O documento apresenta um caderno do professor com comentários sobre questões de provas de língua portuguesa para o ensino fundamental e médio. Há tabelas com habilidades avaliadas e questões comentadas para cada série/ano, com o objetivo de subsidiar os professores na análise reflexiva.
O documento descreve problemas no terminal rodoviário de Niterói, como a ocupação dos pontos de embarque por ambulantes e a falta de organização. O autor questiona até quando essa situação irá persistir e se as autoridades só irão tomar providências quando pessoas ficarem doentes devido ao estresse.
O documento apresenta 16 questões sobre uma charge que aborda dois temas: 1) a visão de duas famílias sobre o Natal e 2) o aquecimento global e seus impactos no Papai Noel. As questões pedem análise da charge, comparação entre as famílias, identificação de elementos da charge e elaboração de respostas e comentários sobre os temas.
Este documento fornece instruções sobre advérbios e locuções adverbiais em português. Contém uma lista de advérbios e locuções adverbiais classificados por categoria e exercícios para identificar e completar com advérbios. O professor pede aos alunos que classifiquem advérbios em frases, preencham quadros com advérbios de lugar, tempo e modo, e substituam expressões por advérbios formados com o sufixo "mente".
Literatura de cordel também conhecida no Brasil como folheto, é um gênero literário popular escrito frequentemente na forma rimada, originado em relatos orais e depois impresso em folhetos. Remonta ao século XVI, quando o Renascimento popularizou a impressão de relatos orais, e mantém-se uma forma literária popular no Brasil. O nome tem origem na forma como tradicionalmente os folhetos eram expostos para venda, pendurados em cordas, cordéis ou barbantes em Portugal. No Nordeste do Brasil o nome foi herdado, mas a tradição do barbante não se perpetuou: o folheto brasileiro pode ou não estar exposto em barbantes. Alguns poemas são ilustrados com xilogravuras, também usadas nas capas. As estrofes mais comuns são as de dez, oito ou seis versos. Os autores, ou cordelistas, recitam esses versos de forma melodiosa e cadenciada, acompanhados de viola, como também fazem leituras ou declamações muito empolgadas e animadas para conquistar os possíveis compradores. Para reunir os expoentes deste gênero literário típico do Brasil, foi fundada em 1988 a Academia Brasileira de Literatura de Cordel, com sede no Rio de Janeiro.
Sequência Didática: Ôxente! Isso Aqui é Nordeste: Um passeio entre a Literatu...Pibid-Letras Córdula
Este documento descreve um projeto educacional sobre literatura e cultura nordestina implementado em uma escola. O projeto inclui discussões sobre textos literários da região, como poesia, cordel e peças teatrais, com o objetivo de despertar o interesse dos alunos e produzir uma peça teatral sobre o Nordeste.
O documento apresenta um exercício de concordância verbal com 8 questões. A atividade pede para completar frases com verbos na forma correta, identificar erros de concordância e construir frases usando substantivos dados.
O texto descreve um rapaz chamado Francisco que é convidado pela mãe a alimentar os animais na quinta da família em um dia nublado. Francisco alimenta os animais, mas fica entediado e decide explorar a quinta, onde encontra um tesouro enterrado que o deixa feliz.
O documento descreve problemas no terminal rodoviário de Niterói, como a ocupação dos pontos de embarque por ambulantes e a falta de organização. O autor questiona até quando essa situação irá persistir e se as autoridades só irão tomar providências quando pessoas ficarem doentes devido ao estresse.
O documento apresenta 16 questões sobre uma charge que aborda dois temas: 1) a visão de duas famílias sobre o Natal e 2) o aquecimento global e seus impactos no Papai Noel. As questões pedem análise da charge, comparação entre as famílias, identificação de elementos da charge e elaboração de respostas e comentários sobre os temas.
Este documento fornece instruções sobre advérbios e locuções adverbiais em português. Contém uma lista de advérbios e locuções adverbiais classificados por categoria e exercícios para identificar e completar com advérbios. O professor pede aos alunos que classifiquem advérbios em frases, preencham quadros com advérbios de lugar, tempo e modo, e substituam expressões por advérbios formados com o sufixo "mente".
Literatura de cordel também conhecida no Brasil como folheto, é um gênero literário popular escrito frequentemente na forma rimada, originado em relatos orais e depois impresso em folhetos. Remonta ao século XVI, quando o Renascimento popularizou a impressão de relatos orais, e mantém-se uma forma literária popular no Brasil. O nome tem origem na forma como tradicionalmente os folhetos eram expostos para venda, pendurados em cordas, cordéis ou barbantes em Portugal. No Nordeste do Brasil o nome foi herdado, mas a tradição do barbante não se perpetuou: o folheto brasileiro pode ou não estar exposto em barbantes. Alguns poemas são ilustrados com xilogravuras, também usadas nas capas. As estrofes mais comuns são as de dez, oito ou seis versos. Os autores, ou cordelistas, recitam esses versos de forma melodiosa e cadenciada, acompanhados de viola, como também fazem leituras ou declamações muito empolgadas e animadas para conquistar os possíveis compradores. Para reunir os expoentes deste gênero literário típico do Brasil, foi fundada em 1988 a Academia Brasileira de Literatura de Cordel, com sede no Rio de Janeiro.
Sequência Didática: Ôxente! Isso Aqui é Nordeste: Um passeio entre a Literatu...Pibid-Letras Córdula
Este documento descreve um projeto educacional sobre literatura e cultura nordestina implementado em uma escola. O projeto inclui discussões sobre textos literários da região, como poesia, cordel e peças teatrais, com o objetivo de despertar o interesse dos alunos e produzir uma peça teatral sobre o Nordeste.
O documento apresenta um exercício de concordância verbal com 8 questões. A atividade pede para completar frases com verbos na forma correta, identificar erros de concordância e construir frases usando substantivos dados.
O texto descreve um rapaz chamado Francisco que é convidado pela mãe a alimentar os animais na quinta da família em um dia nublado. Francisco alimenta os animais, mas fica entediado e decide explorar a quinta, onde encontra um tesouro enterrado que o deixa feliz.
Hans Christian Andersen era um escritor dinamarquês do século XIX. Escreveu mais de 100 contos infantis, incluindo o famoso "A Menina dos Fósforos". Este conto conta a história de uma menina pobre que tenta vender fósforos numa noite de inverno, imaginando momentos felizes à luz destes para escapar à sua realidade difícil.
Confiram atentamente a atividade. Desmanchem e consertem o que tiverem errado e marquem as questões em que tiveram dúvida para me perguntarem na sala, ok?
O documento fornece informações sobre a estrutura e formas poéticas do cordel. Explica que o cordel segue regras de métrica e rima, podendo ser escrito em sextilhas, décimas ou galopes. Detalha diferentes modelos de estrutura poética com exemplos.
Este documento apresenta conceitos básicos de probabilidade e estatística, incluindo experiências aleatórias versus determinísticas, espaço amostral, e classificação de acontecimentos como certo, impossível ou equiprovável. Exemplos e exercícios são fornecidos para ilustrar esses conceitos.
Este simulado contém 10 questões sobre um texto sobre uma viagem de bonde lotado, onde passageiros tentam encontrar espaço no veículo cheio. As questões verificam a compreensão do texto e habilidades como identificar detalhes, inferir sentimentos, estabelecer relações entre frases e parágrafos.
O tio Clarimundo contrata Sherlock Holmes para investigar o desaparecimento misterioso das galinhas do galinheiro da família. Apesar das tentativas de Sherlock, as galinhas continuam sumindo. No final, Noca confessa ter roubado as galinhas para doar a famílias carentes, porém o verdadeiro culpado era o próprio narrador.
O documento é uma ficha de verificação de leitura sobre o livro "O Meu Pé de Laranja Lima". A ficha contém perguntas sobre personagens, eventos e relações descritas no livro. As perguntas variam entre associar personagens com alcunhas, classificar afirmações como verdadeiras ou falsas, caracterizar personagens, identificar irmãos de Zezé e ordenar eventos cronologicamente.
85746295 exercicios-de-portugues-sujeito-e-predicadoJunior Costa
Este documento apresenta um exercício de português para identificar os termos da oração (sujeito e predicado) em dez frases. O aluno deve identificar o sujeito, seu núcleo e se é simples ou composto, bem como o predicado de cada frase.
Este documento contém 37 páginas com exercícios de português voltados para o ensino fundamental. As atividades incluem caça-palavras, preenchimento de cruzadinhas, identificação de figuras, formação de frases e leitura de textos.
O documento é um teste de avaliação de Língua Portuguesa sobre o texto teatral "O Leão e o Rato". O teste contém perguntas sobre o gênero textual, características da peça teatral, personagens, enredo e elementos linguísticos do texto.
O documento descreve a literatura de cordel como uma poesia popular brasileira contada em rimas. Apresenta suas origens, características, estruturas, temas comuns e alguns dos principais autores do gênero como Leandro Gomes de Barros e Patativa do Assaré.
O documento analisa o poema "Poética" de Manuel Bandeira. Ele critica a poesia formalista do passado e defende uma poesia moderna livre de regras, que valoriza a espontaneidade, o cotidiano e as palavras comuns. Bandeira quer um lirismo que liberta em vez de limitar, se inspirando na espontaneidade dos loucos e bêbados.
A Lei Maria da Penha protege as mulheres contra a violência doméstica e familiar. A lei contempla violência física e psicológica, como isolamento da família e amigos. Foi promulgada em 2006 e homenageia Maria da Penha, que lutou contra o marido agressor.
Este documento apresenta questões sobre literatura referentes ao Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2011. As questões abordam poemas e textos literários brasileiros clássicos como "Morte e Vida Severina" de João Cabral de Melo Neto e "O Cortiço" de Aluízio Azevedo. Há também questões sobre obras artísticas como o quadro "Guernica" de Pablo Picasso.
Raimundo é um menino diferente que sofre bullying dos vizinhos. Um dia, ele descobre uma terra mágica chamada Tatipirun, onde todos são como ele. Lá, Raimundo vive aventuras com os Meninos Pelados e conhece as peculiaridades da floresta. Apesar de ser convidado a ficar, Raimundo retorna para sua vila.
Simulado de Matemática 5º Ano FundamentalAri Farias
1) O documento contém 49 questões de matemática do 5o ano do fundamental sobre tópicos como números, operações, decomposição numérica e resolução de problemas.
