Este documento fornece diretrizes para avaliar as habilidades de um aluno em diferentes áreas, incluindo comunicação, leitura, escrita, comportamento, atenção, percepção sensorial, coordenação motora, preensão e apreensão. Ele lista o que deve ser avaliado em cada área e sugere recursos e procedimentos para a avaliação.
Relatório do diagnóstico psicopedagógico clínicoDaniela Alencar
Este relatório apresenta o diagnóstico psicopedagógico clínico de uma criança com dificuldades de aprendizagem. Realizou-se anamnese com a família, entrevista com a professora e sessões com aplicação de técnicas projetivas. Identificou-se problemas cognitivos e emocionais relacionados à escrita e desenvolvimento psicomotor. Desenvolveu-se um projeto de intervenção para auxiliar no resgate do prazer pelo aprender.
O documento descreve os procedimentos e bases legais para a avaliação pedagógica de alunos com necessidades educacionais especiais. Ele fornece detalhes sobre a coleta de dados por meio de entrevistas com pais e observações do especialista, focando em aspectos do desenvolvimento do aluno como habilidades cognitivas, motoras e de comunicação.
O documento discute estratégias de avaliação e adaptações para alunos com deficiência. Ele sugere fornecer provas em formatos acessíveis como Braille ou leitura, permitir mais tempo e auxílio durante as provas, e usar recursos adaptados de acordo com cada deficiência. Também enfatiza a colaboração entre professores regulares e de apoio para atender às necessidades individuais dos alunos.
Este relatório avalia o desempenho de um aluno no primeiro trimestre em diversas habilidades como reconhecimento de letras, números, cores e formas; escrita do próprio nome; resolução de pequenas operações matemáticas; e habilidades socioemocionais. A maioria das habilidades do aluno está em processo de construção.
O documento discute diversas teorias sobre estilos de aprendizagem. Cada teoria apresenta um modelo diferente com dimensões como percepção, processamento de informação, tipos psicológicos, entre outros. Vários instrumentos foram desenvolvidos para medir estilos de aprendizagem de acordo com cada teoria.
O documento discute três níveis de design - visceral, comportamental e reflexivo - e como eles se relacionam com a estrutura cerebral e a obtenção de prazer. O nível visceral se refere a julgamentos rápidos e respostas involuntárias, o nível comportamental controla o comportamento de forma subconsciente e o nível reflexivo envolve racionalização e ação consciente.
O que é Programação Neurolingüística-PNL?
É o estudo da estrutura da experiência subjetiva. Ela estuda os padrões (“programação”) criados pela interação entre o cérebro (“neuro”), a linguagem (“lingüística”) e o corpo.
A PNL estuda como o cérebro e a mente funcionam, como criamos nossos pensamentos, sentimentos, estados emocionais e comportamentos e como podemos direcionar e otimizar esse processo. Em outras palavras, ela estuda como o ser humano funciona e como ele pode escolher maneira que quer funcionar.
Ela estuda como se processa o pensamento. Pensar é usar os sentidos internamente. Pensamos vendo imagens internas, ouvindo sons ou falando internamente e tendo sensações. Também estuda a influência da linguagem que, embora seja produto do sistema nervoso, ativa, direciona e estimula o cérebro e é também a maneira mais eficaz de ativar o sistema nervoso dos outros, facilitando a comunicação.
1) O documento apresenta o conteúdo programático dos professores para o 2o bimestre de 7a série, incluindo Geografia, Física, Matemática, Inglês, Educação Física, História, Ciências Naturais e Língua Portuguesa.
2) As disciplinas abordarão tópicos como países desenvolvidos e subdesenvolvidos, sistema digestório, cálculo algébrico, independência da América Latina e habilidades como interpretação de texto e raciocínio lógico-
Relatório do diagnóstico psicopedagógico clínicoDaniela Alencar
Este relatório apresenta o diagnóstico psicopedagógico clínico de uma criança com dificuldades de aprendizagem. Realizou-se anamnese com a família, entrevista com a professora e sessões com aplicação de técnicas projetivas. Identificou-se problemas cognitivos e emocionais relacionados à escrita e desenvolvimento psicomotor. Desenvolveu-se um projeto de intervenção para auxiliar no resgate do prazer pelo aprender.
