Profissionais especializados devem utilizar práticas pedagógicas a fim de integrar os alunos e suas necessidades peculiares. Sendo, portanto, indispensável uma formação continuada e eficiente para docentes e técnicos envolvidos no processo.

1. As dificuldades na Formação de Professores para uma
Educação Inclusiva de Qualidade!
http://www.nitportalsocial.com.br/2016/04/as-dificuldades-
na-formacao-de.html
Apenas em meados do século XX, é que a escolaridade básica no Brasil começa a
se expandir, ainda que lentamente. Tal situação decorre do fato de que a
escolarização foi, por muito tempo, privilégio das elites, pois – apesar da
existência de algumas propostas educacionais, segundo documentos e estudos
realizados – não havia uma política inclusiva da população em geral, na
escola. (GATTI; BARRETO, 2009)
A educação especial, principalmente àqueles portadores de deficiência, até a
década de 70, era realizada apenas em locais especializados e por consequência
os educandos eram restritos. Tinham baixa expectativa de vida e
as famílias habitualmente costumavam manter crianças com necessidades
especiais em casa.
Essa área é eleita como prioritária no Plano Setorial de Educação e Cultura
1972/1974 e, em consequência, foram fixados objetivos e estratégias voltadas
para esse campo educacional. (BRASIL, 1977)

2. (...)
Porém o processo teve passos lentos e sem adequações prévias
necessárias chega-se ao século XXI com a educação ainda dividida em
modalidades.
Até o início do século XXI era conhecida a educação nas modalidades regular
e especial. Surge então, uma proposta de uma educação especial, dentro de
uma escola regular, partindo do princípio que todo aluno pode ter alguma
necessidade especial em algum momento da vida escolar.
A educação inclusiva objetiva
educar todas as crianças em um mesmo contexto escolar, convivendo com as
diferenças com sentido de diversidade. Ao refletir sobre a abrangência do
sentido e do significado do processo de Educação Inclusiva, estamos
considerando a diversidade de aprendizes e seu direito a equidade. Trata-se de
equiparar oportunidades, garantindo-se a todos, inclusive às pessoas em situação
de deficiência e aos de altas habilidades / superdotados, o direito de
aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a
conviver. (CARVALHO)
A Educação Inclusiva surgiu, tornou-se lei e por fim vem a prática no cotidiano
das escolas, entretanto para haver uma real educação inclusiva, uma estreita e
significante inclusão, é necessário, a princípio, profissionais capazes de trabalhar
com as diferenças e ter uma boa formação para haver uma produção de
qualidade. Formar professores capazes de incluir, torna-se o desafio para a
inserção da educação inclusiva. Pois não é necessário simplesmente formar o
profissional como este também deve manter-se em constante aperfeiçoamento.

3. Partindo da necessidade de formação de profissionais com a devida qualificação,
a lei também vai até a formação de docentes.
A política de formação de professores para inclusão de estudantes com
deficiência é preconizada desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDB nº 9.394/96, que define que os sistemas de ensino devem
assegurar professores capacitados para oferecer uma educação de qualidade com
currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos que
atendam às necessidades destes educandos. (BRASIL, 1996)
Quando o professor não reconhece as peculiaridades das deficiências não
reconhecer potencialidades pode ser determinante, pois as práticas pedagógicas
ficam distantes da realidade e a inclusão não pode ser praticada, causando
abandono.
As práticas pedagógicas são a forma para assegurar a aprendizagem, essas
práticas devem acontecer de forma diferenciada, atendendo a necessidade de
cada estudante.
Nesse sentido, coloca-se oportuna a pergunta: "O que podem as práticas
pedagógicas?"
O professor deve trabalhar de maneira conjunta com saber, fazer, refletir,
metodologia, estratégia de ensino, recursos, formas avaliativas, apenas com

