O documento discute a importância da afetividade no processo de aprendizagem. Aponta que a relação afetiva entre professor e aluno pode melhorar os resultados, já que os alunos se esforçam mais para aqueles que veem como amigos. Também destaca que as emoções desempenham um papel fundamental no desenvolvimento infantil e que os professores devem considerar o nível emocional e neurológico adequado para cada idade.

1. AS EMOÇÕES COMO ELEMENTOS
FACILITADORES DA APRENDIZAGEM
1.INTRODUÇÃO
Qual a importância de integrar a afetividade à prática pedagógica? Como ela pode
interferir na vida do aluno, e do professor, a ponto de mudar a realidade
educacional na qual vivemos hoje?
Ano após ano parece que a discussão dos profissionais do magistério continua
sempre a mesma: "por que os alunos não querem mais aprender? O sistema de
avaliação não está bom? A qualificação profissional dos professores ainda
permanece insuficiente? Que metodologias devemos usar? Que conteúdos
devemos ensinar? O nível dos alunos baixou? ...". São dúvidas, questionamentos
e tentativas de explicações para o alto número de alunos que ficam para a
recuperação no fim do ano, a queda no percentual de aprovação, os altos índices
de evasão, entre outros problemas como as dificuldades de leitura, escrita e
cálculo, mais preocupantes quando diagnosticadas em alunos que cursam o
Ensino Médio.
Ao que parece, esquecemos na escola de um momento para conhecer a clientela
que ela tem: quem são seus alunos? De onde vêm? Em que trabalham? Quem
são seus pais? Que infâncias têm ou tiveram? Por que e para quê estudam?
Quais seus nomes? Seus endereços? Seus passatempos? Reconheço que, na
verdade, o tempo que temos não é tão disponível para responder a essas
perguntas sobre cada um das centenas de alunos que temos. Acreditamos,
porém, que o professor não está pensando nesses "detalhes" quando prepara o
seu plano de curso, a sua aula. E isso precisa ser revisto, debatido, refletido. A
relação afetiva professor-aluno reflete bons resultados na aprendizagem, pois
aquele aluno que vê, em seu professor, um amigo, um companheiro, um
colaborador, evita causar-lhe desgostos, quer ser como ele, o tem como alguém
da família e, assim, adota, quase que inconscientemente, uma conduta de
respeito, cooperação e atenção nas suas aulas, frutificando uma assimilação mais
rápida e consistente do conteúdo por ele ministrado.
Queremos com isso dizer que falta ao aluno um clima de camaradagem na escola,
uma elevação do grau de afetividade entre ele e os demais personagens, também
sujeitos, do processo ensino-aprendizagem para um resultado positivo e animador
do trabalho que o professor realiza e que a escola oferece.
Não podemos, no entanto, desprezar os primeiros anos de vida da criança que
são a base para um desenvolvimento saudável de sua personalidade, observando
sobretudo a relação que a criança tem com sua mãe poderemos entender a
constituição de um adulto com afetividade bem ou mal construída. Muito menos
podemos depreciar os fatores sociais, culturais, religiosos, genéticos e
neurológicos que podem interferir significativamente na aprendizagem.

2. Intrinsecamente ligada à cognição, a afetividade constitui-se fator essencial na
vida escolar, devendo pois o professor, sobretudo da Educação Infantil, estar
ciente dos problemas que pode enfrentar e estar preparado para resolvê-los. Isso
porque muitas crianças revelam rejeição à escola devido a uma primeira infância
tumultuada e carente de afetividade, principalmente da figura materna.
Somos humanos, e como tais, estamos sempre em busca de algo que justifique
nossa existência, que nos dê razão para viver. Essa motivação faz dos
educadores uma fonte inesgotável de questionamentos e dúvidas que queremos e
buscamos solucionar. Uma delas é o baixo rendimento dos alunos justamente
quando se fala de uma Educação de Qualidade para Todos. O que falta?...
Com o intuito de ajudar professores, alunos e comunidade em geral no que diz
respeito a um melhoramento na qualidade do ensino foi que decidimos pesquisar
sobre algo que há muito me inquietava: por que alguns alunos adotam
comportamentos diferentes em diferentes aulas de diferentes professores?
Logo que iniciei minha carreira no magistério, espelhei-me num grande número de
professores. Todos eles competentes no domínio do conteúdo e controle da
turma. O problema estava aí: controle da turma. Como eu, jovem, 17 anos,
poderia manter em ordem uma sala inteira, com alunos de minha idade ou até
mais velhos que eu? Foi assim que busquei ser como aqueles mestres que tinham
a sua autoridade como ponto máximo na sala e em sua profissão. Conseguia às
vezes, outras não. O que faltava? Pouco a pouco fui sendo quem eu era e
adotando uma postura mais de brincalhão e colega do que de professor. Os
resultados no rendimento mudaram. Gostei! Continuei, e hoje vejo como ponto
forte do meu trabalho a interação que mantenho com meus alunos.
Mas, essa interação ocorre de maneira muito natural, não a planejo. Queremos
pesquisar e descobrir como posso desenvolver e organizar melhor a relação que
terei com meus alunos durante as aulas e, com isso superar alguns outros
problemas que ainda enfrento, ajudando outros professores e,
conseqüentemente,seus alunos a obterem resultados mais prazerosos na sua
rotina escolar.
A Educação no Brasil enfrenta crises. Técnicas, teorias, metodologias, programas
são freqüentemente implantados sem muitos resultados aparentes. A reprovação
ainda é grande. A evasão ainda é realidade. O vestibular ainda é o "bicho-papão".
O desemprego ainda existe. As multinacionais ainda estão aqui, e cada vez mais
fortes. Os alunos concluem os níveis de ensino sem a bagagem esperada.
E,diante dessa problemática, que não é só escolar, mas cultural, social e depende
do tempo em que se vive, resolvi investigar sobre os resultados que a integração
de uma política da afetividade na sala de aula poderia trazer. E assim, proponho-
me a apresentar neste trabalho fundamentação e idéias para comprovar a eficácia
dessa didática do cuidado com o outro.

