Artigochapecó 10

O trabalho com a criança de
seis anos no ensino
fundamental

Profa. Ms. Carla Sotero
Elaboração: Profa.Ms.Carla Sotero, estudo coletivo de autores.

Este material configura-se num aporte
teórico ilustrativo para palestras e cursos
de formação continuada de professores.
Representa a compilação de idéias de um
coletivo de autores que abordam a temática
da criança em suas mais variadas etapas de
desenvolvimento e aprendizagem.Os autores
estão indicados ao final do material. Para o
pleno trabalho com a criança, sugiro o
aprofundamento constante do referencial
teórico, sinalizando que o estudo sempre é
bem-vindo para uma prática pedagógica de
qualidade.


“A criança é feita de cem.
A criança tem cem mãos
cem pensamentos
cem modos de pensar
de jogar e de falar.Cem sempre cem
modos de escutar
as maravilhas de amar.
cem alegrias
para cantar e compreender.
cem mundos para descobrir.
cem mundos
para inventar.
cem mundos para sonhar. A criança tem
cem linguagens
(e depois cem cem cem)
mas roubaram-lhe noventa e nove.
a escola e a cultura
lhe separaram a cabeça do corpo.


Dizem-lhe:
de pensar sem as mãos
de fazer sem a cabeça
de escutar e de não falar
de compreender sem alegrias
de amar e maravilhar-se
só na Páscoa e no Natal.


Dizem-lhe:
de descobrir o mundo que já existe
e de cem
roubam-lhe noventa e nove.
Dizem-lhe:
que o jogo e o trabalho
a realidade e a fantasia
a ciência e a imaginação
o céu e a terra
a razão e o sonho
são coisas
que não estão juntas.


Dizem-lhe:
que as cem não existem.

A criança diz:
ao contrário, as cem existem”

(Loris Malaguzzi)


A criança de seis anos
(caracterização)
- A sua visão binocular torna-se
normal, quando antes não possuía
condições de focalizar a vista para
longe e perto rapidamente.
- Apresenta maior desenvolvimento
motor e acuidade auditiva.


(caracterização)
- Tem melhor coordenação dos músculos menores
(coordenação motora fina).
- Mostra uma grande habilidade para pintar,
desenhar e modelar. Seus trabalhos são realizados
com maior observação e cuidado.
- Está sempre pronta a adquirir novas
experiências, tem muita criatividade: cava, sobe,
desce, luta e constrói constantemente.


(caracterização)
- Meninas e meninos brincam juntos, mas já
começam a ter interesses diferentes: os meninos
gostam de brincadeiras incisivas (força), brincar
com água,terra, jogar futebol e lutar. Meninas
preferem brincar com bonecas, pular sapata,
brincar de roda.
- Apresenta grande energia, quase não sente
cansaço.
- Gosta de brinquedos mecânicos e de armar
(retorno do lego).

(caracterização)
- Apresentam preocupação com cuidados
pessoais: meninos e meninas ficam muito tempo
penteando-se, gostam de perfume, gel e etc.
- Mostra muita habilidade para compreender e
utilizar a linguagem: usa palavras novas,
mesmo as que não compreende bem.
- Algumas têm padrão de freio inibitório em
início de concretização, ou seja, são capazes
de ouvir com atenção e de esperar sua vez de
falar. Elaboração: Profa.Ms.Carla Sotero, estudo coletivo de autores.

(caracterização)
- Em algumas atividades de oralidade apresenta
boa capacidade de argumentação.
- Apresenta bom relato de experiências e gosta
de contar histórias.
- Tem concentração mais longa em atividades
livres.
- Pode desenhar relacionando diversos objetos
em cena única e critica seus trabalhos, às vezes
inutilizando-os.

(caracterização)
- Já sabe diferenciar o real da fantasia.
- Fenômenos da natureza chamam a sua atenção
bem como objetos, notícias atuais (eventos da
indústria cultural).
- Começa a conhecer o valor do dinheiro.
- Mostra interesse em saber os dias da semana,
tem noção do que significa ontem, hoje e
amanhã, mas ainda se atrapalha com períodos
maiores de tempo.


(caracterização)
- Nas situações de rotinas, é capaz de transmitir
recados.
- Organiza-se em grupos, estipulando regras.
- A constituição dos grupos é cada vez maior
(aproximadamente sete colegas).
- Nesta fase, os conflitos são raros; já usa
táticas verbais como: “é a minha vez”, “eu vi
primeiro”.

