Artigo cientifico apresentado no evento: Semana de estudos línguisticos do IFPB

1. UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA
DEPARTAMENTO DE LETRAS E ARTES
COMPONENTE CURRICULAR: PRÁTICA PEDAGÓGICA II
ABORDAGEM DO GÊNERO TEXTUAL: CRÔNICA NUMA COLEÇÃO DE
LIVROS DIDÁTICOS DESTINADA AO ENSINO FUNDAMENTAL
ANDREIA APARECIDA MEDEIROS MARTINS
MARIA ESTELA SOUTO DA SILVA
Campina Grande
2016

2. ABORDAGEM DO GÊNERO TEXTUAL: CRÔNICA NUMA COLEÇÃO DE
LIVROS DIDÁTICOS DESTINADA AO ENSINO FUNDAMENTAL
ANDREIA APARECIDA MEDEIROS MARTINS
MARIA ESTELA SOUTO DA SILVA
Trabalho para composição de nota do
componente
curricular: Prática pedagógica II, referente a
segunda unidade do terceiro período do curso
de Letras Português.
Orientadora: Prof. Clara Regina

3. RESUMO:
O presente artigo buscou analisar como é abordado o gênero textual crônica na
coleção de livros didáticos, mais especificamente no manual do professor:
“Português: uma proposta para o letramento” de Magda Soares, destinada a
alunos da 5ª à 8ª série do ensino fundamental, objetivando compreender como
esta coleção comporta o trabalho com a crônica, como é entendida a importância
do trabalho com gêneros textuais para o desenvolvimento da leitura e da
produção de gêneros para o aluno e como a coleção auxilia os professores já
que se trata do manual do professor. O trabalho com gêneros textuais tem sido
abordado frequentemente nos livros didáticos(LD). Nessa coleção, a abordagem
com a Crônica ocorreu de maneira satisfatória, trabalhada de modo
contextualizado, unindo a leitura, a produção textual e a gramática, seguindo um
método diferente do tradicional, colaborando com o desenvolvimento discursivo
do aluno.
PALAVRAS-CHAVE: gêneros textuais, crônica, livro didático
INTRODUÇÃO
Este artigo analisa como é abordado o gênero textual crônica em uma
coleção de livros didáticos (LD) voltados para o ensino fundamental. Porém, a
análise foi realizada nos livros didáticos que compõem a coleção do manual do
professor, destinados a auxiliar os docentes no trabalho com LD. Visto que o
trabalho com gêneros textuais tem grande relevância, pelo fato de motivar e
despertar no aluno o interesse pela leitura e escrita e também por temos hoje
em nosso país um baixo nível de leitura e produção textual. Através do trabalho
com a crônica, é possível despertar no aluno não só o interesse por este gênero,
mas também despertar a curiosidade do educando para outros gêneros textuais,
contribuindo assim, para seu desenvolvimento discursivo e incentivando o gosto
pela leitura e pela produção de gêneros textuais. A crônica é um gênero textual
que está presente em jornais, revistas, internet, livros didáticos, entre outros, de
modo que o contato do aluno com a crônica é facilitado.
O trabalho com livros didáticos exige uma dedicação a mais por parte do
educador, que deve levar em conta que é necessário conhecimento e
preparação para exercer tal tarefa. O livro didático é considerado hoje um forte
instrumento de auxílio no desenvolvimento da aprendizagem do aluno, afinal ele
está presente no dia a dia do educando.
No entanto, cabe ao professor não limitar seu trabalho apenas no uso dos
livros didáticos, buscando outros conhecimentos e métodos para preencher as
lacunas deixadas pelos LD e consequentemente aprimorar o seu trabalho
enquanto docente, contribuindo para a formação do aluno.

