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Estudo aplicado a casos de cegueira e baixa visão Contributos para uma educação online inclusiva Apresentação pública da dissertação de Mestrado em Pedagogia do e-Learning Universidade Aberta, Portugal. 22-12-2008 Maria Manuela Amado da Silva Francisco Orientador: Professor António Quintas-Mendes
O estudo relatado neste trabalho pretende responder à questão de partida que lhe deu origem: O que é necessário para criar cursos online acessíveis, particularmente a pessoas com incapacidade visual?
[object Object],[object Object],[object Object],Estudo de caso:
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Fase de concepção
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Fase de concepção
Normas de acessibilidade na web - Directivas do W3C - Section 508 (ADA) Fase de concepção
- Sessões de acompanhamento presencial - Observação de comportamentos - Propostas de melhoria Fase de implementação 2ª edição do curso
- Caderno de campo - Entrevista - Outros dados Recolha de dados
1) Clarificação de conceitos .Usabilidade (navegabilidade e relevância) . Acessibilidade (usabilidade, legibilidade e leiturabilidade) . Inclusão (igualdade e opção de escolha) Conclusões
2) Normas .Não são garantia de acessibilidade . Restritas ao conteúdo e navegação . Omissões (descrção de imagens, legendagem e áudio-descrição) Conclusões
3) Tecnologia  (Blackboard) . Desenho complexo do interface . Demasiados links ou mal definidos . Limitações dos leitores de ecrã  Conclusões
4) Conteúdos . Diversificados . Disponíveis em áudio, texto e imagem  . Conteúdos multi-sensoriais  Conclusões
Breve viagem ao mundo dos outros sentidos Colocação de venda O que falei aqui só se compreende verdadeiramente se nos colocarmos no papel de um utilizador cego. O que  se vê através da voz sintetizada do leitor de ecrã. Melhorar estas condições implica a utilização de tecnologia de fácil navegação e uma oferta diversificada de conteúdos. Cada conteúdo deve ser disponibilizado em diferentes formatos  cabendo ao utilizador a decisão de escolha. Isto é possível se os conteúdos forem concebidos para os diferentes sentidos. O cinema inclusivo pode trazer alguns contributos para a produção destes formatos de conteúdos. Este excerto é um exemplo disto.
Excerto do filme “Atrás as Nuvens” com legendagem, áudio-descrição e Língua Gestual
Reflexão final Criar cursos  online é muito mais que criar páginas Web. É fundamental seguir normas, conciliar conhecimentos de programação com os da psico-pedagogia, da linguística e do design  e desenvolver um modelo de ensino multi-sensorial. As novas formas de apresentar a arte ao público, mostram que a arte pode ser vista, ouvida e sentida, fundindo num único momento diferentes manifestações comunicativas e artísticas.  Podemos estar perante uma nova forma de arte baseada na transversalidade que, ao ser transportada para o contexto virtual poderá dar origem a uma nova forma de inclusão   A educação pode inspirar-se nesta transversalidade para transmitir o conhecimento. Isto significa que devemos equacionar as diferentes formas de percepcionar e sentir um conteúdo, seja ele em contexto artístico, cultural, social ou educativo.
Reflexão final Como tal, é possível estar perante um novo processo de  ensino-aprendizagem multi-sensorial  e universal, onde todos beneficiam, podendo assim abandonar-se o termo acessibilidade para se assumir um  ensino verdadeiramente democrático e inclusivo .

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  • 1. Estudo aplicado a casos de cegueira e baixa visão Contributos para uma educação online inclusiva Apresentação pública da dissertação de Mestrado em Pedagogia do e-Learning Universidade Aberta, Portugal. 22-12-2008 Maria Manuela Amado da Silva Francisco Orientador: Professor António Quintas-Mendes
  • 2. O estudo relatado neste trabalho pretende responder à questão de partida que lhe deu origem: O que é necessário para criar cursos online acessíveis, particularmente a pessoas com incapacidade visual?
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6. Normas de acessibilidade na web - Directivas do W3C - Section 508 (ADA) Fase de concepção
  • 7. - Sessões de acompanhamento presencial - Observação de comportamentos - Propostas de melhoria Fase de implementação 2ª edição do curso
  • 8. - Caderno de campo - Entrevista - Outros dados Recolha de dados
  • 9. 1) Clarificação de conceitos .Usabilidade (navegabilidade e relevância) . Acessibilidade (usabilidade, legibilidade e leiturabilidade) . Inclusão (igualdade e opção de escolha) Conclusões
  • 10. 2) Normas .Não são garantia de acessibilidade . Restritas ao conteúdo e navegação . Omissões (descrção de imagens, legendagem e áudio-descrição) Conclusões
  • 11. 3) Tecnologia (Blackboard) . Desenho complexo do interface . Demasiados links ou mal definidos . Limitações dos leitores de ecrã Conclusões
  • 12. 4) Conteúdos . Diversificados . Disponíveis em áudio, texto e imagem . Conteúdos multi-sensoriais Conclusões
  • 13. Breve viagem ao mundo dos outros sentidos Colocação de venda O que falei aqui só se compreende verdadeiramente se nos colocarmos no papel de um utilizador cego. O que se vê através da voz sintetizada do leitor de ecrã. Melhorar estas condições implica a utilização de tecnologia de fácil navegação e uma oferta diversificada de conteúdos. Cada conteúdo deve ser disponibilizado em diferentes formatos cabendo ao utilizador a decisão de escolha. Isto é possível se os conteúdos forem concebidos para os diferentes sentidos. O cinema inclusivo pode trazer alguns contributos para a produção destes formatos de conteúdos. Este excerto é um exemplo disto.
  • 14. Excerto do filme “Atrás as Nuvens” com legendagem, áudio-descrição e Língua Gestual
  • 15. Reflexão final Criar cursos online é muito mais que criar páginas Web. É fundamental seguir normas, conciliar conhecimentos de programação com os da psico-pedagogia, da linguística e do design e desenvolver um modelo de ensino multi-sensorial. As novas formas de apresentar a arte ao público, mostram que a arte pode ser vista, ouvida e sentida, fundindo num único momento diferentes manifestações comunicativas e artísticas. Podemos estar perante uma nova forma de arte baseada na transversalidade que, ao ser transportada para o contexto virtual poderá dar origem a uma nova forma de inclusão   A educação pode inspirar-se nesta transversalidade para transmitir o conhecimento. Isto significa que devemos equacionar as diferentes formas de percepcionar e sentir um conteúdo, seja ele em contexto artístico, cultural, social ou educativo.
  • 16. Reflexão final Como tal, é possível estar perante um novo processo de ensino-aprendizagem multi-sensorial e universal, onde todos beneficiam, podendo assim abandonar-se o termo acessibilidade para se assumir um ensino verdadeiramente democrático e inclusivo .