3. Por fim, pretendemos com este trabalho, analisar e discutir a importância do
desenvolvimento de um bom relacionamento afetivo entre professor e aluno,
revendo o perfil profissional dos professores, averiguando o grau de conhecimento
desses profissionais sobre as teorias que valorizam a afetividade aliada à
Educação, buscando identificar as dificuldades encontradas pelos professores no
seu trabalho e, ao mesmo tempo, levando informações à população quixereense
sobre a importância de uma educação emocional oferecida à criança tanto pela
família quanto pela escola, valorizando o trabalho docente desenvolvido pelos
profissionais da Educação, evidenciando a importância de uma equipe pedagógica
mais interdisciplinar nas escolas que valorize o psicopedagogo, chamando
também a atenção dos pais, principalmente mães, para a sua responsabilidade na
construção de uma personalidade emocional, racional, cultural e cognitiva
saudável de seus filhos.
2. CONCEITO DE AFETIVIDADE
Conceituar afeto, amor sempre foi algo muito fácil e, ao mesmo tempo, muito
difícil, pois para os amantes o amor é melhor definido sentindo e não falando,
descrevendo. Poetas e apaixonados o conceituam das mais variadas formas
desde o início dos tempos. Porém, vejamos o que dizem aqueles que tentam,
racionalmente, explicar a afetividade.
GALVÃO (1999) diz que são quatro os temas fundamentais nos quais Wallon se
baseou para elaborar seu projeto teórico no qual pretendeu fazer a psicogênese
da pessoa completa: afetividade, movimento, inteligência e a questão da pessoa,
do eu.
Pensando, pois, em afetividade, podemos defini-la de acordo com FERREIRA
(2000) como sendo o "Conjunto de fenômenos psíquicos que se manifestam sob a
forma de emoções, sentimentos e paixões, acompanhados sempre da impressão
de dor ou prazer, de satisfação ou insatisfação, de agrado ou desagrado, de
alegria ou tristeza."
Assim, podemos dizer que as emoções são uma forma de comunicação que,
sobretudo no recém-nascido constitui a maneira de se relacionar com o novo meio
ao qual está exposto, usando-as para expressar seus sentimentos de solidão,
fome, alegria, tristeza, incômodo entre outros. Além disso a emoção é contagiosa.
Quem nunca se sentiu tocado ao ver alguém chorando ou se alegrou ao ver
alguém extremamente feliz? Isso dá ao bebê o poder de mobilizar as outras
pessoas a perceberem o que ele está sentindo ou deseja. (GALVÂO, 1999).
Essa comunicação emocional, aos poucos, vai sendo substituída por outra forma
mais racional de comunicação. A criança, crescendo, aprende novas maneiras de
se relacionar com os outros e novas formas de saciar suas vontades. O sistema
nervoso fica cada vez mais capaz de controlar as emoções deixando o raciocínio
tomar posse das atitudes.

4. Apesar de exibir uma linguagem verbal bem desenvolvida, a criança menor de 6
anos (aproximadamente) ainda utiliza intensamente a linguagem emocional. O
choro, as expressões corporal e facial permitem ao professor perceber seu aluno.
Isso é coisa a ser pensada na prática pedagógica. (GALVÃO, 1999).
Segundo GALVÃO (1999) "... se a criança está ao sabor de suas emoções, ela
não tem condições neurológicas de controlá-las...". Então, mais uma vez,
destacamos o valoroso papel do professor na compreensão do grau de
maturidade neurológico da criança para que não considere certas atitudes
tomadas por ela como indisciplina, manha, atrevimento ou hipocrisia. Devemos ter
consciência da importância da afetividade para o desenvolvimento emocional da
criança, mas também temos de considerar os fatores biológicos necessários a
esse desenvolvimento.
É necessário um meio sócio-emocional, afetivo, motor e cognitivo para o
desenvolvimento da criança menor de três anos, pois é nesta fase que ocorre a
aquisição da linguagem. Neste momento as emoções têm um importante papel no
desenvolvimento do indivíduo, mas são nos primeiros meses de vida que elas
terão o papel de garantir a sobrevivência do bebê e progresso da noção do EU.
O amor e o ódio compõem a vida afetiva do ser humano e estão sempre juntos,
interferindo em nossos pensamentos e ações. A compreensão das emoções e os
sentimentos são essenciais no entendimento da afetividade. Emoções causam
efeitos intensos e imediatos no organismo enquanto que os sentimentos são mais
amenos e duradouros. Quantas vezes nos preparamos para tomar determinada
atitude diante de um problema e a emoção nos fez reagir de forma totalmente
inesperada? As emoções são raiva, medo, nojo, tristeza, alegria, vergonha,
desprezo, empolgação etc. Sentimentos podem ser: amizade, ternura, entre
outros.
Na nossa cultura o homem é proibido de demonstrar suas emoções através do
choro enquanto a mulher é incentivada a isso. O importante, então, é entendermos
que a afetividade interfere no crescimento pessoal do ser, mas não está
indiferente a fatores biológicos, sociais e cognitivos, e que depende da cultura na
qual o indivíduo está inserido.
2.1 A CONSTRUÇÃO DOS AFETOS NA VIDA DA CRIANÇA
Na escola, a afetividade vem sendo debatida e defendida há alguns anos por
psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, profissionais da educação e saúde em
geral. Porém, percebemos ainda uma grande defasagem em prestar um serviço
profissional que alie suas técnicas próprias à uma interação eficaz de
desenvolvimento de um relacionamento baseado no emocional. Professores e
educadores que incluíram essa teoria no seu cotidiano apontam para os evidentes
resultados positivos que conseguiram alcançar. Mas, antes de pensarmos na
escola como ambiente para desenvolvimento da personalidade da criança,
devemos alertar para o fato de que esta criança, ao entrar na escola, já tem uma