(caracterização)
- Mesmo autônoma, precisa de aceitação e
da aprovação constante do grupo.
- Tem muito senso de humor, mas já
apresenta criticidade.
- Seu comportamento em relação a crianças
menores é de superioridade.
- Mostra a curiosidade sobre sexo:
casamento, gravidez e nascimento.

(caracterização)

- Aprende que existe hora apropriada para cada coisa (freio
inibitório em desenvolvimento).
- Quando reprovada pelo adulto fica triste, mas já pode
compreender quando seu comportamento é prejudicial ou inadequado.
- Apresenta grande noção de seus direitos; mostra ressentimento
com injustiças.
- Algumas apresentam um padrão de amadurecimento completo para
a concretização da aprendizagem da leitura e da escrita.
- Na maior parte das vezes, é capaz de seguir ordens mais
complexas, as que incluem a memorização de detalhes em seqüência.


Mas por favor, vá
com calma, ela ainda
é apenas uma

CRIANÇA

CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA

A concepção de infância,
de sua evolução e de suas
bases epistemológicas está
respaldada em diferentes
áreas do conhecimento:



Psicologia, Antropologia,
Sociologia, Filosofia,
Pedagogia,
Estudos Culturais, etc.


Referenciais norteadores:
Correntes psicogenética,
interacionista e
sócio-histórica


Contribuição dos teóricos:
Piaget, Vygotsky e
Wallon



Autores contemporâneos:
Constance Kamii, Emília
Ferreiro, Coles, Miguel
Zabalza, Paulo Freire,
Edgard Morin e Maturana


Estas concepções nos levam a
reconhecer a criança como um
sujeito, que constrói a partir
de suas interações com o meio
físico e social. Levam a criança
ao pleno desenvolvimento em
nível cognitivo e psicológico.


A criança é um ator social, que sente
sua ação e se constrói através dela.
No momento em que a criança
executa a ação manipulativa,
realizando experiências concretas
com objetos, a mesma passa a ser
internalizada e acontece um processo
de apropriação, transformando-se
assim, em ação mental.

O desenvolvimento da autonomia,
processo em que a criança possa
tornar-se apta a tomar decisões
por si mesma, significa levar em
consideração os fatores
relevantes para decidir agir da
melhor forma para todos.


Em nível intelectual, quanto mais a
criança estiver motivada a pensar
autonomamente e sempre com
atividades de enfoque lúdico,
tornando-se ativa e auto-confiante,
mais constrói conhecimentos. Neste
sentido, a educação expande para
qualidades pessoais, quando a criança
aprende a aprender, aprende a
pensar, aprende a buscar e inventar.

O desenvolvimento do sujeito humano se
dá a partir das interações com o meio
social em que vive, já que as formas
psicológicas mais sofisticadas emergem da
vida social. É o aprendizado que possibilita
e movimenta o processo de
desenvolvimento, pois ele pressupõe uma
natureza social específica e um processo
através do qual as crianças penetram na
vida intelectual daqueles que a cercam
(Vygotsky)

PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO NA INFÂNCIA

1. O sujeito precisa sentir
necessidade, “querer”
conhecer; ter estrutura de
assimilação e estabelecer
relações.


2. O conhecimento não se dá de
uma vez (não é linear), constrói-
se em rede, através das
múltiplas relações; é
estabelecido no sujeito por sua
ação sobre o objeto, a qual pode
ser motora, perceptiva ou
reflexiva.


3. O sujeito passa por três
momentos: síncrese, análise e
síntese, na construção do
conhecimento.



4. Diante de situações
problematizadoras, o sujeito
elabora hipóteses explicativas,
busca conhecer o significado.


ELEMENTOS NORTEADORES DAS
DINÂMICAS

CONHECIMENTO DO MUNDO
“Mundo, mundo, vasto mundo, se eu
me chamasse Raimundo seria uma
rima, não seria solução. Mundo,
mundo, vasto mundo, mais vasto é
meu coração.”
(Carlos Drummond de Andrade)

ELEMENTOS NORTEADORES
DAS DINÂMICAS
FORMAÇÃO SOCIAL E PESSOAL
“ ...a criação de uma situação
imaginária não é algo fortuito na
vida da criança, pelo contrário, é
a primeira manifestação de
emancipação da criança em relação
às restrições situacionais.”
(Vygotsky)

ELEMENTOS NORTEADORES DAS
DINÂMICAS
BRINCAR
“É no brincar, e somente no
brincar, que o indivíduo, criança ou
adulto, pode ser criativo e utilizar
sua personalidade integral: e é
somente sendo criativo que o
indivíduo descobre o eu (self)
(Winnicott)