2) As questões envolvem cálculos, conversão de unidades, interpretação de dados numéricos e raciocínio lógico-matemático.
3) As alternativas de resposta são letras entre parênteses para que o aluno selecione a resposta correta para cada questão.
Este documento contém 20 questões de múltipla escolha sobre vários assuntos como geometria, medidas de tempo e distância, interpretação de tabelas e gráficos. As questões abordam tópicos como localização de objetos, deslocamento de veículos, formas geométricas, unidades de medida, cálculos envolvendo frações e proporções. O documento também apresenta um gabarito para as respostas das questões.
1. O documento discute os processos de formação de palavras em português, como justaposição, aglutinação, prefixação e derivação.
2. São apresentados exemplos de palavras formadas por esses processos e questões para identificar qual processo foi utilizado em cada caso.
3. O objetivo é avaliar o conhecimento sobre os diferentes mecanismos linguísticos de formação de novas palavras a partir de raízes ou afins existentes.
O documento é uma avaliação de língua portuguesa aplicada a alunos do 5o ano que contém questões sobre um cordel chamado "O Vendedor de Ovos". As questões avaliam a compreensão do texto em versos sobre um homem que vendia ovos e teve um acidente durante a entrega de uma encomenda.
O documento fornece um gabarito de prova de Língua Portuguesa para a 2a série do Ensino Médio, com questões classificadas por habilidades. Há também comentários sobre duas questões, uma do Ensino Fundamental e outra do Ensino Médio, com o objetivo de subsidiar os professores. A matriz de referência lista as habilidades avaliadas na prova do 2o bimestre.
Este documento apresenta os descritores da avaliação de Língua Portuguesa da Prova Brasil para alunos do 5o ano. São descritos 15 descritores agrupados em 5 blocos de conteúdo: procedimentos de leitura, implicações do suporte/gênero/enunciador, relação entre textos, coerência/coesão e relações expressivas. Exemplos ilustram cada descritor e fornecem orientações pedagógicas.
Hans Christian Andersen era um escritor dinamarquês do século XIX. Escreveu mais de 100 contos infantis, incluindo o famoso "A Menina dos Fósforos". Este conto conta a história de uma menina pobre que tenta vender fósforos numa noite de inverno, imaginando momentos felizes à luz destes para escapar à sua realidade difícil.
Confiram atentamente a atividade. Desmanchem e consertem o que tiverem errado e marquem as questões em que tiveram dúvida para me perguntarem na sala, ok?
O documento fornece informações sobre a estrutura e formas poéticas do cordel. Explica que o cordel segue regras de métrica e rima, podendo ser escrito em sextilhas, décimas ou galopes. Detalha diferentes modelos de estrutura poética com exemplos.
Este documento apresenta conceitos básicos de probabilidade e estatística, incluindo experiências aleatórias versus determinísticas, espaço amostral, e classificação de acontecimentos como certo, impossível ou equiprovável. Exemplos e exercícios são fornecidos para ilustrar esses conceitos.
Este simulado contém 10 questões sobre um texto sobre uma viagem de bonde lotado, onde passageiros tentam encontrar espaço no veículo cheio. As questões verificam a compreensão do texto e habilidades como identificar detalhes, inferir sentimentos, estabelecer relações entre frases e parágrafos.
O tio Clarimundo contrata Sherlock Holmes para investigar o desaparecimento misterioso das galinhas do galinheiro da família. Apesar das tentativas de Sherlock, as galinhas continuam sumindo. No final, Noca confessa ter roubado as galinhas para doar a famílias carentes, porém o verdadeiro culpado era o próprio narrador.
O documento é uma ficha de verificação de leitura sobre o livro "O Meu Pé de Laranja Lima". A ficha contém perguntas sobre personagens, eventos e relações descritas no livro. As perguntas variam entre associar personagens com alcunhas, classificar afirmações como verdadeiras ou falsas, caracterizar personagens, identificar irmãos de Zezé e ordenar eventos cronologicamente.
85746295 exercicios-de-portugues-sujeito-e-predicadoJunior Costa
Este documento apresenta um exercício de português para identificar os termos da oração (sujeito e predicado) em dez frases. O aluno deve identificar o sujeito, seu núcleo e se é simples ou composto, bem como o predicado de cada frase.
Este documento contém 37 páginas com exercícios de português voltados para o ensino fundamental. As atividades incluem caça-palavras, preenchimento de cruzadinhas, identificação de figuras, formação de frases e leitura de textos.
O documento é um teste de avaliação de Língua Portuguesa sobre o texto teatral "O Leão e o Rato". O teste contém perguntas sobre o gênero textual, características da peça teatral, personagens, enredo e elementos linguísticos do texto.
O documento descreve a literatura de cordel como uma poesia popular brasileira contada em rimas. Apresenta suas origens, características, estruturas, temas comuns e alguns dos principais autores do gênero como Leandro Gomes de Barros e Patativa do Assaré.
O documento analisa o poema "Poética" de Manuel Bandeira. Ele critica a poesia formalista do passado e defende uma poesia moderna livre de regras, que valoriza a espontaneidade, o cotidiano e as palavras comuns. Bandeira quer um lirismo que liberta em vez de limitar, se inspirando na espontaneidade dos loucos e bêbados.
A Lei Maria da Penha protege as mulheres contra a violência doméstica e familiar. A lei contempla violência física e psicológica, como isolamento da família e amigos. Foi promulgada em 2006 e homenageia Maria da Penha, que lutou contra o marido agressor.
Este documento apresenta questões sobre literatura referentes ao Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2011. As questões abordam poemas e textos literários brasileiros clássicos como "Morte e Vida Severina" de João Cabral de Melo Neto e "O Cortiço" de Aluízio Azevedo. Há também questões sobre obras artísticas como o quadro "Guernica" de Pablo Picasso.
Raimundo é um menino diferente que sofre bullying dos vizinhos. Um dia, ele descobre uma terra mágica chamada Tatipirun, onde todos são como ele. Lá, Raimundo vive aventuras com os Meninos Pelados e conhece as peculiaridades da floresta. Apesar de ser convidado a ficar, Raimundo retorna para sua vila.
Simulado de Matemática 5º Ano FundamentalAri Farias
1) O documento contém 49 questões de matemática do 5o ano do fundamental sobre tópicos como números, operações, decomposição numérica e resolução de problemas.
2) As questões envolvem cálculos, conversão de unidades, interpretação de dados numéricos e raciocínio lógico-matemático.
3) As alternativas de resposta são letras entre parênteses para que o aluno selecione a resposta correta para cada questão.
Este documento contém 20 questões de múltipla escolha sobre vários assuntos como geometria, medidas de tempo e distância, interpretação de tabelas e gráficos. As questões abordam tópicos como localização de objetos, deslocamento de veículos, formas geométricas, unidades de medida, cálculos envolvendo frações e proporções. O documento também apresenta um gabarito para as respostas das questões.
1. O documento discute os processos de formação de palavras em português, como justaposição, aglutinação, prefixação e derivação.
2. São apresentados exemplos de palavras formadas por esses processos e questões para identificar qual processo foi utilizado em cada caso.
3. O objetivo é avaliar o conhecimento sobre os diferentes mecanismos linguísticos de formação de novas palavras a partir de raízes ou afins existentes.
O documento é uma avaliação de língua portuguesa aplicada a alunos do 5o ano que contém questões sobre um cordel chamado "O Vendedor de Ovos". As questões avaliam a compreensão do texto em versos sobre um homem que vendia ovos e teve um acidente durante a entrega de uma encomenda.
O documento fornece um gabarito de prova de Língua Portuguesa para a 2a série do Ensino Médio, com questões classificadas por habilidades. Há também comentários sobre duas questões, uma do Ensino Fundamental e outra do Ensino Médio, com o objetivo de subsidiar os professores. A matriz de referência lista as habilidades avaliadas na prova do 2o bimestre.
Este documento apresenta os descritores da avaliação de Língua Portuguesa da Prova Brasil para alunos do 5o ano. São descritos 15 descritores agrupados em 5 blocos de conteúdo: procedimentos de leitura, implicações do suporte/gênero/enunciador, relação entre textos, coerência/coesão e relações expressivas. Exemplos ilustram cada descritor e fornecem orientações pedagógicas.
O documento apresenta uma situação de aprendizagem para alunos do 3o ano do ensino médio. O objetivo é analisar a obra "Vidas Secas" de Graciliano Ramos, contextualizando-a com o modernismo brasileiro da segunda fase e promovendo atividades de intertextualização e produção de novos gêneros textuais como cartuns e textos dissertativos. Serão abordados conceitos como modernismo, denúncia social e injustiça por meio de estratégias interativas e recursos audiovisuais ao longo de 6
O documento discute a situação da educação básica no Brasil e o modelo historiográfico brasileiro no século XIX. Resume que a educação básica no Brasil enfrenta desafios como alunos com deficiências de aprendizado e que é importante discutir como melhorar a qualidade do ensino. Também resume que os primeiros historiadores brasileiros adotaram um modelo eurocêntrico que via os europeus como civilizadores e os índios e negros como secundários.
O documento trata de uma seleção pública para professores e assistentes do EMI. O edital apresenta textos sobre língua portuguesa, educação profissional e didática, com questões discursivas sobre os textos para avaliar os candidatos.
O documento discute o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e fornece diretrizes para sua aplicação. Ele explica que o ENEM é usado para autoavaliação, seleção para o mercado de trabalho e acesso ao ensino superior, entre outros propósitos. Também descreve os cinco eixos cognitivos e 30 habilidades avaliadas, além de detalhar a teoria da resposta ao item usada na correção.
Este documento é uma apostila de língua portuguesa para operadores da Petrobras que aborda tópicos como compreensão e interpretação de textos, tipologia textual, ortografia, concordância, pontuação e significação das palavras.
O documento apresenta um resumo dos principais tópicos abordados em uma apostila de língua portuguesa para concurso da Petrobras, incluindo compreensão e interpretação de textos, tipologia textual, ortografia, pontuação e concordância.
1) O documento discute a importância do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) para ingresso no ensino superior e o acesso a bolsas de estudo; 2) O ENEM avalia competências e habilidades do candidato por meio de questões sobre diversas disciplinas; 3) São apresentados exemplos reais de questões do ENEM sobre literatura, língua portuguesa e artes.