5. vida cheia de experiências, estímulos e respostas que aprendeu a dar diante de
determinadas situações de sua vida diária. Assim sendo, vou tratar um pouco do
papel da mãe, nos primeiros anos de vida da criança, na construção de uma
personalidade saudável de seus filhos.
A problemática emocional está ligada aos conflitos interiores e dispersão do
indivíduo, o que dificulta sua interação com o meio, prejudica sua capacidade de
atenção, concentração e de relacionamento interpessoal. A figura materna tem
papel decisivo na "prevenção" desses problemas. O afeto que ela dedica à
criança, especialmente nos cinco primeiros anos de vida, é responsável por
grande parcela da sua personalidade na vida adulta, pois a ligação mãe-filho
nessa faixa etária é muito intensa e a criança se fixa na mãe, tendo-a como
exemplo e modelo para suas atitudes futuras.
NOVAES (1984) nos mostra que a carência afetiva determina uma série de fatores
que prejudicam o desenvolvimento global da criança, tanto no âmbito físico como
psíquico. Essa carência pode ser identificada pela incapacidade do indivíduo em
manter trocas afetivas normais com outros seres humanos. Segundo ela, esses
sintomas diagnosticados na escola é conseqüência de um descontrole na relação
mãe-filho, pois tanto a carência como o excessivo cuidado pode acarretar
problemas emocionais graves na criança pequena.
O desvinculamento do seio da mãe poderá desencadear sintomas de angústia e
mal-estar que variam conforme a sua idade, grau de dependência dos pais e,
principalmente, quanto a natureza dos cuidados maternos. Essa angústia revela
uma relação emocional e afetiva normal entre a mãe e a criança, pois retrata uma
quebra no processo de afetividade que vem sendo construído por ambas
(NOVAES, 1984).
Na escola, a criança terá dificuldades de adaptação ao meio de acordo com o grau
de relacionamento com a mãe. Ao nascer, a criança se fixa naquela pessoa que
ela considera de sua posse, no caso a mãe. Na escola ela terá de se relacionar
com um número bem maior de pessoas ao qual está acostumada e isso é um fator
importante na avaliação do desenvolvimento emocional da criança, funciona como
um teste. Através dele podemos definir novos rumos na educação da criança e
dos seus pais. A socialização com outras crianças de sua idade e professores é
uma nova etapa no processo de formação da personalidade da criança e deve
ocorrer de forma saudável. A escola deve oferecer um ambiente que evite a
criança desenvolver angústias e mal-estar, característicos do afastamento da
figura materna.
De acordo com NOVAES (1984) a carência afetiva materna não só produz choque
imediato, mas deterioração progressiva, tanto mais grave, quanto mais longa e
precoce for a carência. Essa deterioração é um processo evolutivo que pode
culminar numa desintegração da personalidade, como também provocar distúrbios
sérios na área somática. Enfim, a angústia provocada, em crianças pequenas,