“Ao propor ações, sejam elas sensório-
motoras, simbólicas ou sustentadas pela
presença de um sistema de regras, o
brinquedo estimula condutas mais ou menos
abertas, estrutura comportamentos e
aparece, portanto, como exercendo, nesse
nível, uma função de socialização que
permite a inscrição de comportamentos
socialmente significativos na própria ação
da criança. Existe, então, a possibilidade
de transmissão de esquemas sociais por
intermédio do objeto.” (Brougère)

O DESENVOLVIMENTO INFANTIL


Desenvolvimento -> refere
às mudanças qualitativas,
tais como: aquisição e o
aperfeiçoamento de
capacidades e funções, que
permitem à criança realizar
coisas novas,
progressivamente mais
complexas, com uma
habilidade cada vez maior.

Crescimento -> refere ao
aspecto quantitativo das
proporções do organismo,
ou seja, trata-se das
mudanças das dimensões
corpóreas como peso,
altura, perímetro
cefálico, etc.

O crescimento termina em
determinada idade quando
esta alcança sua maturidade
biológica, enquanto que
desenvolvimento é um
processo que acompanha o
homem através de toda a
sua existência.


•Apesar das diferenças
individuais de cada criança,
há evidências de que no
processo maturacional, a
seqüência dos estágios
evolutivos e a direção do
desenvolvimento são comuns
a todos os seres humanos
em todos os lugares e em
todos os tempos de sua
história . (Maslow,1988)

Embora todas as crianças progridam com
certos padrões, na idade em que cada
uma se torna capaz de executar
atividades novas e a maneira como as
executa, varia de uma para outra. Por
exemplo: uma criança pode desenvolver-
se de uma forma lenta, rápida, regular
ou irregular em vários aspectos de sua
vida. E esta é uma das várias razões
para se afirmar que uma criança não
deve ser comparada com outra, pois cada
uma segue um estilo próprio e um ritmo
peculiar de desenvolvimento. de autores.
Elaboração: Profa.Ms.Carla Sotero, estudo coletivo

Durante toda a sua vida, o ser
humano tem que ajustar-se às
mudanças causadas pelas
transformações do seu próprio
corpo e pelos fatores do meio em
que vive, e isto depende de dois
aspectos básicos:

MATURAÇÃO E APRENDIZAGEM

Maturação -> é o processo através
do qual ocorre a mudança e o
crescimento progressivo, nas áreas
física e psicológica do organismo
infantil. Subjacentes a tais
mudanças, existem fatores
intrínsecos transmitidos por
hereditariedade, que constituem
parte do equipamento congênito do
récem-nascido.

Aprendizagem -> é a mudança
sistemática do comportamento
ou da conduta, que se realiza
através da experiência e da
repetição e depende de fatores
internos e externos, ou seja, de
condições neuropsicológicas e
ambientais.

É oportuno lembrar que:
- se a criança não está apta a executar
uma determinada atividade, não poderá
aprendê-la, pois não disporá de condições
para a sua realização;
- toda aprendizagem depende da maturação
(condições orgânicos e psicólogicas) e das
condições ambientais (cultura, classe social,
etc) (Vygotsky); e
- é através da aprendizagem que o homem
desenvolve os comportamentos que o
possibilita viver e atualmente, estudiosos
afirmam que este processo se inicia mesmo
antes do nascimento.

O desenvolvimento abrange
processos fisiológicos,
psicológicos e ambientais
contínuos e ordenados, ou
seja, segue determinados
padrões gerais.


Tanto o crescimento como
o desenvolvimento
produzem mudanças nos
componentes físico,
mental, emocional e social
do indivíduo,
independentemente de sua
vontade.

As mudanças ocorrem segundo uma
ordem invariante. Por exemplo:
antes de falar a primeira palavra, a
criança balbucia. Antes de formar
uma sentença completa com sujeito,
predicado e complemento, ela usa
frases monossílabas. O mesmo
acontece com a marcha. Antes de
andar , a criança senta e engatinha.
Essa seqüência segue um padrão de
evolução e da mesma forma acontece
em outras áreas do desenvolvimento.

AVALIAÇÃO INFANTIL

A avaliação na etapa infantil
tem ainda a finalidade
desenvolver no aluno todos os
pré-requisitos necessários para
o início da aprendizagem
sistemática.

tem por finalidade verificar a
adequação do
desenvolvimento do aluno face
aos objetivos propostos,
levando-se em consideração as
características da faixa etária.


se dá de forma contínua, sendo
considerados os principais
aspectos que envolvem o
desenvolvimento da criança:
cognitivo, afetivo e psicomotor.

