Atualizado revisado vivencias pedagogicas em museus

VIVÊNCIAS PEDAGÓGICAS EM MUSEUS DE CIÊNCIAS, PARQUES E RESERVAS
FLORESTAIS.

Selma Abreu Amorim
Marcílio Hubner de Miranda Neto

RESUMO

Este trabalho apresenta de forma sumária o “olhar” de uma professora do PDE –
Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná sobre espaços onde ocorre a
educação não formal e discute a importância e formas de sua integração com a educação
formal. Enfoca, especialmente, a utilização museus de ciências, parques e reservas
florestais em ações não formais e informais de ensino. No processo de visitação
apresenta-se três importantes momentos: no primeiro, em função do programa curricular
desenvolvido com os alunos, o professor (mediador) identifica o espaço onde as
informações trabalhadas na escola podem ser complementadas por meio de vivências;no
segundo, a visitação ou aula passeio quando os alunos visitantes apreciam a beleza do
espaço finalizando a contemplação com o processo de análise dos objetos de mediação
existentes no espaço. Nesse momento o professor, assessorado por monitores ou guias,
atua como facilitador da mediação colocando em evidência, detalhes e informações
prioritários para o tema em estudo; o terceiro ocorre em sala de aula posteriormente à
visitação constituindo-se em atividades de desdobramento cujo objetivo é contribuir para
que as discussões não se restrinjam ao momento da visita orientada, mas que as
reflexões propostas naquele espaço deixem de ter um caráter pontual. Pretende-se ainda,
refletir sobre a alfabetização científica desenvolvida nesses espaços de educação
priorizando e enfatizando a importância de se estreitar laços entre as práticas de ensino
formal e não formal.

Palavras chave: Educação não formal; Museus de Ciências; Parques e Reservas
Florestais; Alfabetização Científica

1 INTRODUÇÃO

O desenvolvimento científico e tecnológico vem criando nos educadores a
necessidade de adotar modelos de ensino que atendam às novas demandas da
sociedade. Além disso, um dos resultados mais insistentemente apontados pela pesquisa
acadêmica no tocante à formação de professores é a dissociação entre a teoria e a
prática pedagógicas. Tal característica adquire contornos peculiares na formação
continuada, ignorando-se freqüentemente a realidade da escola e da sala de aula, bem
como toda a rica experiência profissional dos professores e suas concepções prévias
sobre os assuntos tratados. Procurando a superação desses obstáculos o Governo do
Estado do Paraná e a Secretaria Estadual de Educação do Paraná (SEED/PR) oferecem

ao quadro próprio do magistério um programa de formação continuada denominado
Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE).
De acordo com o documento síntese, divulgado pela Coordenação do Programa, o
PDE está organizado em três grandes eixos de atividades: atividades de integração
teórico-práticas, atividades de aprofundamento teórico e atividades didático-pedagógicas
com utilização de suporte tecnológico. As atividades a serem realizadas no decorrer do
Programa, estão distribuídas em dois anos, composto por quatro períodos. Nos dois
primeiros períodos o professor da Rede Estadual de Educação é afastado totalmente do
exercício de suas funções e passa a receber suporte pedagógico e metodológico em
parceria com as Instituições de Ensino Superior (IES). Nos dois períodos subseqüentes o
professor PDE deverá retornar a sua escola de origem com carga horária reduzida (75%)
para efetuar as atividades de aprofundamento teórico que contemplam o Projeto de
Intervenção Pedagógica na Escola, o processo de Orientação nas IES, a Produção
Didático-Pedagógica, direcionada para a implementação do projeto na escola, a
coordenação de Grupo de Apoio à Implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica
e um Artigo Científico, considerado como trabalho de conclusão do Programa.
O PDE possui características peculiares, pois é desenvolvido em parcerias com as
Pró-Reitorias de Extensão das Universidades e Faculdades Públicas do Paraná tendo na
maioria das vezes cumprido com o propósito de articular o ensino, a pesquisa e a
extensão na busca pela superação de problemas que ocorrem no cotidiano das escolas
públicas, a maioria decorrentes da falta de articulação entre o ensino que forma
professores e a realidade das salas de aula, bem como de fragilidades existentes no
processo de formação continuada.
O resultado do conjunto de fragilidades aqui citadas e de muitas outras não
mencionadas repercute de forma drástica em sala de aula e na sociedade de maneira
geral; dentre outras repercussões negativas estão a evasão escolar e o analfabetismo
funcional.
Outro grave problema a ser enfrentado é o analfabetismo científico que acomete
grande parte da população gerando dificuldades ao desenvolvimento do país e à vida das
pessoas que não estão preparadas para conviver em um mundo cada vez mais permeado
pela ciência e pelas tecnologias decorrentes dos avanços científicos e tecnológicos.
Autores como Gaspar e Hamburger (1993), Valente (1995), Gohm (1999), Cazelli
(2000), Constantim (2001), Massarani (2002), Gaspar (2002), Chassot (2003), Krasilchik e
Marandino (2004), Sabbatini (2006), Sapiras (2007), Rocha (2008), Moreira (2009)
definem alfabetização científica da sociedade como pré-requisito necessário à

compreensão de assuntos controversos relacionados ao cotidiano dos cidadãos a fim de
participarem de forma consciente da formulação de políticas públicas em questões ligadas
às ciências e Tecnologia.
As instituições de ensino básico e superior, na maioria das vezes, não contam com
pessoal habilitado para trabalhar aquilo que esses autores referem-se como alfabetização
científica, ou não possuem instrumentos e/ou equipamentos imprescindíveis à atuação
desses docentes como alfabetizadores científicos em sua área de conhecimento. Nos
processos de educação continuada de professores, bem como para os estudantes parte
desta lacuna pode ser preenchida por meio da articulação de ações educativas
desenvolvidas em espaços não formais de ensino.
Dentre as muitas formas de se referir aos espaços não formais de educação
destacamos o trabalho de Jacobucci (2008, p. 56) que, na tentativa de definir esses
espaços sugere duas categorias:

locais que são Instituições e locais que não são Instituições. Na categoria
Instituições, podem ser incluídos os espaços que são regulamentados e que
possuem equipe técnica responsável pelas atividades executadas, sendo o caso
dos Museus, Centros de Ciências, Parques Ecológicos, Parques Zoobotânicos,
Jardins Botânicos, Planetários, Institutos de Pesquisa, Aquários, Zoológicos,
dentre outros. Já os ambientes naturais ou urbanos que não dispõem de
estruturação institucional, mas onde é possível adotar práticas educativas,
englobam a categoria Não-Instituições. Nessa categoria podem ser incluídos
teatro, parque, casa, rua, praça, terreno, cinema, praia, caverna, rio, lagoa, campo
de futebol, dentre outros inúmeros espaços. De forma sintética, pode-se dizer que
os espaços formais de Educação referem-se a Instituições Educacionais,
enquanto que os espaços não-formais relacionam-se com Instituições cuja função
básica não é a Educação formal e com lugares não-institucionalizados
(JACOBUCCI, p. 56, 2008).