O documento apresenta o currículo da professora Nereyda Áurea de Carvalho Santos, que possui formação em Letras/Português e Pós-graduação em Linguística Aplicada ao Ensino de Língua Portuguesa. Atuou como professora de Língua Portuguesa e Literatura por 14 anos e também foi Supervisora em outro estado. Atualmente leciona Língua Portuguesa no Instituto Federal de Educação do Piauí.
Este documento fornece um gabarito de prova de língua portuguesa para o 6o ano do ensino fundamental, com questões e alternativas de respostas. Há também dois itens comentados com o objetivo de subsidiar os professores, cobrindo habilidades como reconhecer elementos da narrativa e identificar uso de modos verbais. Além disso, fornece uma matriz de referência para a avaliação no 2o bimestre, descrevendo habilidades cobradas em cada questão.
Este documento contém 3 questões sobre um texto literário de José de Anchieta. A primeira questão trata de identificar qual alternativa inicia o diálogo entre os personagens de uma história em quadrinhos. A segunda questão aborda qual tipo de narração é utilizada em um trecho do livro São Bernardo de Graciliano Ramos. A terceira questão analisa como Anchieta exalta a beleza natural do Brasil em um de seus textos.
SIMULADO UNIFICADO ESCOLA CORNÉLIA. 3º ANO ENSINO MÉDIO. DOCUMENTO PÚBLICO.Antônio Fernandes
O documento fornece instruções para a realização de um simulado unificado em uma escola, incluindo orientações como preencher o cabeçalho com nome e dados do aluno, ler as questões mais de uma vez, marcar apenas uma alternativa por questão, e marcar o gabarito sem rasuras. Ele também apresenta 15 questões de Português, Matemática e Biologia que compõem o simulado.
O documento discute os principais conceitos cobrados no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) relacionados à linguagem, incluindo gêneros textuais, norma culta versus popular, funções da linguagem, literatura e regras gramaticais. O texto também aborda figuras de linguagem e competências avaliadas na redação do exame.
O documento discute três tópicos principais do conteúdo de linguagem cobrado no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM): 1) gêneros textuais, interpretação de texto e norma culta versus popular; 2) funções da linguagem em literatura e competências avaliadas na redação; 3) figuras de linguagem e regras gramaticais.
O documento apresenta um gabarito de prova de Língua Portuguesa para o 7o ano do Ensino Fundamental, com questões comentadas para subsidiar os professores. Há também uma matriz de referência para a avaliação com habilidades e questões relacionadas.
Este documento discute como aprender e ensinar literatura hoje. Primeiramente, destaca o papel da escola em formar leitores e estimular o gosto literário. Também discute abordagens tradicionais de ensino de literatura versus abordagens mais modernas e enfatiza que os vestibulares avaliam mais a memorização do que a compreensão literária.
O documento resume as principais informações sobre o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), incluindo que é organizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e cobre quatro áreas do conhecimento. Também explica os detalhes sobre a aplicação das provas, correção da redação, sistemas de seleção para universidades (SISU e ProUni) e falhas em edições anteriores.
Este documento fornece um gabarito para uma avaliação diagnóstica de língua portuguesa com 17 questões. As questões abordam diferentes domínios como identificar a finalidade de textos, interpretar relações lógico-discursivas, reconhecer efeitos de sentido e variabilidade linguística.
Semelhante a Aap lp ago 2015_caderno do professor_3 em_intranet (20)
O documento descreve a primeira fase do Modernismo no Brasil, ocorrida no início do século XX. Aborda o contexto histórico da época, caracterizado pela República Velha e crise econômica, e a Semana de Arte Moderna de 1922, que marcou o início do movimento com o objetivo de romper com a tradição. Também apresenta os principais movimentos modernistas, como Pau-Brasil, Verde-Amarelismo e Antropofagia.
A 1a geração do Modernismo Brasileiro ocorreu entre 1922-1930 e foi marcada pelo rompimento com as estruturas do passado e pela busca de uma linguagem e identidade nacionais. Os principais movimentos foram o Pau-Brasil, que valorizou a cultura brasileira, o Verde-Amarelo, de cunho nacionalista, e o Antropofágico, que propunha a devoração da cultura estrangeira. A 2a fase (1930-1945) aprofundou esses ideais com uma ênfase maior no indiv
O documento descreve a primeira fase do Modernismo Brasileiro entre 1922-1930, caracterizada por combates e debates. Apresenta alguns dos principais nomes e movimentos dessa época, incluindo a Semana de Arte Moderna de 1922 que marcou o início do período.
O documento fornece orientações sobre os conteúdos e metodologia a serem abordados no volume 1 do Caderno do Professor de Língua Portuguesa e Literatura para a 2a série do Ensino Médio, com foco no desenvolvimento de competências e habilidades gerais dos alunos relacionadas à linguagem e literatura. Inclui ainda informações sobre avaliação dos aprendizados ao longo do ano letivo.
O documento fornece orientações para a elaboração de Programas de Ação (PAs) por diferentes membros da equipe escolar. Ele explica que o PA detalha como as diretrizes do plano escolar serão implementadas na prática através de ações específicas. O documento também fornece um modelo de formulário para o PA e orienta sobre itens como introdução, atribuições, metas, comunicação e fatores críticos.
O documento discute os conceitos-chave da pedagogia de Paulo Freire, incluindo a educação problematizadora e reflexiva, a rejeição da educação "bancária", e a importância do diálogo e da autonomia do educando. Freire defende uma educação que promova a cidadania ativa e a transformação social.
O documento descreve um plano de aula de 10 sessões para alunos de 8o e 9o anos sobre capacidades de leitura e escrita. As atividades incluem a leitura e análise de um texto sobre o primeiro beijo comparado com um filme sobre o primeiro amor. As atividades avaliam a discussão dirigida e a reescrita do texto.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Aap lp ago 2015_caderno do professor_3 em_intranet
1. Avaliação da Aprendizagem em Processo
Caderno do Professor
3ª Série do Ensino Médio
Língua Portuguesa
São Paulo
Agosto de 2015
9ª Edição
2. Avaliação da Aprendizagem em Processo
Língua Portuguesa – Gabarito de Prova
3ª EM – 9ª edição – agosto 2015
QUESTÕES A B C D
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X
16 X
17 X
18 X
19 X
20 X
21 X
22 X
23 X
24 X
e
3. No Caderno do Professor há dois itens comentados com o objetivo de
subsidiar o professor na análise reflexiva, no Ensino Fundamental dos Anos
Finais e Ensino Médio.
Questões Comentadas – Ensino Fundamental – Anos Finais
Série/Ano Habilidade Questões
5ª Série/6º Ano
Reconhecer os elementos da narrativa
(personagem, enredo, tempo, espaço
ou foco narrativo).
Identificar o uso adequado dos modos
verbais em funcionamento no texto
(modos indicativo, subjuntivo e
imperativo).
07 e 24
6ª Série/7º Ano
Identificar relações lógico-discursivas
decorrentes do uso de elementos de
referenciação (pronome relativo,
indefinido ou interrogativo) em notícias,
relatos de experiência, crônicas ou
contos.
Identificar tema/assunto principal em
um texto (relato de experiência
07 e 05
7ª Série/8º Ano
Identificar marcas de variação
linguística em textos do ponto de vista
do léxico, da morfologia ou da sintaxe
Reconhecer diferentes formas de
tratar uma informação na comparação
de textos que se referem ao mesmo
tema.
05 e 19
8ª Série/9º Ano
Identificar recursos semânticos
expressivos (figuras de linguagem:
metáfora ou comparação).
13 e 20
Estabelecer relações entre textos
verbais e não verbais.
4. No Caderno do Professor há dois itens comentados com o objetivo de subsidiar
o professor na análise reflexiva, no Ensino Fundamental dos Anos Finais e
Ensino Médio.
Questões Comentadas – Ensino Médio
Série/Ano Habilidade Questões
1ª Série
Reconhecer os elementos constitutivos da
organização de um gênero textual (textos
informativos: o convite de casamento e o folheto de
divulgação).
Inferir informações implícitas em um texto
(tema/assunto principal).
06 e 20
2ª Série
Identificar recursos semânticos expressivos em um
texto – figuras de linguagem:
metáfora/metonímia/personificação/gradação/antítese.
Estabelecer relações entre a tese e os argumentos
para sustentá-la.
05 e 17
3ª Série
Identificar os argumentos em um texto.
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela
exploração de recursos morfossintáticos (advérbios e
diminutivos).
06 e 20
5. Avaliação da Aprendizagem em Processo
Língua Portuguesa – Tabela de Habilidades
3ª EM – 9ª edição – agosto 2015
Questões Descrição da Habilidade
01 e 18 Reconhecer a presença de valores culturais e/ou sociais e/ou humanos
em contextos literários.
03 e 24
Reconhecer os usos da norma padrão e de outras variedades
linguísticas em diferentes situações de uso social.
04 e 19
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação
de textos que tratam de um mesmo tema.
05 e 23
Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato, considerando seu
contexto.
06 e 12
Identificar os argumentos em um texto.
08 e 16
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela exploração de recursos
gráficos (pontuação e outras notações).
07 e 09
Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um gênero
textual (artigo de opinião, dissertação escolar, poema/letra de música).
02 e10
Reconhecer os elementos estruturais da narrativa (personagens,
marcadores de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos).
11 e 21
Identificar a tese de um texto argumentativo.
13 e 15
Identificar marcas linguísticas em textos, do ponto de vista do léxico.
14 e 22
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela exploração de recursos
morfossintáticos (operadores discursivos de contradição, tempo, causa e
condição).
17 e 20
Reconhecer o efeito de sentido produzido pala exploração de recursos
morfossintáticos (advérbios e diminutivos).
6. Leia o texto e responda às questões 1 e 2:
[...] Felizmente D. Camila tinha dado a suas filhas a mesma vigorosa
educação que recebera; a antiga educação brasileira, já bem rara em nossos
dias, que, se não fazia donzelas românticas, preparava a mulher para as
sublimes abnegações que protegem a família, e fazem da humilde casa um
santuário.
Mariquinhas, mais velha que Fernando, vira escoarem-se os anos da
mocidade, com serena resignação. Se alguém se lembrava de que o outono,
que é a estação nupcial, ia passando sem esperança de casamento, não era
ela, mas a mãe, D. Camila, que sentia apertar-se-lhe o coração, quando lhe
notava o desbote da mocidade.
