O documento discute a importância da afetividade no processo de ensino-aprendizagem. Aponta que Wallon foi pioneiro em levar as emoções das crianças para a sala de aula e que uma abordagem afetiva permite a criação de vínculos entre professores e alunos, melhorando o desempenho e reduzindo abandono escolar. Também ressalta que é necessário considerar a dimensão afetiva dos estudantes e direcionar a formação de educadores nessa perspectiva.

1. AFETIVIDADE E SUAS
IMPLICAÇÕES NO PROCESSO
ENSINO APRENDIZAGEM
Rubia Casagranda Picinini

2.  O QUE É AFETIVIDADE?

3. O QUE É AFETIVIDADE?

4. Na procura pela definição de afetividade é
possível encontrar “afetividade” como
“inclinação para amar” e o termo afetivo como
“relativo aos afetos (...) amor de Deus pelos
homens”. (CUNHA, 1997, p.19).
Para Walon (1995) a afetividade é a capacidade do ser
humano ser afetado pelo mundo, que se localiza dentro
e fora dele. Como um conjunto funcional abrangente
relacionados aos estados de bem-estar e mal-estar. É
composto por sentimentos, paixões e emoções.

5. A afetividade pode ser abordada
segundo diferentes perspectivas,
Dentre outras, a filosófica, a
psicológica e a pedagógica. Neste
trabalho, a afetividade é abordada na
Perspectiva pedagógica, ou seja,
tendo em vista a
relação educativa que se
estabelece entre
o professor e
seus alunos,
na sala de aula.

6. Para Vygotsky só é
possível ter uma
compreensão
completa do
pensamento humano
quando se compreende
sua base afetiva, ou seja, as razões que
impulsionam os pensamentos encontram suas
origens nas emoções que as constroem. A partir
das reflexões acima, torna-se urgente ampliar
as discussões sobre a influência das emoções
no desenvolvimento cognitivo da criança.
Romper a polarização entre afetividade e
cognição na escola, implica numa prática que
considere a criança como um ser encarnado de
emoções, de sentimentos. Nesse contexto
torna-se imperiosa a necessidade de valorizar a
história pessoal e cultural da criança, pois
assim a escola contribui na promoção de um
ambiente favorável as experiências de
aprendizagem.

7. Em sua teoria
pedagógica, Wallon diz
que o desenvolvimento
intelectual envolve muito
mais um simples cérebro, abalou as
convicções numa época em que
memória e erudição eram o máximo
em termos de construção do
conhecimento. Wallon foi o primeiro
a levar não só o corpo da criança,
mas também suas emoções, para
dentro da sala de aula.

8.  Sua teoria pedagógica, que diz que o
desenvolvimento intelectual envolve
muito mais um simples cérebro,
abalou as convicções numa época em
que memória e erudição eram o
máximo em termos de construção do
conhecimento. Wallon foi o primeiro a
levar não só o corpo da criança,
mas também
suas emoções,
para dentro da
sala de aula.

9.  A competência afetiva, por parte dos
professores, permite a criação de vínculos
entre eles e seus alunos, vínculos propícios
a um clima de confiança, de respeito mútuo,
de amizade, de compreensão das
necessidades dos alunos e da
abertura para a expressão sincera
dos sentimentos. Enfim, uma vida
afetiva na escola aumenta o interesse
dos alunos pelos estudos, melhora
significativamente a aprendizagem
cognitiva e, em conseqüência,
reduz as taxas de
abandono e de
fracasso escolar.

10. Um professor afetivo na
relação educativa
Apresenta diversas
características:
pessoais, pedagógicas e
educativas, profissionais.
Constituem-se características pessoais
do professor afetivo: ser humano,
próximo, afetuoso, seguro, paciente,
pacífico, maternal, compreensivo,
humilde, empático, estudioso,
respeitoso, confiante, aberto às críticas
e ao diálogo. Como se isso não fosse
suficiente, o professor afetivo percebe
as necessidades dos alunos e coloca-se
à disposição deles para ajudá-los.

11. No que concerne às
estratégias pedagógicas
e educativas do
professor afetivo, ele
desenvolve
estratégias dinâmicas e
criativas, preocupando-
se em associar o saber escolar com a
realidade do aluno. Com o objetivo de inserir
a dimensão afetiva na prática educativa,
busca estimular seus alunos pelo seu
próprio prazer de ensinar, provoca
encontros e trocas afetivas, suscita o
envolvimento dos alunos nos trabalhos de
grupo e na participação coletiva das
decisões.

12. As crianças devem ter a oportunidade de
desenvolver sua afetividade. É preciso dar-
lhes
condições para que seu emocional floresça,
se expanda, ganhe espaço.
A falta de afetividade leva à rejeição aos
livros, à carência de motivação para a
aprendizagem, à ausência de vontade de
crescer e até mesmo à rebeldia. Portanto
aprender deve
estar ligado ao ato afetivo,
deve ser gostoso,
prazeroso.

13. A escola não pode desconsiderar a dimensão afetiva dos alunos, pois,
se o ser humano não está bem afetivamente, sua ação como ser
social, estará comprometida, sem expressão, força, sem
vitalidade. Isto vale para qualquer área da atividade humana,
independentemente de idade, sexo, cultura.
É necessário construirmos uma prática pedagógica que saiba lidar
com esta complexidade, no sentido de tecermos juntos, numa
perspectiva psicoafetiva, vários aspectos que constituem a
realidade humana no seu desenvolvimento inter e intrapessoal na
educação.
Da mesma forma, é preciso direcionar a formação dos educadores a
partir dessa visão complexa que envolve a relação entre razão e
emoção, bem como a sua participação nos momentos
de mediação do conhecimento.

14. "As palavras
sem afeto nunca
chegarão aos
ouvidos de Deus."
(William Shakespeare)