O documento discute conceitos e princípios da andragogia, como a aprendizagem de adultos é diferente da pedagogia. Apresenta pressupostos como a necessidade do saber, auto-imagem, papel da experiência e motivação intrínseca versus extrínseca. Também aborda estilos de aprendizagem e ferramentas para tornar a educação de adultos mais eficaz.

1. Formação e Desenvolvimento Consultores LabSSJ

2. Feliz aquele que transfere o que sabe, e aprende o que ensina. Cora Coralina

4. A metáfora é a base de toda a arte “ Todo ato de criação é, antes de tudo, um ato de destruição.” Pablo Picasso

6. A SUA PRÁTICA, ROTINA, EXPERIÊNCIA ...

7. A sua forma

8. A sua medida

9. ao trocar experiências

10. aprender

11. Soluções diferentes

12. Foco Espírito LabSSJ Consultor em ação Andragogia Plano de Aula Ferramentas

13. Ponto de Partida! 1. Qual a sua expectativa para o dia de hoje?

14. 1. 2. 3. 4. 5. Cinco palavras que expressam como eu me vejo em sala de aula?

15. labspirit > nossa essência nosso espírito é exigente, profundo e consistente. nosso espírito é descontraído, belo e harmônico. nosso espírito é inconformado, t ransformador e inovador. nosso espírito é curioso, diverso e conectado. nosso espírito é objetivo, ágil e feroz.

16. lab tag somos um coletivo dedicado à pesquisa, construção de conteúdo e aplicação das soluções de aprendizagem. soluções de aprendizagem (SdA) LAB SSJ, SdA

17. Profundidade Prazer + + - -

18. “ O aprendizado só ocorre quando há mudança de comportamento .” Bob Pike

19. “ O que a grande maioria dos professores parece ter em comum é o amor por sua matéria, uma satisfação óbvia em despertar esse amor em seus alunos, e uma capacidade em convencê-los de que o que lhes está sendo ensinado é terrivelmente sério.” Epstein

20. Um consultor LabSSJ em sala conhecimento na ação: Comprometido com a educação Comunicação Conteúdo Disponibilidade Divertido (Prazeroso) Empatia Experiência em sala de aula Flexibilidade na construção da aula

21. Um consultor LabSSJ em sala conhecimento na ação: Foco no resultado da entrega Iniciativa Língua estrangeira: inglês ou espanhol Organização/ Disciplina Percepção Relacionamento com Diferentes Públicos Visão de Negócios

22. Orientador Um dos papéis mais importantes do grupo é do orientador. A ele cabe a responsabilidade de fazer uma OPORTUNIDADE de aprendizagem, um momento de encontro agradável para todos; a ele cabe observar desenvolvimento das ações e aproveitá-las de forma PRODUTIVA para o grupo; a ele cabe proporcionar a sensação de ambiente protegido para novas experiências e aprendizagens. Maria Alvarez Mutatis Mutandis Ed Papirus

23. Formador O Formador é aquele que auxilia o educando ou participante do grupo a teorizar (esquematizar) o conhecimento que já possui. É, ainda, aquele que educa o outro numa relação dinâmica de troca de conhecimento, sonhos e desejos. Nesse processo todos são sujeitos da própria construção histórica do grupo. A proposta do formador é a de estabelecer uma relação em que cada sujeito envolvido no processo possa posicionar-se de forma consciente e crítica diante do mundo, sendo verdadeiro agente de sua história. Ana Golçalvez Susan Perpétuo Dinâmica de Grupos DP&A Editora

24. O Focalizador Ele é responsável pelo foco do grupo e da atividade que está acontecendo, ou seja, mantém o foco energético do jogo e do assunto que está sendo tratado. Seu foco principal deve ser estimular a responsabilidade interior e a consciência grupal entre os participantes, portanto ser focalizador é saber “segurar o foco para o grupo, fazendo com que os participantes obtenham o que o que vieram buscar”. Paula Falcão Revista Jogos Cooperativos agosto-setembro 2002

25. Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensinar ao aprender. Paulo Freire

26. modelo brainworks brainworks clientes instrutores desenhistas instrucionais especialistas

27. Um amigo conta a você que precisa aprender a andar de BICICLETA. Quais as principais dicas (sugest ões de comportamento e ações práticas) que você daria para o desenvolvimento desta competência? Anote sua resposta. Atividade Individual

28. Aprender a aprender Aprender a ensinar/ Planejar sua aula Aprender a conduzir organizações Para melhorar nossas habilidades de: Ciclo de Kolb – Para quê?