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O que é Programação Neurolingüística-PNL?
É o estudo da estrutura da experiência subjetiva. Ela estuda os padrões (“programação”) criados pela interação entre o cérebro (“neuro”), a linguagem (“lingüística”) e o corpo.
A PNL estuda como o cérebro e a mente funcionam, como criamos nossos pensamentos, sentimentos, estados emocionais e comportamentos e como podemos direcionar e otimizar esse processo. Em outras palavras, ela estuda como o ser humano funciona e como ele pode escolher maneira que quer funcionar.
Ela estuda como se processa o pensamento. Pensar é usar os sentidos internamente. Pensamos vendo imagens internas, ouvindo sons ou falando internamente e tendo sensações. Também estuda a influência da linguagem que, embora seja produto do sistema nervoso, ativa, direciona e estimula o cérebro e é também a maneira mais eficaz de ativar o sistema nervoso dos outros, facilitando a comunicação.
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2) As disciplinas abordarão tópicos como países desenvolvidos e subdesenvolvidos, sistema digestório, cálculo algébrico, independência da América Latina e habilidades como interpretação de texto e raciocínio lógico-
O documento descreve o desenvolvimento físico, cognitivo, linguístico e socioemocional de crianças entre 3 e 6 anos. Nessa faixa etária, as crianças continuam a crescer fisicamente e a desenvolver habilidades motoras, além de começarem a pensar de forma simbólica e a se alfabetizar.
Este documento fornece informações sobre as disciplinas e atividades do 1o semestre de 2013 para os alunos da 1a série do Ensino Médio. Ele detalha os objetivos, conteúdos, atividades e critérios de avaliação para as disciplinas de Português, Inglês, Espanhol, Educação Física, Artes, Música e Informática.
Slides da atividade 3 do projeto Qualidade de Vida Profissional, sobre talentos e pontos fortes pessoais, realizada em postos de saúde da atenção básica no Município de Foz do Iguaçu, Paraná, Brasil.
O documento discute conceitos como linguagem, gêneros do discurso, inteligências múltiplas e inteligência emocional. Ele explora como diferentes estilos de aprendizagem podem ser respeitados e como cada pessoa é única. O objetivo é ajudar os leitores a compreenderem melhor esses conceitos e a si mesmos.
Estilo de Aprendizagem é um conceito de David Kolb, PhD de Harvard, que mostra que pessoas diferentes aprendem de forma diferente.
Sabendo a forma preferencial de cada colaborador, de uma equipe, departamento e da empresa como um todo, a empresa pode otimizar os investimentos em treinamentos, bem como desenvolver estratégias e programas de treinamento de liderança para que os líderes possam se comunicar melhor com seus liderados, aspecto essencial em qualquer relação interpessoal.
Planificação do projecto " Viagem à volta do Corpo"Albertina Pereira
Este projeto visa que as crianças aprendam sobre o seu próprio corpo através de atividades como identificar e localizar as diferentes partes externas e internas do corpo, reconhecer as diferenças sexuais e as necessidades fisiológicas do corpo. As crianças também explorarão as possibilidades motoras do seu corpo e desenvolverão uma imagem corporal positiva através de jogos, exercícios e discussões sobre saúde e higiene.
O documento discute técnicas de coaching para promover o desenvolvimento pessoal e profissional. O coaching visa a mudança através de clarificação de objetivos, abertura a novas perspectivas e criação de planos de ação. O documento fornece detalhes sobre os papéis do coach e coachee, ferramentas de coaching e estratégias para definir objetivos e avaliar progresso.
Comunicacao efetiva e eficaz com o metamodeloMarcelo Neves
O documento discute a comunicação eficaz utilizando o Metamodelo. O Metamodelo é um conjunto de padrões de linguagem e perguntas que recuperam distorções e generalizações na comunicação. Ele é composto por três processos: generalização, omissão e distorção. O documento fornece exemplos e dicas sobre como aplicar o Metamodelo em conversas para melhorar a compreensão mútua.