4. uma uniformidade é possível construir o saber de todos de forma integral
aos participantes.
Entretanto o que podemos observar são relatos que indicam impotência dos
professores, talvez por falta de planejamento, de utilização conjunta de todos os
elementos, ou por uma diferenciação proporcionada pela inclusão. Tal impotência
causa a saída de estudantes daquele espaço escolar, que não cumpre os objetivos.
A educação inclusiva nas escolas brasileiras ocorreu de maneira inversa, imposta.
Primeiro ela chega às escolas, depois a lei se preocupa com a formação e
qualificação dos profissionais que estarão envolvidos nela. Realmente o que se
iniciou foi o processo sem mesmo preocupações prévias com a estrutura para
abrir possibilidade de bom funcionamento de todo o processo.
Há uma necessidade de haver capacitação de profissionais para atuação na
educação inclusiva. Contudo muitas instituições de ensino superior não se
estruturavam para ofertar disciplinas relativas ao tema nas licenciaturas, ou
quando fazem esta oferta é de maneira precária.
Nos últimos anos as instituições de
ensino superior estão mudando seus currículos, na tentativa de formar
profissionais capazes de trabalhar com a diversidade e atingirem resultados
proveitosos. O Decreto 5.626/2005 inclui a Língua Brasileira de Sinais como
componente curricular obrigatório para todos os cursos de
licenciatura. Entretanto, Libras foi realmente ofertada nas licenciaturas apenas
nos currículos a partir de 2010. Os cursos de Pedagogia também têm como
componente disciplinas como Educação Especial/Inclusiva.

5. No entanto, a lei que rege a educação brasileira, LDB nº 9.394/96, preconiza, no
parágrafo único do art. 61, que a formação de profissionais da educação se dará
"de modo a atender às especificidades do exercício de suas atividades, bem como
aos objetivos das diferentes etapas e modalidades da educação básica". (BRASIL,
1996)
Por outro lado, diante da amplitude deste processo formativo, reconhece-se que o
tempo de graduação não é por si só suficiente para abordagem sólida de todo este
saber, por isso defende-se também, neste trabalho, que a formação continuada
dos profissionais da educação seja uma prerrogativa e condição para qualificar o
processo educacional. Cursos de aperfeiçoamento devem ser constantemente
frequentados por estes profissionais para dar continuação a formação que
deve ser contínua.
Outra possibilidade de formação continuada é através da Pós-Graduação Lato
ou Stricto Sensu com enfoque na educação especial/inclusiva, devendo esta
ser ofertada em todos os programas Pós-Graduação em Educação, ligados às
universidades públicas.
Como a inclusão educacional no Brasil ocorreu na ordem inversa, ocasionou a
carência de profissionais na área para um bom desempenho do processo
educacional.
Entende-se a necessidade e urgência da formação docente, tendo em vista que
a inclusão requer não somente a inserção do aluno com deficiência em sala
de aula, mas uma educação onde sejam respeitadas as diferenças e
peculiaridades de cada indivíduo, buscando assegurar para todos os alunos o
direito de aprender.

6. Para um bom funcionamento, profissionais especializados devem
utilizar práticas pedagógicas a fim de integrar os alunos e suas necessidades
peculiares. Sendo, portanto, indispensável uma formação continuada e eficiente
para docentes e técnicos envolvidos no processo.
Cotidianamente os profissionais têm encontrado possibilidades ao desafio da
escolarização de alunos da Educação Especial. São fundamentais para as práticas
pedagógicas: educação e educabilidade das pessoas, assim o professor
constitui um possível movimento para significação para os educandos.
Por Alynne da Silva Lima de Sousa
Como o assunto deste post é educação inclusiva, nossa escolhida foi a
instituição Escola da Gente. A ong Escola de Gente – Comunicação em
Inclusão – trabalha para que as sociedades sejam inclusivas e sustentáveis
também para as quase um bilhão de pessoas com deficiência que vivem no
mundo, sendo cerca de 80% em regiões de pobreza (ONU).
. Faz da comunicação sua estratégia.
. Dos direitos, seu território.
. Da infância, sua prioridade.
. Da juventude, seu agente de transformação.
Alianças intersetoriais. Inovação. Incidência em políticas públicas. Qualificação
da mídia. Transversalidade. Pesquisa. Participação em conselhos de direitos.
Cursos de formação. Coerência entre discurso e prática. Criação de indicadores.
Direito à comunicação acessível. Marcos conceituais e metodologias próprias. A
Escola de Gente oferece seu conteúdo filosófico e prática de inclusão e
diversidade a diferentes causas.
De 2002 a 2012, a Escola de Gente sensibilizou mais de 410 mil pessoas de 16
países das Américas, África, Oceania e Europa por um desenvolvimento
inclusivo e sustentável. Com sede no Rio de Janeiro, atua em todas as regiões do
Brasil com distintos parceiros/as da sociedade civil, governos, Ministério Público
da União, conselhos de direitos, cooperação internacional e empresas.

7. A Escola de Gente defende um conjunto de princípios, reflexões e conteúdos
alinhados com a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência
(ONU/2007), de cuja elaboração participou. A Convenção é o único tratado de
Direitos Humanos com valor de Constituição no Brasil.
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Ana Porto/Sergio Honorato
Gestores
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