29. Princípios para a aprendizagem Toda pessoa pode aprender, desde que se crie um ambiente psicológico e meio de comunicação adequados Aprender é uma tarefa emocional e não só intelectual. Apesar de objetivar melhorar o intelecto das pessoas, o meio para consegui-lo é utilizar a via afetiva.

30. David Kolb (1984) Aprendizagem a partir de experiência. Aprendizagem Vivencial Diga-me e esquecerei . Mostre-me e talvez eu me lembrarei. Envolva-me e eu então compreenderei Estilos de Aprendizagem Confúcio, 450 A.C.

31. Preenchimento do Estilos de Aprendizagem Questionário

32. Caracteriza ção dos estilos individuais de aprendizagem EC EXPERIÊNCIA CONCRETA OR OBSERVAÇÃO REFLEXIVA CA CONCEITUAÇÃO ABSTRATA EA EXPERIÊNCIA ATIVA SENTIR OBSERVAR PENSAR FAZER

33. Dirija-se para sua posição no quadrante. Discuta as dicas que você deu a seu amigo sobre como andar de bicicleta Atividade

34. Cada processo gera uma forma diferente de conhecimento Cada processo pode acontecer de maneira independente A aprendizagem pode começar em qualquer processo do ciclo A aprendizagem é incompleta se não completa o ciclo Reflex ões sobre o ciclo…

35. Caracter ísticas de cada estilo Ativo (experimentação) Extrovertido, impulsivo, corre riscos Passivo (observação) Introvertido, reflexivo, analítico Concreto (experiência) Intuitivo, pessoal, situacional Abstrato (conceitos) Pensador, teórico, generalizador

36. Perfis de Aprendizagem Ativo (experimentação) Passivo (observa ção ) Concreto (experi ência ) Abstrato (conceitos) Imaginação forte; excelente gerador de idéias; emocional; raciocínio indutivo; interesses culturais diversos Teórico; integra informações; lógico e preciso; interesse nas ciências; reflexivo e paciente Aplica idéias; raciocínio dedutivo; prático e aplicado Ativista; adapta idéias; ligado emocionalmente às pessoas; intuitivo na tentativa e erro; espontâneo e impaciente Divergente Assimilador Convergente Acomodador (Prático)

37. Quest ões para reflexão... Com que estilo eu aprendo melhor? Qual dos outros estilos eu mais preciso desenvolver? Como aplicar/usar este conceito na construção e planejamento das minhas aulas?

38. Entre a raiz e fruto há o tempo Carlos Drummond de Andrade

39. Inventário foi planejado para: Avaliar a importância relativa de cada um desses estágios; Ter indicação de quais modos de aprendizagem você costuma enfatizar; Nenhum deles é melhor ou pior; Um perfil totalmente equilibrado não é necessariamente o melhor. É importante saber... Estilos de Aprendizagem

40. A chave para uma aprendizagem eficiente é ser competente em cada modo quando isso for apropriado. Lembre-se Um alto score em um modo pode significar uma tendência a super-enfatizar aquele aspecto do processo de aprendizagem às custas de outros. Um baixo número de pontos em um modo pode indicar uma tendência a evitar aquele aspecto do processo de aprendizagem.

41. Agora é com você. Boa Viagem.....

42. Andragogia o princípio do processo de aprendizagem

43. do grego: andros – adulto e gogos – educar A construção do conhecimento como processo de aprendizagem ANDRAGOGIA

44. “ A arte e ciência de auxiliar o adulto a aprender” (Malcolm Knowles) ANDRAGOGIA

45. É o “descortinar” de opiniões e relevância pessoal Cooperação e colaboração Processo tanto emocional quanto intelectual O recurso mais rico da aprendizagem é o próprio aprendiz Aprendizagem, às vezes é um processo doloroso Aprendizagem vem da experiência É muito original e individual Pressupostos da Aprendizagem de adultos

46. Grandes Mestres dos tempos antigos LaoTsé Confúcio Aristóteles Platão Sócrates Cícero Jesus Professores De Adultos

47. Grandes Mestres dos tempos antigos Acreditavam que a aprendizagem era um processo de investigação mental

48. Grandes Mestres dos tempos antigos Chineses e Hebreus Gregos Romanos Inventaram o que chamamos de Estudo de Caso – o aprendiz descreve uma situação, geralmente em forma de parábola e junto com o grupo explora suas características e possíveis soluções. Criaram o Diálogo Socrático – o líder propõe uma pergunta ou dilema e o grupo reúne as idéias e experiências para buscar a solução. Apresentaram Desafios que forçavam os participantes do grupo a declarar sua posição e então defende-la.

