetizadas segundo o critério de Sisto (2001a). Os
resultados indicaram que 5 dos 38 indicadores se
diferenciavam estatisticamente para os dois grupos. São
eles: sombreado do rosto ou parte do mesmo (t=-3,11,
p=0,00), sombreado do corpo e/ou extremidades (t=-
2,76, p=0,00), figura monstruosa ou grotesca (t=-2,76,
p= 0,00), braços curtos (t=2,68, p=0,01) e braços
grudados ao corpo (t=2,38, p= 0,02).
Esses dados informam acerca das características
emocionais das crianças que concentraram maiores
dificuldades na escrita. Pode-se dizer, com base nas
interpretações desses indicadores fornecidas por Koppitz
(1976), que essas crianças apresentam ansiedade, a qual
pode ser referida às partes do desenho sombreadas ou suas
funções e pobre autoconceito, ao lado de um marcado
sentimento de inadequação, considerando-se ridículas,
estranhas ou mal-integradas na sociedade.
Os sombreamentos da face e do corpo refletem
angústias do indivíduo associadas a tais partes do
corpo. Denotam ainda um intenso sentimento de culpa
por conta de impulsos agressivos mal-elaborados, bem
como ansiedade pela estatura e crescimento físico.
Outro aspecto que se pode sugerir diz respeito a uma
grande preocupação com impulsos sexuais. São
crianças que apresentam dificuldades de comunicar-se
com o mundo e com as pessoas, além de evidenciarem
tendência ao retraimento, inibição dos impulsos e
timidez. Finalmente, possuem um controle interno
rígido e dificuldade de se ligar aos demais.
DISCUSSÃO
Parece haver consenso de que os aspectos
cognitivos diferenciam-se dos emocionais, porém são
indissociáveis, embora se tenham muitas questões
ainda a serem tratadas, como, por exemplo, se um pode
determinar o outro. Nesse contexto, Piaget (1954)
propõe que se devem considerar os aspectos afetivos
em todos os atos inteligentes.
Das publicações encontradas na literatura que
relacionam os aspectos afetivos às dificuldades para
aprender, poucas se valeram do desenho da figura
humana para analisar tais aspectos em crianças com
problemas de aprendizagem; todavia, algumas merecem
destaque. Nesse sentido, pode-se citar Eno (1981), que,
utilizando o sistema de indicadores emocionais de
Koppitz, observou uma alta incidência da omissão nos
protocolos de crianças com dificuldades de
aprendizagem, o que não foi observado no presente
trabalho. Por outro lado, Koppitz (1976), conforme já
comentado na introdução, procurou relacionar o
rendimento acadêmico de crianças de 5 a 10 anos com
os indicadores emocionais do desenho de figura
humana, encontrando sete indicadores que discriminam
bem os bons e maus alunos de jardins de infância e
primeiros anos. Como se observa, mesmo os poucos
trabalhos encontrados relacionaram itens específicos
que crianças com problemas de aprendizagem possam
apresentar, numa tentativa de identificar os possíveis
problemas que as estão afetando. A presente
investigação não se ateve somente a esses aspectos,
mas procurou analisar as pontuações brutas dos
desenhos, posteriormente categorizando-as conforme a
intensidade dos problemas emocionais apresentados.
A hipótese inicialmente aventada foi confirmada,
considerando-se que os erros na escrita aumentam em
razão da intensidade dos problemas emocionais
manifestos pelas crianças no desenho de figura
humana. Nesse sentido a quantidade de problemas
emocionais desses alunos está associada ao seu pior
desempenho na escrita. Considerando-se que o tipo de
pesquisa não permite relação de causa e efeito, essa
seria uma área interessante de pesquisa, com vistas a
saber se o sistema emocional dessas crianças se
encontra nesse estado em razão do processo de
fracassos que elas estão enfrentando ou se é um sistema
emocional com indicativos de comprometimento que
compromete a aquisição da escrita.
Com relação ao gênero, um dado interessante a se
comentar consiste no fato de que este não apresenta
relações significativas com nenhuma das variáveis em
questão no presente trabalho, se tomadas
separadamente. Entretanto, ao se analisarem as
diferenças entre o gênero no que concerne aos erros na
escrita nas diferentes categorias de problemas
emocionais, observou-se que a diferença pode ser
7. Emoções e aprendizagem 145
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 11, n. 1, p. 139-146, jan./abr. 2006
justificada pelos meninos, dado que o aumento nos
erros de escrita ocorre em razão dos problemas
emocionais que eles apresentam. Desta forma, a
afirmação de que as dificuldades de aprendizagem na
escrita são acompanhadas por problemas emocionais
parece estar mais relacionada às crianças do gênero
masculino e não às do feminino. Nesse contexto,
sugere-se que futuros estudos procurem trabalhar as
possíveis causas dessa diferença observada.