Também Fernando algumas vezes a acompanhava nessa mágoa; mas
nele breve a apagava o bulício do mundo.
Nicota, a mais moça e também mais linda, ainda estava na flor da idade;
mas já tocava aos vinte anos, e com a vida concentrada que tinha a família,
não era fácil que aparecessem pretendentes à mão de uma menina pobre e
sem proteções. Por isso cresciam as inquietações e tristezas da boa mãe, ao
pensar que também esta filha estaria condenada à mesquinha sorte do aleijão
social, que se chama celibato.
Quando Fernando chegou à maioridade, D. Camila nele resignou a
autoridade que exercia na casa, e a administração do módico patrimônio que
ficara por morte do marido, e que embora partilhado nos autos, ainda estava
intacto e em comunhão. [...]
ALENCAR, José de. Senhora: perfil de mulher. 6 ed. São Paulo: FTD, 1999. (Coleção Grandes
leituras). p. 42 – 43. (adaptado)
Habilidade
Reconhecer a presença de valores
culturais e/ou sociais e/ou humanos em
contextos literários.
Questões 01 e 18
7. Questão 1
No texto, Alencar apresenta:
(A) A atitude enérgica e firme de Fernando diante dos problemas cotidianos de
sua família.
(B) A dificuldade de sobrevivência das mulheres na sociedade brasileira
do século XIX.
(C) A serenidade com que D. Camila encara a falta de pretendentes à mão de
suas filhas.
(D) A preocupação das autoridades com o patrimônio dos herdeiros, em casos
de morte.
Habilidade
Reconhecer os elementos estruturais da
narrativa (personagens, marcadores de
tempo, e de localização, sequência lógica
dos fatos).
Questões 2 e 10
Questão 2
O texto é uma narrativa porque
(A)ilustra um apelo para que o leitor leia romances.
(B)defende a ideia de que as mulheres precisam casar.
(C) apresenta personagens que participam do enredo.
(D)descreve situações e locais frequentados pela família.
Leia o texto abaixo e responda à questão 3:
Quando eu falo com vocês, procuro usar o código de vocês. A figura do índio
no Brasil de hoje não pode ser aquela de 500 anos atrás, do passado, que
representa aquele primeiro contato. Da mesma forma que o Brasil de hoje não
é o Brasil de ontem, tem 160 milhões de pessoas com diferentes sobrenomes.
Vieram para cá asiáticos, europeus, africanos, e todo mundo quer ser
brasileiro. A importante pergunta que nós fazemos é: qual é o pedaço de índio
8. que vocês têm? O seu cabelo? São seus olhos? Ou é o nome da sua rua? O
nome da sua praça? Enfim, vocês devem ter um pedaço de índio dentro de
vocês. Para nós, o importante é que vocês olhem para a gente como seres
humanos, como pessoas que nem precisam de paternalismos, nem precisam
ser tratadas com privilégios. Nós não queremos tomar o Brasil de vocês, nós
queremos compartilhar esse Brasil com vocês.
TERENA, M. Debate. MORIN, E. Saberes globais e saberes locais. Rio de Janeiro: Garamond, 2000
(adaptado).
Habilidade
Reconhecer os usos da norma padrão e
de outras variedades linguísticas em
diferentes situações de uso social.
Questões 3 e 24
Questão 3 (Adaptada do ENEM 2009)
Na situação de comunicação em que o texto foi produzido, a norma padrão da
língua portuguesa é empregada com a finalidade de
(A) demonstrar a clareza e a complexidade da nossa língua materna.
(B) mostrar como as línguas indígenas foram incorporadas à língua
portuguesa.
(C) situar os dois lados da interlocução em posições equivalentes.
(D) comprovar a importância da correção gramatical nos diálogos entre os
indígenas.
Leia os textos e responda à questão 4.
TEXTO I
Ideologia
Cazuza e Frejat
O meu partido
É um coração partido
E as ilusões estão todas perdidas
Os meus sonhos foram todos vendidos
Tão barato que eu nem acredito
9. Ah, eu nem acredito
Que aquele garoto que ia mudar o mundo
(Mudar o mundo)
Frequenta agora as festas do “Grand Monde”
Meus heróis morreram de overdose
Meus inimigos estão no poder
Ideologia
Eu quero uma pra viver
Ideologia
Eu quero uma pra viver
O meu prazer
Agora é risco de vida
Meu sex and drugs não tem nenhum rock’n roll
Eu vou pagar a conta do analista
Pra nunca mais ter que saber quem eu sou
Pois aquele garoto que ia mudar o mundo
(Mudar o mundo)
Agora assiste a tudo em cima do muro
Meus heróis morreram de overdose
Meus inimigos estão no poder
Ideologia
Eu quero uma pra viver
Ideologia
Eu quero uma pra viver
Disponível em: <http://www.cazuza.com.br/sec_discogra_letra.php?language=pt_BR&id=17>.
Acesso em: 15 de junho de 2015.
TEXTO II
Disponível em: <http://sizenandocartunsecartuns.blogspot.com.br/2008/03/enquanto-isso-na-floresta-
-das-ilusoes.html>. Acesso em: 15 de junho de 2015.
10. Habilidade
Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de textos
que se referem ao mesmo tema.
Questões 4 e 19
Questão 4 (PROVA BRASIL/SAEB)
A relação entre o Texto I – Ideologia – e o cartum (Texto II) está presente nos
versos:
(A) “Os meus sonhos foram todos vendidos” / “Tão barato que eu nem
acredito” (v. 4 e 5)
(B) “Ideologia” / “Eu quero uma pra viver” (v. 12 e 13)
(C) “Pra nunca mais ter que saber quem eu sou” / “Meus inimigos estão no
poder” (v. 20 e 25)
(D) “ O meu prazer “ / “ Agora é risco de vida” (v. 16 e 17)
Leia o texto e responda à questão 5.
O movimento dos metaleiros
A análise de uma espécie de dança praticada pela plateia em concertos de heavy
metal pode ajudar a entender o comportamento de uma multidão em fúria ou pânico e
orientar o planejamento de ambientes mais adequados a essas situações.
Por Cássio Leite Vieira
Publicado em 18/07/2013 | Atualizado em 18/07/2013
Sem saber, metaleiros estão dando uma contribuição importante à cultura ao
praticarem uma dança caótica e violenta em concertos de heavy metal, um tipo
de rock rápido, distorcido e barulhento. A análise desse comportamento pode
ajudar cientistas, engenheiros e arquitetos a salvar vidas.
A ciência tem estudado o movimento coletivo de pássaros e peixes. E isso tem
ajudado a entender movimentos organizados de humanos, como pessoas
atravessando faixas de pedestres, entrando e saindo de estações de metrô,
caminhando em largas avenidas e mesmo a famosa ‘ola’ nos estádios.
Mas como entender a multidão em fúria ou pânico? A não ser em
computadores, essas situações são difíceis de simular. E, mesmo nas
simulações com humanos, os voluntários não se comportam como em uma
situação real – e, por motivos claramente éticos, não se pode causar pânico ou
medo em lugar cheio de gente para analisar o que acontece.
O grupo de Jesse Silverberg, da Universidade Cornell (EUA), encontrou algo
bem parecido com isso no som e na fúria dos concertos de heavy metal.
Nessas apresentações, é comum que parte da plateia pratique o chamado
11. mosh, um movimento coletivo que se assemelha a choques corporais
aleatórios (e, por vezes, violentos) contra a pessoa na vizinhança mais
próxima. O mosh assemelha-se ao movimento de um gás, concluiu estudo. [...]
Disponível em: <http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch/2013/305/o-movimento-dos-metaleiros/view>. Acesso em:
15 de junho de 2015. (adaptado).
Habilidade
Distinguir um fato da opinião relativa a
esse fato, considerando seu contexto.
Questões 5 e 23
Questão 5
Uma opinião do autor sobre o fato relatado está presente em:
(A) “A ciência tem estudado o movimento coletivo de pássaros e peixes”.
(B) “Nessas apresentações, é comum que parte da plateia pratique o chamado
mosh [...]”.
(C) “O mosh assemelha-se ao movimento de um gás, concluiu o estudo”.
(D) “Sem saber, metaleiros estão dando uma contribuição importante à
cultura [...]”.
Leia o texto e responda às questões 6 e 7.
Francisco se foi, vamos falar de juventude?
Para a mídia, em geral as crianças e jovens são vistos sob duas óticas: como
consumidores ou como infratores
Por Dal Marcondes — publicado 30/07/2013
Até poucos dias antes da chegada do papa Francisco ao Brasil a pauta de
juventude não era bucólica e carregada de mensagens de paz e esperança.
Pelo contrário, era alto o brado pela redução da maioridade penal e fortes os
ataques ao ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente), que garante direitos a
uma das pontas frágeis da sociedade. Para a mídia, em geral as crianças e
jovens são vistos sob duas óticas: como consumidores ou como infratores. Não
há uma reflexão nos meios de imprensa sobre o papel dos jovens na sociedade
enquanto atores capazes de oferecer a energia que alimenta as utopias ou
pessoas com grande capacidade para inovar e propor caminhos, alternativas e
novas tecnologias.
A abordagem da imprensa dos fatos de uma sociedade não é feita pela ótica
da normalidade, daquilo que é a rotina do cotidiano, mas da exceção. Ou seja,
quando um adolescente comete um crime bárbaro aquilo é martelado à
exaustão nos canais de TV e jornais, principalmente porque a anomalia é
notícia e, portanto, vende mais, atrai mais público. A repetição da anomalia cria
na sociedade uma falsa sensação de que aquilo é corriqueiro, que os crimes
cometidos por jovens são a maioria e que eles precisam ser punidos.
12. Por outro lado, o tratamento desqualificado e muitas vezes brutal recebido
por jovens encarcerados em instituições que deveriam garantir seus direitos à
educação, saúde, moradia e outros é fato corriqueiro, portanto, deixa de ser
notícia. Não é abordado pela mídia, a não ser em casos de rebelião, quando
novamente a exceção rompe a barreira da rotina e exige seu espaço nas
manchetes. O debate sobre a maioridade penal deveria ser mais abrangente,
envolvendo uma discussão ampla sobre as políticas voltadas para a juventude
em todo o Brasil, nas questões de educação, saúde e moradia, mas
principalmente em relação ao acesso dos jovens a oportunidades,
principalmente de trabalho.