49. Escolas organizadas para o ensino de crianças Século VII - Europa Preparar meninos para o Sacerdócio (rituais, crenças, fé...)

50. Século VII - Europa Nessa época os professores desenvolveram um conjunto de pressupostos sobre aprendizagem e estratégias de ensino = Pedagogia

51. Após a 1ª Guerra Mundial EUA e Europa Surgimento de idéias sobre as características distintas dos aprendizes adultos

52. “ The Meaning of Adult Education” Eduard C. Lindeman, 1926 Teoria sistemática sobre aprendizagem de adultos

53. CARACTERÍSTICAS DO TRABALHADOR DO SÉCULO XXI - UNESCO Ser flexível e não especialista demais Ter mais criatividade do que informação Estudar durante toda a vida Adquirir habilidades sociais e capacidade de expressão Assumir responsabilidade Ser empreendedor Entender as diferenças culturais Adquirir intimidade com as novas tecnologias

55. Caminho da aprendizagem Ajustar expectativas Apresentar pressupostos de fundamentação Colher contribuições Correlacionar contribuições e fundamentação Revelar e Exemplificar práticas Sistematizar aprendizagem

58. Necessidade do saber Auto-imagem O papel da experiência Prontidão para o aprendizado Orientação para o aprendizado Motivação Andragogia

60. Necessidade do saber Os adultos precisam saber porque precisam aprender algo antes de começar a aprendê-lo. (...) quando os adultos decidem aprender algo sozinhos, eles investem energia considerável para investigar os benefícios que serão obtidos com esta aprendizagem e as conseqüências negativas de não aprendê-la.

62. Auto-Imagem Os adultos possuem um auto-conceito de serem responsáveis por suas próprias decisões , por suas próprias vidas. Uma vez que eles tenham chegado a este auto-conceito, eles desenvolvem uma profunda necessidade psicológica de serem vistos e tratados pelos outros como capazes de se auto-dirigirem . Eles se ressentem e resistem a situações nas quais percebem que os outros estão impondo suas vontades sobre eles. Isso traz um sério problema para a educação de adultos: tão logo o adulto comece a participar de uma atividade chamada “educação”, “treinamento” , ou qualquer outro sinônimo, eles regride ao condicionamento de suas experiências escolares anteriores, coloca o chapéu da dependência , cruza os braços, encosta-se na cadeira e diz “me ensine” .

64. Experiências mais experiência > mais diferenças entre os participantes > individualização de ensino e estratégias de aprendizagem os recursos mais ricos para aprendizagem estão nos próprios aprendizes adultos > a ênfase da educação de adultos está nas técnicas experienciais “ Eu sou a minha experiência. Negá-la é me rejeitar "

65. Ciclo de Kolb Vamos rever esse conceito mais tarde...

67. Prontidão para aprender Os adultos ficam prontos para aprender as coisas das quais precisam saber e para as quais precisam se tornar capazes de realizar a fim de enfrentar as situações da vida real . Uma fonte particularmente rica de “prontidão para aprender” são as tarefas de desenvolvimento associadas com a passagem de um estágio de desenvolvimento para o próximo .

69. Orientação para a aprendizagem Em comparação com a orientação para aprendizagem de crianças e jovens, baseada em disciplinas, os adultos são centrados na vida (ou centrados na tarefa ou problema). eles assimilam novos conhecimentos , percepções, habilidades, valores e atitudes de maneira mais eficaz quando estes são apresentados dentro de contextos de aplicação a situações da vida real .

71. Motivação Intrínseca Interesse ou Compaixão Extrínseca Promessa ou Ameaça

72. “ Os seres humanos não foram feitos para entender a lógica: foram feitos para entender histórias. ” Roger C. Schank, cientista cognitivo

73. Respeito pelo adulto (maioridade) Adulto é sujeito da educação e não objeto da mesma Pontos fundamentais

74. Não há nada tão pratico como uma boa teoria...

75. De que maneiras os conceitos e princípios da Andragogia podem ser aplicados/ utilizados na minha atuação como consultor? Em grupo apresentam em Flips Charts Pontos de aprendizado

76. A educação é a arte de criar o Pensamento Muda-se o Comportamento através da mudança do Pensamento A Competência é o Comportamento desejável.

