O documento discute a necessidade de reengenharia dos ambientes de aprendizagem, especialmente a sala de aula, levando em consideração as novas tecnologias e formas de aprendizagem. Propõe a criação de ambientes que valorizem o aluno como centro do processo, integrem diferentes inteligências e estratégias de aprendizagem, e aproveitem melhor os recursos tecnológicos para tornar o aprendizado mais relevante e efetivo.

1. AMBIENTES DE
APRENDIZAGEM:
REENGENHARIA DA SALA
DE AULA
ÂNGELO DE MOURA GUIMARÃES
REINILDES DIAS

2. O ATUAL AVANÇO E DISSEMINAÇÃO
DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO VÊM CRIANDO NOVAS
FORMAS DE CONVIVÊNCIA, NOVOS
TEXTOS, NOVAS LEITURAS, NOVAS
ESCRITURAS E, SOBRETUDO, NOVAS
MANEIRAS DE INTERAGIR NO ESPAÇO
CIBERNÉTICO

3. O MOMENTO EXIGE QUE COLOQUEMOS
COMO META DA EDUCAÇÃO O PREPARO
DO ALUNO PARA SABER PENSAR
ECOLÓGICA, SISTEMÁTICA E
CRITICAMENTE

4. POR ISSO ALGUNS CONCEITOS
BÁSICOS DEVEM SER INTEGRADOS A
ESSE NOVO FAZER EDUCATIVO:

5.  INTERDEPENDÊNCIA
 INTERAÇÃO
 CONTEXTUALIZAÇÃO
 QUESTIONAMENTOS
 PRÁTICA INVESTIGATIVA
 ESPÍRITO CRÍTICO
 COLABORAÇÃO ENTRE OUTROS

6. UM NOVO FAZER EDUCATIVO SÓ SERÁ
REALIDADE SE A TECNOLOGIA FOR
INCORPORADA DE FORMA ADEQUADA
AO CONTEXTO DE NOSSAS AÇÕES
EDUCATIVAS, A SEREM
DESENVOLVIDAS E IMPLEMENTADAS
EM AMBIENTES DE APRENDIZAGEM

7. A VARIEDADE REQUERIDA
A SALA DE AULA, PRINCIPAL AMBIENTE
DE APRENDIZAGEM, CONTINUA
ANACRÔNICA

8. A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E
SABERES ESCOLARES ACONTECE DE
FORMA JUSTAPOSTA, EM DISCIPLINAS
ESTANQUES, SEM QUALQUER
INTEGRAÇÃO OU ARTICULAÇÃO

9. O CONTEÚDO ESCOLAR, COM
ÊNFASE NOS ASPECTOS
CONCEITUAIS, NÃO É
SOCIALMENTE RELEVANTE, NÃO
DESENVOLVE NOS ALUNOS A
CAPACIDADE DE DAR SENTIDO À
INFORMAÇÃO, FAZER RELAÇÕES,
ENFIM, NÃO OS PREPARA PARA
APRENDER A APRENDER

10. A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E TEMPO
ESCOLARES FOGE TOTALMENTE AOS
ANSEIOS E EXPECTATIVAS DO ALUNO

11. TUDO É ORGANIZADO COMO UMA VIA
DE MÃO ÚNICA

12. O AGRUPAMENTO DOS ALUNOS POR
SÉRIE/IDADE É UMA ESTRATÉGIA
UTILIZADA PARA REDUZIR A VARIEDADE
NO CONTEXTO EDUCATIVO

13. O PROCESSO AVALIATIVO É UM OUTRO
COMPLICADOR, O ALUNO ACABA SENDO
AVALIADO POR SER CAPAZ DE
FORNECER A “RESPOSTA CERTA’’

14. REENGENHARIA DA SALA
DE AULA
O ALUNO COMO O CENTRO DA
APRENDIZAGEM, LEVANDO EM
CONSIDERAÇÃO SEU PAPEL
ATIVO NO ATO DE APRENDER A
APRENDER.