O currículo prioriza a linguagem em
diferentes perspectivas, o raciocínio
lógico-matemático, a sociabilidade e
o movimento, que tornam-se
referência para a avaliação
sistemática das crianças, no que
tange à construção de competências e
habilidades.


A partir de instrumentos pré-
definidos, destacando-se a
observação, é possível analisar e
acompanhar o processo de
construção do conhecimento de
cada criança e redirecionar o
trabalho desenvolvido, conforme
as necessidades e dificuldades
encontradas.

É INTERESSANTE UMA
PERIODICIDADE COMO: final de cada
trimestre os responsáveis pelas crianças
recebem um relatório onde está descrito o
processo vivenciado pelas crianças e o
estágio em que se encontra em relação a
suas aprendizagens. Os professores, a
coordenação e o setor de psicologia fazem
observações dos alunos, orientando os pais
no que se faz necessário.


Observação, Registro e Avaliação
Formativa
Considera-se que áreas como identidade
e autonomia não se avalia e sim,
oferece-se situações de vivências em
que a criança se depara com contextos
em que é necessário lançar mão de sua
capacidade emocional, ou então, contar
com o auxílio amoroso e consciente do
educador que está a acompanhando.


Formativa

Antes de avaliar a criança deve-se
fazer uma reflexão criteriosa sobre
as condições que são colocadas diante
dela, e acima de tudo, da postura do
educador frente a situações de
conflito em que sua maturidade e
equilíbrio emocional devem estar
presentes.

Formativa
A observação que o educador faz, bem
como seus registros pessoais torna-se
então, muito mais um instrumento de
resgate de algumas situações, com o
objetivo de reestruturá-las e/ou modificar
o seu próprio comportamento diante delas,
do que um instrumento de avaliação da
criança propriamente dita.


Observação, Registro e Avaliação Formativa

O parâmetro para a avaliação dessa
criança deve ser ela própria, observando
seu comportamento diante do grupo, com
os materiais e objetos que utiliza, bem
como, sua atitude diante de situações de
conflito em que sua estrutura emocional
seja exigida.


A escola deve propor uma
avaliação como
acompanhamento do
processo de desenvolvimento
da criança e do trabalho
escolar, fundamentada na
concepção construtivista de
educação para o
desenvolvimento infantil:

Observar a criança a
partir do conhecimento
de suas etapas
evolutivas e do respeito
a ela;

• Oportunizar às
crianças novos
desafios com base na
observação e na
reflexão teórica;

• Incentivar a autoavaliação
a partir de regras combinadas
no coletivo, favorecendo a
superação gradual do
egocentrismo infantil, a
socialização e a autonomia
progressiva;

• Manter diálogo
freqüente e sistemático
entre os adultos que lidam
com a criança e os pais ou
responsável, revendo
continuamente a
adequação da prática
pedagógica da escola.

A avaliação será
completada por
relatórios da turma,
que serão enviados
aos pais ao final de
cada semestre.

A avaliação deve ser
considerada como processo
sistemático de
acompanhamento da
evolução cognitiva, social e
afetiva dos alunos, servindo
como referencial para análise
e redimensionamento das
propostas e oportunidades
educacionais proporcionadas
pelo professor.

A avaliação da criança e do
processo pedagógico é feita
diariamente e em ocasiões
específicas que o professor
julgar necessárias, sendo os
resultados expressos em
pareceres descritivos que
demonstrem a trajetória
percorrida.

Parecer nº 397/2005 Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil no
Sistema Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul.

1 - A CRIANÇA é una em qualquer faixa etária e
tem sua própria lógica, o que representa um
desafio aos educadores. Assim, as atividades, as
atividades múltiplas e os brinquedos devem ir ao
encontro das peculiaridades do mundo infantil,
respeitar suas originais formas de expressão,
linguagens seja por brincadeiras, sonho ou fantasia
[1]. O trabalho do professor é o de perceber
essas diferenças, proporcionar segurança, lugar
para a emoção, para o gosto, para a percepção da
sensibilidade
[1] OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: o aprendizado
e o desenvolvimento um processo sócio-histórico.
São Paulo, Scipione, 1993.



2 - AS ATIVIDADES são fundamentais,
desde cedo, para superar as fragmentações
do conhecimento, para desenvolver
ordenadamente as etapas do crescer, e
serem como articuladores ao aluno nesse
processo de atividades lúdico-instigantes e do
processo de conhecimento.



