Este documento discute o erro e o fracasso no contexto da aprendizagem. Ele afirma que o erro não é necessariamente indício de fracasso, mas parte integrante do processo de aprendizagem. O documento também explora diferentes tipos de erros e suas possíveis interpretações, além de discutir que o fracasso escolar envolve múltiplas variáveis e não é apenas responsabilidade do aluno.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS A EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
CAMPUS IV – RIO TINTO
DISCIPLINA: Avaliação e Aprendizagem
PROFESSOR: Joseval dos Reis Miranda
GRUPO: Ana Livia França da Silva
Lidia Perside Gomes Nascimento

2. O que é o erro e o fracasso?
• O erro é indício do fracasso?

3. • M. Oakeshott afirma: "a aprendizagem
não começa com a ignorância, mas com o
erro" (in: Peters, 1968, p. 173);
• Errar não significa que não houve
aprendizado e, muito menos, fracasso da
aprendizagem ou do ensino;
• O erro pode sugerir diferentes
interpretações.

4. • Segundo Demóstenes, "O que no passado foi causa
de grandes males deve parecernos princípio de
prosperidade para o futuro. Pois, se houvésseis
cumprido perfeitamente tudo o que se relaciona com
vosso dever, e, mesmo assim, não houvesse
melhorado a situação de vossos interesses, não
restaria qualquer esperança de que tal viesse a
acontecer. Mas, como as más circustância em que se
encontram não dependem das forças das coisas, mas
dos vossos próprios erros, é de se esperar que, estes
corrigidos, haja uma grande mudança e a situação se
torne favorável" (apud Bacon, 1979, p, 63, grifos
nossos);

6. Os tipos de erro e suas
possíveis interpretações
• O que é saber? Pode ser utilizado como posse de
uma proposição em que se acredita ser verdadeira ou
posse de uma habilidade ou capacidade;
• o objetivo do aprendizado não é a memorização;
• Ensinar é uma ponte para que possa desenvolver
habilidades;
• Avaliar o desenvolvimento de uma capacidade do
aluno exige conhecer o desempenho prévio deste, tal
como o nível do progresso e a pertinência das
exigências do professor referente as possibilidades e
necesidades do aluno;

7. • Informações erradas podem e devem ser
corrigidas. No entanto, a avaliação do
desenvolvimento de habilidades não
comporta o certo e o errado;
• Dependendo do contexto, o desempenho
pode ser dado como satisfatório ou não;
• O discernimento, segundo Oakeshott, é
um elemento implícito ou tático do
conhecimento;

8. • Ainda segundo Oakeshott "o disernimento não
pode ser aprendido separadamente (das
informações); nunca é explicitamente aprendido
e só é apreensível pela prática, mas pode ser
aprendido em qualquer coisa que se aprenda,
tanto na carpintaria como nas aulas de latim ou
química. Se aprendido, nunca pode ser
esquecido e não precisa ser rememorado a fim
de se possa apreciá-lo. Ele é, de fato,
frequentemente o resíduo que permanece
quando tudo mais se esquee, é a sombra do
conhecimento perdido" (ibid., 175, grifos
nossos);
• O professor é agente institucional.

9. Atribuições do fracasso
• O fracasso escolar é visto como fracasso
do aluno em relação as demandas
escolares;
• O processo de ensino e aprendizagem
está envolvido em variáveis;
• O fracasso não é apenas do aluno

10. • Todos tem direito a
educação, muito
embora nas escolas
ocorra a exclusão por
meio da seleção;

12. REFERÊNCIA
AQUINO, Júlio Groppa (Org.). Erro e
fracasso na escola: alternativas e práticas.
São Paulo: Summus, 1997, p. 11-24.