15. A NOÇÃO DE APRENDIZAGEM DEVE SER
UMA PRÁTICA PAUTADA EM TRÊS
PILARES BÁSICOS:
 O (META) COGNITIVO
 O AFETIVO
 O SOCIAL

16. A APRENDIZAGEM E ENSINO SÃO OS DOIS
LADOS DE UMA MOEDA

17. AMBIENTES DE
APRENDIZAGEM
AMBIENTES DE APRENDIZAGEM =
SISTEMAS DE ENSINO E
APRENDIZAGENS INTEGRADOS E
ABRAGENTES CAPAZES DE PROMOVER
O ENGAJAMENTO DO ALUNO( BLACK &
Mc CLINTOCK, 1996; DEWEY, 1933)

18. NESSES AMBIENTES, AS ATIVIDADES DE
ENSINO E APRENDIZAGEM CENTRAM-SE
PREFERENCIALMENTE NOS ALUNOS

19. OS TEMAS SÃO TRABALHADOS DE
MANEIRA CONTEXTUALIZADA, DADA SUA
RELEVÂNCIA SOCIAL
A PERGUNTA PASSA DE: “O QUE ESTAREI
ENSINANDO MEU ALUNO?’’, PARA: “QUE
ATIVIDADES MEUS ALUNOS PRECISAM
FAZER PARA APRENDER?

20. A CRIAÇÃO DE AMBIENTES DE
APRENDIZAGEM

21. ENTRE AS TEORIAS E MODELOS
DESTACAM-SE OS SEGUINTES:
 MODELOS SOBRE MÚLTIPLAS
INTELIGÊNCIAS
 MODELOS INSTRUCIONAIS
CENTRADOS EM ESTRATÉGIAS DE
APRENDIZAGEM
 ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA
FOCADA NA AÇÃO

22. MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS
GARDNER (1995) IDENTIFICOU SETE
CENTROS DE INTELIGÊNCIA NO
CÉREBRO HUMANO: O CENTRO
LINGÜÍSTICO, O LÓGICO-MATEMÁTICO,
MUSICAL, VISUAL/ESPACIAL,
INTRAPESSOAL, INTERPESSOAL E O
CINESTÉSICO.

23. LÓGICA
LINGÜÍSTICA
INTRAPESSOAL
MUSICAL
INTERPESSOAL
CINESTÉSICA
ESPACIAL VISUAL

24. INTELIGÊNCIA LÍNGÜÍSTICA: NOSSA
HABILIDADE DE LEITURA E PRODUÇÃO
ESCRITA

25. LÓGICA OU MATEMÁTICA: APTIDÃO
PARA CALCULAR E RACIOCINAR
LOGICAMENTE.

26. INTELIGÊNCIA MUSICAL: CAPACIDADE PARA
OUVIR E PRODUZIR SONS

27. ESPACIAL OU VISUAL: CAPACIDADE
DE INTERPRETAR, EXPLORAR E
CRIAR O ESPAÇO

28. CINESTÉSICA: LINGUAGEM DOS
MOVIMENTOS

29. INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL: É A
CONSCIÊNCIA SOBRE O OUTRO E
SOBRE O ESPAÇO SOCIAL

30. INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL: ESTÁ
RELACIONADA À CAPACIDADE DE
CONHECER A SI MESMO E DE SABER LIDAR
COM AS EMOÇÕES DE MANEIRA
EQUILIBRADA

31. ESTRATÉGIAS DE
APRENDIZAGEM
AÇÕES E PROCEDIMENTOS
ESCOLHIDOS POR UM INDIVÍDUO PARA
RESOLVER UMA DETERMINADA
SITUAÇÃO-PROBLEMA OU DESAFIO

32. ESTRATÉGIAS COGNITIVAS
OPERAÇÕES MENTAIS ESCOLHIDAS E
UTILIZADAS PELO ALUNO PARA
AUMENTAR O NÍVEL E QUALIDADE DA
APRENDIZAGEM

33. OUTRAS ESTRATÉGIAS QUE OS
ALUNOS FAZEM USO NO PROCESSO
DE APRENDIZAGEM:

34.  ESTRATÉGIAS DE AGRUPAMENTO
 ESTRATÉGIAS ESPACIAIS
 ESTRATÉGIAS DE LIGAÇÃO
 ESTRATÉGIAS DE PROPÓSITOS
MÚLTIPLOS
 ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS
 ESTRATÉGIAS LINGÜÍSTICAS
 ESTRATÉGIAS AFETIVAS
 ESTRATÉGIAS SOCIAIS

35. MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS E
ESTRATÉGIAS DE
APRENDIZAGEM
AS ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
DEVEM E PRECISAM SER ASSOCIADAS
AO DESENVOLVIMENTO DAS
DIFERENTES INTELIGÊNCIAS, PARA
ATENDER À NECESSIDADE DE UM
ESPAÇO MAIS DIVERSIFICADO NA SALA
DE AULA CONTEMPORÂNEA