[...]
Disponível em: <http://www.cartacapital.com.br/sociedade/francisco-se-foi-vamos-falar-de-juventude-6486.html >.
Acesso em: 15 de junho de 2015. (adaptado)
Habilidade Identificar os argumentos em um texto. Questões 6 e 12
Questão 6
Em “Para a mídia, em geral as crianças e jovens são vistos sob duas óticas:
como consumidores ou como infratores”, há uma ideia sustentada pelo
argumento de que:
(A) a imprensa aborda os fatos do cotidiano destacando o que é
exceção e não normalidade sobre os jovens.
(B) a população carcerária no Brasil é constituída por jovens de 18 a 24
anos, em sua maioria.
(C) a sociedade brasileira aceita a importância do ECA para garantir os
direitos da juventude.
(D) a imprensa reconhece o papel dos jovens e sua capacidade de
inovar e traçar novos rumos para a sociedade.
Comentários e Recomendações Pedagógicas
A lógica existente entre os elementos que constituem as sequências
predominantemente argumentativas do texto, na questão, deixa transparecer a
coerência entre as ideias expostas. Assim, a forma coesa como as ideias se
desenvolvem favorece a compreensão do leitor.
13. Os artigos de opinião circulam cotidianamente na esfera jornalística e é
inegável a influência dos formadores de opinião. A partir da exposição de uma
tese, o autor elabora argumentos para dar sustentação a seu ponto de vista.
É importante levar para a rotina da sala de aula, esse gênero textual e
trabalhar a leitura compartilhada de maneira que o aluno compreenda o texto
não como um agrupamento de frases justapostas, mas como uma composição
organizada de forma que os argumentos estão apresentados para rechaçar
opiniões contrárias e sustentar ou defender uma tese do autor a respeito da
questão polêmica proposta.
Quanto mais contemporânea for a temática e envolvente a questão
polêmica, mais atrativas podem ser as atividades propostas aos alunos. Alguns
questionamentos podem ajudar a distinguir o tema, a questão polêmica, a ideia
principal e as secundárias, assim como os argumentos que confirmam ou
contrapõem as ideias expostas, as conclusões ou propostas de intervenção
feitas pelo autor. Esses exercícios realizados com frequência podem levar à
autonomia de compreensão de leitura, imprescindível em inúmeras situações.
É importante realizar a leitura em voz alta pelo professor e/ou pelos
alunos de parágrafo em parágrafo, sanando dúvidas de vocabulário e fazendo
perguntas para que os alunos identifiquem:
a questão polêmica (como a mídia vê os jovens na atualidade?);
a tese do autor (“Para a mídia, em geral as crianças e jovens são
vistos sob duas óticas: como consumidores ou como infratores”);
os argumentos para defender a tese (“A abordagem da imprensa
dos fatos de uma sociedade não é feita pela ótica da
normalidade, daquilo que é a rotina do cotidiano, mas da
exceção”; “A repetição da anomalia cria na sociedade uma falsa
sensação de que aquilo é corriqueiro”; “o tratamento
desqualificado e muitas vezes brutal recebido por jovens
encarcerados em instituições que deveriam garantir seus direitos
à educação, saúde, moradia e outros é fato corriqueiro, portanto,
deixa de ser notícia”).
14. O gabarito (A) traz um argumento que corrobora a ideia apresentada no
trecho do texto que constitui o enunciado da questão. Já os distratores trazem
argumentos que não se relacionam com a ideia em destaque. A partir da
identificação dos elementos que constituem o artigo e da compreensão global
do texto, os alunos conseguem chegar à resposta correta. Quanto mais
atividades com esse objetivo forem mediadas pelo professor, sempre que um
artigo de opinião for levado à sala de aula, mais autonomia de leitura desse
gênero será desenvolvida pelos alunos.
Habilidade
Reconhecer os elementos constitutivos da
organização de um gênero textual (artigo
de opinião, dissertação escolar, poema/
letra de música)
Questões 7 e 09
Questão 7
O texto apresenta elementos constitutivos próprios da organização do gênero
textual denominado
(A) propaganda.
(B) artigo de opinião.
(C) dissertação escolar.
(D) reportagem.
Leia o texto e responda à questão 8.
O doce
Carlos Drummond de Andrade
A boca aberta para o doce
Já prelibando a gostosura,
E o doce cai no chão de areia, droga!
Olha em redor. Os outros viram.
Logo aquele doce cobiçado
A semana inteira, e pago do seu bolso!
Irá deixá-lo ali, só porque os outros
Estão presentes, vigilantes?
A mão se inclina, pega o doce, limpa-o
De toda areia e mácula do chão.
“Se fosse em casa eu não pegava não,
Mas aqui no colégio, que mal faz?”
ANDRADE, Carlos Drummond de. Biblioteca Verde. In: Carlos Drummond de Andrade – Poesia
Completa. Rio de janeiro: Editora Nova Aguilar, 2002. P. 1099-1100.
15. Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido produzido
pela exploração de recursos gráficos
(pontuação e outras notações).
Questões 08 e 16
Questão 8
O ponto de interrogação utilizado pelo poeta no último verso indica
(A) uma explicação para si mesmo.
(B) uma explicação para os outros que estão olhando.
(C) uma pergunta para si mesmo.
(D) uma pergunta para os frequentadores do colégio.
Leia o texto e responda à questão 9.
Tatuagem
Chico Buarque de Hollanda
Quero ficar no teu corpo feito tatuagem
Que é pra te dar coragem
Pra seguir viagem
Quando a noite vem
E também pra me perpetuar em tua escrava
Que você pega, esfrega, nega
Mas não lava
Quero brincar no teu corpo feito bailarina
Que logo se alucina
Salta e te ilumina
Quando a noite vem
E nos músculos exaustos do teu braço
Repousar frouxa, murcha, farta
Morta de cansaço
Quero pesar feito cruz nas tuas costas
Que te retalha em postas
Mas no fundo gostas
Quando a noite vem
Quero ser a cicatriz risonha e corrosiva
Marcada a frio, a ferro e fogo
Em carne viva
Corações de mãe
Arpões, sereias e serpentes
Que te rabiscam o corpo todo
Mas não sentes
Disponível em: <http://www.chicobuarque.com.br/frame_pesquisa.asp?tipo=1&busca=tatuagem>.
Acesso em: 15 de junho de 2015.
16. Habilidade
Reconhecer os elementos constitutivos da
organização de um gênero textual (artigo
de opinião, dissertação escolar, poema/
letra de música).
Questões 7 e 09
Questão 9
Conforme Aytel M. T. Fonseca1
, em Tatuagem, os recursos linguístico-
expressivos contribuem para o ritmo da música, dentre eles
I. as rimas entre palavras de mesma classe gramatical, chamadas de rimas
pobres, por serem mais previsíveis: tatuagem, viagem, coragem
(substantivos) /braço, cansaço (substantivos) / corrosiva, viva (adjetivos).
II. as rimas entre palavras de classe gramatical diferente, conhecidas como
ricas, mais inusitadas: bailarina, alucina, ilumina (substantivo, verbo, verbo) /
escrava, lava (substantivo, verbo) / serpentes, sentes (substantivo, verbo).
III. as rimas entre palavras de classe gramatical semelhante, conhecidas como
rimas sequenciadas, que se diferenciam apenas por um fonema: postas,
gostas (substantivo, verbo).
Estão corretas:
(A) as afirmativas I, II e III.
(B) as afirmativas I e II.
(C) as afirmativas I e III.
(D) as afirmativas II e III.
Leia o texto e responda à questão 10.
A outra noite
Rubem Braga
Outro dia fui a São Paulo e resolvi voltar à noite, uma noite de vento sul
e chuva, tanto lá como aqui. Quando vinha para casa de táxi, encontrei um
amigo e o trouxe até Copacabana; e contei a ele que lá em cima, além das
nuvens feias que cobriam a cidade eram, vistas de cima, enluaradas, colchões
de sonho, alvas, uma paisagem irreal.
1
Fonseca Teixeira. Aytel M. : Leitura na Escola: Gramática e expressividade. Disponível em:
http://www.filologia.org.br/xiv_cnlf/tomo_3/2775-2780.pdf Acesso em 16 de junho de 2015.
17. Depois que o meu amigo desceu do carro, o chofer aproveitou um sinal
fechado para voltar-se para mim:
— O senhor vai me desculpar, eu estava aqui a ouvir sua conversa.
Mas, tem mesmo luar lá em cima?
Confirmei: sim, acima da nossa noite preta e enlamaçada e torpe havia
uma outra — pura, perfeita e linda.
— Mas, que coisa...
Ele chegou a pôr a cabeça fora do carro para olhar o céu fechado de
chuva. Depois continuou guiando mais lentamente. Não sei se sonhava em ser
aviador ou pensava em outra coisa.
— Ora, sim senhor...
E, quando saltei e paguei a corrida, ele me disse um “boa-noite e um
“muito obrigado ao senhor” tão sinceros, tão veementes, como se eu tivesse
feito um presente de rei.
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1960. p. 183-4.
Habilidade
Reconhecer os elementos estruturais da
narrativa (personagens, marcadores de
tempo, e de localização, sequência lógica
dos fatos).
Questões 2 e 10
Questão 10
Os fatos do texto estão organizados na sequência temporal da narrativa em:
(A) A surpresa do chofer, a gratidão do chofer, a conversa com o amigo.
(B) A surpresa do chofer, a conversa com o amigo, a gratidão do chofer.
(C) A conversa com o amigo a gratidão do chofer, a surpresa do chofer.
(D) A conversa com o amigo, a surpresa do chofer, a gratidão do chofer.
18. Leia o texto e responda às questões 11 e 12.
Mais produtividade para crescer
Na abertura do Fórum Mundial de Ciência, no Rio de Janeiro, economista
aponta necessidade de se investir na capacitação da mão de obra para manter
o crescimento econômico e a redução da desigualdade alcançados pelo Brasil
na última década.