Frente ao exposto realizamos este trabalho que se baseia no projeto de
intervenção pedagógica elaborado como parte dos requisitos do PDE- Paraná e
consistindo em um levantamento de espaços não formais de educação existentes em
Cianorte e região e de sua utilização com grupos de alunos da educação básica. Busca
analisar a utilização de aulas passeio em espaços não formais de educação,
especialmente museus de ciências, parques e reservas florestais. Toma-se como ponto
de partida as ações não formais programadas pelos autores e, na medida do possível, por
meio de suas vivências e do suporte teórico oferecido pela literatura, promove um
conjunto de reflexões e faz algumas proposições visando contribuir para potencializar a
função educativa e o aproveitamento de uma aula passeio. Pretende-se ainda refletir
sobre a alfabetização científica desenvolvida nesses espaços e discutir a importância de

se estreitar laços entre as práticas do ensino formal e o não formal.

2 DESENVOLVIMENTO

A realização deste trabalho constou de um conjunto de etapas as quais podem ser
sumarizadas da seguinte maneira:
• preparação da professora PDE para compreender e atuar no processo de
integração da educação formal com a educação não formal;
• levantamento de museus e centros de ciências, parques e reservas
florestais situados no município de Cianorte ou em municípios vizinhos para
que a distância não se constituísse em uma grande barreira para o
deslocamento de professores e alunos;
• produção de material pedagógico em que consta cada um dos espaços
visitados pela professora PDE e discussão do material pedagógico no
Grupo de Trabalho em Rede, onde o professor PDE socializa o que está
produzindo com outros professores da Rede Pública Estadual de Educação
por meio da plataforma moodle e por meio de fóruns virtuais discute e
aprimora o material;
• implementação da experiência da integração da educação formal realizada
na escola da professora PDE com ações de educação não formal que
ocorreram por meio da preparação prévia e da visitação a três dos espaços
levantados (MUDI – Museu Dinâmico Interdisciplinar da UEM, Parque
Municipal Cinturão Verde de Cianorte e o MIC- Museu Interdisciplinar de
Ciências da UNIPAR – Cianorte).

2.1 O PROCESSO DE PREPARAÇÃO DA DOCENTE

Poucas são as instituições de ensino básico ou superior que incluem em suas
estratégias pedagógicas a realização de procedimentos caracterizados como ações não
formais de educação. Na maioria das vezes quando realizam uma aula passeio a
metodologia adotada caracteriza-se como educação informal, pois carece de
planejamento e formas próprias da educação não formal. Preparar-se para efetivar tal
trabalho implicava em compreender este conceito, bem como vivenciar na prática sua
aplicação para que depois pudesse reaplicar suas vivências e aprendizagens de

educação não formal com os alunos na implementação pedagógica.
Durante o processo de preparação foram desenvolvidas as seguintes atividades:
leitura de textos relacionados à alfabetização cientifica por meio da educação informal,
não formal e formal; atuação prática na sede e em ações itinerantes do Museu Dinâmico
Interdisciplinar da UEM; realização de cursos que envolviam fundamentação teórica e
aulas passeios com visitação a Museus, parques, reservas, teatros e monumentos
históricos do Rio de Janeiro e da Argentina (Missões Jesuíticas, salinas, vulcões,
cordilheira dos Andes, parques nacionais, sítios de reprodução de pingüins e de lobos
marinhos, museus de paleontologia, edifícios e monumentos históricos);
Concomitantemente, nesse período, a professora PDE participava de um conjunto de
atividades teórico-práticas ofertadas pelas Instituições de Ensino Superior (IES)
conveniadas e pelo PDE/SEED objetivando ampliar, aprofundar e atualizar os seus
conhecimentos; o conteúdo abrangia temas relativos aos Fundamentos da Educação, à
Metodologia Científica e aos conteúdos curriculares específicos de sua área de ingresso
no PDE, compreendendo: cursos, seminários, encontros de área, eventos de inserção
acadêmica e teleconferências.

2.1.1 Diferenciando educação informal, educação não formal e educação formal

Os diversos autores consultados, em suas concepções acerca das modalidades de
educação, trazem conceitos que se complementam e que em alguns pontos, por vezes,
são divergentes. Marandino et al. (2003, p.9) observa a inexistência de uma definição
comum desses termos tanto na bibliografia consultada como entre os profissionais que
atuam nestas áreas, uma vez que foi verificado o uso de critérios diferenciados para a
definição dos termos havendo autores que adotam o termo informal como sinônimo da
educação não formal e outros que o definem como outra modalidade de educação.
Coexistem assim, três adjetivos distintos para educação: formal, não formal e informal.

