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Carregado porAydê Pereira Salla
Devolutiva AAP 2014 Ens Fundamental - anos finais
O documento discute avaliação da aprendizagem em matemática no 1o semestre de 2014. Apresenta conceitos de avaliação mediadora e classificatória, destacando que a avaliação deve ser um processo de acompanhamento e reflexão para orientar o aprendiz, não apenas medir resultados.
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- 1. Avaliação da Aprendizagem em Processo– Matemática – Devolutiva 1º Semestre 2014 Diretoria Campinas Leste PCNP Aydê Salla
- 2. “Matemática mortífera –você está brincando!” – Kjartan Pokitt, Livro: “Matemática Mortífera”, Saber Horrível – Ed. Melhoramentos Kjartan Poskitt (nascido em 15 de maio de 1956 em York – Inglaterra). é autor e apresentador de TV, mais conhecido por escrever “Os assassinos da Matemática” e a série “Agatha Parrot” entre outros livros infantis. Leitura Inicial
- 4. Avaliação Mediadora Avaliação "(...) concebere nomear o ‘fazer testes', o 'dar notas', por avaliação é uma atitude simplista e ingênua! Significa reduzir o processo avaliativo, de acompanhamento e ação com base na reflexão, a parcos instrumentos auxiliares desse processo, como se nomeássemos por bisturi um procedimento cirúrgico". (Hoffmann, 2000, p. 53)
- 5. Avaliar é... Avaliação Para JussaraHoffmann – A avaliação é essencial à educação. Inerente e indissociável enquanto concebida como problematização, questionamento, reflexão sobre a ação. Um professor que não avalia constantemente a ação educativa, no sentido indagativo, investigativo, do termo, instala sua docência em verdades absolutas, pré-moldadas e terminais. – A avaliação é reflexão transformada em ação. Ação essa que nos impulsiona para novas reflexões. Reflexão permanente do educador sobre a realidade e acompanhamento, passo a passo do educando, na sua trajetória de construção de conhecimento.
- 6. O que éavaliar? Avaliação Avaliar é fazer uma intervenção; é diagnosticar se a aprendizagem está ocorrendo. A avaliação tem que ser significativa. A avaliação é uma mediação. Avaliação é uma relação com o outro (o aprendiz).
- 7. Do que precisao professor para avaliar? Avaliação Precisa conhecer os diferentes estágios da evolução do pensamento do aluno. Entrar em sintonia com o pensamento do aluno. Reconhecer as diferenças.
- 8. Avaliação Classificatória Mediadora Julgar Testar Medir Comparar Classificar Ver resultados Selecionar Observar Interpretar Compreender Acompanhar Orientar Mediar Promover
- 9. Avaliação Em uma culturaavaliativa mediadora: Entende-se a avaliação como um projeto de futuro: o professor interpreta a prova não para saber o que o aluno não sabe, mas para pensar em quais estratégias pedagógicas ele deverá desenvolver para atender esse aluno.
- 10. Sala de aulainvertida Aula Invertida Sala de aula invertida? Você sabe o que é isso? Sabe como fazer?
- 11. Modelo Colaborativo deAprendizagem Aula Invertida Na sala de aula invertida, você não terá que inverter o quadro negro, tampouco as carteiras! Neste modelo o aluno acessa as explanações do professor online, fora da classe, enquanto que a lição de casa é realizada em pequenos grupos na sala de aula.
- 12. Aula Invertida Pesquisadores jáestudam o método desde 1990. Mas foi em 2007 que o conceito de sala de aula invertida se popularizou com os professores como Karl Fisch e Jon Bergman/Aaron Sams. Eles começaram a gravar vídeos e criar Power Point com voz e animação e a disponibilizar na internet para os alunos que faltavam.
- 13. Aula Invertida Neste modeloo professor cria a sua aula em vídeos e/ou outros formatos tais como podcasts, blogs, utilizando as seguintes ferramentas: Google Drive, Dropbox, Facebook, Twitter, Youtube, Slideshare, sites Wiki e os alunos acessam em casa, na hora que desejarem, e quantas vezes quiserem.
- 14. Aula Invertida O professorpode criar vídeos curtos de 8 a 12 minutos ou até mesmo selecionar vídeos e palestras da internet. Outra dica é incluir nos vídeos perguntas, para o aluno responder quando retornar à sala de aula.
- 15. Vantagens Aula Invertida • Osalunos tendem a ter um melhor desempenho quando controlam Quando, Onde e Como eles aprendem; • O professor não é mais o detentor do conhecimento, mas sim o mediador que orienta e guia, enquanto os estudantes são os aprendizes ativos reais de todo o processo; • Com os vídeos e aulas interativas os alunos podem acessá-los em casa antes da aula no momento que quiserem; • O tempo em sala de aula pode ser utilizado para a coleta de dados, colaboração e aplicação dos conceitos;
- 16. Plataforma Currículo+ A PlataformaCurrículo+ tem diversos Objetos Digitais de Aprendizagem que podem ser utilizados pelos Professores para potencializar a aprendizagem dos alunos. Exemplos de Objetos Digitais: Vídeos, áudios, jogos, aula digital, simuladores, livro digital, simulador, software e infográficos.