Por: Sofia Moutinho | Publicado em 25/11/2013 | Atualizado em 25/11/2013
Nos últimos dez anos, a renda média do brasileiro cresceu 30% e a
desigualdade econômica caiu cerca de 6%, segundo o Instituto de Pesquisa
Econômica Aplicada (Ipea). O cenário pode parecer animador, mas, para o
economista Ricardo Paes de Barros, secretário de ações estratégicas da
Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República (SAE), os
bons ventos podem não se sustentar em longo prazo, caso não haja
investimento na produtividade da mão de obra do país.
Segundo Barros, o admirável crescimento econômico se deu em decorrência
do crescimento do emprego durante esse período, aliado ao aumento da
escolaridade da população adulta. Mais educação levou a mais pessoas
empregadas, principalmente das camadas mais pobres, e, por consequência,
maior distribuição de renda.
O economista alerta, no entanto, que o crescimento econômico não foi
acompanhado de produtividade. Enquanto a renda aumentou 30% em 10 anos,
a produtividade cresceu menos que 10% no mesmo período.
Barros apontou que, sem a elevação da produtividade, o crescimento
econômico e a redução da desigualdade não vão se manter. “As pessoas
muitas vezes pensam que basta aumentar a renda das camadas mais pobres
da população para reduzir a desigualdade, mas não é tão simples assim”,
comentou. “Assistimos a um grande crescimento e nos tornamos um país
famoso por nossa capacidade de reduzir a desigualdade, mas nosso sucesso
social não é pleno.”
19. O economista ressaltou que, em última instância, a educação foi uma das
grandes responsáveis pela redução das desigualdades e que ela novamente
deve ser uma ferramenta para aumentar nossa produtividade. De acordo com
Barros, para manter o crescimento, é preciso investir na educação tecnológica
e na inovação.
“Nosso maior desafio é reganhar um crescimento estável e rápido e isso será
muito difícil sem a incorporação de novas tecnologias e a melhoria da
educação”, disse. Barros destacou ainda a necessidade de se investir na
capacidade de trabalho dos 10% mais pobres da população, que, segundo ele,
não foram totalmente contemplados com o crescimento econômico recente.
Ele enfatizou a importância de que essa capacitação acompanhe o progresso
tecnológico. “Para alcançarmos um desenvolvimento econômico pleno e
estável, o avanço tecnológico precisa ser recriado década após década e para
isso a ciência também é fundamental.” (Adaptado)
Disponível em: < http://cienciahoje.uol.com.br/noticias/2013/11/mais-produtividade-para-crescer> Acesso
em 15 de junho de 2015.
Habilidade
Identificar a tese de um texto
argumentativo.
Questões 11 e 21
Questão 11
No texto, a tese defendida pelo autor é a de que:
(A) O país aumentará sua produtividade investindo na educação e no
progresso tecnológico.
(B) O trabalho dos 10% mais pobre da população teve um crescimento
estável e rápido.
(C) O crescimento econômico se deu em decorrência da diminuição do
emprego nesse período.
(D) O desenvolvimento econômico tem pouca relação com a escolaridade
adulta.
20. Habilidade Identificar os argumentos em um texto. Questões 6 e 12
Questão 12
A educação deve ser uma ferramenta para aumentar a produtividade do Brasil.
Um argumento que reforça essa ideia é:
(A) “Enquanto a renda aumentou 30% em 10 anos, a produtividade
cresceu menos que 10% no mesmo período.”
(B) “Sem a elevação da produtividade, o crescimento econômico e a
redução da desigualdade não vão se manter.”
(C)“Nosso maior desafio é reganhar um crescimento estável e rápido
e isso será muito difícil sem a incorporação de novas tecnologias e
a melhoria da educação.”
(D)“Assistimos a um grande crescimento e nos tornamos um país famoso
por nossa capacidade de reduzir a desigualdade, mas nosso sucesso
social não é pleno.”
Leia o texto abaixo e responda à questão 13.
Domingão
Márcia Paganini Cavéquia
Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no começo da noite, melhorei e resolvi
bater um fio para o Zeca.
- E aí, cara? Vamos no cinema?
- Sei lá, Marcos. Estou meio pra baixo...
- Eu também tava, cara. Mas já estou melhor.
E lá fomos nós. O ônibus atrasou, e nós pagamos o maior mico, porque, quando
chegamos, o filme já tinha começado. Teve até um mané que perguntou se a gente
tinha chegado para a próxima seção.
Saímos de lá, comentando:
21. - Que filme massa!
- Maneiro mesmo!
Mas já era tarde, e nem deu para contar os últimos babados pro Zeca. Afinal,
segunda-feira é dia de trampo e eu detesto queimar o filme com o patrão. Não vejo a
hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.
Disponível em http://nelmundoca9.blogspot.com.br/2010/07/textos-para-interpretar-4-ou-5-ano.html
Acesso em 15 de junho de 2015.
Habilidade
Identificar marcas linguísticas em textos,
do ponto de vista do léxico.
Questões 13 e 15
Questão 13
As gírias presentes no trecho “- Eu também tava, cara.” e “Afinal, segunda-feira é dia
de trampo [...]” indicam que a conversa acontece entre
(A) amigos em situação coloquial.
(B) pessoas em diálogo formal.
(C) o chefe e o subordinado.
(D) o professor e seu aluno.
Leia o texto e responda à questão 14.
A arte da dublagem
No post de sexta-feira, reclamei de terem escolhido Luciano Huck para
dublar Flynn Rider em Enrolados. Queria deixar claro que não tenho nada
contra o apresentador da Rede Globo. Acho até seu programa interessante.
"Bem feitinho", como ele brincou com o CQC. O problema é que existem tantos
bons dubladores no Brasil que não dá para entender o porquê de escolherem
famosos como se isso fosse atrair público. O mais importante é funcionar na
história.
Para homenagear os profissionais da dublagem brasileira, coloco aqui o
documentário "Eu conheço essa voz", produzido por alunos da PUC visando
divulgar essa profissão tão desvalorizada. Crescemos ouvindo essas vozes,
22. seus trejeitos, sotaques. Assistir a filmes com atores em sua voz original, é
melhor, admito, mas no caso das animações, a dublagem brasileira tem seu
charme, afinal, mesmo o original é uma dublagem. A diferença é que, com a
evolução da tecnologia, cada vez mais as dublagens originais são trabalhadas
para casar perfeitamente com o movimento de boca e expressões do
personagem. Além disso, alguns efeitos sonoros se perdem, por mais que os
estúdios enviem as cópias com vários canais de áudio separados.
Ainda assim, esses talentosos profissionais brasileiros fazem de tudo
para entregar o melhor trabalho, como tive o prazer de ver ano passado aqui
em Salvador na sessão de dublagem ao vivo. Por mais que muitos, incluindo
eu, prefiram ver o filme no original a função dessa profissão para a conquista
de público é importantíssima, principalmente em um filme infantil, onde a
criançada ainda não consegue acompanhar legendas. Por isso, faço quase um
apelo aos produtores locais. Vamos valorizar a dublagem brasileira. Não
chamem pessoas famosas achando que isso vai valorizar seu filme, pois pode
acabar se revertendo em algo muito ruim. Já vi diversas manifestações contra
Luciano Huck em Enrolados na internet.
Amanda Aouad é Mestre em Comunicação e Cultura Contemporânea pela UFBA. Disponível em:
http://www.cinepipocacult.com.br/2011/01/arte-da-dublagem.html Acesso em 15 de junho de 2015.
Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido produzido
pela exploração de recursos
morfossintáticos (operadores discursivos
de contradição, tempo, causa e condição).
Questões 14 e 22
Questão 14
No trecho: “Assistir filmes com atores em sua voz original, é melhor, admito,
mas no caso das animações, a dublagem brasileira tem seu charme, afinal,
mesmo o original é uma dublagem.”
23. A alternativa em que a conjunção mas é substituída sem perda do sentido
original é
(A) Assistir a filmes com atores em sua voz original, é melhor, admito, isto é,
no caso das animações, a dublagem brasileira tem seu charme...”
(B) Assistir a filmes com atores em sua voz original, é melhor, admito,
portanto, no caso das animações, a dublagem brasileira tem seu
charme...”
(C) Assistir a filmes com atores em sua voz original, é melhor, admito,
porém, no caso das animações, a dublagem brasileira tem seu
charme...”
(D) Assistir a filmes com atores em sua voz original, é melhor, admito, assim,
no caso das animações, a dublagem brasileira tem seu charme...”
Leia o texto e responda à questão 15.
Finá de ato
Adispôs de tanto amor
De tanto cheiro cheiroso
De tanto beijo gostoso, nós briguemos
Foi uma briga fatá; eu disse: cabou-se!
Ele disse; cabou-se!
E nós dois fiquemos mudo, sem vontade de falá.
Xinguemos, sim, nós se xinguemos
Como se pode axingá:
-Ô, mandinga de sapo seco!
_Ô, baba de cururu!
_Tu fica no Norte
Que eu vô pru sul
Não quero te ver nem pintado de carvão
Lá no fundo do quintá
E se eu contigo sonhar
Acordo e rezo o Creio em Deus Pai
Pru modi não me assombrá.
É... o Brasil é muito grande
Bem pode nos separar!
Eu engoli um salucio
24. Ele, engoliu bem uns quatro.
Larguemo o pé pelo mato
Passou-se tantos tempo
Que nem é bom recordar...
Onti, nós se encontremus
Nenhum tentou disfarçá
Eu parti pra riba dele
Cum fogo aceso nu oiá
Que se num fosse um cabra de osso
Tava aqui dois pedaço.
Foi tanto cheiro cheiroso...
Foi tanto beijo gostoso...
Antonce nós si alembremos
O Brasil... é tão pequeno
Nem pode nos separa!
Texto original de autor desconhecido. Adaptação de Gertrudes da Silva Jimenez Vargas
Disponível em: http://pensador.uol.com.br/frase/NTU4MDI0/ Acesso em 15 de junho de 2015.
Habilidade
Identificar marcas linguísticas em textos,
do ponto de vista do léxico.
Questões 13 e 15
Questão 15 (SARESP – Adaptada)
No texto, o uso de uma variedade não padrão da língua portuguesa, deve-se
ao fato de que
(I) o autor desconhece a norma padrão da língua e escreve todas as palavras
erradas.
(II) o autor incorpora aspectos de oralidade no poema com a intenção de situar
o leitor.
(III) as marcas da oralidade permitem reconhecer uma possível falta de
escolarização.
(IV) a 3ª estrofe é construída para que o leitor perceba o espaço geográfico do
“eu lírico”.