Referindo-se à educação formal como sendo a que se realiza na escola, pode-se
conceituar como não formal “aquela que não é operacionalizada a partir de currículos
tradicionais, que não confere graus ou diplomas e que não possui caráter obrigatório,
estando disponível ao publico em geral” (GASPAR, 1998, p.33).
Por sua vez, Gohm (1999, p.18), define educação não formal como a que
proporciona “a aprendizagem de conteúdos da escolarização formal em espaços como
museus, centros de ciências, ou qualquer outro em que as atividades sejam
desenvolvidas de forma bem direcionada, com um objetivo definido”. Também

compartilham com concepção Sabbatini (2006, s/p.) e Barros (1998, p.199), os quais
entendem que os museus de ciências inseridos na educação não formal.
Cabe então destacar que a educação não formal recebe este adjetivo por
acontecer em espaços diferentes da clássica sala de aula ou dos laboratórios, ou seja, em
espaços que segundo Jacobucci (2008, p. 56) podem ser institucionais ou não
institucionalizados. Nestes espaços a literatura nos permite afirmar que pode ocorrer tanto
a educação não formal quanto a informal dependendo do objetivo da visitação ou da
forma como é conduzido o processo de visitação. A vivência teórica e prática no decorrer
deste trabalho evidenciou que a educação não formal exige planejamento prévio pelo
professor, o qual utilizar-se-á dos referidos espaços para dar corpo àquilo que em função
da estrutura curricular está sendo estudado na escola isso implica em três diferentes
momentos: a preparação que antecede a visita ou aula passeio, o processo de visitação e
um conjunto de sínteses que são realizadas após a visitação.
Por outro lado a educação informal não requer preparação prévia e nem está
voltada necessariamente aos estudantes. Gaspar (2002, p. 179) argumenta que Vigostsky
estabeleceu relações claras e explícitas entre o ensino informal e o formal: Na sua
nomenclatura o primeiro dá origem aos conceitos espontâneos e o segundo aos conceitos
científicos. Os conceitos científicos, nesse caso, não se referem exclusivamente a
conteúdos tradicionais de ciências, mas a todo conteúdo de qualquer disciplina formal.

Na educação informal, não há lugar, horários ou currículos. Os
conhecimentos são compartilhados em meio a uma interação sociocultural que
tem, como única condição necessária e suficiente, existir quem saiba e quem
queira ou precise saber. Nela, ensino e aprendizagem ocorrem espontaneamente,
sem que, na maioria das vezes, os próprios participantes do processo deles
tenham consciência (GASPAR, 2002, p. 173).

No decorrer da preparação prática no Museu Dinâmico Interdisciplinar a
professora PDE identificou ações de educação não formal e informal.
Dentre as não formais estavam visitas agendadas por escolas do ensino básico,
de cursos técnicos e até superior com objetivo previamente estabelecido. A titulo de
exemplos foram acompanhadas: visitas monitoradas para integrantes do corpo de
bombeiros e posteriormente aos estudos teóricos da anatomia humana voltados ao
embasamento de primeiros socorros visitaram o MUDI a fim de verificar nas peças
anatômicas e no cadáver glicerinado da exposição de anatomia humana, os órgãos e
sistemas que estavam estudando; apresentação das peças de teatro educativo do MUDI,
dentre as quais “O Auto da Barca do Fisco” para grupos que estudavam Cidadania e
Consumo e que assistiam “O Auto da Barca do Fisco” como forma de motivá-lo

complementando seus conhecimentos; ainda apresentações do “Música e Poesia para
Falar de Cidadania e Meio Ambiente” objetivando e sensibilizar os alunos sobre o papel
do cidadão em relação à preservação ambiental; visita ao MUDI com maior enfoque no
corpo humano para alunos de sétima série, entre outras ações.
No mesmo museu foi acompanhado o processo de educação informal através da
observação de visitas de grupos familiares que caminhavam espontaneamente no recinto
direcionando atenção àquilo que consideravam curioso nas exposições, quando então
solicitavam explicações aos monitores ou envolviam-se em discussões com outros
visitantes. Também apresentavam caráter informal as visitas de grupos escolares, que
embora realizassem-nas mediante agendamento prévio, não tinham como propósito
complementar uma ação curricular iniciada na sala de aula nem tampouco aprofundar o
conhecimento de matérias estudadas. A finalidade era conhecer o museu como um todo
de maneira que cada aluno ao longo do processo de visitação pudesse satisfazer
curiosidades sobre o que os organizadores das exposições pretendem comunicar com os
diversos objetos de mediação.

2.1.2 Alfabetização científica: o que é isto e como ela se processa nos espaços de
educação formal e não formal?

Da mesma forma que há divergências conceituais referentes às modalidades de
educação (formal, não formal e informal), Jacobucci (2008, p.63) afirma ser freqüente a
utilização, por pesquisadores brasileiros, de diferentes expressões para descrever a
necessidade de aproximar a Ciência e a população:

alfabetização científica (CAZELLI, 2000, CONSTANTIN (2001) CHASSOT, 2003),
letramento científico (SANTOS, 2007), divulgação científica (BUENO, 1985;
MASSARANI, 1998; LOUREIRO, 2003), comunicação científica (DUARTE, 2004;
MUELLER, 2006), popularização da ciência (GERMANO, 2005) (JACOBUCCI,
2008, p. 63)

Com o movimento Ciência Sociedade e Tecnologia (CTS) outro termo vem sendo
utilizado pelos estudiosos: “alfabetização científica e tecnológica”. Dentro da concepção
CTS, a ciência deixa de ser exclusividade de um público restrito que se relaciona
diretamente com ela para fazer parte do cotidiano da população não acadêmica. Santos
ressalta:

como todos sabemos, a conceptualização CTS presta especial atenção a modos de articular
ciência/tecnologia com a sociedade e com situações que permitam debates éticos e
culturais. Demarca-se de ópticas vincadamente acadêmicas e aproxima-se de ópticas
baseadas nas realidades quotidianas. É particularmente sensível ao estabelecimento de
novas relações entre o ser e o saber. Afasta-se da racionalidade científica, típica do
positivismo, e abre caminho à construção de novas racionalidades. Com esta construção
não se trata de incorporar uma “nova” racionalidade – racionalidade CTS - noutras, nem de
amalgamar as lógicas científica, tecnológica e socioambiental, mas de convocar diferentes
matrizes de racionalidade (científica, tecnológica, social, cultural, etc.), questioná-las,
dialogar com todas, mas diferenciar- se delas (SANTOS, 2005, p.150).