6. pela perda ou separação da figura materna determina mecanismos de defesa que
podem comprometer e modificar a sua personalidade.
Há, dessa forma, uma grande importância do primeiro professor da criança, pois
ele será, paraela, a substituição da mãe. Cabe então a esse profissional o devido
cuidado de manter um bom relacionamento que dê continuidadeà relação
saudável mãe-filho ou alterar seu comportamento para elevar a afetividade de
uma criança que demonstra problemas emocionais decorrentes da relação que
tem com sua mãe. Sendo assim, o professor não pode estar alheio à vida do
aluno. É necessário que ele conheça os pais, seus problemas físicos, psíquicos e
um pouco da vida que levava antes de ingressar na escola. Só assim poderá
entender as dificuldades na adaptação da criança ao novo meio e no processo de
aprendizagem.
Tanto o excesso como a falta de afeto pode prejudicar a aprendizagem. Por isso,
sua maturidade afetivo-emocional deve estar até certo ponto desenvolvida quando
esta é levada a ingressar na escola. Esse grau de maturidade é o que vai definir
os rumos do desenvolvimento cognitivo da criança e para que tudo corra bem ela
precisa ter um clima de segurança emocional tanto em casa como na escola.
Problemas físicos e psíquicos são facilmente identificados como indicadores dos
problemas de adaptação e aprendizagem das crianças na escola. Não podemos
deixar de lado os problemas emocionais. A escola e professores, especialmente
os de maternal, devem prever e estar preparados para atender prontamente essas
crianças com problemas emocionais decorrentes de sua relação familiar,
propiciando-lhes um clima de estabilidade emocional e contribuindo para que o
ingresso e permanência da criança na escola ocorram de maneira normal e
tranqüila, onde haja uma socialização efetiva dessa criança com os professores e
funcionários da instituição bem como com as demais crianças. O nível de
aprendizagem deve ser avaliado observando o fator emocional que condiciona a
criança a ter certas atitudes como desatenção, falta de concentração, apatia,
agressividade ou indiferença, dificultando seu desenvolvimento cognitivo.
Problemas de natureza emocional e psíquica devem ser trabalhados em conjunto
com a escola, família e um profissional, psicólogo ou psicopedagogo, que estará
responsável pela avaliação e intervenção terapêutica auxiliada pelos professores e
familiares da criança.
2.2 AS EMOÇÕES SOB O PONTO DE VISTA DA NEUROLOGIA
Walter Cannon e Philip Bard, formularam teorias, mais tarde complementadas por
estudos de Antônio Damasio e Stanley Schachter, de que as estruturas
subcorticais Tálamo e Hipotálamo estariam relacionadas com a elaboração dos
comandos orgânicos das respostas emocionais e ainda forneciam ao córtex
informações para a consciência dessas informações. As estruturas subcorticais
envolvidas na emoção foram denominadas de Sistema Límbico. BALLONE (2002).

7. Hoje sabemos que a responsabilidade das emoções não está centrada em um
único ponto do encéfalo. Regiões como o Hipotálamo, a área pré-frontal e o
Sistema Límbico relacionam-se intimamente com atividades como motivação,
principalmente para o processo de aprendizagem, sensações de prazer ou
punição.
De acordo com BALLONE (2002), "Emoções e sentimentos, como ira, pavor,
paixão, amor, ódio, alegria e tristeza, são criações mamíferas originadas do
Sistema Límbico. Este Sistema Límbico é também responsável por alguns
aspectos da identidade pessoal e por importantes funções ligadas à memória."
As emoções e a memória fluem da Amígdala e Hipocampo, uma região formada
da comunicação do Hipotálamo com o neocórtex. Estão também envolvidos na
formação dos sonhos e da experiência inconsciente.
"Com a chegada dos mamíferos superiores na escala evolutiva, desenvolveu-se,
finalmente, a terceira unidade cerebral: o neopálio ou cérebro racional ...". Foi este
neopálio que nos permitiu desenvolver a capacidade da linguagem simbólica, nos
fez capaz de desempenhar atividades intelectuais como escrita, leitura e cálculo.
O Hipocampo armazena fatos e eventos para regular as atividades de várias
outras atividades do cérebro. A Amígdala também seleciona dados e dispara
sinais de alerta quando reconhece um perigo. O Hipotálamo governa as emoções.
Assim, lesões nessas áreas corticais límbica podem gerar distúrbios emocionais.
Isso já havia sido hipotetizado por Papez e hoje sabemos ser verdade. BALLONE
(2002).
O córtex pré-frontal é a sede da personalidade e da vida intelectiva, tem a
capacidade de criar comportamentos adequados a determinadas situações
adaptativas e permite a tomada de consciência das emoções. Sua ausência deixa
as emoções fora de controle. Podemos continuar respondendo a um estímulo
mesmo depois que ele cesse. Porém, o Hipotálamo pode inibir o neocórtex, tendo
como conseqüência o desligamento momentâneo da cognição e até do tônus
muscular tônico. BALLONE (2002).
Em BALLONE (2002) podemos compreender que as interconexões cerebrais são
em número tão grande que as atividades de áreas lesadas podem ser realizadas
por outras áreas sadias. Os lobos frontal e pré-frontal está mais satisfatoriamente
desenvolvido a partir dos 12 anos de idade. O córtex pré-frontal esquerdo está
mais ligado à cognição e consciência do que o direito. Dessa forma as terapias
cognitivas procuram fazer a pessoa reaprender a lidar com suas emoções através
da cognição.
Percebemos que problemas neurológicos podem dificultar a aprendizagem da
criança, mas isso porque um mal funcionamento do Sistema Nervoso Central
altera também o controle das emoções. E estas surgiram como meio de defesa