Um dado interessante a se destacar consiste na
diferença dos indicadores emocionais, tomados
separadamente, de crianças com muitos e poucos
problemas emocionas, que conseqüentemente
apresentaram, de modo geral, a mesma tendência em
relação às dificuldades de aprendizagem. Essa analise
possibilitou, de certa forma, a composição de um perfil
dessas crianças. Nesses termos, foram evidenciados
altos níveis de ansiedade relacionada ao corpo e ao
crescimento, o que é relativamente normal,
considerando-se que essas crianças estão se
descobrindo. Apresentaram ainda um autoconceito
rebaixado, com intensos sentimentos de inadequação e
de falta de integração na sociedade, associados a
dificuldades de comunicação e relacionamento com os
demais, denotando uma tendência ao retraimento e
timidez. Ao lado disso, são caracterizadas por
sentimentos de culpa, devido a impulsos agressivos
mal-elaborados, além de preocupação excessiva com o
controle dos impulsos sexuais.
Considerando-se os estudos levantados na
literatura que procuraram, no mesmo sentido,
caracterizar as crianças com dificuldades de
aprendizagem, pôde-se encontrar que a fragilidade do
autoconceito e problemas de comunicação e de
relacionamento interpessoais constituíram
características bastante encontradas nas crianças com
essas características (Cruz, 1999; Fonseca, 1995;
Margalit, 1989). Esses dados foram corroborados a
partir dos achados no presente estudo.
Em contrapartida, Fonseca (1995) e Cruz (1999)
ponderaram que tais crianças apresentariam falta de
controle sobre si mesmas, o que não foi constatado,
dado que as crianças estudadas concentraram um
controle rígido dos impulsos, além de preocupação com
esse fato. Ao lado disso, a falta de percepção e
cooperação social e as dificuldades de ajustamento à
realidade evidenciada por esses autores podem
engendrar uma explicação acerca dos sentimentos de
inadequação e falta de integração na sociedade
encontrados a partir dos desenhos, podendo-se sugerir
que esse problema na percepção desses aspectos
produza tais sentimentos. Vale ressaltar que não foram
constatados sentimentos de oposição, narcisismo e
negativismo nos protocolos das crianças com
dificuldades de aprendizagem.
Outro dado a se comentar diz respeito à
controvérsia da literatura no que concerne à
agressividade nessa população. Nesse sentido, vale
citar Bazi (2003), que evidenciou um alto nível de
agressividade nas crianças com problemas de
aprendizagem. Já Margalit (1989) verificou o oposto.
De fato, a presente pesquisa refuta esse último dado,
sugerindo ainda que, por conta de uma alta carga de
agressividade mal-elaborada, essas crianças
evidenciam intensos sentimentos de culpa.
Finalmente, merece destaque, novamente, a
pesquisa de Koppitz (1976), que observou que cinco
indicadores diferenciavam significativamente as
crianças com alto e baixo rendimento acadêmico, quais
sejam: integração pobre, figura inclinada, omissão do
corpo e braços e três ou mais figuras. O item figura
monstruosa ou grotesca ocorreu com uma baixa
freqüência, não fornecendo dados significativos;
todavia, foi verificado em protocolos de alunos
medíocres. A esse respeito, vale comentar que o a
autora aponta o indicador de três ou mais figuras como
associado ao baixo rendimento acadêmico, o que no
presente estudo não foi constatado. A interpretação
fornecida para esses indicadores sugere instabilidade
emocional, ansiedade e sentimentos de culpa, além de
imaturidade, baixa auto-estima, dificuldades de
relacionamento e carência de identidade. Desse modo,
as únicas características não corroboradas a partir dos
dados da presente pesquisa compreendem a imaturidade
e falta de identidade, ao passo que todas as outras
foram evidenciadas nos protocolos das crianças
estudadas nesta pesquisa. Esse é um aspecto que
convida a novos estudos para busca de eventuais causas
desse fato.
Por fim, vale destacar que o presente estudo não
pretendeu esgotar as relações existentes entre as duas
variáveis em questão. Pelo contrário,ele se propôs
aventar pontos de reflexões acerca da temática, visando
subsidiar a atuação de professores e psicólogos no que
concerne à intervenção psicopedagógica neste campo
da aprendizagem, já que, como sugere Freire (1975), a
reflexão só é reflexão se aponta para a prática. Assim,
como aspectos que poderiam ser estudados podem-se
citar a necessidade de pensar em iniciativas
pedagógicas para um melhor aprendizado da linguagem
escrita em sala de aula por parte de crianças com
indicativos de problemas emocionais e a necessidade de
pesquisas sobre formas de intervir em crianças com
vistas a sanar ou pelo menos minimizar tais problemas.
8. 146 Bartholomeu & cols.
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 11, n. 1, p. 139-146, jan./abr. 2006
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Recebido em 18/08/2004
Aceito em 04/11/2004
Endereço para correspondência: Daniel Bartholomeu. R. Leonita Faber Ladeira, 762. Jd. Estádio, CEP 13202-010, Jundiaí–SP.
E-mail: danieluana@bol.com.br