O documento descreve a abordagem comportamental de Skinner, incluindo os conceitos de condicionamento clássico e operante, reforçadores, modelagem do comportamento e instrução programada. O foco é entender o comportamento humano em relação às contingências ambientais e usar reforçadores para moldar o comportamento desejado.

1. SKINNER:
condicionamento e
aprendizagem
Profa. Cândida Maria Farias Câmara

2. Indicação de documentário
 Coleção grandes educadores: Skinner e a Análise do Comportamento
 https://www.youtube.com/watch?v=0Hn9dN1_W4U

3. Abordagem Comportamental,
Comportamentalismo ou
Behaviorismo
 Behavior, em inglês, significa comportamento.
 SKINNER, principal teórico. E.U.A, década de 1950.
 Objetivo: compreender o comportamento manifesto em sua relação com o
ambiente
 Opção teórica e metodológica: observar e descrever o comportamento
 Análise funcional: detectar a funcionalidade do comportamento, explicá-lo e
assumir controle sobre ele

4. Origem
 Thorndike (1874-1949)
 Lei do efeito = “o indivíduo responde à punição ou recompensa”, o
comportamento tende a repetir ou desaparecer. Associação de um
comportamento a uma resposta, ou seja, às suas consequências (base para
Skinner)
 Watson (1878-1958)
 Primeiro no uso do termo “behaviorismo” = “ciência do comportamento”
 Skinner propôs a análise experimental do comportamento e o behaviorismo
radical

5. Condicionamento clássico ou
respondente
 Pavlov (1849-1936)
 Comportamento reflexo = respostas não voluntárias (do bebê, por exemplo)
podem sofrer associações a estímulos neutros obtendo respostas reflexas
(reflexo condicionado).
 Ex: salivação dos cães
 Demonstração: é possível controlar respostas-reflexas associando a certos
estímulos
 Explica aprendizagens vinculadas a comportamentos involuntários

6. Condicionamento Operante
 Reforço do comportamento obtido como resposta a determinadas
consequências de um comportamento anterior.
 “O indivíduo, ao comportar-se, provoca alterações no ambiente e este, ao
mesmo tempo, altera o modo como ele se comporta”
 Para Skinner, as causas do comportamento estão fora do organismo, o ser
humano é resultado de condições específicas. Assim, todo comportamento
pode ser previsível e, portanto, controlável.
 Ocorre sem nenhum estímulo externo observável, “aparentemente
espontâneo”

7. Condicionamento Operante
 CONTINGÊNCIAS = como ocorrem as interações do indivíduo com seu meio e as
alterações do comportamento produzidas em determinadas condições.
 REFORÇADORES = são as consequências do comportamento, os eventos que
seguem a uma resposta, que interferem na probabilidade de ele ocorrer
novamente.
 REFORÇADORES PRIMÁRIOS = ligados à sobrevivência: água, comida, etc.
 REFORÇADORES CONDICIONADOS = foram associados aos primários: dinheiro,
atenção, elogio

8. APRENDIZAGEM OPERANTE
 Relação negativa = uma ação ocorre afim de evitar uma consequência
 REFORÇAMENTO NEGATIVO = resultados insatisfatórios/aversivos do
comportamento
 PUNIÇÃO = quando há diminuição da resposta pelo reforço negativo
 REFORÇAMENTO POSITIVO = consequências positivas que aumentam a
probabilidade de manter uma resposta futura
 REFORÇO POSITIVO = recompensa

9. FOCO
 CONTIGÊNCIAS DO COMPORTAMENTO
 “O que um indivíduo faz, as consequências sob as quais faz e as
consequências de sua ação”
 “O valor (a importância) do reforçador é determinado pela própria pessoa”

10. MODELAGEM
 “O condicionamento perante modela o comportamento como o escultor
modela a argila”
 Método de aproximação sucessiva. Processo de reforçamento por aproximação
sucessiva de uma resposta esperada
 Principal instrumento: reforço (que pode mudar ao longo do processo de
aprendizagem – diversos, mutáveis)
 ESQUEMAS DE REFORÇAMENTO
 Deve ocorrer imediatamente após a resposta pretendida
 Reforçar sempre, ou a cada período, ou a cada determinado número de
respostas

11. EDUCAÇÃO E MODELAGEM
 Educação trabalha muito mais com a aquisição de novos comportamentos do
que com a sua manutenção
 Preparação para situações futuras
 Os objetivos educacionais devem buscar a possibilidade de projetar a
modelagem de um adulto (utilidade)
 Ensinar = arranjo de contingências de reforçamento sob os quais educando
aprendem

12. RELAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM
 Necessidade de mudanças nas condições ambientais
 Professor = descrever o repertório comportamental dos alunos, planejar para
que alcancem seus objetivos e compreender os esquemas de reforçamento.
Planejar as condições de aprendizagem
 ENSINO – planejamento de atividade dos educandos especificando o que eles
deverão fazer, e em que circunstâncias, e estabelecer consequências.
Avaliação e revisão permanentes.
 Maior planejamento da atividade do aluno do que do professor
 O comportamento aprendido depende das contingências de reforço
 Ensinar é o ato de facilitar a aprendizagem, o aluno que não aprende deve ser
acompanhado pelo modo de ensino

13. INSTRUÇÃO PROGRAMADA
 01 – estabelecer os conhecimentos prévios e o que o aluno não sabe
 02 – organizar a sequência de ensino em progressão correspondente às
dificuldades; definir atividades e objetivos
 03 – planejar com o foco no aluno e mantê-lo em permanente atividade
 04 – condições para autoavaliações e feedbacks constante, replanejamento e
avaliação
 05 – Etapas pequenas, só avançam após o domínio das anteriores

14. INSTRUÇÃO PROGRAMADA
PARA QUALQUER MÉTODO OU PROGRAMAÇÃO
DE ENSINO, É NECESSÁRIO O CONHECIMENTO
DOS INTERESSES, DA HISTÓRIA DE VIDA DO
INDIVÍDUO, POIS SÃO ESSAS VARIÁVEIS QUE
VÃO DETERMINAR O QUE É REFORÇADOR PARA
UMA PESSOA.

15. AUTOGOVERNO
 Ensinar o estudante como controlar o próprio comportamento de aprender
afim de estudar por si mesmo
 Punições não tem papel instrutivo, resultante em efeitos colaterais
indesejáveis, o reforço positivo é mais eficaz.
 Reforçamento pelo sucesso em sua capacidade de operar no meio.
“A punição desvia a atenção para o comportamento indesejável, ao invés de
indicar o comportamento desejável”

16. “O EFEITO SOBRE O ESTUDANTE É A
CONSEQUÊNCIA MAIS IMPORTANTE NA
MODELAGEM DO COMPORTAMENTO DO
PROFESSOR”
(SKINNER)

17. Referência
 PILETTI, Nelson; ROSSATO, Solange Marques. Psicologia da Aprendizagem: da
teoria do condicionamento ao construtivismo. São Paulo: Contexto, 2011.