Ildeu de Castro Moreira, diretor do Departamento de Popularização e Difusão da
Ciência, do Ministério de Ciência e Tecnologia, advoga que para a educação de qualquer
cidadão no mundo contemporâneo, é fundamental que ele tanto possua noção, no que
concerne à ciência e tecnologia (C&T), de seus principais resultados, de seus métodos e
usos, quanto de seus riscos e limitações e também dos interesses e determinações
(econômicas, políticas, militares, culturais etc.) que presidem seus processos e
aplicações. O significado social e cultural da ciência como atividade humana, socialmente
condicionada e possuidora de uma história e de tradições, fica muitas vezes camuflado
nas representações escolares e em muitas atividades de divulgação, particularmente na
mídia. Falar de inclusão social no domínio da difusão ampla dos conhecimentos
científicos e tecnológicos e de suas aplicações compreende, portanto, atingir não só as
populações pobres, as dezenas de milhões de brasileiros em tal situação, mas também
outras parcelas da população que se encontram excluídas no que se refere a um
conhecimento científico e tecnológico básico.
A compreensão da realidade em que se vive a capacidade de compreender e
enfrentar os desafios do mundo atual, quer seja em relação à problemas de saúde, à
preservação do meio ambiente ou a questionamentos de ordem política e social são, em
linhas gerais, os critérios consensualmente mais aceitos para se considerar alguém
"alfabetizado" em ciências.
Diante da heterogeneidade de termos e significados optamos por utilizar o termo
“não formal” para designar a educação nos espaços de educação científica e
“alfabetização científica tecnológica” para designar as ações que propiciam a leitura e o
entendimento da linguagem em que é escrito o discurso científico, misto de fatos,
vocabulários, conceitos, história e filosofia, ferramentas necessárias para entender
debates públicos sobre questões de ciências e tecnologia, lidar com informações do
campo científico e opinar sobre o nosso destino.
Segundo Constantin, “esta alfabetização deve ser contínua, como são os avanços

das ciências e a entrada de tecnologia em nossa vida diária” (CONSTANTIN, 2001,
p.198). Apesar da presença cada vez mais constante dos produtos das Ciências no
cotidiano, seja através da tecnologia, no trabalho e em casa, nos meios de transporte, na
prevenção e no tratamento da saúde, assim como na participação em decisões políticas e
éticas que envolvem o rumo para o qual podemos nos encaminhar, a maior parte dos
cidadãos não se dá conta de que isso acontece e nem de como acontece. Situação
reforçada nas palavras de Delício:

uma grande parcela da população considera as Ciências como algo distante, sem
relação e função direta com seu cotidiano, isto talvez seja reflexo das formas
tradicionais de seu ensino, as quais são realizadas de forma pouco
compreensível e não motivante, o que conduz a uma atitude de rechaço,
menosprezo ou indiferença para com esta área do conhecimento humano
(DELÍCIO, 2009, p. 207).

Inscritos nessa problemática, os espaços não formais de educação constituem um
dos múltiplos veículos utilizados para aproximar a ciência da população, apresentando,
todavia características fortemente distintivas:

Os Centros e Museus interativos de Ciências são espaços não-formais de
Educação onde são oferecidas atividades interativas educativas que possibilitam
ao público-visitante deste museu à aproximação com as Ciências e à realidade do
seu meio; São espaços que além de divulgar as Ciências, contribuem para a
ampliação e diversificação do ensino de Ciências. Permitem a assimilação de
informações de uma forma agradável, oferecendo ao mesmo tempo
entretenimento e educação; A educação científica realizada nesses locais
apresenta características específicas como a livre escolha, a abordagem não
seqüencial, não vinculada a um currículo, entre outras que a diferem do sistema
formal de educação; além de ter peculiaridades interessantes e elementos como
tempo, espaço e objetos, que são meios dinâmicos de intercâmbio pelo qual se
somam novos conceitos e experiências ao conhecimento individual e coletivo
(DELICIO, 2009, p.208; VIEIRA e BIANCONI, 2007, p.34; ROCHA et al., 2007,
p.4; MENENDEZ, s/d).

Segundo Miranda Neto et al. (2003, p.12) para que os museus de ciências
cumpram com tão importantes papéis que lhe são atribuídos é preciso desconstruir a idéia
de que museus são espaços de “velharias” e passar a encarar tais espaços como locais
onde objetos concretos estimulam nosso imaginário para viajar no tempo buscando
compreender as múltiplas relações em que aqueles objetos foram produzidos. Neste
sentido, a mediação feita por monitores durante a visita, bem como o trabalho prévio
realizado por professores emprestam vida aos objetos das exposições e dão significado

aos experimentos e interações realizados no museu.
Além dos museus de ciências os parques e as reservas florestais possuem um
excelente potencial pedagógico ainda pouco explorado pelas escolas. Costa, (2003, p.15)
destaca que o ambiente urbano pode ser considerado um dos mais alterados pela ação
antrópica; por isso, áreas verdes instaladas no interior das cidades se tornam importantes
para o desenvolvimento de pesquisas científicas e de ações educativas, pois constituem
espaços onde as condições ecológicas são mais próximas das naturais do que no resto
da cidade propiciando a contemplação humana e a educação ambiental, além de possuir
extrema importância social proporcionando lazer, saúde, melhoria na qualidade de vida no
meio urbano, conhecimento científico à população local e também de outras áreas.

2.2 LEVANTAMENTO DE ESPAÇOS PARA A EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

Nesta etapa do trabalho realizou-se um levantamento de parques, museus,
centros de ciências e reservas florestais situados em Cianorte ou em municípios vizinhos
cuja distância não se constituísse uma grande barreira para o deslocamento de
professores e alunos.
O desconhecimento de espaços onde pudesse ocorrer a educação informal e não
formal com ganhos para a cultura científica por parte dos professores e da comunidade
escolar foi constatado desde o primeiro encontro da professora PDE com seu orientador
que, na ocasião, perguntou-lhe de forma capciosa, porém fundamental para o projeto em
questão: “Em sua há um museu de ciências?” A partir da resposta negativa o orientador
revelou-lhe a existência em Cianorte do Museu Interdisciplinar de Ciências da
Universidade Paranaense (MIC/UNIPAR). Mediante da surpresa, evidenciou-se a
necessidade da realização de um levantamento desses espaços destacando-se o
potencial pedagógico e divulgação dos mesmos a fim de que, não só professores, mas
também a comunidade em geral pudesse usufruir dos mesmos. As visitas de
reconhecimento, em Cianorte e cidades circunvizinhas revelaram museus de ciências,
parques e reservas florestais, herbários, trilhas ecológicas com acervos e enfoques
importantes para ensino e construção da cultura científica.
Foram efetuadas expedições de campo e registro fotográfico aos seguintes espaços: Museu
Interdisciplinar de Ciências da Universidade Paranaense – Umuarama, Museu
Interdisciplinar de Ciências da Universidade Paranaense – Cianorte, Museu Dinâmico
Interdisciplinar da Universidade Estadual de Maringá- Maringá, Parque Municipal Cinturão
Verde de Cianorte, Parque Estadual Vila Rica do Espírito Santos – Fênix, Parque