Estão corretas as afirmativas:
(A) II, III e IV.
(B) I, III e IV.
(C) II e IV.
(D) I, II e III
25. Leia o poema e responda às questões 16 e 17.
O Anel de vidro
Manuel Bandeira
Aquele pequenino anel que tu me deste,
- Ai de mim – era vidro e logo se quebrou...
Assim também o eterno amor que prometeste,
- Eterno! Era bem pouco e cedo se acabou.
Frágil penhor que foi do amor que me tiveste,
Símbolo da afeição que o tempo aniquilou -
Aquele pequenino anel que tu me deste,
- Ai de mim – era vidro e logo se quebrou.
Não me turbou, porém, o despeito que investe
Gritando maldições contra aquilo que amou.
De ti conservo na alma a saudade celeste...
Como também guardei o pó que me ficou
Daquele pequenino anel que tu me deste...
Bandeira, Manuel. Estrela da vida inteira - poesia completa. 5. Ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2009. P. 74.
Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido produzido
pela exploração de recursos gráficos
(pontuação e outras notações).
Questões 08 e 16
Questão 16
No poema, o emprego de travessões e reticências reforça a ideia de
(A) que o amor, apesar de grande e eterno, só aconteceu na infância do eu
lírico.
(B) pausa no fluxo da imaginação para exprimir, de forma espontânea,
certas lembranças do passado.
(C) que a saudade ficou na memória do passado e vive na alegria do
presente.
(D) interrupção do sentimento nostálgico do eu lírico, para expressar um
amor reprimido no passado.
26. Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido produzido
pela exploração de recursos
morfossintáticos (advérbios e diminutivos).
Questões 17 e 20
Questão 17
Nos versos do poema: Aquele pequenino anel que tu me deste, (l. 1 e l.7) e
Daquele pequenino anel que tu me deste...(l. 13), o emprego do adjetivo
“pequenino”:
(A) exprime a ternura do eu lírico pelo anel de vidro.
(B) acentua o caráter carinhoso que perpassa o poema.
(C) intensifica a afeição do eu lírico pela amada ausente.
(D) expressa o aspecto irônico que caracteriza o poema.
Leia o texto e responda à questão 18.
D. Antônio tinha ajuntado fortuna durante os primeiros anos de sua vida
aventureira; e não só por capricho de fidalguia, mas em atenção à sua família,
procurava dar a essa habitação construída no meio de um sertão, todo o luxo e
comodidade possíveis. Além das expedições que fazia periodicamente à
cidade do Rio de Janeiro, para comprar fazendas e gêneros de Portugal, que
trocava pelos produtos da terra, mandara vir do reino alguns oficiais mecânicos
e hortelãos, que aproveitavam os recursos dessa natureza tão rica, para
proverem os seus habitantes de todo o necessário. Assim, a casa era um
verdadeiro solar de fidalgo português, menos as ameias e a barbacã, as quais
haviam sido substituídas por essa muralha de rochedos inacessíveis, que
ofereciam uma defesa natural e uma resistência inexpugnável. Na posição em
que se achava, isto era necessário por causa das tribos selvagens, que,
embora se retirassem sempre das vizinhanças dos lugares habitados pelos
colonos, e se entranhassem pelas florestas, costumavam contudo fazer
correrias e atacar os brancos à traição.
ALENCAR, José de. O Guarani. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000135.pdf pág. 7. Acesso em 10.06.2015.
27. Habilidade
Reconhecer a presença de valores
culturais e/ou sociais e/ou humanos em
contextos literários.
Questões 1 e 18
Questão 18
O excerto do romance de José de Alencar
(A) reproduz cenas do cotidiano da vida dos habitantes do Brasil
contemporâneo.
(B) narra os costumes dos oficiais mecânicos e hortelãos que vieram ao
Brasil.
(C) descreve os costumes e o cenário em que vive um fidalgo no
período colonial.
(D) discorre sobre os ataques à traição que as tribos de índios selvagens
faziam.
Leia os textos e responda à questão 19:
Texto 1
IDH municipal do Brasil cresce 47,5% em 20 anos, aponta Pnud
País estava no nível ‘muito baixo’ de desenvolvimento humano em 1991.
Com resultado de 2010, divulgado nesta segunda (29), saltou para ‘alto’.
Por Cíntia Acayaba e Mariana Oliveira
O Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM) do Brasil cresceu
47,5% entre 1991 e 2010, segundo o “Atlas do Desenvolvimento Humano no
Brasil 2013”, divulgado nesta segunda-feira (29) pelo Programa das Nações
Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). De acordo com a publicação, a cidade
com o IDHM mais elevado é São Caetano (SP), e os municípios que tiveram
maior evolução no quesito “renda” são das regiões Norte e Nordeste.
A classificação do IDHM geral do Brasil mudou de “muito baixo” (0,493), em
1991 para “alto desenvolvimento humano” (0,727), em 2010. Em 2000, o IDHM
geral do Brasil era 0,612, considerado “médio”.
O IDHM é um índice composto por três indicadores de desenvolvimento
humano: vida longa e saudável (longevidade), acesso ao conhecimento
(educação) e padrão de vida (renda). [...]
Em 20 anos, 85% dos municípios do Brasil saíram da faixa de “muito baixo
desenvolvimento humano”, segundo classificação criada pelo Pnud.
28. Atualmente, 0,57% dos municípios, ou 32 cidades das 5.565 do país, são
consideradas de “muito baixo desenvolvimento humano”.
De acordo com os dados do “Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil
2013”, 85,8% dos municípios brasileiros faziam parte do grupo de “muito baixo
desenvolvimento humano” em 1991. Em 2000, esse número caiu para 70% e,
em 2010, despencou para 0,57%.
As faixas classificatórias do Índice de Desenvolvimento Municipal (IDHM) são
“muito baixo” (0 a 0,499); “baixo” (0,500 a 0,599); “médio” (0,600 a 0,699); “alto”
(0,700 a 0,799) e “muito alto” (0,800 a 1).
Atualmente, 74% das cidades se encontram nas faixas de “médio” e “alto
desenvolvimento”, e cerca de 25% deles estão na faixa de “baixo
desenvolvimento”.
[...]
As regiões Sul e Sudeste têm a maioria dos municípios concentrada na faixa
de “alto desenvolvimento humano”, 64,7% e 52,2%, respectivamente. No
Centro-Oeste e no Norte, a maioria dos municípios é considerada como “médio
desenvolvimento”: 56,9% e 50,3%, respectivamente.
Disponível em: <http://g1.globo.com/brasil/noticia/2013/07/idh-municipal-do-brasil-cresce-475-em-20-anosaponta-
pnud.html>. Acesso em: 15 de junho de 2015. (adaptado)
Texto 2
Disponível em: <http://noticias.uol.com.br/infograficos/2013/07/29/idh-dos-municipios.htm>.Acesso em: 15 de junho de
2015.
29. Habilidade
Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de textos
que se referem ao mesmo tema.
Questões 4 e 19
Questão 19
A informação sobre a diminuição da desigualdade do IDHM nos municípios
brasileiros verificada no gráfico, na comparação entre 1991 e 2010 está
constatada no texto da notícia em:
(A) “Em 20 anos, 85% dos municípios do Brasil saíram da faixa de
‘muito baixo desenvolvimento humano’, segundo classificação
criada pelo Pnud”.
(B) “As faixas classificatórias do Índice de Desenvolvimento Municipal
(IDHM) são ‘muito baixo’ (0 a 0,499); ‘baixo’ (0,500 a 0,599); ‘médio’
(0,600 a 0,699); ‘alto’ (0,700 a 0,799) e ‘muito alto’ (0,800 a 1)”.
(C) “As regiões Sul e Sudeste têm a maioria dos municípios concentrada
na faixa de ‘alto desenvolvimento humano’, 64,7% e 52,2%,
respectivamente”.
(D) “Atualmente, 74% das cidades se encontram nas faixas de ‘médio’ e
‘alto desenvolvimento’, e cerca de 25% deles estão na faixa de ‘baixo
desenvolvimento.’
Leia o texto e responda à questão 20.
Balõezinhos
Manuel Bandeira
Na feira livre do arrabaldezinho
Um homem loquaz apregoa balõezinhos de cor:
-“O melhor divertimento para as crianças!”
Em redor dele há um ajuntamento de meninos pobres,
Fitando com olhos muito redondos os grandes balõezinhos muito redondos.
No entanto a feira burburinha.
Vão chegando as burguesinhas pobres,
E as criadas das burguesinhas ricas,
E as mulheres do povo, e as lavadeiras da redondeza.
Nas bancas de peixe,
Nas barraquinhas de cereais,
Junto às cestas de hortaliças
O tostão é regateado2
com acrimônia.3
[...]
BANDEIRA, Manuel. A cinza das horas; Carnaval; O ritmo dissoluto. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1994.
2
Regatear - discutir para obter pela menor quantia possível; pechinchar – conf. Grande Dicionário Houaiss – disponível
em: <http://houaiss.uol.com.br/busca?palavra=acrim%25C3%25B4nia> – Acesso em 18/03/2013.
3
Acrimônia - estado ou qualidade do que é acre, azedo; acridão, acridez, acritude, acridade – conf. Grande Dicionário
Houaiss – disponível em: <http://houaiss.uol.com.br/busca?palavra=acrim%25C3%25B4nia? – Acesso em 18/03/2013.
30. Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido produzido
pela exploração de recursos
morfossintáticos (advérbios e diminutivos).
Questões 17 e 20
Questão 20
No poema, os diminutivos “arrabaldezinho”; “balõezinhos”; “burguesinhas;
“barraquinhas” representam a
(A) alegria do eu lírico ao retornar à sua cidade de origem.
(B) agitação das festividades do interior.
(C) admiração ao ver tantas crianças pobres.
(D) afetividade do eu lírico com coisas simples do dia a dia.
Comentários e Recomendações Pedagógicas
Nos primeiros anos de escolaridade, aprendemos que o diminutivo é
uma indicação formal de que a pessoa, ou o animal ou o objeto está em seu
tamanho diminuído. No entanto, a partir do contexto em que é usado, o
diminutivo pode assumir outros significados e indicar manifestações emotivas
e intencionais do autor. Dessa forma, transforma-se em um recurso de
linguagem e com ele, outros efeitos de sentido são produzidos.