77. Se a competitividade é o Cenário , a Competência é a protagonista. Educar é ajustar o indivíduo ao Cenário da Realidade Realidade é o que fazemos como o nosso Pensamento

78. Vitalizadores Conceito São jogos, exercícios ou simulações de curta duração Objetivo Atuar como quebra gelo Ambientar os participantes Aquecer ou relaxar Preparar o grupo para ação As melhores práticas (cada consultor conta o seu vitalizador preferido)

79. Ferramentas São algumas ferramentas que podem ser utilizadas ao longo do programa durante o processo de aprendizagem.

80. DIDÁTICA TÉCNICA DE DIRIGIR E ORIENTAR A APRENDIZAGEM DIDÁTICO QUEM TORNA O ENSINO EFICIENTE

81. A melhor técnica é aquela em que você fica mais natural. “ Não é uma técnica que tira um consultor de uma situação difícil em sala ou que leva um grupo adiante: são suas próprias reações, seus valores , seus sonhos , seus comportamentos , os recursos mais poderosos para conduzir os participantes de um grupo”.

82. Relógios de sol na sombra… A verdadeira tragédia da vida não é cada um de nós não ter suficientes pontos fortes, é fracassarmos em usar os que temos.

83. Ponto Forte Ponto forte é um desempenho estável e quase perfeito em uma determinada atividade

85. Plano de aula

86. Plano de aula Estrutura do Palno de Aula do LabSSJ Indicadores – objetivo, conteúdo, atividade e material de apoio Alguns modelos de plano de aula do LabSSJ

87. LABSSJ Plano de Aula - (Tema_________________________________________ - ___ horas) Objetivo do aprendizado Dia 1 HORÁRIO TEMPO CONTEÚDO ATIVIDADE Folhas de apoio 00:15 Coffee Break 01:00 Almoço 00:15 Coffee-break

88. Plano de aula Perguntas Desencadeadoras/ Objetivo/ Avaliação Registrar no plano de aula - reflexão na ação

89. Plano de aula Auxiliar de Sala: sem o roteiro todos dançam.... Fernando Americano – Gerente da Produção

90. Técnicas rápidas Dinâmicas e Jogos Role Play Vídeos Estudo de caso Debriefing

91. Técnicas rápidas Dinâmicas e Jogos Role Play Vídeos Estudo de caso Debriefing

92. Técnicas rápidas Divisão de grupos Escolha de um participante “Líder” Alinhamento de expectativas Vitalizadores Clusters com post-it Discussão em pequenos grupos

93. Permite aos aprendizes compartilhar experiências e idéias na busca de solução de problemas. O ambiente é menos ameaçador: confiança e conforto, facilita a posição consensual. Técnicas rápidas Discussão em pequenos grupos

94. Técnicas rápidas Discussão em pequenos grupos Como aplicar A tarefa precisa ser clara. Limitações de tempo para a discussão Os participantes devem ser capazes de escutar os outros. Todos devem ser encorajados a participar. Perguntas preparadas ajudam a conduzir a discussão.

95. Técnicas rápidas Discussão em pequenos grupos Benefícios: Ajuda na mudança de atitudes Os participantes vêem as conseqüências de suas ações sobre outras Os participantes podem ver como outras pessoas se sentem e se comportam em uma determinada situação.

96. Técnicas rápidas Discussão em pequenos grupos Benefícios: Ambiente seguro Possibilidade de explorar alternativas para lidar com problemas.

97. Técnicas rápidas Dinâmicas e Jogos Role Play Vídeos Estudo de caso Debriefing

98. Alguns objetivos do uso de jogos... Aumentar as transformações no grupo, alterando sua produtividade. Desinibir a capacidade criadora dos participantes Aumentar a coesão do grupo Proporcionar um aperfeiçoamento do trabalho Coletivo, procurando atingir metas socialmente desejáveis, podendo, também aumentar sua eficiência.