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- 18. Questões com menor índice deacertos
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- 20. Questão 7 6º ano Área1 = 6 quadradinhos Área 2 = 6 quadradinhos Área 3 = 6 quadradinhos Portanto, se tomarmos como unidade de medida 1 quadradinho os polígonos possuem a mesma área. O Perímetro é a soma das medidas dos lados de uma figura: P1= 10 quadradinhos P2= 12 quadradinhos P3= 15 quadradinhos Assim, os polígonos não possuem o mesmo perímetro.
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- 23. Questão 8 6º ano 10%de R$ 40,00 10% = 10/100 = 0,1 0,1 . R$ 40,00 = R$ 4,00 Desconto de R$ 4,00 em R$ 40,00 = R$ 36,00
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- 25. Questão 12 6º ano 40m 10 m Perímetro = 40 + 10 + 40 + 10 = 100 m 3 voltas 3 . 100 = 300 m
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- 27. Questão 8 7º ano MínimoMúltiplo Comum 8, 10 2 4, 5 2 2, 5 2 1, 5 5 1, 1 2.2.2.5 = 40 7h00 + 40min = 7h40min
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- 31. Questão 13 7º ano Figura1 Perímetro = 3 + 6 + 3 + 6 = 18 Área = 3 . 6 = 18 Figura 2 Perímetro = 22 Área - A figura precisa ser decomposta: A = 3 B = 3 C = 6 Total = A + B + C = 12 I Verdadeiro II Falso
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- 38. Questão 4 9º ano C< B < A
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- 42. Questão 10 9º ano x preço de 1 barra 6x = x + 7 5x = 7 x = 7/5 x = 1,4 1 barra = R$ 1,40
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- 44. O visto eo sabido de Parzysz Segundo Parzysz (1988, 1991), ao tentar representar um objeto tridimensional, o aprendiz depara-se com um dilema entre representar o que vê – polo visto - ou o que conhece – polo sabido. O polo visto consiste em representar um objeto tal qual ele se apresenta aos olhos, ou seja, segundo seus aspectos perceptivos. Já o polo sabido consiste em representar as propriedades e as relações do objeto que o aprendiz julga relevante, ou seja, baseia-se em aspectos cognitivos. O polo sabido não precisa de adequação, já que partimos do princípio que não ter acuidade visual dentro dos padrões normais não implica em déficit cognitivo. ParzyszParzysz
- 45. O visto eo sabido de Parzysz Segundo Parzysz (1988, 1991), ao tentar representar um objeto tridimensional, o aprendiz depara-se com um dilema entre representar o que vê – polo visto - ou o que conhece – polo sabido. O polo visto consiste em representar um objeto tal qual ele se apresenta aos olhos, ou seja, segundo seus aspectos perceptivos. Já o polo sabido consiste em representar as propriedades e as relações do objeto que o aprendiz julga relevante, ou seja, baseia-se em aspectos cognitivos. O polo sabido não precisa de adequação, já que partimos do princípio que não ter acuidade visual dentro dos padrões normais não implica em déficit cognitivo. ParzyszParzysz
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- 47. Parzysz Os desenhos 1,3, 4, 12 e13 foram considerados como os que melhor representam o cubo. Os resultados mostraram que uma quantidade significativa dos alunos valoriza a preservação do paralelismo e da igualdade dos comprimentos nas representações. Isso justifica porque os desenhos 5 e 6, por exemplo, representados em perspectiva central, foram rejeitados, apesar de serem totalmente aceitáveis.
- 48. Parzysz Esse fato podeser interpretado pela preponderância do “polo do sabido” sobre o “polo do visto” (PARZYSZ, 1988), uma vez que a preservação do conhecimento em relação ao objeto representado é um elemento considerado importante na representação gráfica do mesmo. Esta “coexistência” do sabido e do visto numa mesma representação nem sempre é algo tranquilo para os alunos e pode dar lugar a diversos conflitos.
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- 50. Atividade Cada grupo, pesquisaráno computador, um Objeto Digital de Aprendizagem (ODA) que contemple a habilidade da questão com menor índice de acertos. A partir desse ODA, cada grupo criará um plano de ação envolvendo as outras áreas do conhecimento, favorecendo a abordagem junto aos alunos que não atingiram a aprendizagem desejada. Atividade em grupos
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- 52. Vídeo: All workand all play – https://www.youtube.com/watch?v=F12DAS-ZNDY Um caminho para o curral - Série Matemática na Escola - http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1061 acesso 15/04/2014 Radiciação e seus usos - EJA Educação de Jovens e Adultos http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx?M ateriaID=7&tipo=Videos acesso 18/04/2014 Resolvendo problemas com equações do 2º grau – Telecurso http://www.youtube.com/watch?v=snTxJVRJ5DY Geogebratube: http://www.geogebratube.org Referências
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