8. para sobrevivência e perpetuação da espécie em mamíferos, indicando o que
agrada ou desagrada e o que oferece ou não perigo à sua vida.
2.3 DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL
Nossos filhos e alunos sempre se irritam quando se sentem prejudicados de
alguma forma, ficam alegres quando os agradamos, entristecem quando se
chateiam, brincam quando têm vontade. As crianças são seres autênticos quando
o assunto é expressar aquilo que sentem. Falta-lhes a capacidade de
compreender, de conscientizar-se sobre o que estão sentindo e de que forma
devem reagir a estes sentimentos.
GOTTMAN (1997) é claro ao dizer que os pais, muitas vezes agem negativamente
na preparação emocional de seus filhos. Principalmente quando os sentimentos
demonstrados pela criança são do tipo "negativos" como raiva, medo, tristeza...
Na maioria das vezes nós, pais, ignoramos ou mesmo recriminamos o sentimento
da criança com atitudes desagradáveis à ela. Estas atitudes são aconselhar a
criança, reclamar com ela ou mandar fazer outra atividade. No fundo o que
estamos querendo é nos livrar do problema da criança que, para nós, é nada
diante dos que já temos. O que não percebemos, no entanto, é que agindo dessa
maneira estamos valorizando mais um tipo de emoção do que outro, o que é
extremamente prejudicial, pois a criança desenvolve conceitos de inferioridade e
baixa auto-estima, sentindo-se ínfera às outras pessoas da família, uma vez que,
para ela, os pais e irmãos não sentem aquelas coisas negativas.
No futuro, a criança poderá ter dificuldades de relacionamento com outras
pessoas. E, enquanto ela vive em casa, apenas com os pais, tudo parece perfeito.
Mas quando ela ingressa na escola, aproximadamente aos 4 anos de idade, é
necessária a socialização com outras crianças e pessoas às quais não está
acostumada. Isso traz confusões e faz com que ela se sinta estranha naquele
meio. A criança não quer que as outras pessoas saibam que ela não é "perfeita",
que ela tem, e muitos, defeitos. Só depois de um certo tempo ela toma uma
superficial consciência de que outras crianças são como elas, inacabadas, em
processo de desenvolvimento.
Tornar-se-á difícil aos pais reconquistarem seus filhos depois de descobrirem por
meio de terceiros que ninguém é perfeito como ela imaginara que todos, menos
ela, seriam. Por esse motivo é importante, defende GOTTMAN (1997), uma
preparação emocional das crianças. Segundo ele a empatia é o primeiro passo
para uma preparação emocional eficaz dos filhos pelos pais: "... empatia é a
capacidade de sentir o que o outro sente.Como pais dotados de empatia, ao ver
nossos filhos chorarem, conseguimos nos ver no lugar deles e sentir sua dor. Ao
vê-los irritados, batendo o pé, podemos sentir a frustração e a raiva que eles
sentem."
Assim, torna-se também indispensável que os pais e professores permitam aos
seus filhos e alunos, a vivência, a experimentação, das emoções pela criança,

9. vendo nessas situações oportunidades de ajudá-las a aprender como conviver
com tais sensações que são próprias do ser humano. É importante que
busquemos entender o que a criança sente para podermos interferir de forma
cooperativa e não reprovando ou caçoando do seu estado de espírito.
Para GOTTMAN (1997) existem cinco passos para a preparação emocional:
1. Perceber a emoção da criança.
2. Reconhecer a emoção como uma oportunidade de intimidade ou
transmissão de experiência.
3. Escutar com empatia, legitimando os sentimentos da criança.
4. Ajudar a criança a nomear e verbalizar as emoções.
5. Impor limites e, ao mesmo tempo, ajudar a criança a resolver seus
problemas.
Não conseguimos visualizar, no futuro da criança, as conseqüências das atitudes
que tomamos para com elas no presente. Não nos sentimos preparadores
emocionais, já que não tivemos essa vivência. Mas, devemos nos sentir
responsáveis pelo futuro de nossos filhos e alunos, buscando estudar teorias e
métodos de educar, da melhor forma possível, pois a família – célula-mãe da
sociedade – infelizmente está falhando no papel de educar os filhos e, a escola –
atual responsável pela tarefa – também está se vendo incapaz. Só uma ação
conjunta de família, escola, religião ... é que poderá trazer à tona uma sociedade
mais justa, humana e igualitária, onde respeitem as individualidades, onde não
haja exclusão e o direito à vida seja respeitado em todos os sentidos.
3. RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO
Nas últimas décadas muitas coisas influenciaram a Educação. Uma delas foi a
emancipação da mulher, antes maior responsável pela criação, cuidados e
educação dos filhos. Hoje, a mulher deixa a sua casa e disputa, de igual para igual
com o homem, o seu espaço no mercado de trabalho. As meninas já não brincam
só de bonecas e casinhas, as moças não sonham só com um príncipe encantado,
elas querem igualdade de deveres e direitos.
Com toda essa reviravolta, para quem fica a responsabilidade de educar? Para a
escola? Sim. A escola vem assumindo papéis antes destinados à mulher e ao seio
familiar. E, talvez por esse acréscimo nas suas obrigações, não esteja
acompanhando o avanço social e não esteja cumprindo com o que pais e
sociedade esperam dela: a completa formação do ser humano e cidadão.
Como profissional o professor tem o dever de apresentar seu produto (aluno-
cidadão) da forma que o cliente (pais e sociedade) desejam. Sempre foi assim: a
escola forma pessoas nos moldes esperados pela sociedade. Por isso passamos
por escolas tecnicistas, bancárias, renovadoras, tradicionais, construtivistas etc,
dependendo do momento vivido pelo país ou pelo mundo.

