Sequencia didática de ciências.

1. LIVRO DO PROFESSOR
Ciências
001
D
DIGITAL

2. Organização:
EvoBooks
Assessoria didático-pedagógica:
Fátima Aparecida da Silva Dias
Thelma Cademartori Figueiredo de Oliveira
Odete Sidericoudes
Projeto gráfico:
Paulo Anderson Falaster Sant’Ana
Colaboração:
Andressa Cristina Gonçalves Laranjeiro
Barbara Bianca Gerbelli
Carlos Eduardo Sanches
Daniela Tamarozi
Eder dos Santos Camargo
Eduardo Lento Campello
Elierge Barros Costa
Érica Gonçalves de Souza Rocha
Fábio Custódio Costa
Gabriela Dias Silva
Geisiely Dionisio Alves
Graziele Cristine Moraes da Silva
Guilherme Otranto
Jeniffer Melo Rodrigues
João Acácio Busquini
João Victor Rosa
José Osvaldo Xavier de Souza Filho
José Victor Barbosa Jardim Castro
Juliana de Oliveira Maia
Lauro Tozetto Neto
Leonardo Haddad
Leonardo Tavares de Assis
Mainara da Rocha Karniol Marquez
Marcia de Mattos Sanchez
Maria Alejandra Ferreira Torres
Mateus Moisés Gonçalves Pereira
Mônica Bandecchi da Fonseca Vieira
Mônica Falcão Pessoa Zappalenti
WWW.EVOBOOKS.COM.BR
Colaboração:
Nedilson César Rodrigues
Pedro Leonidas Oseliero Filho
Renata Akemi Maekawa
Rubens Luiz Barbosa Júnior
Samuel Guimarães
Silvana Damião Ferreira da Silva
Silvana Regina Inacio Silva
Simone Ichiwaki
Tarsila Guimarães Coriolano
Tassiana Fernanda Genzini de Carvalho
Vinicius Gonçalves de Oliveira
Coordenação:
Gustavo Rahmilevitz
EVO DIGITAL MEDIA CONSULTORIA E TECNOLOGIA LTDA
Rua Cláudio Soares, 72 16o
andar - Pinheiros, São Paulo - SP - CEP 05422-030
Caro professor,
Vale ressaltar que a venda e
a distribuição deste livro é
proibida, de acordo com a Lei
9.610/98

3. Equipe EvoBooks
Carta ao Professor
Vivenciamos um processo de inovação na forma em que acessamos informações, comunicamo-nos,
adquirimos conhecimento e trocamos experiências. O avanço da Era digital faz a tecnologia estar cada
vez mais presente no contexto de vida dos alunos, dentro e fora da escola. Isso demanda da Educação,
cada vez mais, o desenvolvimento de novas competências e habilidades para transformar atividades do
dia a dia em conhecimento.
Para subsidiar e auxiliar os educadores na difícil tarefa de transformar informações em conhecimento
nasociedadeatual,propomosumprogramadeensinodigitalpautadonaimplementaçãodeSequências
Didáticas, organizadas e articuladas com os Títulos Digitais.
As Sequências Didáticas são sugestões de atividades de aprendizagem que podem ser exploradas na
sala de aula ou em situações extracurriculares, dependendo da sua intencionalidade, e que valorizam
a aprendizagem significativa e colaborativa, possibilitando o desenvolvimento da autonomia e do
espírito indagativo dos alunos. Nessa proposta, o aluno é protagonista na construção do conhecimento,
explorando cada Título Digital de forma interativa, do mesmo modo como se vê diante das diferentes
fases de um jogo.
A estrutura das Sequências Didáticas contempla atividades diversificadas, de modo que você, no seu
planejamento, possa alterar ou adequar essas atividades à sua realidade local. Auxilia a exploração dos
Títulos Digitais, servindo como um guia para os professores e alunos, além de aproximar as tarefas do
aluno às tarefas de um pesquisador, ou seja, fazer com que o aluno teste e formule hipóteses, prove,
construa modelos, conceitos, teorias e socialize os resultados.
Acreditamos que este material permite não só valorizar o seu trabalho em sala de aula, mas também
fornecer novos caminhos e possibilidades. Convidamos você a participar conosco deste processo
inovador.