99. As características de um Jogo Há uma meta de aprendizado Há regras Há um elemento de competição Há um alto grau de interação O Jogo tem um tempo definido Há um resultado definido

100. Dinâmicas e Jogos Ciclo de Aprendizagem Vivencial Modelo de KOLB VIVÊNCIA (atividade – “fazer”) RELATO (compartilhar reações e observações) PROCESSAMENTO (discussão dos padrões e dinâmicas) GENERALIZAÇÕES (interferência de princípios sobre o Mundo Real) APLICAÇÃO (planejamento de comportamento mais eficaz)

101. Vivência Os participantes são convidados a participar de uma atividade. Cria uma base comum para discussão posterior. CAV – Ciclo de aprendizagem Vivencial Dinâmicas e Jogos

102. Relato Momento em que as pessoas demonstram seus sentimentos. Traduz o clima de trabalho do jogo ou vivência. CAV – Ciclo de aprendizagem Vivencial Dinâmicas e Jogos

103. CAV – Ciclo de aprendizagem Vivencial Processamento Análise de dificuldades e facilidades. Organização de idéias. Discussão de padrões e comportamentos ocorridos. Compartilhamento de reações e observações. Amarração dos conceitos e objetivos de aprendizagem da atividade. Dinâmicas e Jogos

104. Generalizações Comparar vivência e realidade (pessoal / profissional) Momento de interferência dos princípios trabalhados na etapa de processamento com o mundo real. CAV – Ciclo de aprendizagem Vivencial Dinâmicas e Jogos

105. Aplicação O estágio de aplicação é o propósito para o qual todo o processo é planejado. É o momento em que os participantes planejam comportamentos mais eficazes com base na fase de generalização. CAV – Ciclo de aprendizagem Vivencial Dinâmicas e Jogos

106. Técnicas rápidas Dinâmicas e Jogos Role Play Vídeos Estudo de caso Debriefing

107. Role Play Técnica estimulante e divertida de atacar problemas Dois ou mais indivíduos desempenham papéis em um cenário relacionado a um tópico de treinamento. Os participantes assumem papéis que normalmente são desempenhados por outras pessoas, possibilitando que ele veja problemas sob um ponto de vista diferente.

108. Role Play Faz com que o grupo tenha um foco bastante intenso na situação-problema em discussão É uma forma de simulação controlada, quase sem riscos, do mundo real a ser enfrentado pelos participantes.

109. Role Play Como aplicar Prepare os “atores” : clareza da situação e dos papéis a serem desempenhados Definir o clima de maneira que os observadores saibam o que a situação de estudo envolve Agradeça aos participantes e pergunte como eles se sentiram ao desempenhar seus papéis

110. Role Play Como aplicar Certifique-se de que, após o encerramento da atividade, os participantes abandonem seus papéis e voltem integralmente à realidade Compartilhe as reações e pontos levantados como importantes pelos observadores. Discuta as diferentes reações sobre o que aconteceu

111. Role Play Como aplicar Discuta as diferentes reações sobre o que aconteceu Pergunte aos participantes o que eles aprenderam e desenvolva princípios e conceitos com base nisso Pergunte aos participantes como a atividade se relaciona com o mundo real Faça o fechamento e consolide a experiência.

112. Role Play Benefícios: Ajuda os participantes a mudarem atitudes Capacita as pessoas para que vejam as conseqüências de suas ações sobre outras Oferece uma oportunidade para que os aprendizes vejam como outras pessoas podem se sentir e se comportar em uma determinada situação.

113. Role Play Benefícios: Fornece um ambiente seguro, no qual os aprendizes possam explorar problemas que os façam sentir um certo desconforto para discutir e conviver na vida real

114. Técnicas rápidas Dinâmicas e Jogos Role Play Vídeos Estudo de caso Debriefing

115. Vídeos Como aplicar As cenas dos filmes devem facilitar o aprendizado sobre o tema Prepare o equipamento e ambiente Prepare perguntas para serem feitas após a apresentação

116. Vídeos Benefícios: Forma gostosa de ensinar conceitos e levantar problemas Mantém a atenção do grupo Tem um aspecto profissional Estimula a discussão

117. Vídeos Com base nesse vídeo que vamos assistir responda: O que tem em comum esse vídeo com a minha atuação em sala? O que não tem em comum esse vídeo com a minha atuação em sala?

118. Vídeos

119. Vídeos Primeiro individual... depois nos grupos das mesas O que tem em comum esse vídeo com a minha atuação em sala? O que não tem em comum esse vídeo com a minha atuação em sala?