10. Precisamos reconstruir uma nova escola resultante da fusão entre a escola antiga
e a atual, capaz de formar mentes pensantes, com conteúdo e voltada para
formação profissional e desenvolvimento do homem enquanto ser afetivo,
emocional, religioso etc.
Baseado nessa realidade ocorre que há a necessidade de um novo profissional da
Educação. Um profissional que esteja preparado para propiciar a seus pupilos as
mais variadas situações que lhes permitam desenvolver suas competências e
habilidades da forma mais perfeita possível, garantindo sua formação completa.
Assim, a relação professor-aluno se torna tema fundamental de discussão nas
reuniões de planejamento, nas escolas, nas universidades e em todos os lugares
onde se debata melhoria da Educação.
Conforme CURY (2003) os professores precisam deixar de serem bons e se
tornarem fascinantes para que suas aulas e conteúdos façam sentido e possam
ser assimilados por seus alunos. Diz também que são sete os pecados capitais
dos professores:
1. Corrigir publicamente
Causa um clima desagradável para todos os presentes, além do trauma que a
pessoa terá que enfrentar dali em diante. O ideal continua sendo conversar e levar
a pessoa a refletir sobre seu ato em particular;
2. Expressar autoridade com agressividade
A autoridade dos pais e professores deve ser conquistada com inteligência e
amor. Expressar autoridade com agressividade nos faz ser respeitados por temor
e não pelo reconhecimento do nosso caráter;
3. Ser excessivamente crítico, obstruindo a infância da criança
Através dos erros e falhas também aprendemos. Devemos deixar nossos filhos e
alunos experimentarem, errarem, para poderem pensar a respeito e descobrirem o
mundo que os rodeia. Crianças se desenvolvem através de brincadeiras, corridas,
quedas e travessuras. Enclausurar um criança num conjunto de regras adultas só
contribui para que ela seja um adulto infeliz;
4. Punir quando estiver irado e colocar limites sem dar explicações
Punir num momento de ira significa que você está tentando se vingar do erro do
seu filho ou aluno. Busque sempre compreender a situação e leve a criança a
refletir sobre o que fez. As explicações são sempre necessárias. Mesmo que você
parta para punição física, esta deve ter um valor simbólico que a criança tem de
compreender;

11. 5. Ser impaciente e desistir de educar
Quando o jovem ou a criança parece não ter jeito, falta-nos paciência. As dores
vividas por eles e seus pedidos de ajuda, carinho e conforto são das mais variadas
formas, até com agressividade. Nessas horas, temos que acreditar e investir para
que não se percam nos seus mundos de sofrimento;
6. Não cumprir com a palavra
Saber dar um não é uma forma de educar as emoções, desde que uma vez dada
a palavra, esta não volte atrás. As frustrações vividas por um não recebido
ensinam ao jovem que nem tudo que ele desejar, obrigatoriamente alcançará.
Devemos sempre cumprir com o que prometemos ou falamos, do contrário,
cairemos em descrédito e estaremos deixando nossos filhos e alunos
despreparados para esse tipo de situação em suas vidas;
7. Destruir a esperança e os sonhos
Com sonhos e esperanças temos razões para viver. O jovem sem motivação
torna-se opaco, sem alegria. Como educadores das emoções, jamais devemos
fazer críticas severas às pessoas.
Para FURLANI (1995), as características afetivas, culturais e de personalidade do
professor se problematizam, originando modelos através dos quais ele se situa em
relação ao aluno:
·Modelos autoritários
Ausência total de diálogo. O professor é aquele que sabe, que ensina, que fala,
que informa, que transmite os conhecimentos para o aluno, que é passivo, um
mero recebedor de conteúdos;
·Modelos permissivos
Total liberdade de expressão. Os alunos são ouvidos e observados, mas não há
imposição de limites, um direcionamento dado pelo professor, uma vez que faltam
objetivos educacionais mínimos estipulados em planejamento para serem
atingidos;
·Modelos democráticos
O meio-termo entre os modelos permissivos e os autoritários. Aqui há a existência
do diálogo, o conhecimento é desenvolvido, elaborado e reelaborado a partir da
interação entre o professor e o aluno, tendo por base suas experiências.

12. Para FURLANI (1995) o modelo democrático ainda é uma utopia, ainda encontra
obstáculos para ser implantado nas escolas, pois a própria sociedade brasileira é
cheia de modelos permissivos e autoritários que influenciam a vivência dos
alunos.
A realidade é que o mundo e a educação do tempo de nossos pais e avós não são
mais possíveis de serem revividos. Porém, como diz CHALITA (2003), os valores
do amor, da amizade, do idealismo, da coragem, da esperança, do trabalho, da
humildade, da sabedoria, do respeito e da solidariedade precisam ser resgatados,
ensinados, apropriados por todos que gostariam de, um dia, voltar aos tempos de
infância.
Como relata BOFF (1999), há um descaso pela vida das crianças, pelo destino
dos pobres e marginalizados, pelos desempregados e aposentados, um descuido
e abandono dos sonhos de generosidade, da sociabilidade, um descaso pela
dimensão espiritual do ser humano, pela coisa pública, pela vida, pela Terra ...
enfim, há que haver uma nova aliança de paz entre o homem e todas as demais
espécies da Terra na expectativa de salvarmos a nós mesmos e a nossa casa.
No entanto, neste mundo globalizado, onde cada um luta por si, para sobreviver,
os valores vão sendo, pouco a pouco, esquecidos e a vida virando um caos.
Precisamos, de acordo com CHALITA (2003), deixar que a fantasia e a energia da
criança interior de cada um de nós esteja sempre presente, ajudando-nos – pais e
professores – a formar, informar, transmitir saberes e afeto para que não
deixemos de ser humanos, capazes de sentir, de cuidar, de amar.
3.1 MOTIVAÇÕES PARA APRENDER
O que faz então o aluno estar motivado para aprender? Como o professor pode
auxiliar seus alunos no despertar para as matérias e disciplinas? Que motivações
o aluno tem para aprender? Como o ser humano aprende?
TEZOLIN (2003) explica que nosso cérebro acumula informações em três regiões:
consciente, subconsciente e inconsciente e que a cada nova experiência que
vivemos temos a oportunidade de combinar informações já incorporadas
anteriormente com as obtidas nesta nova situação. O resultado da combinação
entre o que já sabemos e a nova experiência é um novo conhecimento que será
acumulado no consciente e, posteriormente, no subconsciente. Quando expostos
a uma terceira situação, podemos evocar esse conhecimento acumulado,
trazendo-o para o consciente. No entanto, para que a informação passe de uma
região para outra, ela precisa atravessar uma zona de turbulência. Para que haja
uma nova e significativa aprendizagem, o conhecimento prévio deve fluir
naturalmente de uma região para outra e, para que haja essa passagem natural,
devemos diminuir a turbulência nessa área.