4. Para desenvolver nossa análise, utilizamos como base teórica: Antônio
Cândido, Luíz Marcushi, Luciano Oliveira, Ingedore Koch, Denise Lino de Araújo,
e outros.
Definição de crônica
“A palavra crônica deriva do grego "chronos" e do latim “chronica” que
significa "tempo". Narração histórica, ou registro de fatos comuns, feitos por
ordem cronológica.” (FERREIRA, 2010). Nos jornais e revistas, a crônica é uma
narração curta escrita pelo mesmo autor e publicada em uma seção destinada a
cultura. Geralmente, os autores narram fatos do cotidiano, da realidade de cada
um.
“Crônica – texto em geral curto, escrito de forma livre e pessoal, sobre
temas, fatos ou ideias da atualidade – sobre arte, politica, esporte, etc.,
ou simplesmente sobre a vida cotidiana”.
(MAGDA SOARES, 2002. p. 74)
A crônica é uma forma textual que relata situações que acontecem em
nosso cotidiano. Ela tanto pode relatar uma quanto mais situações. A crônica é
um texto espontâneo.
“A crônica não é um gênero maior. Não se imagina uma literatura feita de
grandes cronistas, que lhe dessem o brilho universal dos grandes
romancistas, dramaturgos e poetas. Nem se pensaria em atribuir o
Prêmio Nobel a um cronista, por melhor que fosse. Portanto, parece que
a crônica é um gênero menor. Graças a Deus – seria o caso de dizer,
porque sendo assim ela fica perto de nós”. (CANDIDO, 1992. p. 13)
A abordagem do gênero textual crônica nos livros didáticos
Ao abordarmos textos completos, devemos considerar sua unidade
semântica e estrutural, ou seja, sentido completo; enquanto que em fragmentos
de um texto maior, sua compreensão se torna difícil por não possuir unidade
semântica e estrutural, exigindo do aluno conhecimentos prévios. Outra
preocupação dessa coleção, foi com a seleção dos textos. Foram escolhidos
textos que representam diferentes variedades da língua escrita, de modo que o
aluno conheça e aprenda a interpretar cada uma delas.
“Nesta coleção, apesar de organizada de forma aparentemente seriada,
buscou-se uma unidade teórico-metodológica que fundamenta e orienta
a aprendizagem, criando condições para que o aluno desenvolva e
aperfeiçoe, de forma progressiva, continua e integrada, o uso da língua,
ao longo de todo o ensino fundamental, seja ele organizado em séries,
ciclos ou períodos de aprendizagem.” (MAGDA SOARES, 2002. p. 3)

5. Um dos objetivos dessa coleção foi a fuga da fragmentação. Eles
propuseram o trabalho com textos completos, porém curtos, de modo que as
atividades fossem desenvolvidas dentro do tempo imposto pelo currículo,
cumprindo com a carga horária do mesmo. No entanto, havia algumas exceções
de textos mais longos, que exigiam tanto do aluno quanto do professor, um
esforço e dedicação maior, para poder compreende-los e analisá-los. A coleção
acredita no letramento como fundamento e finalidade do ensino de Português.
“Letramento é o estado ou condição de quem não só sabe ler e escrever,
mas faz uso competente da leitura e da escrita nas práticas sociais que
envolvem a língua escrita, conjugando-as adequadamente com as
práticas sociais de interação oral.” (MAGDA SOARES, 2002. p. 4)
A autora entende que o desenvolvimento e interação da língua entre os
sujeitos, ocorre por meio do trabalho continuo e da vivencia com leitura e escrita.
A comunicação entre os indivíduos se dá através de interação da língua, seja ela
oral ou escrita.
“Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam,
estão relacionadas com a utilização da língua. Não é de surpreender que
o caráter e os modos dessa utilização sejam tão variados como as
próprias esferas da atividade humana (...). O enunciado reflete as
condições especificas e as finalidades de cada uma dessas esferas, não
só por seu conteúdo temático e por seu estilo verbal, ou seja, pela
seleção operada nos recursos a língua – recursos lexicais, fraseológicos
e gramaticais – mas também, e sobretudo, por sua construção
composicional.” (Bakhtin 1992 179. Apud: Koch, 2014)
Na escola, através dos livros didáticos, os gêneros são entendidos como
diferentes meios para que os indivíduos possam se relacionar, levando-se em
consideração que cada gênero atua com um objetivo, direcionado a um público
especifico.
“Gêneros textuais são os textos encontrados em nossa vida diária e que
apresenta, padrões sociocomunicativos caracterizados pela composição
funcional, objetivo enunciativo e estilo realizados na integração de forças
históricas, sociais e institucionais. Os gêneros contribuem para ordenar e
estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia.” (MARCUSHI, 2002.
p. 19)
Dentre todos os gêneros abordados nesta coleção, optamos por analisar
o gênero textual: crônica, que é abordado em todas as unidades dos quatro livros
que compõe a coleção do ensino fundamental II. A abordagem desse gênero nos
livros didáticos da coleção Português: uma proposta para o letramento se inicia
num primeiro momento com o tópico: preparação para a leitura, que se dá
através da apresentação geral do tema que será discutido por meio de imagens,
biografias de autores de crônicas, trechos retirados de crônicas, etc. No segundo
momento, o tópico leitura silenciosa apresenta o texto a ser lido e analisado,