3 - AS ATIVIDADES MÚLTIPLAS, no contexto da
Educação Infantil, situam a criança no seu processo
de crescimento bem como em suas diferentes fases.
Assim, essas atividades não podem ser todas iguais; o
mundo é cheio de contrastes e de diferenças, e é
primacial para a criança lidar com tudo isso em forma
de atividades múltiplas desde o seu nascimento. Os
espaços destinados às atividades devem contemplar a
possibilidade da realização de atividades utilizando-se
de recursos e instrumentos que respeitem o espaço
que a criança requer para o movimento do corpo,
gesticulação, etc.


4 – LÚDICO - Parte e elemento de valor na
Proposta Pedagógica, o lúdico deve ser
altamente valorizado para que a criança,
sem medo, desenvolva sua espontaneidade,
seu gosto, o prazer de ver e sentir os
objetos e saiba que é capaz de fazer,
concretizar um ato a que se propõe ou que
lhe é apresentado. O lúdico não pressupõe
ser um ato facilitador para o fazer da
criança, mas um elo entre ela e aquilo que
deseja alcançar.

O lúdico lida com o afeto, o prazer e a
interação. Deve ser proposto por atividades
que respeitem esses balizadores, para que as
crianças cheguem ao divertimento, à
brincadeira e ao respeito com seus
companheiros. A atitude séria com que a
criança se entrega aos brinquedos e com
eles se envolve com amor e dedicação leva-a
também à apreensão e construção dos
diversos tipos de conhecimento.

Assim, o lúdico, por lidar com as
emoções, as experiências de
liberdade e criatividade que a
criança precisa, expressa também
o pensamento sobre o mundo, o
mundo interno da criança nesse
espaço de interação consigo, sua
turma, seu professor e sua
escola.

O lúdico deve ser entendido como um
significado que implica em ações especiais
na educação infantil, que leve a criança a
manifestar-se de diferentes modos ao longo
de seu desenvolvimento. Seja pelos jogos
simbólicos, pela brincadeira de faz-de-conta,
seja por brincadeiras organizadas pelo
educador para atender algumas necessidades
mais urgentes de seu alunado. O lúdico deve
servir para que a criança expresse sua
capacidade de ver e representar o mundo.
(grifo do relator)

A capacidade de representar o mundo
começa quando a criança inicia seu
processo de imaginar, que é o seu
modo de expressar-se em diferentes
formas como a oralidade, o desenho, a
música e a representação dramática.
O lúdico, podemos afirmar com toda a
certeza, ajuda a criança a estabelecer
relações com o mundo.



5 - INCLUSÃO - A Educação, em
todos os níveis, deve ser includente e
social. O profissional educador deve
prever mecanismos, recursos didáticos
e ferramentas que atendam todos os
alunos, e com muito mais atenção e
acuidade aqueles alunos que
apresentam desempenho diferente.


7 – AVALIAÇÃO - A avaliação do aluno da educação infantil
dar-se-á mediante a expressão de pareceres descritivos do
professor nos quais conste o acompanhamento do
desenvolvimento da criança que deve estar de acordo com os
objetivos da Proposta Pedagógica e do Plano de Atividades,
sendo o professor um atento observador dos atos da criança em
seu crescimento como um contínuu[1]. Para isso concorrem as
anotações, as fichas individuais, os dados que recolhe das
atividades de seu Plano de Atividades e de seu Plano de
Trabalho os quais devem referir a interação, isto é,
estabelecer conexões entre a criança e seus pares, entre estes
e suas famílias e como professor bem como o(s) ambiente(s) em
que a criança vive. A avaliação deve ser descrita de modo que
não se perceba nenhum laivo ou possibilidade mesmo de
promoção com finalidade de acesso ao ensino fundamental.
(grifo do relator)

[1] HOUAISS, Antônio – Dicionário da Língua Portuguesa. Vocábulo latino (CONTINUO),
adv. = sem interrupção.

Felicidades, bom
trabalho a todas e um
carinhoso beijo no
coração de nossas
crianças!!!!!!!!!!!!!
Carla Sotero

Referencial Teórico
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desenvolvimento humano. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2005.
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ZABALZA, Miguel. Qualidade em Educação Infantil. Porto Alegre: ArtMed, 1998.


Profa. Carla Sotero dos Santos
Mestre em Educação
Pesquisadora na área da Infância
Professora do Depto. de Educação da UCS

E-mail: carla@bitcom.com.br


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