Estadual Lago Azul – Campo Mourão, Estação Ecológica Cerrado – Campo Mourão,
Parques Municipais de Umuarama: Bosques dos Xetás e do Uirapuru – Umuarama,
Reserva Florestal de Figueira do Oeste e Viveiro de Mudas do IAP – Engenheiro Beltrão,
Reserva do Patrimônio Particular Natural - São Manoel do Paraná, Reservas e Floresta
Urbanas e Parques Municipais de Maringá.
A pesquisa in locus objetivou o reconhecimento das instalações físicas, dos
módulos interativos bem como do acervo museal ou do patrimônio natural, horários de
atendimento e contatos para agendamentos, a avaliação da acessibilidade, da localização
e do relevo, da manutenção das trilhas, da qualidade paisagística, do porte e densidade
da vegetação, da diversidade da fauna e das possibilidades educativas peculiares a cada
local os quais estão detalhados por Amorim e Miranda Neto, (2010) disponível no site
“diaadiaeducacao” do Governo do Estado do Paraná
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos>.

2.3 PRODUÇÃO DE MATERIAL PEDAGÓGICO

Como parte das atividades previstas para o PDE está a produção do material
pedagógico. Durante sua elaboração foi discutido via fórum virtual com outros
professores; posteriormente ocorreu a implementação do mesmo na escola de origem da
professora PDE.
O Material foi produzido com base nos dados coletados durante as visitas
realizadas a possíveis espaços de educação não formal e constituiu-se no caderno
temático “Museus de ciências, parques e reservas florestais de Cianorte e região:
Possibilidades de utilização na dinamização do ensino formal de ciências por meio do
ensino não formal” disponível no Portal de educação dia-a-dia-educacao do Governo do
Estado do Paraná. Nele o leitor encontrará informações sobre agendamento de visitas,
meios de contato (telefone, e-mail, endereços), horários de atendimento, acervo, ações
que promovem tais como, oficinas destinadas a professores e comunidade em geral,
exposições itinerantes, pesquisas, divulgação, atividades culturais, entre outras.
O objetivo ao conhecer e divulgar esses espaços foi incentivar o uso dos mesmos
na proposição de atividades educativas de diferentes áreas do conhecimento para todas
as faixas etárias. Utilizando por meio de atividades de educação não formal ou da
educação informal onde qualquer membro da comunidade possa vivenciar e aprender em
tais espaços.
As atividades didático-pedagógicas com utilização de suporte tecnológico

possibilitam a interação do professor PDE com os demais professores, através dos
Grupos de Trabalho em Rede (GTR). O GTR possibilita a inclusão virtual dos docentes
nos estudos, reflexões, discussões e elaborações realizadas pelos Professores PDE,
como forma de democratização do acesso aos conhecimentos teórico-práticos específicos
das áreas/disciplinas do Programa. Assim, antes de sua publicação o referido caderno
temático foi socializado com os demais professores inscritos no curso “Centros e Museus
de Ciências: ferramentas pedagógicas para a socialização do conhecimento científico” através do
Grupo de Trabalho em Rede.
Os fóruns de debate freqüentes no GTR constituem um processo de aprendizado,
neles os professores trabalham juntos, possibilitando que cada um aprenda com o
outro e conseqüentemente compartilhe evidências e informações na buscar de
soluções. Nessas condições observa-se um aumentando das expectativas que
favorecem os estudantes e permitem que os professor reflitam a cerca dos problemas
que os afetam. A prática pedagógica passa a ser objeto de ação e reflexão continuada,
crítica, decisiva e determinante na busca individual e coletiva de trabalho docente
qualificado. Nos fóruns houve concordância do grupo quanto à necessidade de melhorias
no ensino de Ciências em nosso sistema educacional pautado na memorização de
conceitos isolados de sua aplicação; houve ainda um consenso quanto a firmação de
parcerias entre ensino formal e não formal, bem como a importância dos espaços não
formais de educação para a promoção da alfabetização científica, melhoria dos processos
de ensino e de aprendizagem e promoção social.
Considerando que os espaços de educação não formal apresentam-se como
complementares à educação formal, que muitos educadores desconhecem essas
instituições bem como seu potencial pedagógico para melhoria do ensino de ciências e
para a efetivação da alfabetização científica e tecnológica e objetivando estreitar laços
entre as práticas do ensino formal e o não formal serão descritas algumas
possibilidades educativas nos locais investigados:
• Trilha Interpretativa: uma alternativa para trabalho educativo em campo, as
trilhas permitem total interação entre o homem e a natureza oportunizando a
aquisição de maior conhecimento sobre o local como: histórico da área, a
vegetação que forma o parque e suas principais espécies, a classe e a
formação do solo da região que permitiu o desenvolvimento do tipo de floresta
existente e a fauna que já habitou ou ainda habita a região fitogeográfica na
qual está inserido o parque. Essas trilhas podem ser guiadas por monitores ou
autoguiadas através de placas e outros componentes visuais. No levantamento