6. geralmente o LD sugere que essa leitura seja silenciosa. No terceiro momento é
composto pelo tópico interpretação escrita ou Interpretação oral que trazem
atividade de análise e compreensão textual, composta de questões diversas. O
quarto momento varia de acordo com as unidades e com os gêneros textuais.
Nas unidades que analisamos, essa quarta parte, se apresentou em tópicos
diferentes, variando em cada unidade: reflexão sobre a língua, que objetiva levar
o aluno a refletir sobre estruturas linguísticas do texto; vocabulário que pretende
levar o aluno a familiarizar-se com palavras de origem desconhecidas até então
pelos alunos, de modo que o aluno desenvolva suas habilidades de leitura de
verbetes; produção de texto que pretende incentivar o aluno a produzir gêneros
textuais, nesse caso a crônica.
Começamos a análise no livro destinado à 5ª série, que divide-se em 4
unidades que possuem um título cada. Nesse livro, a crônica foi abordada
apenas duas vezes, na segunda unidade que recebe como título: “E a família,
como ela é?”. O livro numera todos os seus textos, apresentando a qual gênero
cada um pertence. O livro didático apresenta no tópico: preparação para a leitura,
duas imagens: a primeira intitulada “O triste sono sem Mãe” e a segunda
intitulada “Dia sem mãe”. Ambas foram retiradas de um jornal. Pode-se dizer que
as imagens são aparentemente iguais, só que apresentadas de ângulos
diferentes, que é uma das características das imagens, que o professor deve
esperar ser identificada pelo aluno.
Anexo das imagens
Após a apresentação das imagens acompanhadas de pequenos trechos,
o livro sugere uma atividade de cinco questões. Essa atividade é composta de
análise e compreensão do texto não-verbal (imagens) e do texto verbal. Como
auxílio ao professor, além de respostas prontas, o livro deixa claro para o
professor qual o objetivo da questão em relação ao aluno.
Anexar atividade
Em seguida, no tópico: Leitura silenciosa,o LD sugere que seja feita uma
observação entre a forma como o texto (crônica) foi apresentado na imagem do
jornal e na página seguinte, esclarecendo as diferentes estruturas em que o texto
foi apresentado. Logo em seguida é apresentada a crônica:” O triste sono sem
mãe”. Trata-se de um texto curto, de linguagem formal e de fácil compreensão,
dividido em cinco parágrafos pequenos, ocupando apenas uma página do livro.
O livro didático sugere ao professor que após a leitura do texto, discuta com os
alunos e esclareça dúvidas.
Na sequência, o tópico: interpretação escrita o LD traz uma atividade
composta por oito questões que exige que o aluno ative não apenas seus

7. conhecimentos linguísticos e textuais, mas também seus conhecimentos prévios
de modo que o educando realize uma melhor análise e compreensão do texto,
fazendo que o mesmo reflita de fato.
Anexar atividade
O livro finaliza sua abordagem com esse gênero textual, com o tópico:
reflexão sobre a língua, no qual são utilizados trechos da crônica a fim de que o
aluno reflita sobre as estruturas linguísticas de algumas palavras. Nesse livro, o
trabalho realizado com a crônica foi adequado, considerando que seu público
alvo, esteja iniciando seu contato com a diversificação dos gêneros textuais.
No livro didático destinado à 6ª série, o gênero textual crônica é
abordado em todas as quatro unidades do livro, porém, não obedecendo a
mesma sequência de tópicos como no livro da 5ª série. Na primeira unidade,
nomeada “Adolescente, eu?”, em preparação para a leitura, é feita uma breve
apresentação do autor Luís Fernando Verissimo por meio de uma foto do autor
com poucas informações sobre ele, seguida da foto da capa do livro “Comédias
para se Ler na Escola” de Fernando Verissimo, livro que contém a crônica que
será trabalhada com os alunos. O LD sugere que a partir da apresentação do
autor e da capa ilustrada do livro de crônicas, o professor reflita e discuta com
os alunos sobre ilustração da capa do livro e do autor, a fim de que o aluno
relacione a imagem e idade do autor com o título do livro.
Anexar atividade p.55
Partindo para leitura silenciosa, é apresenta a crônica “História estranha”
de Luís Fernando Verissimo, um texto considerado curto com apenas dois
parágrafos, que está totalmente adequado para um aluno da 6ª série por não
conter conteúdo extenso e possuir uma linguagem de fácil entendimento. Após
o texto, surge interpretação escrita que é uma atividade composta por oito
questões que exige do aluno; compreensão sobre o texto e conhecimentos
extratextuais, além de trabalhar a gramatica nas questões de um modo bem
contextualizado.
Anexar atividade p. 57-58
O LD traz além de respostas prontas para esta atividade, traz possíveis
alternativas para respostas pessoais e orienta o professor sobre o que esperar
do aluno em relação as atividades propostas.
Nessa unidade do LD, a abordagem com a crônica é finalizada no tópico
produção textual, que propõe que o aluno produza um texto com o mesmo tema
da crônica “História estranha”:
“O objetivo é levar o aluno, pela reflexão que a escritaexige, a ultrapassar
os limites de sua experiência atual de adolescente, e situar-se