Este documento fornece informações sobre o planejamento educacional de um estudante identificado como J.C. Santos. Contém detalhes sobre sua avaliação clínica e características, como impulsividade e falta de autonomia. Também discute estratégias pedagógicas focadas em estabelecer formas de comunicação alternativa.
O documento discute a importância da avaliação na educação, mas defende que ela deve ir além da mera cobrança de conteúdos memorizados. A avaliação deve considerar diferentes formas e instrumentos para entender o que o aluno realmente aprendeu. Equívocos comuns como exploração excessiva de memorização e falta de parâmetros claros para correção devem ser evitados. Os instrumentos devem contextualizar as questões e propor tarefas operatórias e não apenas transcritórias.
This document outlines the curriculum plan for 8th grade Portuguese class for the 2012-2013 school year. It includes 4 units that will be taught over 2 periods, addressing various competencies in reading, oral expression, writing and explicit language knowledge. Assessment methods include tests, questionnaries, observation grids and self-assessment.
A comunicação é essencial para relacionamentos interpessoais bem-sucedidos. Ela envolve a transmissão de ideias, elogios, críticas e sugestões de um emissor para um receptor. No entanto, barreiras como a sobrecarga de informação, filtragem, linguagem e preconceitos podem dificultar a comunicação. O feedback é importante para aperfeiçoar o desempenho, mas deve ser descritivo, específico, solicitado e oportuno para ser eficaz.
Este documento fornece dicas e reflexões sobre aprendizagem e influência. Ele discute estilos de aprendizagem, como aprender a partir da experiência, e como influenciar pessoas sem autoridade formal. O documento também explora princípios psicológicos de influência como pressão social, escassez e reciprocidade.
O documento descreve o processo de cocriação, que envolve mapear informações sobre os usuários, observá-los, desenvolver personas e mapas de jornada, gerar ideias em brainstorms e protótipos, validar soluções com feedback e refiná-las. O objetivo é entender as necessidades dos usuários e desenvolver soluções centradas neles de forma colaborativa.
O documento descreve uma atividade em que os alunos são divididos em equipes para pesquisar e apresentar sobre um dos cinco sentidos humanos. As equipes devem desenvolver uma atividade prática para demonstrar a importância do sentido estudado e como ele funciona no corpo.
17.11.2011 técnicas e instrumentos avaliativosIzaias Aguiar
O documento discute várias técnicas e instrumentos de avaliação, incluindo listas de verificação, portfólios, mapas conceituais, diários de curso e provas objetivas e discursivas. Ele fornece detalhes sobre como cada um pode ser usado, suas vantagens e limitações.
O documento discute aplicações práticas de coaching educativo. Apresenta como o coaching visa promover mudança para que os indivíduos alcancem seus objetivos mantendo-se fiéis a seus valores. Também discute feedback positivo e imagens mentais, descreve o conceito de "discouting" como minimizar aspectos de si mesmo ou dos outros, e apresenta níveis para superar a minimização e alcançar o sucesso.
O documento discute concepções de avaliação na alfabetização, definindo-a como um processo contínuo, inclusivo, regulador e emancipatório, e não como instrumento de exclusão. A avaliação deve identificar os conhecimentos prévios dos alunos e decidir sobre estratégias de ensino, sem fins classificatórios ou seletivos. Instrumentos como cadernos, portfólios e fichas de acompanhamento individual são citados.
Este documento apresenta o planejamento de atividades para o 2o período letivo em diferentes áreas do conhecimento: Linguagem Oral e Escrita, Matemática, Sociedade, Natureza e Artes Visuais. As atividades visam estimular o desenvolvimento das crianças por meio de jogos, músicas, contato com a natureza e expressão artística.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
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Comunicacao efetiva e eficaz com o metamodeloMarcelo Neves
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O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
1. AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA
Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar como o aluno se
expressa:
- falando
- gesticulando
-expressões faciais
- expressões corporais
- por outra língua
- leitura orofacial
Comunicação Estrutura de pensamento:
-coerência
Oral
-coesão
-conclusão
-imaginação
-criatividade
-fluência na resposta
Vocabulário:
-rico ou elaborado no contexto
do aluno
-formal
-coloquial
Como o aluno se comunica nos
diferentes contextos/
interlocutores
Discurso: recuperação de textos
1
2. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar as estratégias de
leitura:
- decodificação
-inferência
-seleção
-antecipação
Permanência:
- no texto
-de gravura
Leitura
Relação texto com suas partes
2
3. Habilidades Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
O que avaliar?