120. Técnicas rápidas Dinâmicas e Jogos Role Play Vídeos Estudo de caso Debriefing

121. Estudo de Caso O objetivo do método do Caso é treinar os participantes na Tomada de Decisão O instrutor tem que trazê-los da análise para a tomada de decisão e daqui para o plano de ação Se não se chegou a decisão nenhuma, o instrutor pode deixar o caso em aberto ou votar Provocar a Decisão e a Implementação

122. Estudo de Caso Baseado em situação de diagnóstico e prescrição; Raciocínio é indutivo ; vai do particular para o geral; produz habilidades analíticas e entendimento conceitual no campos de estudo; A aprendizagem é dedutiva ; aprender os princípios para então procurar aplicá-los ao tratamento de situações específicas; problemas não produzem leis, teoremas.

123. Estudo de Caso Os 5 elementos na experiência de aprendizagem no estudo de caso: descoberta; o desenvolvimento de suas habilidades analíticas através da habilidade de investigação; prática contínua; contraste e comparação; motivação.

124. Pedagogia do Método do Caso ANÁLISE DO CASO Notas suplementares Habilidades Analíticas Esquemas Conceituais e Interpessoais Atitudes Gerenciais COMPETÊNCIA GERENCIAL em: Identificar oportunidades; Definir problemas; Colher e Interpretar dados relevantes; Formular Estratégias; Tomar e Implementar Decisões OBS: P apéis e responsabilidades do professor e do estudante no processo de aprendizagem .

125. Chegar antes do início da aula Discutir o entendimento da leitura Pedir a um voluntário para descrever o problema Coordenar a discussão Discutir as alternativas Implementação A aula padrão

126. A- Pré-aula na sala de aula B- Pré-caso ou aquecimento 1- avisos 2- discussão da leitura 3- Introdução ao Caso C- Discussão do Caso 1- começo 2- problema e análise 3 -alternativas, critérios de decisão e decisão 4- ação e implementação D- Conclusão As Fases Cronológicas na Discussão do Caso

127. Definir o problema Analisar os dados do caso com o foco nas causas e efeitos assim como nas restrições e oportunidades Gerar alternativas Selecionar os critérios de decisão Analisar e avaliar as alternativas Selecionar as alternativas Desenvolver plano de ação e implementação A Discussão do Caso

128. Não existe a maneira certa. O papel do professor é secundário o que importa é : Os alunos estão se concentrando no problema ? Estão resolvendo a questão principal ? Conclusão

129. Técnicas rápidas Dinâmicas e Jogos Role Play Vídeos Estudo de caso Debriefing

130. Utilidade e Significado!

131. Não se restrinja ao funcional, acrescente design. Já não é suficiente desenvolver um produto, serviço, experiência ou estilo de vida que seja simplesmente funcional. Hoje, é economicamente crucial, além de pessoalmente gratificante, desenvolver algo que seja também fisicamente belo e que desperte emoções especiais.

132. Daniel Stanczyk

133. Nosso jeito Você

134. Silvia Martins

135. Como você influencia alguém que você não tem autoridade?

136. Pressão Social Escassez inclusão Autoridade Consistência controle Reciprocidade Afinidade afeto Princípios da Influência

137. Validação pessoal poder das pessoas Libere o poder das pessoas mostrando: As reações de muitas outras pessoas Os sucessos passados de outros Depoimentos de pessoas semelhantes Pressão Social

138. A lei da raridade Enfatize: Genuíno Características únicas Informações exclusivas Escassez

139. Mostre que você sabe Estabeleça sua posição mediante: Profissionalismo Conhecimento do setor Suas credenciais Admitir falhas primeiro Autoridade

140. O ponto de partida Comece: Pequeno e cresça Com os compromissos existentes De posições públicas Rumo a escolhas voluntárias Consistência

141. Você, depois eu, depois você, depois eu. Seja o (a) primeiro(a) a oferecer: Serviços Informações Concessões Reciprocidade

142. Fazendo amigos para influenciar as pessoas Descubra: Semelhanças Áreas para elogios sinceros Oportunidades de cooperação Afinidade

143. Em que consiste o ensino exemplar ? Conhecimento é ensinado ou aprendido? Fontes de influência na aprendizagem O Modelo Bidimensional Dimensão I – Estimulo Intelectual Dimensão II – Relacionamento Interpessoal Matriz dos estilos de professores Dominando as técnicas de ensino Joseph Lowman

144. Sólido domínio da matéria Tarefa Complexa Competência em se comunicar Relacionar-se com os alunos de forma positiva e motivadora Aprendizado ativo Inter-relacionar os conhecimentos do programa e da escola Prepará-lo como profissional mais capacitado Valores e Atitudes compatíveis com os da escolas e professor Em que consiste o ensino exemplar?