36. APRENDIZAGEM CENTRADA
NA AÇÃO
SEGUNDO OS PRINCÍPIOS DO
CONSTRUTIVISMO (PIAGET,1976),O MODELO
SUGERIDO POR GUIMARÃES (1998) COLOCA A
AÇÃO COMO SENDO O CERNE NO
PROCESSO DE APRENDIZAGEM. PARA ESSE
AUTOR, O CONCEITO DE AÇÃO DEVE SER
ENTENDIDO COMO ALGUMA ATIVIDADE
FÍSICA, MAS TAMBÉM COMO UMA ATIVIDADE
MENTAL

37. SETE SÃO AS ETAPAS PRESENTES
NESSE MODELO:
 CONCENTRAÇÃO
 AÇÃO E INTERAÇÃO
 CONCEITUAÇÃO
 DESIQUILIBRAÇÃO
 FORMALIZAÇÃO
 UTILIZAÇÃO
 TRANSFORMAÇÃO

38. UM MODELO PARA CRIAÇÃO DE
AMBIENTES DE APRENDIZAGEM
O MODELO PARA O DESENVOLVIMENTO,
A CRIAÇÃO E A AVALIAÇÃO DE
AMBIENTES DE APRENDIZAGEM, DEVE
FAZER USO DE UMA DAS HEURÍSTICAS
SUGERIDAS OU DE UMA COMBINAÇÃO
DELAS, COM MEDIAÇÃO DE
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA
COMUNICAÇÃO

39. OUTRO PONTO DE REFERÊNCIA
CENTRA-SE NO ASPECTO DE NÍVEIS
DIFERENCIADOS, SUGERIDO POR
HANNAFIN (1992), DAS SEGUINTES
DIMENSÕES BÁSICAS:
 ESCOPO
 ATIVIDADE DO ALUNO
 ATIVIDADE EDUCACIONAL
 INTEGRAÇÃO DO CONTEÚDO

40. COMBINAÇÃO DE DIMENSÕES
PARA A CRIAÇÃO DE UM
AMBIENTE DE APRENDIZAGEM
O MODELO SUGERIDO ARTICULA
ALGUMAS DAS TEORIAS EDUCACIONAIS
MAIS RECENTES E DEFENDE A
INCORPORAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA
INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO
COMO SUPORTE ÀS AÇÕES
EDUCATIVAS, PARA MOVER UMA
REENGENHARIA DA SALA DE AULA

41. COM BASE NO QUE FOI DISCUTIDO E
APRESENTADO, ACREDITA-SE QUE O
AMBIENTE DE APRENDIZAGEM AMPLIA A
DIMENSÃO EDUCACIONAL AO INTEGRAR
OS QUATRO TIPOS DE ESPAÇOS NESTAS
METÁFORAS:
 A FOGUEIRA (INFORMAÇÃO)
 O POÇO D’ÁGUA (CONVERSA/INTERAÇÃO)
 A CAVERNA (CONCEITOS)
 E A VIDA (CONTEXTO) (THORNBURG, 1998)

42. O MODELO SUGERIDO, ENTRETANTO,
CENTRA ATENÇÃO ESPECIAL À
INTEGRAÇÃO DOS QUATRO ESPAÇOS A
UM FAZER EDUCATIVO ORIENTADO
PARA PREPARAÇÃO DO ALUNO PARA O
FUTURO

43. TALVEZ TODAS AS SUGESTÕES
APRESENTADAS POSSAM SER
IMPLEMENTADAS SEM APOIO DE
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA
COMUNICAÇÃO. PORÉM, SÓ O SUPORTE
TEÓRICO PODE GARANTIR O SUCESSO
DE UM FAZER EDUCATIVO MAIS
ALINHADO ÀS REAIS NECESSIDADES DA
SALA DE AULA CONTEMPORÂNEA

44. “ A LIÇÃO JÁ SABEMOS
DE COR, SÓ NOS RESTA
APRENDER”
BETO GUEDES

45. TRABALHO APRESENTADO
PELAS ALUNAS DO 5º PERÍODO
DO CURSO DE LETRAS

46. CLAUDIANE LAURINDO SILVA
MARTA DA SILVA BEBIANO

47. DISCIPLINA: SEMINÁRIO
INTERDISCIPINAR V
PROFESSORA:
MARIA LUÍSA DA SILVA