Verificar o que o aluno sabe
sobre a escrita:
Hipóteses de escrita:
- silábico
-silábico sem valor sonoro
-silábico com valor sonoro
-silábico alfabético
-alfabético
Distingue siluetas de texto.
Comunicação
Escrita
3
4. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Como o aluno se vê ( auto
imagem, auto-estima)
Como o aluno reage a:
-regras
-comandos
-combinados
-figura de autoridade
Maneira de agir:
-como reage a perdas
-a situações de conflito
Comportamento - a frustrações
-aos erros
Sócio-Afetivo
Como identifica as emoções e
sentimentos:
-medo
-raiva
-alegria
-tristeza
-afeto
-perda
-angustia
-insegurança
Como interage nos diferentes
segmentos: colegas, família,
professores
4
5. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar o tempo de atenção do
aluno em uma determinada
tarefa.
Atenção e
Concentração
5
6. Habilidades Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
O que avaliar?
Verificar as manifestações e
reações do aluno frente às
estimulações
Reconhecimento dos sons
produzidos pelo corpo
Se o aluno identifica os sons
internos e externos a sala onde
se encontra
Sensorial:
Reconhece grave/ agudo
Percepção
Lento/rápido
Auditiva
Reconhece sons da natureza
Reconhece prosódia:
-timbre
-ritmo
-tom
6
7. Habilidades
O que avaliar?
Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Avaliar as reações do aluno
frente aos estímulos visuais.
Percepção de figura e fundo
percebe o todo e as partes
Percepção de constância de
formas(detalhes):
-forma
Sensorial: -tamanho
-cor
Percepção
-espessura
Visual -largura
Percepção de posição
espacial(movimento)- domina os
movimentos oculares da
esquerda para a direita, de cima
para baixo, em direções
diferentes, visão periférica
Lançar e apanhar objetos
Lançamento de precisão em alvo
fixos e móveis
Percepção de relação
espacial(profundidade)
7
8. O que avaliar?
Habilidades Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar as manifestações e
reações do aluno frente ao
paladar
-amargo
-salgado
-doce
-umami
-ácido
-azedo
-picante
Sensorial:
-insípido
Percepção
-quente
Gustativa
-frio
8
9. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar as reações do aluno
frente às estimulações olfativas
Reconhecimento de odores
Aromas: agradáveis
-desagradáveis
-inodoros
Sensorial: Lembranças de aprendizagens
anteriores
Percepção
Olfativa Preferências olfativas
Usa o olfato com intuito de
perceber situações de perigo
(fumaça)
Avalia odores:
-Percepção
-comparação(forte/fraco)
Discriminação(café/ perfume)
9
10. Habilidades
O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar as manifestações e
reações do aluno frente a
estimulação tátil
-discrimina texturas diferentes
-identifica objetos pelo
tato(forma)
-associa as experiências táteis
com as experiências anteriores
Sensorial: -consegue se localizar pelo tato
-tem preferência tátil
Percepção Tátil
- temperatura
10
11. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar a habilidade motora e o
domínio corporal do aluno:
-Equilíbrio estático e equilíbrio
dinâmico;
- Coordenação motora global;
- Esquema corporal
Motora:
Coordenação
Motora global
11
12. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar a dominância lateral e
a maneira utilizada pelo aluno
para segurar os objetos em geral
e seu movimento de pinça.
- Coordenação motora fina;
Preensão:
12
13. Habilidades Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
O que avaliar?
Verificar se o aluno tem
capacidade de reter o
conhecimento e transferir para o
dia-a-dia e aplicar em diferentes
contextos.
Não esquecer de levar em conta
o estilo de aprendizagem do
aluno( auditivo, visual,
cinestésico, misto).