13. Conforme TEZOLIN (2003) o novo conhecimento fica por pouco tempo no
consciente e a passagem do consciente para o subconsciente é mais fácil porque
acontece enquanto dormimos e nosso organismo se mantém relaxado.
Então o que podemos fazer para facilitar a passagem do conhecimento prévio do
subconsciente para o consciente e assim conseguir fazer uma conexão mais
resistente entre esse conhecimento e a nova situação vivida?
Para CURY (2003) dez técnicas compõem o "Projeto Escola da Vida" que objetiva
"... a educação da emoção, a educação da auto-estima, o desenvolvimento da
solidariedade, da tolerância, da segurança, do raciocínio esquemático, da
capacidade de gerenciar os pensamentos nos focos de tensão, da habilidade de
trabalhar perdas e frustrações. Enfim, formar pensadores.".
Uma delas é a Música ambiente em sala de aula que, para CURY (2003), contribui
para desacelerar o pensamento, aliviar a ansiedade, melhorar a concentração,
desenvolver o prazer de aprender e educa a emoção. Dessa forma, o fluxo de
informações do subconsciente para o consciente no momento da aula ocorre com
maior facilidade e rapidez, contribuindo assim para uma aprendizagem mais
expressiva e duradoura.
As outras nove técnicas apresentadas por CURY (2003) para desenvolver o
"Projeto Escola da Vida" e construirmos a "Escola dos Nossos Sonhos" são:?
·Sentar em círculo ou em U, para que seja trabalhada a habilidade de participação
e construída a idéia de coletividade entre os integrantes da turma e professor;
·Exposição interrogada, através da qual o professor exercita a arte de interrogar,
instigando seus alunos a pensar por meio de desafios propostos;
·Exposição dialogada, quando o professor pergunta e estimula seus alunos à
participação, debelando a timidez e melhorando a concentração;
·Ser contador de histórias, criando clima de confiança e descontração, educando a
emoção e dando significado ao que é trabalhado;
·Humanizar o conhecimento, dando a oportunidade aos alunos de conhecerem as
ansiedades, os medos, os erros e a vida daqueles que construíram os conceitos
estudados em sala de aula, para que percebam que foram pessoas normais como
eles;
·Humanizar o professor, desmistificando a idéia de um profissional sem
sentimentos e emoções, cruzando as experiências e aprendizagens dele com a
dos alunos, contribuindo assim para socialização, afetividade e valorização do
"ser";

14. ·Educar a auto-estima, elogiando sempre antes de criticar e evidenciando a
importância que cada ser humano tem, ajudando a educar a emoção, a auto-
estima e a resolver conflitos, além de promover a solidariedade;
·Gerenciar os pensamentos e as emoções, resgatando a liderança do eu através
do gerenciamento dos pensamentos negativos e das emoções angustiantes;
·Participar de projetos sociais, a fim de desenvolver a responsabilidade social, a
solidariedade, o trabalho em equipe, educando-se para a saúde, paz e direitos
humanos.
Por fim, não há necessidade de mudanças físicas no meio escolar, mas uma
quebra, uma ruptura dos paradigmas vigentes na Educação atual. Técnicas que
viabilizam a interação interpessoal ajudam a formar cidadãos capazes de
compreenderem e enfrentarem as situações conflituosas que a vida impõe, além
de serem sensíveis ao problema do outro e do planeta.
3.2 A RECREAÇÃO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
O professor também pode desenvolver uma didática voltada para efetuação do
processo de ensino e aprendizagem. Inúmeras são as ferramentas e as idéias que
podem ser postas em campo na hora de realizar tão importante tarefa.
A recreação contribui muito para elevação da auto-estima do aluno bem como do
professor, pois segundo MARIOTTI (2004) a recreação consiste em dar-se por
inteiro a atividades impostas ou não, um meio para o desenvolvimento bio-psico-
espiritual e social do homem.
Assim, o aluno no âmbito da sala de aula pode estar se recreando enquanto
realiza alguma tarefa pedagógica. O professor pode estar se recreando enquanto
planeja, executa ou avalia suas atividades. Recrear significa, portanto, buscar um
sentido de prazer, no cultivo de atitudes de legítimo interesse com relação aos
objetos, pessoas e atividades gratificantes.
A recreação permite ao homem ser feliz uma vez que, mesmo no mais pesado
trabalho, encontra significado e prazer em realizá-lo. MARIOTTI (2004) fala que
parece que o mundo busca uma nova estrutura de funcionamento onde o ócio seja
um fator fundamental para a construção de uma nova moral.
O ócio é o momento de desocupação, para descanso do corpo e da mente. Por
isso, ele é necessário a todo ser vivo. Nesses momentos é que há a revitalização,
a reposição de energias, o exercício do corpo e do espírito que deixam a alma
mais evoluída. O esporte, a arte, a filosofia, a literatura, entre outras, existem
graças ao ócio. No mundo moderno há que se buscar tempo para vislumbrar o
que há de belo no mundo e no homem, há que se achar tempo para valorizar as