4. Ciências
Qual o tamanho do Sol? ...4
Mapeando o Sistema Solar ...14
O ciclo da água ...25
Uma fábrica de células ...34
Esponja: que bicho é esse? ...45
Salvando o planeta com as minhocas ...56
Balançando o esqueleto ...66
Entendendo o nosso sistema nervoso central ...74
Inspire e expire ...83
O brinquedo mais genial do mundo ...92
O estado gasoso ...103
Passa ou repassa elétrico ...111

5. 5
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Qual o tamanho do Sol?
Tempo estimado
2 aulas
A estrela do nosso sistema
planetário: o Sol.
Distâncias relacionadas ao
Sistema Solar.
Diâmetros da Terra, Sol e Lua.
Sistema Solar
Determinar os diâmetros do Sol e da Lua.
Conhecer a distância entre o Sol e o planeta Terra.
Calcular o diâmetro do planeta Terra.
Discorrer sobre as distâncias e dimensões do Sistema Solar não é uma tarefa fácil, pois as grandezas fogem muito
daquelas comuns ao dia a dia dos alunos. Nesta Sequência Didática será discutido o quão grande é o Sol e será pro-
posta uma forma simples de estimar o seu diâmetro. Uma vez determinado esse valor, será possível compará-lo com
as distâncias cotidianas às quais os alunos estão acostumados.
Conteúdos Digitais, dispositivos para o uso, pedaço de papelão de 30x30 cm, rolo de papel alumínio, tesoura,
durex, régua de 30 cm e percevejo.
Análise visual.
Cooperação.
Interpretação textual.
Trabalho em equipe.
Conteúdos
Para quem?
Abrindo o Título
Objetivos
Justificativa
Recursos utilizados
Habilidades
6o
ano
CI6F03

6. 6 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Aproximar os mundos
Professor, você pode iniciar esta Sequência Didática
perguntando para os alunos:
Em seguida, conte a eles que nesta atividade irão
aprender sobre esse assunto e, no final, poderão res-
ponder a essas e outras questões.
Nessa etapa, utilize a Trilha Temática Do Universo ao
Sistema Solar, para mostrar a estrela do nosso sistema
e que ela está muito distante do planeta Terra.
Para ter uma melhor visualização, os alunos podem
utilizar a ferramenta zoom e, com isso, aproximar a
imagem da Terra , o que ajudará a perceber, com maior
clareza, sua distância do Sol.
Peça, então, para que em grupos, pesquisem essa in-
formação, o que pode ser feito em livros didáticos ou
em sites de busca, utilizando palavras-chave como
“distância Terra-Sol”.
Construir ideias
Agora que os alunos já sabem a distância entre a Terra
e o Sol, sugira a atividade abaixo. Você deverá distri-
buir o material que será usado e explicar como deve ser
feita a montagem do experimento.
Respostas:
Aproximadamente 149.600.000 km. As res-
postas podem variar conforme as fontes de
pesquisa dos alunos.
Reflexões:
Você sabia que o Sol é a estrela do nosso Sis-
tema Solar? Já pensou o quão grande ela é?
Será que você conseguiria realizar um cál-
culo para descobrir esse valor? Agora você
aprenderá a calcular esse tamanho!
Atividades:
Pesquise e anote qual é a distância entre o
Sol e a Terra.
Atividades:
Nesta atividade vamos montar uma par-
te de um experimento chamado câmara
escura. Para isso, você deve seguir todas
as orientações abaixo. Montagem do
aparato experimental:
PASSO 1 - Em um pedaço de papelão de
30 x 30cm, corte um quadrado de 2 x 2
cm, bem no centro da placa, conforme a
figura abaixo.
30cm
2cm
Adaptado
de
UC
Regents.

