O documento discute a importância da participação efetiva de pais e responsáveis na vida escolar. Ele destaca exemplos de ações patrimonialistas que limitam o diálogo e a tomada de decisões coletivas. Também propõe estratégias para promover a autonomia dos alunos e envolver a comunidade na escola, como aproximar pais através de metodologias participativas e envolvê-los na administração dos recursos e projetos da instituição.

1. Colégio Estadual Uyara Portugal
Pacto Nacional do Ensino Médio
Orientador de Estudo: Joselito de Assis Santos e Alba Valéria dos Santos
Salles
Formadora Ivonildes Silva
ATIVIDADEPACTO –CADERNOV- P.38
Reflexão e ação.
Nonossocotidianopodemosverváriosexemplosde açõesde caráter patrimonialista,
como por exemplo: Faltade açõese estratégiasque favoreçamaparticipaçãoefetivadospais,
mãese ouresponsáveis noseventosdaunidade escolar; Oautoritarismoexpressona
comunicaçãoe conduçãode ações que inibeme dificultamodiálogoentre professores, pais,
mães,responsáveis e gestores;situaçãoestaaceita,muitasvezes,pormedo de represáliasou
deixara zonade conforto; Ausênciade posturascoletivasresultadodoindividualismoe do
assistencialismo;Imposiçãode projetos,horáriose decisõespré-tomadas.
Assimcomoaçõesde caráter patrimonialista,tambémpresenciamosexemplos
concretosde “autonomiaconcedida”e autonomiaefetivananossaunidade escolar,aqual
destacamos:A autonomiaconcedidapelosparâmetros daEJA, permitemflexibilidadedas
açõespedagógicas noque dizrespeito,porexemplo,àsatividadesextraclassesque podemser
realizadasemdiase horáriosde aula,previamente planejadoe orientando, permitindouma
educaçãomaisautônomapor parte doaluno,atendendoassim, asnecessidadese
especificidadesdonoturnooque pode contribuircoma qualidade doprocessode ensino-
aprendizageme com a reduçãoda evasão escolar.Porém, aautonomiaefetivaapenas
concede tal flexibilidade nosdiasde planejamentoe AC.Oparâmetropara EJA também
concede matrículaa qualquertempoe odireitodoalunoemfazeros eixosnasequênciaque
julgaradequada. A autonomiaefetivanãose estabelece jáque oeducandonãoé informado
dos seusdireitos, prevalecendoassim, asdecisõese organizaçõesadministrativasinternas.
Um outro pontoimportante oqual devemosdestacarsãoasnossasexperiênciasrelativas
à forma comoos paisse manifestamarespeitodostrêsaspectosque,segundoParo,
condicionamaparticipaçãodelesnavidaescolar. CONDIÇÃOECONÔMICO-SOCIAL-
Apresentaminsegurançanocontatocom gestorese professores,porse julgarem inferiores
nos aspectosde formação,condiçõessociaise apropriaçãodoambiente;suasreaiscondições
materiais,de trabalho,de tempoe disposiçãopessoal de participar,demonstradonoreceioou
agressividadeaoseremconvidadospelosgestores.
CONDIÇÃO CULTURAL E VONTADE DE PARTICIPAR – A falta de conhecimento do direito de
participação inviabilizadas muitas vezes, pelas próprias ações institucionais e outras vezes
pelas reais condições de vida.

2. CONDIÇÕES INSTITUCIONAIS DE PARTICIPAÇÃO – O modelo institucional distancia a
participaçãode outrosorganismose segmentosdacomunidade,comoosmovimentos sociais,
corroborando com a ausência da família e destes no processo de pensar/fazer educação.
Tendo em vista, que estes têm um olhar mais próximo da realidade dos atores e de qual
educação e escola precisam.
E em análise ao que foi discutido em nossas Atividades Complementares, propomos
algumas ações que teoricamente possam romper e superar as práticas patrimonialistas na
escolae,facilitara participaçãode familiares de estudantes nas decisões da unidade escolar.
Promoveraçõesque aproximem e envolvam pais, mães, responsáveis, alunos e comunidade
através de metodologias que incentivem, garantam e mantenham a participação destes no
cotidiano escolar; Envolver alunos, pais, mães, responsáveis, professores, funcionários na
tomadade decisõese administraçãodosrecursosrecebidospelainstituição,comoobjetivode
que estes apontem as reais necessidades e ou prioridades dos envolvidos; Na elaboração de
projetos que tenham a participação de toda a comunidade escolar, especialmente por
professorese alunos incentivandooprotagonismojuvenil;nesse caso, pensar uma escola que
valorize a diversidade étnica, social, cultural, de gênero e necessidades específicas da
comunidade.Elaboraruma cartilha de orientação contendo os direitos e deveres dos alunos,
pais, mães, responsáveis, professores, funcionários e gestores; bem como, a importância de
parcerias de entidades, movimentos sociais e segmentos religiosos visando a melhoria do
processo de educação.
De acordo com o que estabelece a Secretária Estadual de Educação, que professores,
gestores, funcionários, e educandos cumpram de fato a carga horária que lhes é devida,
demonstrando compromisso e viabilizando melhores resultados no processo de ensino-
aprendizagem.