15. boas criações do ser humano, e isso se tornará possível quando também
descobrirmos o valor do ócio.
O homem trabalha para ser livre. Parece uma antítese, pois ao trabalhar se
escraviza e aspira, cada vez mais, libertar-se do trabalho e das obrigações para
dedicar-se a si mesmo.
Os professores, pais e psicopedagogos, realizando atividades recreativas com as
crianças permitem-lhe vivenciar o cultivo de uma reflexão sobre si mesmos e do
que lhes dá prazer para conquista de sua liberdade. Atividades recreativas em
sala de aula fazem o processo de aquisição e construção do conhecimento serem,
sobretudo, prazerosos para o aprendente e, portanto, indispensáveis nas escola
do século XXI.
4. CONCLUSÃO
Todo professor em sua experiência docente e também discente acumula
conhecimentos que serão utilizados tanto em sua prática como em sua vida
pessoal. Conhecimentos resultantes principalmente de relacionamentos e
vivências com os outros, ou seja, aprendemos, sobretudo, com o jogo da vida,
onde uma pessoa sempre tem algo a ensinar a outra e, ao mesmo tempo, a
aprender com ela.
Para FREIRE (1996) "... quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é
formado forma-se e forma ao ser formado", confirmando a necessidade de uma
educação global, visando o completo desenvolvimento do indivíduo e a
compreensão do docente de que o processo de ensino e aprendizagem não está
centrado no conhecimento do professor, mas que deve ser construído e produzido
a partir da interação deste com o educando. A criança deve ser estimulada em
todas as habilidades e, para isso, o professor deve estar ciente de que ensinar é
uma especificidade humana, não é transferir conhecimento, e exige a participação
de todos os segmentos envolvidos.
Há também o papel importante da família na construção de crianças, adolescentes
e adultos, enfim, uma sociedade mentalmente saudável. A educação dos filhos
abrangendo os aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores deve ser a meta
de todos os pais. A presença do pai e da mãe na construção do seu filho-cidadão
contribui para uma mudança de paradigmas sociais que cultivam a discriminação,
o desrespeito e as desigualdades.
Segundo TIBA (2002) as pessoas apresentam três estilos de agir: o
comportamento estilo vegetal, o comportamento estilo animal e o comportamento
estilo humano.
No vegetal, a pessoa espera que o mundo à sua volta traga-lhe tudo que lhe é
necessário à sobrevivência. Recém-nascido, em coma, sem memória ou na fase

16. senil adotamos o comportamento vegetal pois se ninguém nos prover do
indispensável, morremos.
O comportamento animal é caracterizado pela movimentação e a busca instintiva
pelo que precisamos para sobreviver e perpetuar a espécie. TIBA (2002) diz que
os humanos adotam o estilo animal quando:
·Não usam a racionalidade;
·Repetem os mesmos erros;
·Fazem só o que foi aprendido e não criam novidades;
·Suas vontades estão acima da adequação;
·Agem impulsivamente mesmo que depois se arrependam;
·Agem egoisticamente, sem pensar nas demais pessoas;
·Desrespeitam a ética relacional e as normas sociais;
·Pirateiam e danificam o meio ambiente;
·Usam a lei do mais forte.
Ainda de acordo com TIBA (2002) o comportamento estilo humano, superiore
característico de cérebros mais evoluídos é aquele adotado pelas pessoas que
buscam a felicidade a partir da integração de disciplina, gratidão, religiosidade,
ética e cidadania visando a sua própria sobrevivência, perpetuação de sua
espécie, preservação do meio ambiente, formação de grupos solidários e
construção da civilização.
Cuidar de nossos filhos e alunos faz parte da necessidade de perpetuarmos a nós
e nossa espécie. Porém, na espécie humana esse cuidado não se resume apenas
a apresentar-lhes o necessário à sua sobrevivência, como no estilo vegetal, ou
fazê-los buscar o indispensável através de seus próprios recursos sem se
preocupar com o que o rodeia, como no estilo animal, mas educar humanamente
para o verdadeiro sentido de sermos humanos, a solidariedade. E esse objetivo só
será alcançado por meio da formação de pessoas afetivamente bem educadas.
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Fonte: http://www.webartigos.com/articles/8654/1/afetividade-e-
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