Apreensão
13
14. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar o processamento e a
busca de informações visuais
armazenadas na memória do
aluno.
- Se o aluno recorda com
exatidão experiências visuais
anteriores.
- Identifica e associa lugares,
fotos, imagens, gravuras e
símbolos com seus conteúdos.
Memória Visual - Tem lembranças de pessoas,
lugares, objetos, e fatos
vivenciados anteriormente;
- Relata, descreve e relaciona
estas lembranças;
- Fixa e retém o que aprende
visualmente;
- Representa as lembranças
usando códigos de linguagem;
- O que lembra está relacionado
ao passado longínquo ou a fatos
ocorridos recentemente/tempo
de retenção.
14
15. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar o processamento e a
busca de informações
relacionadas a sons e
armazenadas na memória:
- Relata de forma clara, com
sequencia, as informações
auditivas recebidas
anteriormente.
- Identifica diferentes sons;
Memória - Consegue associá-los e
recordá-los;
Auditiva
- Consegue fixar, reter a letra de
uma música apenas de ouvido;
- Memoriza, utiliza e relata
informações recebidas;
- Repete com coerência o que
ouve;
Reproduz graficamente o que
ouve;
- Retém ordens e comandas;
- consegue executar e memorizar
ordens em uma sequência;
- identifica sequência de fatos
numa história;
- Identifica/associa sons, objetos
e intensidades.
15
16. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar se o aluno tem
conceito de número, ordenação,
posição, agrupamento;
- A capacidade de solucionar
situações-problemas: planejar,
antecipar, argumenta, comparar,
classificar, categorizar,
seqüenciar e inferir.
- O que o aluno sabe a respeito
Raciocínio da numeração escrita e como
interpreta os enunciados das
Lógico-
situações-problemas, quais
Matemático recursos utiliza para representar
os cálculos e quais os
procedimento que domina;
- Conceitos básicos como
Grande/pequeno, maior/menor,
cheio/vazio, igual/diferente,
muito/pouco, mais que/ menos
que ...
16
17. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar a capacidade criativa
de construção e produção, como
forma de expressão:
- desenhar;
- pintar;
-esculpir;
-modelar,
Expressão - recortar;
Criativa -cantar;
-dançar...
17
18. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar o domínio das noções
espaciais e como o aluno utiliza
e se localiza no espaço físico e
gráfico: frente/trás, em cima/
embaixo, direita/esquerda,
dentro/for, aberto/fechado, perto/
longe, rápido/devagar,
acima/abaixo.
Orientação - Aplica conceitos de distância e
intervalos como: perto, longe,
Espacial
junto, separado;
- Apresenta organização no
espaço escolar, no material na
sala de aula, no caderno;
- Faz uso adequado do caderno .
18
19. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar como o aluno se
localiza no tempo e como faz
uso desses conceitos em seu dia
a dia
-Compreende noção de dia/
noite, manhã/tarde/noite,
antes/depois, dias da semana,
meses do ano, estações do ano,
horas, ritmo(lento/rápido);
Orientação
- Tem noção de presente,
Temporal
passado e futuro;
- Linha do tempo;
-Percebe transformações ao
longo do tempo;
- Sbe justificar as mudanças
ocorridas no tempo;
- Faz uso adequado de pronomes
e advérbio de tempo.
19
20. Habilidades O que avaliar? Que recursos utilizar? Como fazer? (Procedimentos) O que foi observado?
Verificar a independência, a
iniciativa e a autonomia do
aluno ao desempenhar atividades
de vivência diária e práticas:
- Cuidados pessoais (higiene,
vestuário);
-Competência doméstica
Atividades de ( alimentação, tarefas
domésticas, responsabilidades
Vida Diária
do lar, transmissão de recados);
- Utilização de recursos da
comunidade ( centros esportivos
e de cultura, informática, igreja,
postinho de saúde, mercado...);
- Saúde e segurança ( prevenção
de saúde, atravessar a rua, andar
pelo bairro/cidade);
- Lazer e trabalho ( conduta
social, utilização de dinheiro,
telefone e relógio).
20