identificou-se duas trilhas no Parque Estadual Lago Azul Usina Mourão, cidade
de Campo Mourão (“Perobas” e “Aventura”), ambas guiadas por guardas-
parque e diferem no grau de dificuldade de percurso; duas trilhas no Parque
Municipal Cinturão Verde, Cianorte (“Trilha das Perobas” e “Trilha do
Fantasminha”), diferente das anteriores por não apresentarem diversidade de
percurso, sendo que as caminhadas só podem realizar-se mediante
autorização prévia da Secretaria Municipal de Meio Ambiente por se tratar de
área ambiental protegida; Três trilhas no Parque Estadual Vila Rica Do Espírito
Santos em Fênix todas abertas a livre visitação, o parque possui ainda trilhas
exclusiva a pesquisadores devido ao seu grande valor histórico arqueológico,
haja vista nelas existirem as ruínas de Vila Rica do Espírito Santo II, uma das
quatro comunidades espanholas fundadas entre nos séculos XVI e XVII; uma
trilha na Reserva Florestal de Figueira na cidade de Engenheiro Beltrão com
início no Centro de Sementes Florestais e término no viveiro, onde, durante o
percurso, é possível identificar vários estágios da vegetação; uma trilha na
Reserva Florestal do Caraguatatiba em São Manoel do Paraná; outra trilha no
Parque das Palmeiras em Maringá na qual consta com brinquedos rústicos.
Conforme levantamento realizado por Bovo e Amorim, (2008) a parte externa do
parque conta com lanchonete, sanitários e bebedouros, a iluminação tanto
baixa como alta é considerada ótima havendo ainda várias lixeiras instaladas
por todo o parque. Os parques e reservas urbanas dispõem também de pistas
de caminhada ideais para exercícios físicos, contemplação e observação da
atividade antrópica nestas áreas, como veremos a seguir;
• Estudo do Efeito de Borda: os parques e reservas das cidades de Cianorte,
Umuarama, Campo Mourão, Maringá contam ainda com pistas de caminhada
em seu entorno, ideais para observação da atividade antrópica, pois, conforme
destacado por Costa (2003, p. 20) áreas periféricas de fragmentos florestais são
mais susceptíveis a impactos externos, ocasionando um desequilíbrio do
ecossistema de fora para dentro, pois essas áreas de transição entre a parte
externa e a parte interna da floresta são mais quentes e mais secas por receber
maior iluminação, além de estarem mais susceptíveis a atividade humana.
Sendo assim, podem-se realizar estudos e análises da situação de borda dos
parques e reservas de forma a detectar os potenciais impactos causados pela
ação antrópica no local;
• Educação Ambiental: os parques e reservas de Cianorte, São Manoel do

Paraná, Engenheiro Beltrão, Campo Mourão e Fênix possuem centro de
educação ambiental onde são recebidos grupos participantes de atividades
culturais como cursos e palestras. Em todos os parques visitados é possível a
realização dessa atividade por meio de panfletos ou placas distribuídos ou
espalhados na localidade;
• Pesquisa Científica: as visitas aos museus, parques e reservas podem ser
realizadas também com o intuito de produção científica. No MUDI/UEM é
possível desenvolver atividades que levem os alunos a explorarem aspectos da
metodologia científica e proporcionem oportunidades para o desenvolvimento
da capacidade de observação, compreensão, da relação entre desenvolvimento
científico e social, utilização de procedimentos de investigação, análise crítica
do papel da ciência e da tecnologia na melhoria das condições de vida da
população, bem como de suas repercussões ambientais; agendar visita a
laboratórios de pesquisa do MUDI/UEM para que os alunos possam interagir
com pesquisadores e seus orientados (iniciação científica, mestrado e
doutorado) de maneira a se interar das pesquisas por eles realizadas, conhecer
equipamentos e procedimentos utilizados nas pesquisas e na popularização de
seus resultados. Já os parques e reservas florestais, por se tratarem de uma
área com a vegetação hoje edificada por cidades, possui apenas alguns
fragmentos isolados em determinados pontos da malha urbana, representa um
rico objeto de estudo para a fitogeografia, a geografia, a biologia e outras áreas
afins, caracterizam-se como um laboratório vivo e ao ar livre para o
desenvolvimento das mais variadas pesquisas;
• Visitas Orientadas: Krapas e Rebello (1999, pág. 12) definem a visita orientada
ou guiada como sendo “a maneira de atendimento mais freqüente oferecida ao
público nos espaços de educação não formal” e como aquela que “se
caracteriza pelo acompanhamento de um grupo (escolar ou não) por um guia
ou monitor que transmite informações previamente selecionadas” ( Id., 1999).
Através das visitas guiadas os espaços não formais de educação conseguem
que os visitantes façam uma leitura do local mais próxima possível dos
objetivos pretendidos por seus idealizadores. De acordo com as especificidades
do grupo visitante a visita guiada pode adquirir características de
reconhecimento, de aprofundamento ou visitas por temáticas. A esse respeito,
vale lembrar que no agendamento da visita fique claro o objetivo do grupo
visitante;

• Observação, Contemplação e Lazer: os estudos elaborados por Costa (2003,
p. 20) revelam que os espaços de educação não formal possuem ainda grande
potencial turístico e de entretenimento podendo ser explorados por outros
grupos, sem função educativa, haja vista o mais importante ser o
entretenimento e o lazer. Os parques e reservas florestais de Cianorte, São
Manoel do Paraná, Engenheiro Beltrão, Campo Mourão, Fênix e Maringá
possuem infra-estrutura que conta com brinquedos, trilha em seu interior,
aparelhos para atividades físicas, pista para caminhada, campo de futebol e
praça de alimentação. Além disso podem ser explorados por observadores de
pássaros, borboletas e até morcegos. Os parques de Fênix e Campo Mourão
(Parque Estadual Vila Rica do Espírito Santos, e o Parque Estadual Lago Azul
de Campo Mourão) recebem visitantes aos sábados e domingos. O Museu
Dinâmico Interdisciplinar da Universidade Estadual de Maringá, além da
programação diária, recebe visitantes no período noturno; aos sábados e
domingos oferece programação especial a grupo de idosos e familiares, as
visitas individuais ou de grupos familiares são livres e não carecem de
agendamento prévio, aos domingos o enfoque das visitas é, principalmente,
para grupos familiares. Portanto os espaços de educação não formal possuem
atrativos para a visitação de qualquer membro da comunidade, possibilitando
através da procura do lazer, a realização de todas as outras atividades
propostas anteriormente.