7. 7
6
o
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Neste momento, pergunte para os alunos qual a
semelhança entre essa situação e a anterior, quan-
do utilizaram a vela:
Ligar os pontos
Com as informações coletadas, os alunos poderão, en-
tão, calcular o tamanho do Sol.
Atividades:
Compare os dois experimentos, aquele em
que utilizamos a vela e este feito com o Sol.
Você acha que eles são parecidos? Descre-
va as semelhanças e diferenças que você
notou entre eles.
Respostas:
As respostas podem variar, pois cada grupo
vai ter um valor de distância do orifício até a
imagem e um valor de tamanho de imagem,
porém a ordem de grandeza deve ser seme-
lhante (na ordem de milhões de quilômetros).
PASSO 2 - Sobre o buraco, cole um peda-
ço de papel alumínio e, com a ajuda de um
percevejo, faça um buraquinho em seu
centro. Tome cuidado para que o buraco
não fique muito grande.
Pop!
Pop!
PASSO 3 - Coloque uma vela em frente
ao buraco e observe o que acontecerá do
outro lado. O que você observou? Agora
coloque o papelão na direção do Sol (veja
a figura) e observe a imagem formada no
chão (ou sobre a mesa).
PASSO 4 - Com o auxílio de uma régua,
meça a distância do buraco até a imagem
projetada no chão/mesa e, também, o
diâmetro dessa imagem. Anote essas
medidas.
Atividades:
Com as informações coletadas, você pode-
rá calcular o diâmetro do Sol, utilizando a
seguinte equação:
Respostas:
As respostas não possuem um valor exato,
poisdependerádosvaloresobtidospelosalu-
nos (na ordem de milhões de quilômetros).
Adaptado
de
UC
Regents.
Adaptado
de
UC
Regents.

8. 8 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Neste momento, você pode realizar dois tipos de abor-
dagem diferentes:
1)
Propor que a turma resolva a equação coletivamente
e encontrem um único valor;
2)
Propor que os alunos resolvam a equação em grupos
e, depois, comparem os valores.
Depois que chegarem ao resultado, peça para os alunos
pesquisarem o diâmetro oficial do Sol e compararem com
ovalorquefoiobtidoporeles.Questionesefoimuitodife-
rente.Sesim,pergunteoquepoderiaexplicaradiferença.
R
esolver desafios
Em seguida, peça para eles resolverem as situações
problemas:
Passar de fase
Professor, para finalizar esta etapa você pode pedir
como tarefa de casa a seguinte atividade:
Respostas:
1) 1 estádio --- 0,45 km
X ------------ 1.392.684 km
X = 3.094.853 estádios!
2) 1 Terra --- 12.756 Km
X ------------ 1.392.684 km
X = 109 Terras!
Respostas:
Produção textual.
Atividades:
1) Sabia que o tamanho médio de um es-
tádio de futebol é de 0,45 km? Calcule a
quantidade de estádios que caberiam
dentro do diâmetro do Sol.
2) Agora que você já conhece o diâmetro
do Sol, pesquise qual o diâmetro do nosso
planeta, a Terra. A partir desse valor, cal-
cule quantas Terras caberiam dentro do
diâmetro do Sol.
Atividades:
Realize uma pesquisa para descobrir qual
o diâmetro da Lua.
Agora, utilizando o mesmo experimen-
to desenvolvido em sala de aula, calcule,
você mesmo, o diâmetro da Lua.
Depois compare as medidas obtidas na
sua pesquisa e por você.
Atividades:
Realize uma pesquisa para descobrir qual
o diâmetro da Lua.
Agora, utilizando o mesmo experimen-
to desenvolvido em sala de aula, calcule,
você mesmo, o diâmetro desse lua.
E depois compare as medidas obtidas na
sua pesquisa e por você.
*Dica: você pode utilizar a “regra
de três” para realizar esse cálculo.