145. Dois meninos e um cachorro (ensinar e aprender) Em que medida o aprendizado é função do ensino ? Em que medida o ensino pode ser avaliado, tomando-se como base o que os estudantes aprendem ? Aprendizado é entendido aqui como algo evidenciado por uma ampla gama de qualidades e comportamentos mensuraveis do estudante Conhecimento é ensinado ou aprendido?

146. Descrever melhores professores.... (palavras + usadas) Pesquisa Em que consiste o ensino exemplar?

147. Entusiástico Interessante Culto Motivador Acessível Inspirador Estimulante Interessado Eficiente Engraçado Divertido Atencioso Excelente Claro Organizado Disponível Amigável Respeitoso Justo Preparado Prestativo Encorajador Desafiador Dedicado Ótimo Exigente Paciente Comprometido Comunicativo Criativo Descrever dois ou três melhores professores.... (palavras + usadas) Em que consiste o ensino exemplar?

148. O Modelo bidimensional Dimensão I – Estimulo Intelectual Clareza na Apresentação (O quê ?) Impacto Emocional ( Como?) Dimensão II – Relacionamento Interpessoal Interesse Interpessoal Motivação Efetiva Em que consiste o ensino exemplar?

149. Estímulo intelectual Diálogo Interpessoal Modelo bidimensional Dimensão II Dimensão I Baixo frio, distante, altamente controlador imprevisível Moderado relativamente caloroso, acessível e democrático, previsível Alto caloroso, aberto, previsível e altamente centrado no estudante Alto Extremamente claro e estimulante Célula 6 Autoridade Intelectual Célula 8 Palestrantes exemplares Célula 9 Totalmente exemplares Moderado Razoavelmente claro e interessante Célula 3 Adequados Célula 5 Competente Célula 7 Facilitadores exemplares Baixo Vago e monótono Célula 1 Inadequados Célula 2 Marginais Célula 4 Socráticos

150. Algumas situações de " sala de aula" serão expostas e os consultores devem expressar o que fariam/ quais ações/ qual decisão.... E se...

151. Alguém o contraria e diz que você está errado? Alguns participantes utilizam o treinamento para se exibirem e tentam ser melhores que os outros? Todos parecem estar com sono? Alguém se recusa a participar de um grupo formado em sala? A conversa não para e distrai você e o restante do grupo? E se...

152. Alguém o contraria e diz que você está errado? Alguns participantes utilizam o treinamento para se exibirem e tentam ser melhores que os outros? Todos parecem estar com sono? Alguém se recusa a participar de um grupo formado em sala? A conversa não para e distrai você e o restante do grupo? E se... Ações sugeridas * Ações sugeridas pelos consultores – treinamento abril/09 Sobre a situação: Pedir que o aluno explique seu ponto de vista, concordando com o raciocínio Pedir a opinião de um outro colega da sala Concluir Se necessário, propor outro momento para o debate Internamente: Não entrar em atrito Separar o fato da pessoa Lembrar que o debate enriquece a aula Utilizar o bom humor

153. Alguém o contraria e diz que você está errado? Alguns participantes utilizam o treinamento para se exibirem e tentam ser melhores que os outros? Todos parecem estar com sono? Alguém se recusa a participar de um grupo formado em sala? A conversa não para e distrai você e o restante do grupo? E se... Ações sugeridas * Ações sugeridas pelos consultores – treinamento abril/09 Técnica do chapéu Bom humor com o mais comunicativo Ferramenta da democracia Técnica do “cachorrinho” Técnica da “vara de pesca” Falantes como auxiliares do consultor

154. Alguém o contraria e diz que você está errado? Alguns participantes utilizam o treinamento para se exibirem e tentam ser melhores que os outros? Todos parecem estar com sono? Alguém se recusa a participar de um grupo formado em sala? A conversa não para e distrai você e o restante do grupo? E se... Ações sugeridas * Ações sugeridas pelos consultores – treinamento abril/09 Aplicar vitalizadores Gerar movimentos Preparar plano de aula O consultor deve se movimentar mais Variar tons de voz Contar “causos” / piadas Aumentar a participação dos participantes Gerar polêmicas

155. Alguém o contraria e diz que você está errado? Alguns participantes utilizam o treinamento para se exibirem e tentam ser melhores que os outros? Todos parecem estar com sono? Alguém se recusa a participar de um grupo formado em sala? A conversa não para e distrai você e o restante do grupo? E se... Ações sugeridas * Ações sugeridas pelos consultores – treinamento abril/09 Não dá para forçar Tentar envolver (às vezes esse indivíduo vira um grande aliado em sala) Considerar o impacto desse indivíduo no grupo Negociar