2.4 IMPLEMENTAÇÃO DA EXPERIÊNCIA DA INTEGRAÇÃO DA EDUCAÇÃO FORMAL
E NÃO FORMAL

A implementação na escola ocorreu com alunos de quinta série, turma - Maurício
de Souza do Colégio Estadual Igléa Grollmann de Cianorte.
A primeira atividade realizada foi uma visita ao Museu Dinâmico Interdisciplinar da
Universidade Estadual de Maringá (MUDI/UEM), desenvolvida de acordo com o
planejamento característico da educação não formal. A referida visita foi embasada na
literatura, e em especial na proposta de Requeijo (2009), cuja concepção assegura que o
“ ‘sucesso’ de uma visita escolar a um espaço de educação não formal é, em grande
parte, dependente das expectativas, do conhecimento prévio e, sobretudo, das atitudes
dos professores em relação a tal espaço, antes e depois da visita” (REQUEIJO et al.

2009, p. 2). A visita foi efetuada com o intuito de desenvolver um trabalho contextualizado
social e historicamente, além de estar comprometida com a alfabetização científica e
tecnológica tem como base as especificidades do museu enquanto espaço de educação
não formal. Em sua proposta metodológica, a visita orientada compreende três
momentos: antes, durante e depois da visita ao espaço físico do museu, detalhados a
seguir.
No momento antes, em função do programa curricular desenvolvido com os alunos
foram selecionados e agendados os espaços a fim de que as informações trabalhadas na
escola pudessem ser complementadas por meio de vivências:
A exposição Celebração Galineana;
A Biodiversidade no Mundo com e Sem Água;
Tabagismo
Neste momento os principais papéis do professor consistem em proporcionar
atividades que fundamentem o processo de visitação de maneira que os alunos durante a
visita possa encontrar significados diferenciados e cientificamente pautados, bem como
incutir neles o desejo de conhecer o local, contemplá-lo e analisá-lo. Como atividade de
fundamentação foram apresentados aos discentes textos variados sobre as temáticas,
realizadas visitas ao Parque Municipal Cinturão Verde, bem como um jogo de tabuleiro,
um vídeo sobre consumismo e um questionário da “pegada ecológica”.
Proporcionadas as atividades de fundamentação deu-se continuidade à proposta,
momento durante, realizando a visita ao MUDI/UEM.
A ansiedade gerada pela visita foi minimizada disponibilizando-se aos visitantes
um primeiro momento para percorrem todos os ambientes apenas com a finalidade de
reconhecê-los. Só então, baixada a expectativa, foram exploradas as temáticas que
desejávamos em estudo. Esse momento pode ser usado para informar onde ficam os
banheiros, a praça de alimentação, locais para descansar e relaxar, saídas de
emergência. Outros elementos que compõem o ambiente como placas informativas,
legendas, textos de parede, etiquetas, vitrinas, áudios, gráficos e computadores
interativos também podem ser explorados rapidamente neste primeiro momento.
Conhecer o ambiente propicia ao visitante um nível maior de controle sobre a experiência
pedagógica, o que faz com que a visita seja mais satisfatória.
De acordo com a proposta metodológica de Requeijo, durante a visita orientada
estabeleceu-se discussões que valorizam o conhecimento prévio dos alunos, gerados nas
atividades de fundamentação. Nesse momento, o mediador utilizou questões provocativas
para estabelecer um diálogo sobre os assuntos relacionados às temáticas. As questões

procuraram ir além da transmissão de conteúdos e buscaram estabelecer relações entre a
ciência e o dia a dia, a história, a cultura, do aluno-visitante. Por meio dessas respostas o
próximo passo foi sendo construído; as relações estabelecidas em um espaço são pontes
para a tomada de um novo assunto no mesmo ou em outro espaço. Desta forma constrói-
se o caminho a ser percorrido pelos alunos e pelo mediador por meio de diálogos
(relações entre saberes) estabelecidos durante a visita. Espera-se, desse modo, contribuir
para o reconhecimento não só dos produtos da ciências, mas das relações existentes
entre a mesma, os indivíduos e o mundo.
Para que as discussões não se restringissem a visita orientada foram propostas
atividades para serem feitas no momento depois da visita garantindo a continuidade das
reflexões, complementando o aprendizado, e despertando nos alunos o desejo de
socialização o conhecimento adquirido com seus familiares e principalmente de
retornarem a esses espaços atuando como mediadores, pois segundo Gil e Lourenço

os museus de ciência e tecnologia servem para que os visitantes, após a visita,
olhem para o mundo de maneira diferente, vejam coisas que nunca viram e,
eventualmente, façam coisas que nunca fizeram porque achavam que não eram
capazes. Este é o âmbito dos Centros e Museus de Ciência: a sensibilização para
a cultura científica, a remoção de eventuais bloqueios “anti-científicos” e o
estímulo das atitudes e dos processos da ciência, em particular a curiosidade e o
espírito crítico (GIL E LOURENÇO 1999, p.04, grifo nosso).

Como atividades complementares foram produzidos textos, ilustrações, uma
pesquisa sobre tabagismo, uma visita ao Museu Interdisciplinar de Ciências (MIC)
vinculado à Universidade Paranaense (UNIPAR), Unidade Campus de Cianorte, a
programação de uma visita à Reserva Florestal do Caraguatatiba em São Manoel do
Paraná e de uma segunda visita ao MUDI/UEM a fim de que os alunos-visitantes
socializassem os conhecimentos vivenciados com seus familiares. Devido ao mau tempo
a visita à reserva foi cancelada e uma falha mecânica durante o trajeto Cianorte/Maringá
impossibilitou que a segunda visita ao MUDI/UEM fosse realizada.
As atividades após a visita contribuíram para avaliar o processo, pois durante a
mesma torna-se difícil saber se a mediação está sendo ou não adequada e se promove
ou não aprendizagem.
A concretização das ações descritas, tendo como público alvo a quinta série
Maurício de Souza envolveu parcerias com outros seguimentos da comunidade escolar e
municipal como a equipe pedagógica, a direção, os professores, os pais de alunos, a