8. temporalmente em sua história de vida presente e futura, imaginando-se
adulto e vendo o adolescente que é hoje, na perspectiva desse adulto
que virá a ser”. (MAGDA SOARES, 2002. p. 58)
Nesse mesmo tópico, o LD propõe que os textos produzidos pelos alunos
sejam apresentados em sala de aula, analisados e comparados entre si, e em
seguida sejam organizados com o auxílio do professor sob a forma de um livro
para que seja exposto. Com essa proposta do LD, estimula a escrita e o
desenvolvimento da fala do educando, colaborando também para sua formação
em quanto leitor.
O livro didático destinado à 7ª série aborda o gênero crônica, na
primeira unidade com o título “Nós somos assim?”. Na preparação para a leitura,
são apresentadas duas imagens com o tema adolescentes, seguida de duas
pequenas questões que o LD sugere que sejam discutidas pelo em sala de aula
pelo professor e os alunos. A proposta dessa discussão é que os alunos reflitam
sobre a etapa que estão vivenciando: a pré - adolescência e a adolescência.
Anexar atividade p. 8
Na sequência, em leitura silenciosa,é apresentada a crônica "os comícios
dos adolescentes" de Moacyr Scliar. Um texto composto de três parágrafos e de
linguagem simples. Em seguida, na atividade oral é proposta uma atividade de
cinco questões para ser discutida oralmente na aula. Nesse contexto,
considerando a crônica e a partir dela, é trabalhada não apenas aspectos
gramaticais, mas também é necessário uma análise e reflexão, considerando os
conhecimentos prévios do aluno. Trata-se de uma atividade que leva o aluno a
pensar e discutir com base no que ele entendeu, partindo de uma perspectiva
interacionista quanto ao ensino de gêneros textuais.
"A adoção da visão interacionista implica que o professor entende a aula
com um espaço no qual a voz do aluno deve ser ouvida para que ele
possa constituir-se como sujeito de sua aprendizagem. Isso conduz o
aluno à formação de uma consciência crítica, que o professor precisa
fomentar." (OLIVEIRA, 2010, p. 29)
Levando em consideração tal afirmação, ao dar voz ao aluno, contribui
para que ele construa seu próprio conhecimento. Nesse âmbito, o exercício oral
proposto pelo livro didático leva o aluno a desenvolver a competência discursiva.
Anexar atividade p. 11
As atividades em torno da crônica apresentada é encerrada no tópico
produção de textual, em que o LD pede que o aluno escreva as reflexões que a
crônica despertou nele e faça anotações, respondendo a algumas questões que
essa atividade sugere. Essa produção textual é com base no que a crônica
despertou no aluno e não uma produção baseada na estrutura de uma crônica.

9. Apesar de não ter sido cobrada do aluno a produção de uma crônica, o
fato da manifestação da opinião do aluno com relação ao texto: discordância ou
não, justificativas e argumentos, contribui de maneira muito positiva para o
desenvolvimento discursivo e de compreensão do aluno. Mesmo sendo um
capítulo curto, o gênero crônica é bem trabalhado, baseado numa perspectiva
sociointeracionista, fazendo com que o aluno reflita constantemente,
desenvolvendo sua competência comunicativa oral, sendo que a escrita é pouco
trabalhada, cabe ao professor preenche tal lacuna.
O LD destinado à 8ª série segue a mesma estrutura dos anteriores. Na
terceira unidade “Diferentes, mas iguais” em preparação para a leitura, é
apresentada uma breve biografia de um grande cronista: "Walcyr Carrasco",
contendo uma foto do mesmo e mostrando também fotos de alguns famosos,
entre eles “os Beatles” e “Janis Joplin.
Anexar imagens p.16
Seguindo com o tópico leitura silenciosa, é apresenta a crônica "A
morcega" de Walcyr Carrasco, que tem como tema a adolescência, tema em
comum com o público alvo do LD. O texto pode ser considerado um pouco
extenso em comparação aos que analisamos nos livros anteriores, porém
devemos considerar também seu público alvo. Na sequência, em interpretação
escrita, é proposta uma atividade composta por doze questões de interpretação
e compreensão textual, que necessita que o aluno reflita e análise antes de
escrever sua resposta, ativando seus conhecimentos linguísticos e de mundo.
Anexar atividade p. 19, 20 e 21
"É sabido que cada língua apresenta uma variedade de formas de
expressão, abrindo-se, desta maneira, para o falante um amplo espaço
de formulação, isto é, a possibilidade entre um leque de opções
possíveis." (KOCH, 2014, p. 93).
Para o que afirma Koch ocorrer, é necessário o trabalho com o gênero
textual, justamente para desenvolver a competência comunicativa do discente
que não só aumentará seu léxico, mas principalmente saberá expressar-se em
determinada situação de interação, o que pode ser originado por meio de
discussões sobre o assunto na sala de aula.
E por último em produção textual, o livro propõe ao aluno produza uma
crônica, considerando sua experiência pessoal e a de seus amigos e reflita sobre
questões indicadas no LD.
“O objetivo é levar o aluno a perceber que, além de escrever, é
necessáriopensar sobre o tema, registrando ideias numa primeira versão
do texto; retoma-se assim, a função da escrita privilegiada na atividade
anterior de Produção de texto.” (MAGDA SOARES, 2002. p.24)