156. Alguém o contraria e diz que você está errado? Alguns participantes utilizam o treinamento para se exibirem e tentam ser melhores que os outros? Todos parecem estar com sono? Alguém se recusa a participar de um grupo formado em sala? A conversa não para e distrai você e o restante do grupo? E se... Ações sugeridas * Ações sugeridas pelos consultores – treinamento abril/09 Revitalização – traz um exercício lúdico para atrair o público de maneira divertida (pode ser atividade ou vídeo) Trazer o foco para a aula falando os objetivos e agenda Discussão boa – dar continuidade fora da aula (e-mail, google, colocar no parking lot e retornar ao ponto caso tenha tempo)

157. “ Doze problemas mais comuns de Instrutores Iniciantes na Aplicação de Treinamento” Ref.: Aprendizagem de Resultados A Pesquisa – parte I

158. 371 instrutores convidados a recordas problemas e dificuldades em sala 1098 respostas 12 problemas comuns na aplicação de treinamentos A Pesquisa – parte I

159. Os problemas mais comuns: Medo Credibilidade Experiências pessoais Aprendizes difíceis Participação Controle do tempo

160. Os problemas mais comuns: Ajuste do treinamento Perguntas Feedback Equipamentos, materiais e instalações Aberturas e fechamentos Dependência das anotações

161. A Pesquisa – parte II “ Soluções dos Experts para os Doze Problemas Mais Comuns de Instrutores Iniciantes na Aplicação de Treinamento” Ref.: Aprendizagem de Resultados

162. Medo Esteja bem preparado Utilize atividade para quebrar o gelo Reconheça o medo A Pesquisa – parte II

163. Credibilidade Não peça desculpas Tenha a atitude de um expert Compartilhe experiências pessoais A Pesquisa – parte II

164. Experiências pessoais Relate suas experiências pessoais Relate as experiências dos outros Use analogias, filmes ou pessoas famosas A Pesquisa – parte II

165. Aprendizes difíceis Confronte o aprendiz problemático Neutralize comportamentos dominantes Utilize pequenos grupos para as pessoas tímidas A Pesquisa – parte II

166. Participação Faça perguntas abertas Planeje atividades para grupos pequenos Estimule a participação A Pesquisa – parte II

167. Controle do tempo Planeje bem Treine, treine, treine A Pesquisa – parte II

168. Ajuste do treinamento Saiba as necessidades do grupo Solicite feedback Reformule durante os intervalos A Pesquisa – parte II

169. Perguntas Respondendo perguntas Preveja as perguntas Repita as perguntas dos aprendizes com outras palavras Tudo bem dizer “Eu não sei” Fazendo perguntas Faça perguntas concisas A Pesquisa – parte II

170. Feedback Solicite feedback informal Faça avaliações finais A Pesquisa – parte II

171. Equipamentos, materiais e instalações Equipamentos Conheça o equipamento Tenha reservas Solicite ajuda Materiais Esteja preparado A Pesquisa – parte II

172. Equipamentos, materiais e instalações Instalações Visite as instalações antecipadamente Chegue cedo A Pesquisa – parte II

173. Aberturas e fechamentos Aberturas Desenvolva um “arquivo de aberturas” Decore Deixe os participantes à vontade A Pesquisa – parte II

174. Aberturas e fechamentos Fechamentos Sintetize Agradeça os participantes A Pesquisa – parte II

175. Dependência das anotações Anotações são necessárias Use fichas Use recursos visuais Pratique A Pesquisa – parte II

176. 1 - Com base no artigo Escutatória (Rubem Alves) cada consultor deverá construir um texto com 50 palavras que tenha como título “ A minha atuação como consultor em sala de aula“ Palavras mais fortes/repetidas nos diferentes textos apresentados nas mesas/ no grupo Texto Escutatória

177. 2 - Os consultores devem formar trios e preparar para a próximo encontro uma atividade/ dinâmica/aula de até 20 minutos para ser conduzida para os demais consultores... Vamos dividir a turma em duas salas.... Texto Escutatória

178. O que eu aprendi ao assistir a outro consultor em ação.... Começar a fazer Continuar a fazer Cessar de fazer DikaDukas...

179. Formação e Desenvolvimento Consultores LabSSJ