prefeitura municipal, a divisão de transportes municipais, a coordenação dos museus,
parques e reservas florestais e do IAP (Instituto Ambiental do Paraná). A conciliação entre
agendamentos, disponibilidade de transporte, previsão de chuva, horários compatíveis
podem ser citados como alguns entraves à realização de algumas ações. No entanto, as
dificuldades não comprometeram o objetivo principal, a ampliação e a melhoria do
conhecimento científico dos alunos e comunidade em geral, muito menos ofuscaram a
alegria e prazer de aprender ciências de forma prazerosa diferente da tradicional,
peculiar ao ensino formal.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Segundo Lorenzete e Delizoicov ( 2001, s/p) a alfabetização científica preocupa-se
com os conhecimentos científicos e suas respectivas abordagens constituindo-se num
aliado para que o aluno possa ler e compreender o seu universo. Pensar em transformar
o mundo que nos rodeia tem como pressuposto conhecer os aportes científicos,
tecnológicos assim como a realidade social e política. Portanto, a alfabetização científica
no ensino de ciências naturais é compreendida como processo pelo qual a linguagem das
ciências naturais adquire significados contribuindo para o indivíduo ampliar seu universo
de conhecimento, sua cultura como cidadão inserido na sociedade. Esses autores partem
do pressuposto de que a escola, dissociada de seu contexto, não dá conta de alfabetizar
cientificamente e mencionam a existência de uma série de espaços e meios que podem
auxiliá-la na complexa tarefa de possibilitar a compreensão do mundo, sendo portanto
necessário o planejamento do docente para a condução das atividades que se propõem
nos espaços extra escolares.
Busca-se com este trabalho, num primeiro momento, identificar espaços e
possibilidades para a alfabetização científica e posteriormente implementar ações práticas
por meio da visitação em tais espaços. Observando-se o comportamento dos alunos
durante e depois do processo de visitação percebeu-se que as atividades realizadas
nesses espaços aumentam a curiosidade, o senso de observação, a criatividade, o
interesse pelas Ciências e desenvolvem principalmente a alfabetização científica. Porém,
para que esta alfabetização ocorra, além das interações entre os objetos e artefatos das
exposições museais ou dos elementos do meio natural, dos mediadores da aprendizagem
e dos conhecimentos prévios dos alunos é necessário que, ao retornarem à escola, os
professores e alunos sistematizem este conhecimento, aprofundem conhecimentos e o

socializem o que se aprendeu com outros escolares, familiares e amigos. Sugere-se,
portanto, que tais visitas ou aulas passeio tenham um roteiro previamente elaborado, que
o professor conheça o local, selecionando os materiais e determinando o tempo
necessário para a realização de cada atividade. A visita aos parques e reservas florestais
necessita ainda de cuidados específicos tais como: tipo de vestimenta e calçados, uso de
protetores e repelentes, manter-se junto ao grupo durante as trilhas, seguir as orientações
do guia, entre outras. Embora consideremos importante a existência de um roteiro
previamente preparado, parte das descrições feitas pelos alunos após a visita destacam
fatos, objetos e conhecimentos que foram observados fora do que havia sido programado
e apresentado, ressaltando ainda mais necessidade de se estreitar laços entre a
educação formal, não formal e informal para a alfabetização científica e tecnológica e
para a formação de cidadãos.
Em suma, a educação não formal e informal coexistem nos museus, parques e
reservas florestais, sendo sutis os limites entre ambas. Tornar uma aula passeio uma
ação de educação não formal é responsabilidade do professor que irá acompanhar os
alunos. Esta responsabilidade passa pela preparação prévia para que os alunos levem
em sua bagagem cognitiva elementos que lhe permitam compreender e valorizar o que
está sendo visitado. Implica também delimitar o tema central da visita solicitando aos
mediadores do espaço a possibilidade de maior ênfase nas exposições ou ambientes
onde se encontram os “objetos de mediação” que estão mais voltados aos objetivos da
aula passeio em consonância com os estudos curriculares que estão sendo realizados.
Mas é preciso também que o professor tenha bom senso e no início da visita deixe
deliberadamente um tempo para que os alunos conheçam e conversem sobre o espaço
livremente, ou seja informalmente. Ao final do período em que foram “abordados” os
temas previstos para a visitação é novamente hora de um tempo livre para que cada um
possa rever o tema que lhe despertou a curiosidade; destas observações sem
compromisso pode emergir a construção de um conceito científico não previsto na
programação. Além do mais não faz sentido realizar uma aula passeio totalmente
“engessada” onde o professor, à semelhança do que ocorre em exposição teórica na sala
de aula, continua na postura de que é o único a decidir o que deve despertar a atenção
dos alunos.
Nossa região possui vários e diversificados espaços ou instituições onde podem
ocorrer ações de educação não formal e informal voltadas à alfabetização científica, a
maioria deles era desconhecida pelos autores deste trabalho. Infelizmente por falta de
uma maior divulgação, por “surdez” da sociedade e dos educadores e da comunidade em

geral, por falta de intensificação de atividades formadoras de público para estes
importantes espaços, por dificuldades administrativas criadas no âmbito da escola, por
falta de uma política de aulas passeio por parte das escolas públicas e privadas, dentre
outros motivos estes espaços e as oportunidades que oferecem são pouco aproveitados.
Segundo a Associação Brasileira de Centros e Museus de Ciências, ao longo da última
década, museus e centros de ciência vêm sendo criados em todo o país. Porém, de
acordo com o edital do CNPq n.º 064/2009, os espaços científico-culturais brasileiros,
especialmente aqueles com características interativas, são relativamente poucos,
apresentam distribuição muito desigual pelo território nacional e têm ainda pequena
capacidade para promover a divulgação científica em grande escala. Enquanto em países
desenvolvidos esses espaços são freqüentados por parcela significativa da população, no
Brasil, a visitação média exibe números muito baixos: cerca de 4% da população visita
alguma destas instituições uma vez por ano.
Frente ao exposto questiona-se: quais são os espaços para a educação não formal
de sua região, que contribuição eles podem oferecer para formar cidadãos cientificamente
alfabetizados com capacidade de analisar, criticar, sugerir e deliberar sobre os caminhos
da ciência e da tecnologia em nossa sociedade?
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