10. Ao solicitar que o aluno produza um texto, deverá ocorrer por parte do aluno uma
ativação de todos os seus conhecimentos linguísticos e de mundo, desencadeando um
processo de interação entre o aluno, o texto e seus conhecimentos.
Considerações finais
O trabalho com gênero textual: crônica esteve presente nas quatro
edições da coleção de livros didáticos destinados ao ensino fundamental. A
forma como a abordagem desse gênero foi conduzida foi satisfatória em algumas
das unidades analisadas quando considerado seu público alvo. Tomando a
análise de atividades de análise e interpretação textual, propostas nessas
unidade dos LD, constatamos que se tratam de questões que estimulam e
auxiliam no desenvolvimento discursivo e na capacidade de compreensão do
aluno. Podemos considerar que são, de fato, questões reflexivas, que estimulam
o pensamento do aluno, não apenas nos aspectos de compreensão e
interpretação, como também nos aspectos linguísticos.
Porém, em algumas unidades, a abordagem com a crônica não foi
satisfatória, deixando lacunas. Quando os livros sugerem a produção textual de
uma crônica, em nenhum momento, o LD apresenta ao aluno, orientações,
estruturas ou elementos de uma crônica. Nessas mesmas unidades, ocorreu
também, a apresentação de atividades com questões objetivas, que não levam
o aluno a refletir e pensar em uma resposta mais elaborada e articulada de fato.
Nesse momento, cabe ao professor tentar preencher essa lacuna, buscando
outros métodos e conhecimentos para introduzir em sua aula.
Portanto a coleção Português: uma proposta para o letramento aborda o
trabalho com gêneros textuais, fugindo dos meios tradicionais, unindo de modo
geral o trabalho com a leitura, produção textual e com a gramática, o que é muito
positivo, sendo um diferencial dos demais livros didáticos que costumamos
trabalhar, colaborando assim para o desenvolvimento do educando e visando
um novo método de ensino. Sua abordagem com o gênero textual: crônica,
acontece de modo positivo, ressaltando que o professor não restrinja sua aula
apenas no uso do livro didático, porque mesmo ele tendo pontos positivos e
relevantes, dificilmente ele será suficiente para suprir a deficiência do ensino.

11. Referências bibliográficas
ARAÚJO, Denise Lino de/ Silva, Williany Miranda da. Gêneros escolarizados em
contexto de ensino. 1°ed- Curitiba: Appris, 2015.
CANDIDO, Antônio et al. A crônica: o gênero, sua fixação e suas transformações
no Brasil. Campinas: Ed. Unicamp; Rio de Janeiro: Fundação Casa de Rui
Barbosa, 1992. p. 13 - 22
FERREIRA, A. B. H. CRÔNICA_____ In: Dicionário Aurélio da Língua
Portuguesa. – ed. 5. – Curitiba: Positivo, 2010. p. 616
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. O texto e a construção dos sentidos. ed, 3° -
São Paulo: contexto, 2014.
_____. As tramas do texto. ed. 2. – São Paulo: Contexto, 2014.
MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São
Paulo: Parábola, 2002.
OLIVEIRA, Luciano Amaral, 1964 - Coisas que todo professor de português
precisa saber: A teoria na prática/ Luciano Amaral Oliveira - SP: Parábola
Editorial,2010.
SOARES, Magda. Português: uma proposta para o letramento. – 1. ed. Obra em
4 v. para alunos de 5ª a 8ª séries – São Paulo: Moderna, 2002.