O documento discute as noções de erro e fracasso no contexto escolar, argumentando que o erro não deve ser visto como sinônimo de fracasso, mas como uma oportunidade de aprendizagem. O autor defende que os critérios de avaliação devem levar em conta o contexto e o desenvolvimento de capacidades, não apenas informações corretas ou incorretas. Erros na escola podem ser regulamentados para ajudar os alunos, em vez de serem vistos como fracassos.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CAMPUS IV – LITORAL NORTE
LICENCIATURA EM CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO
DISCIPLINA: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
PROFESSOR: JOSEVAL MIRANDA
EQUIPE: AHEMENSON F. CAVALCANTE
ITALO DANTAS DE SOUZA
LEONARDO DOS S. COSTA
As noções de erro e fracasso
no contexto escolar: algumas
considerações preliminares.

2. Erro e fracasso
 Estar sempre entrelaçados entre si.
 Da mesma forma que pensamos em arroz com feijão,
goiabada com queijo e etc.
 Mas seria o erro um indicio do fracasso no conhecimento
e na aprendizagem, como se houvesse entre eles uma
ligação de causa e efeito?

3. Erro e fracasso
 Alguns pensadores associa o erro a outras noções:
esperança, conhecimento e aprendizagem.
O filósofo Demóstenes, via no erro não um caminha para
o fracasso ou para o desespero, mas antes uma razão
para a esperança.

4. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 O erro pode ser interpretado de diversas formas.
 O autor mostra que para avaliar o saber pode ter
diferentes interpretações.

5. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 “jamais ensinamos uma criança a decorar todas as possíveis
combinações de horas, minutos e segundos de um relógio
[...] Dizemos que ela já sabe ler as horas quando é capaz [...] de
conhecimento prévio numa situação nova”
 “No entanto, a maior parte dos instrumentos de avaliação
que usamos centra-se fundamentalmente na busca de
informações, como se nosso saber fosse redutível [...] a um
(saber que)”

6. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 Repensar o erro e conseqüência na aprendizagem
 No caso da capital de Alagoas podemos avaliar a informação
em correta ou incorreta (saber que)
 Mas no caso da avaliação da capacidade (saber fazer) é
necessário exigências diferentes.
 “Não podemos usar o mesmo critério para dizer que
alguém ‘sabe escrever’ se ele está na primeira série [...], na
universidade ou em concurso literário”

7. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 Repensar o erro e sua consequência na aprendizagem
Critérios de avaliação dependem do contexto
“uma informação errada (saber que) deve ser retificada, mas a
avaliação do desenvolvimento de capacidades não comporta com
precisão [...] o certo ou o errado”
“[...] faz-se necessário ponderarmos em que medida tal ou
qual erro ou desempenho é pertinente para [...] escolaridade, faixa
etária, objetivos da disciplina [...] expectativas que temos como
professores”.
“um desempenho é classificado como satisfatório ou não
dependendo das variáveis do contexto [...] ”

8. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 “um erro de informação é corrigido dando-se a informação
correta ou preenchendo a lacuna da ignorância com uma
informação que não se tinha. Mas, e no caso das capacidades
(saber fazer)?”
 “Mas é preciso ter em mente que o desempenho em uma
capacidade [...] não depende simplesmente da posse de
informações”
 “O termo discernimento é por ele definido como o elemento
implícito ou tácito do conhecimento. [...] Ao ser aprendido, ele não
se não se torna passível de esquecimento.”

9. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 Oakeshott destaca: que o discernimento não pode ser
aprendido separadamente(das informações); é
apreensível pela prática, mas pode ser aprendido em
qualquer coisa que se aprenda.
 “O discernimento resulta em independência e capacidade de
ajuizamento daquele que aprende, características que, no limite,
estão entre os mais importantes objetivos da escolarização”

10. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 “Somos capazes de, alguma medida, dominar essas capacidades
ou melhorar nossos desempenhos nessas atividades porque, entre
outras coisas, ao executá-las por conta própria nos apercebemos
de nossos erros ou insuficiências e, a partir dessas tentativas e do
exame crítico dos erros, desenvolvemos nosso discernimento
quanto às formas e critérios que regem uma determinada
capacidade em particular ”
 “O crescente discernimento no uso da língua, a ampliação do
vocábulo [...] só são possíveis porque agimos por meio de
tentativas, erros e avaliação crítica de novos usos.”

11. Os tipos de erros e suas possíveis
interpretações
 “O contexto escolar deveria ser o local por excelência das
tentativas próprias de solução de problemas, seguidas de um
exame crítico por parte do professor.“
 “Correções de erros no caminho da resolução de um
problema ou na tentativa de aplicação de um procedimento
não são, portanto, necessariamente ações classificadoras
de fracassados e não fracassados. Podem em um
contexto escolar e devem, ser sinais regulamentadores
que levam o aluno a criar seu próprio caminho”
 “E é nesse sentido que erro, visto como uma oportunidade de
ensino , se associa com esperança, conhecimento e
êxito, e não necessariamente com fracasso”

12. Atribuições do fracasso
 “Uma crise só se torna um desastre quando respondemos a
ela com juízos pré-formados, isto é, com preconceitos. Uma
atitude dessas não apenas aguça a crise como nos priva da
experiência da realidade e da oportunidade por ela
proporcionada à reflexão”
(Hannah Arendt)

13. Atribuições do fracasso
Fracasso escolar concebido como fracasso do aluno;
Crise das escolas;
Condições externas à escola tem peso no processo;
Práticas escolares também influenciam.

14. Atribuições do fracasso
 Noção de ensino com três elementos: alguém que ensina, algo
que é ensinado, e alguém a quem se ensina;
 Produção do aluno que se afere o grau do êxito ou malogro do
ensino;
 Raciocínio falacioso;
 Combinação dos três elementos;

15. Atribuições do fracasso
 Inadequação do assunto a ser ensinado ou do método
aplicado
 Os alunos não são capazes ou as expectativas não são
condizentes?
 Escola para alguns;
 Escola para todos apenas por decisão politica;

16. Atribuições do fracasso
 A exclusão é, em si, perversa;
 Erro deve ser trabalhado e não apenas uma constatação;
 Repetência e evasão são sim um fracasso, não exatamente do
aluno, mas das instituições escolares e dos demais integrantes
da sociedade;
 Fracasso de todos nós!

17. Referência
 CARVALHO, José Sérgio de Fonseca de Carvalho.As
noções de erro e fracasso no contexto escolar: algumas
considerações preliminares. IN: AQUINO, Julio Groppa
(Org). Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e
práticas. São Paulo: Summus, 1997, p.11-24.