Este documento discute a acessibilidade de ambientes virtuais de aprendizagem para usuários de leitores de tela. Descreve um curso online do Instituto Politécnico de Leiria que adota premissas inclusivas, mas enfrenta desafios de navegação e interação devido a problemas de compatibilidade com leitores de tela. Conclui que o tempo de navegação é duplicado e ferramentas externas podem ser inacessíveis, mas cursos podem ser mais eficientes com flexibilidade e sensibilidade dos envol

1. Ambientes virtuais de aprendizagem:
eficientes para utilizadores de leitor de
ecrã?
Caso IPLeiria
(Instituto Politécnico de Leiria )
Manuela Francisco
manuela.francisco@ipleiria.pt
Norberto Sousa
nsousa2007@gmail.com

2. Modelo de Ensino a Distância do IPLeiria
• Um dos pilares do modelo de ensino a distância (EaD)
adotado pelo IPLeiria é a acessibilidade.
• Em 2007 o IPL através da UED implementa um curso
piloto com premissas inclusivas.
• Adota um modelo pedagógico colaborativo com
enfoque na comunidade de aprendizagem.
• Segue um modelo de tutoria ativa que acompanha o
desenvolvimentos de e-atividades.
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3. O curso Formação de Docentes e Tutores
• Desde 2008 promove 2 ações anuais do curso
Formação de docentes e tutores Ead para docentes do
IPL com a duração de 9 semanas.
• O ambiente virtual de aprendizagem é veiculado na
plataforma Moodle.
• Estrutura modular (Tópicos). Cada tópico tem um
banner, ficheiro PDF com indicações da atividade, uma
pasta com Recursos (bibliografia e materiais
didáticos).
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4. Estrutura do ambiente virtual
3 colunas: coluna da esquerda com blocos relativos à comunidade, coluna central
com a área de conteúdos, coluna da direita com blocos adicionais sobre atividades.
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5. Leitor de ecrã
• Software que interpreta o código de programação
(dados enviados pelo processador à placa gráfica).
• Transforma a informação exibida no ecrã em áudio ou
Braille (sintetizadores e terminais Braille).
• Interpretam o código HTML (web) e reproduzem-no:
da esquerda para a direita e de cima para baixo
(independentemente da sua disposição visual).
• Modos de leitura: contínua, sequencial e através de
teclas de navegação rápida.
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6. Navegação no curso
• Para chegar à área de conteúdo (lista de tópicos) são
necessários:
- 1 clique com rato.
- 7 cliques com teclado.
• Layout estruturado com recurso a tabela limitando a
interação com alguns periféricos de apoio (não é
possível editar pelo docente).
• Descrição das imagens no início dos tópicos não
incluem o texto presente na imagem. Devem conter
apenas o nome do módulo no atributo Alt e a
descrição da imagem deve ser colocada no atributo
longdesc. 5

7. Interação no fórum
• Na ausência de cabeçalho no conteúdo principal da
página, é necessário encontrar elemento HTML para
referência de navegação.
• Na página das mensagens o assunto da mensagem é
salientado visualmente, mas texto normal como o
restante texto, para o leitor de ecrã = ausência de
referências de navegação entre mensagens.
• No formulário de edição de mensagens, problemas de
compatibilidade entre leitor de ecrã e programação do
formulário.
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8. Realização das e-atividades
 Debate no fórum
 Teste
X Exploração de ferramenta web 2.0 utilizando o Google
Docs
 Preenchimento de documentos e formulários
X Utilização da ferramenta eXelearning
 Análise de casos (PDF)
 Desenho de disciplina no Moodle
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9. Conclusões
• O incumprimento das regras de acessibilidade nas
plataformas de aprendizagem resultam na
“duplicação” do tempo de navegação com leitor de
ecrã;
• Conteúdos ou ferramentas externas inacessíveis
tornam infrutífero o esforço dos programadores das
plataformas mais acessíveis;
• Os cursos em ambientes virtuais podem ser mais
eficientes se houver flexibilidade e sensibilidade da
parte do docente e dos formandos.
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