O recurso expressivo usado por Manuel Bandeira em Balõezinhos,
com o emprego dessa categoria gramatical (grau diminutivo), oferece ao leitor
a oportunidade de perceber o olhar do eu lírico voltado para as coisas
simples, comuns do dia a dia, como a agitação das feiras, as brincadeiras das
crianças, o trabalho dos vendedores. Eram acontecimentos, por vezes,
esquecidos pelas pessoas que viviam nas cidades em meio ao
desenvolvimento industrial e urbano da época.
O eu lírico apela para a memória para resgatar, de maneira
sentimental, o jeito simples das experiências cotidianas e recupera os
significados de alguns aspectos da condição humana. Há um forte valor
afetivo agregado ao recurso poético selecionado por Bandeira e isso pode ser
apreendido, principalmente, a partir da compreensão global do texto, o que
levará o aluno a assinalar o gabarito (D).Para tratar especificamente do
ensino do uso do diminutivo, enquanto recurso linguístico e seus efeitos de
31. sentido, recomendamos a sequência de atividades propostas no Portal do
Professor.4
Leia o texto e responda à questão 21.
A droga que é uma droga
Vera Meira Bestene
Não podemos dizer que toda droga é prejudicial ou que modifica o
comportamento, intoxicando o organismo, posto que temos as drogas que são
medicamentos, remédios e, se usadas corretamente sob prescrição médica,
são valiosas colaboradoras à manutenção da saúde.
A droga que é, realmente, uma droga é toda substância que, ingerida,
inalada ou injetada, modifica, altera transitoriamente a personalidade, o
funcionamento do organismo, intoxica, estimulando o cérebro, deprimindo-o,
perturbando-o de tal ordem que leva o indivíduo a fazer qualquer coisa para
conseguir novamente aquela substância, isto porque as drogas causam
dependência. [...]
A família, célula mater da sociedade, precisa estar sempre atenta,
fazendo da informação e educação a aliada para que as crianças e
adolescentes vejam que o dizer não às drogas, à primeira experiência não
significa “criancice”, “frouxura”, “pequenez” ou mesmo infantilidade. [...]
O uso de substâncias químicas nocivas à saúde e que causam
dependência vem se alastrando em nossa sociedade de forma agressiva. Faz-
se necessário ajudar as instituições que cuidam de nossos viciados. É coerente
e prudente que todos sejamos voluntários na ajuda desses seres que,
infelizmente, foram levados pela ilusão das drogas.
Parece, sempre, que nada temos a fazer, mas, muitas vezes, a palavra
certa, na hora certa evita, faz cair na real, desmistifica os problemas e faz com
que verifiquemos que a força e a coragem nos levam ao topo da montanha e
sempre que queremos, verdadeiramente, uma coisa, ela se faz possível.
BESTENE, Vera Meira. A Gazeta. Rio Branco, Acre, 20 de janeiro de 2002. Opinião.
4
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15192> Acesso em 29de julho de
2015.
32. Habilidade
Identificar a tese de um texto
argumentativo.
Questões 11 e 21
QUESTÃO 21
No texto, a tese defendida pela autora é a de que:
(A) A participação ativa da família no combate ao uso das drogas nocivas à
saúde apresenta resultados negativos.
(B) A sociedade deve colaborar ativamente no combate às drogas nocivas
à saúde e que causam dependência.
(C)A alteração transitória da personalidade e do funcionamento do organismo
são próprias dos viciados em jogos.
(D)As drogas devem ser maléficas à saúde e transformar seus usuários em
pessoas depressivas e viciadas.
Leia o texto e responda à questão 22.
Canção
Quando chegaste, os violoncelos
Que andam no ar cantaram hinos.
Estrelaram-se todos os castelos,
E até nas nuvens repicaram sinos.
Foram-se as brancas horas sem rumo,
Tanto sonhadas! Ainda, ainda
Hoje os meus pobres versos perfumo
Com os beijos santos da tua vinda.
Quando te foste, estalaram cordas
Nos violoncelos e nas harpas...
E anjos disseram: Não mais acordas,
Lírio nascido nas escarpas!
Sinos dobraram no céu e escuto
Dobres eternos na minha ermida.
E os pobres versos ainda enluto
Com os beijos santos da despedida.
Guimaraens, Alphonsus de. “Canção”. In: Barbosa, Frederico (org.). Cinco séculos de poesia:
(antologia da poesia clássica brasileira). 4. ed. São Paulo: Aquariana, 2011.
33. Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido produzido
pela exploração de recursos
morfossintáticos (operadores discursivos
de contradição, tempo, causa e condição).
Questões 14 e 22
Questão 22
Nos versos “Ainda, ainda/Hoje os meus pobres versos perfumo/Com os beijos
santos da tua vinda.”, a repetição do advérbio “ainda”
(A) expressa a duração prolongada do tempo em que o poeta perfuma
seus versos.
(B) revela a indiferença do poeta diante da chegada e da partida de sua
amada.
(C) transmite a emoção dos violoncelos que cantam hinos que permanecem no
ar.
(D) insiste na atualidade dos beijos provocados pela tão sonhada vinda da
amada.
Leia o texto e responda à questão 23:
Sisu tem disputa maior entre não cotistas
Na ampla concorrência, cada vaga recebeu 18 inscrições; na rede pública, são
16 candidatos
08 de janeiro de 2014 | 2h 01
Paulo Saldaña - O Estado de S. Paulo
O Sistema de Seleção Unificada (Sisu) tem concorrência 12,5% maior entre os
estudantes provenientes de escolas particulares do que entre os alunos
cotistas que disputam vagas reservadas para a rede pública. Ontem, eram 18
candidatos por vaga na chamada "ampla concorrência", ante 16 entre os
cotistas.
[...] O sistema do Ministério da Educação (MEC) centraliza as vagas de
instituições de ensino público, sobretudo federais, que escolhem seus alunos
com base na nota do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). As inscrições
vão até sexta-feira.
34. Das 171 mil vagas disponíveis no Sisu, 44% são reservadas para estudantes
de escola pública (com respeito a critérios raciais e de renda) e para ações
afirmativas, como vagas para deficientes. A modalidade de ampla concorrência
havia recebido 1,7 milhão de inscrições, enquanto para as vagas reservadas
pela Lei de Cotas e para ações afirmativas eram 1,1 milhão - cada candidato
pode se inscrever em até dois cursos.
A diferença na busca por vaga em cada modalidade mostra que os egressos
de escolas públicas tiveram menor interesse em tentar uma instituição superior
gratuita. No entanto, 80% dos concluintes de ensino médio inscritos no Enem
2013 eram da rede pública.
De acordo com o educador Mateus Prado, especialista em Enem, os dados
revelam que, apesar das cotas, a maioria dos alunos estaduais e municipais
não acredita que pode chegar à universidade pública. "Esses alunos não têm
referência, um amigo ou vizinho, que tenha passado em uma universidade
federal", afirma ele. "Mas tem um monte de vizinho que passou no ProUni
(Programa Universidade Para Todos)."
[...]
Procura. Mais de 1,6 milhão dos 5 milhões de participantes do Enem já haviam
entrado no Sisu até as 18 horas de ontem. Minas Gerais teve o maior número
de inscritos - são 199.961. Em seguida, surgem São Paulo (196.116) e Rio
(158.614).
Os cursos de Administração, Direito e Medicina eram os mais procurados até
ontem. [...] (Adaptado)
Disponível em: <http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,sisu-tem-disputa-maior-entre-nao-cotistas-
,1115986,0.htm> Acesso em: 15 de junho de 2015.
Habilidade
Distinguir um fato da opinião relativa a
esse fato, considerando seu contexto.
Questões 5 e 23
Questão 23
Há uma opinião sobre os fatos relatados na notícia em:
(A) O Sistema de Seleção Unificada (Sisu) tem concorrência 12,5% maior
entre os estudantes provenientes de escolas particulares do que entre
os alunos cotistas que disputam vagas reservadas para a rede pública.
35. (B) De acordo com o educador Mateus Prado, especialista em Enem,
os dados revelam que, apesar das cotas, a maioria dos alunos
estaduais e municipais não acredita que pode chegar à
universidade pública.
(C) O sistema do Ministério da Educação (MEC) centraliza as vagas de
instituições de ensino público, sobretudo federais, que escolhem seus
alunos com base na nota do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).
(D) Das 171 mil vagas disponíveis no Sisu, 44% são reservadas para
estudantes de escola pública (com respeito a critérios raciais e de renda)
e para ações afirmativas, como vagas para deficientes.
Leia o texto e responda à questão 24.
Se achante
Manoel de Barros
Era um caranguejo muito se achante.
Ele se achava idôneo para flor.
Passava por nossa casa
Sem nem olhar de lado.
Parece que estava montado num coche5
De princesa. Ia bem devagar
Conforme o protocolo
A fim de receber aplausos.
Muito achante demais.
Nem parou para comer goiaba.
(Acho que quem anda de coche não come goiaba.)
Ia como se fosse tomar posse de deputado.
Mas o coche quebrou
E o caranguejo voltou a ser idôneo para mangue.
BARROS, Manoel de. Poemas rupestres. Rio de Janeiro: Record, 2004. p. 31.
5
Coche – o mesmo que carruagem de estilo antigo, conforme Grande Dicionário Houaiss de Língua
Portuguesa. Disponível em: <http://houaiss.uol.com.br/busca?palavra=coche>. Acesso em: 15 de junho
de 2015.
36. Habilidade
Reconhecer os usos da norma padrão e
de outras variedades linguísticas em
diferentes situações de uso social.
Questões 03 e 24
Questão 24
A expressão achante em “Muito achante demais” (v.9) é um neologismo
empregado em lugar de
(A) tímido.
(B) humilhado.
(C) receoso.
(D) arrogante.
37. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho
Departamento de Avaliação Educacional
Diretor: William Massei
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Aplicação de Avaliações
Diretora: Cyntia Lemes da Silva
Equipe Técnica DAVED participante da AAP
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de
Amorim Mesquita, Juvenal de Gouveia, Patricia Barros Monteiro, Silvio Santos
de Almeida, Soraia Calderoni Statonato
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação
Básica
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais e Ensino Médio - CEFAF
Diretora: Valéria Tarantello de Georgel
Equipe Curricular de Língua Portuguesa
Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos,
Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves