Este documento discute as noções de erro e fracasso no contexto escolar, argumentando que: 1) o erro não deve ser visto como indicativo de fracasso, mas como oportunidade de aprendizagem; 2) a avaliação deve considerar o contexto e o tipo de saber avaliado; 3) o discernimento adquirido a partir da prática e correção de erros é importante para a aprendizagem.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CAMPUS IV – LITORAL NORTE
LICENCIATURA EM CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO
DISCIPLINA: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
PROFESSOR: JOSEVAL MIRANDA
EQUIPE: AHEMENSON F. CAVALCANTE
ITALO DANTAS DE SOUZA
LEONARDO DOS S. COSTA
As noções de erro e fracasso
no contexto escolar: algumas
considerações preliminares.

2. Erro e fracasso
 Estar sempre entrelaçados entre si.
 Da mesma forma que pensamos em arroz com
feijão, goiabada com queijo e etc.
 Mas seria o erro um indicio do fracasso no
conhecimento e na aprendizagem, como se
houvesse entre eles uma ligação de causa e efeito?

3. Erro e fracasso
 Alguns pensadores associa o erro a outras noções:
esperança, conhecimento e aprendizagem.
O filósofo Demóstenes, via no erro não um caminha
para o fracasso ou para o desespero, mas antes
uma razão para a esperança.

4. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 O erro pode ser interpretado de diversas formas.
 O autor mostra que para avaliar o saber pode ter
diferentes interpretações.

5. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 “jamais ensinamos uma criança a decorar todas as
possíveis combinações de horas, minutos e
segundos de um relógio [...] Dizemos que ela já sabe
ler as horas quando é capaz [...] de conhecimento
prévio numa situação nova”
 “No entanto, a maior parte dos instrumentos de
avaliação que usamos centra-se fundamentalmente
na busca de informações, como se nosso saber fosse
redutível [...] a um (saber que)”

6. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 Repensar o erro e conseqüência na aprendizagem
 No caso da capital de Alagoas podemos avaliar a
informação em correta ou incorreta (saber que)
 Mas no caso da avaliação da capacidade (saber fazer)
é necessário exigências diferentes.
 “Não podemos usar o mesmo critério para dizer que
alguém ‘sabe escrever’ se ele está na primeira série
[...], na universidade ou em concurso literário”

7. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 Repensar o erro e sua consequência na aprendizagem
 Critérios de avaliação dependem do contexto
 “uma informação errada (saber que) deve ser
retificada, mas a avaliação do desenvolvimento de
capacidades não comporta com precisão [...] o certo
ou o errado”
 “[...] faz-se necessário ponderarmos em que medida
tal ou qual erro ou desempenho é pertinente para [...]
escolaridade, faixa etária, objetivos da disciplina [...]
expectativas que temos como professores”.
 “um desempenho é classificado como satisfatório ou
não dependendo das variáveis do contexto [...] ”

8. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 “um erro de informação é corrigido dando-se a
informação correta ou preenchendo a lacuna da
ignorância com uma informação que não se tinha. Mas, e
no caso das capacidades (saber fazer)?”
 “Mas é preciso ter em mente que o desempenho em uma
capacidade [...] não depende simplesmente da posse
de informações”
 “O termo discernimento é por ele definido como o
elemento implícito ou tácito do conhecimento. [...] Ao ser
aprendido, ele não se não se torna passível de
esquecimento.”

9. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 Oakeshott destaca: que o discernimento não pode
ser aprendido separadamente(das informações); é
apreensível pela prática, mas pode ser aprendido
em qualquer coisa que se aprenda.
 “O discernimento resulta em independência e capacidade
de ajuizamento daquele que aprende, características
que, no limite, estão entre os mais importantes objetivos da
escolarização”

10. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 “Somos capazes de, alguma medida, dominar essas
capacidades ou melhorar nossos desempenhos nessas
atividades porque, entre outras coisas, ao executá-las
por conta própria nos apercebemos de nossos erros ou
insuficiências e, a partir dessas tentativas e do exame
crítico dos erros, desenvolvemos nosso discernimento
quanto às formas e critérios que regem uma determinada
capacidade em particular ”
 “O crescente discernimento no uso da língua, a
ampliação do vocábulo [...] só são possíveis porque
agimos por meio de tentativas, erros e avaliação
crítica de novos usos.”

11. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 “O contexto escolar deveria ser o local por
excelência das tentativas próprias de solução de
problemas, seguidas de um exame crítico por parte
do professor.“
 “Correções de erros no caminho da resolução de
um problema ou na tentativa de aplicação de um
procedimento não são, portanto, necessariamente
ações classificadoras de fracassados e não
fracassados. Podem em um contexto escolar e
devem, ser sinais regulamentadores que levam o
aluno a criar seu próprio caminho”
 “E é nesse sentido que erro, visto como uma
oportunidade de ensino , se associa com
esperança, conhecimento e êxito, e não

12. Atribuições do fracasso
 “Uma crise só se torna um desastre quando
respondemos a ela com juízos pré-formados, isto é, com
preconceitos. Uma atitude dessas não apenas aguça a
crise como nos priva da experiência da realidade e da
oportunidade por ela proporcionada à reflexão”
(Hannah Arendt)

13. Atribuições do fracasso
 Fracasso escolar concebido como fracasso do aluno;
 Crise das escolas;
 Condições externas à escola tem peso no processo;
 Práticas escolares também influenciam.

14. Atribuições do fracasso
 Noção de ensino com três elementos: alguém que
ensina, algo que é ensinado, e alguém a quem se
ensina;
 Produção do aluno que se afere o grau do êxito ou
malogro do ensino;
 Raciocínio falacioso;
 Combinação dos três elementos;

15. Atribuições do fracasso
 Inadequação do assunto a ser ensinado ou do método
aplicado
 Os alunos não são capazes ou as expectativas não são
condizentes?
 Escola para alguns;
 Escola para todos apenas por decisão politica;

16. Atribuições do fracasso
 A exclusão é, em si, perversa;
 Erro deve ser trabalhado e não apenas uma
constatação;
 Repetência e evasão são sim um fracasso, não
exatamente do aluno, mas das instituições escolares e
dos demais integrantes da sociedade;
 Fracasso de todos nós!

17. Referência
 CARVALHO, José Sérgio de Fonseca de
Carvalho.As noções de erro e fracasso no contexto
escolar: algumas considerações preliminares. IN:
AQUINO, Julio Groppa (Org). Erro e fracasso na
escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo:
Summus, 1997, p.11-24.