9. 9
6
o
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
É importante acompanhar a atividade tanto
no que se refere ao esclarecimento de dúvidas
sobre a montagem do experimento, quanto em
relação às medidas a serem realizadas e aos cál-
culos a serem desenvolvidos.
Nos questionamentos finais, quando os alunos
calcularem quantos estádios e quantas Terras
caberiam no Sol, chame a atenção para o quan-
to esse astro é grande.
Pedagógicos:
A maior dificuldade poderá ser a realização dos
cálculos, pois se trata de operar com muitos
zeros. Diante disso, antes de propor a ativida-
de, pode-se trabalhar com uma conta simples,
como o exemplo a seguir: 100.000 ÷ 100 = 100,
mostrando aos alunos como é possível simpli-
ficar o número de zeros, ou seja, eliminando a
mesma quantidade desses números nas partes
de cima e de baixo da operação. Caso sinta que
a turma ainda está com muita dificuldade, po-
de-se utilizar os valores de um grupo e fazer a
conta na lousa, para que os outros grupos iden-
tifiquem quais são as maneiras adequadas de
realizar o cálculo. O mesmo procedimento vale
para as perguntas que envolvam quantos está-
dios e quantas Terras cabem no Sol.
Técnicos:
Na montagem do quadrado de papelão, pode-se
apoiá-lo em algum objeto que o mantenha em
pé, a fim de que todos os integrantes do grupo
possam fazer as medições e cálculos necessá-
rios à realização da atividade, sem que nenhum
aluno precise ficar segurando o papelão.
ACOMPANHAMENTO DIFICULDADES E DESAFIOS
Finding the size of the Sun and Moon – at
home Astronomy. Disponível em: http://
cse.ssl.berkeley.edu/AtHomeAstronomy/
activity_03.html.
Acesso em 31 de ago. de 2015.
Introdução à Terra. Universidade Federal
do Rio Grande do Sul. Disponível em: www.
if.ufrgs.br/ast/solar/portug/earth.htm.
Acesso em 31 de ago. de 2015.
WOICIECHOWSKI, M. Medida do Sol destaca
trabalho de cientista da UEPG. Disponível em:
http://portal.uepg.br/noticias.php?id=2746.
Acesso em 31 de ago. de 2015.
BIBLIOGRAFIA

10. 10
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Qual o tamanho do Sol?
APROXIMAR OS MUNDOS
Pesquise e anote qual é a
distância entre o Sol e a Terra:
Você sabia que o Sol é a estrela do nosso Sistema Solar? Já pensou o quão grande ela é?
Será que você conseguiria realizar um cálculo para descobrir esse valor?
Agora você aprenderá a calcular esse tamanho!
Sistema Solar
VAMOS APRENDER!
CI6F03
ABRIR O TÍTULO
A estrela do nosso sistema
planetário: o Sol.
Distâncias relacionadas ao
Sistema Solar.
Diâmetros da Terra, Sol e Lua.
Do Universo ao Sistema Solar.
Utilize o Título Digital Sistema Solar, na Trilha
Temática Do Universo ao Sistema Solar, para
conhecer melhor essa estrela.

11. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
11
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
CONSTRUIR IDEIAS
Montando uma “câmara escura”
PASSO 2
PASSO 1
Sobre o buraco, cole um pe-
daço de papel alumínio e, com
a ajuda de um percevejo, faça
um buraquinho em seu centro,
como a figura ao lado. Tome
cuidado para que o buraco não
fique muito grande.
30cm
2cm
Pop!
Pop!
Nesta atividade vamos montar uma parte de um experimento
chamado câmara escura. Para isso, você deve seguir todas as
orientações abaixo.
Em um pedaço de papelão de 30 x 30cm, corte um quadrado
de 2 x 2cm, de acordo com a figura abaixo.
Agora que você já sabe a distância entre a Terra e o Sol, que tal fazer um experimento para
determinar o diâmetro da nossa estrela?
Lembre-se, se
tiver alguma
dúvida, chame
seu professor!
11 CIÊNCIAS
Adaptado
de
UC
Regents.
Adaptado
de
UC
Regents.

12. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
12 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
PASSO 3
PASSO 4
Coloque uma vela em frente ao buraco e observe o que acontece do outro lado. O que você
observou? Agora coloque o papelão na direção do Sol (veja a figura) e observe a imagem
formada no chão (ou sobre a mesa).
Distância entre o papelão e a imagem:
Diâmetro da imagem:
Com o auxílio de uma régua, meça a distância
do buraco até a imagem projetada no chão/
mesa e, também, o diâmetro dessa imagem.
Anote essas medidas.
Compare os dois experimentos, aquele em que utilizamos a vela e este feito com o Sol. Você acha
que eles são parecidos? Descreva as semelhanças e diferenças que você notou entre eles.
Adaptado
de
UC
Regents.

13. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
13
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Com as informações coletadas, você poderá calcular o diâmetro do Sol, utilizando a seguinte
equação:
Diâmetro do Sol = x Distância Terra - Sol
Diâmetro da imagem
Distância do buraco até a imagem
Calcule e anote aqui:
LIGAR OS PONTOS
Pesquise em diferentes fontes qual é o diâmetro oficial
doSolecomparecomovalorquevocêobteve.Foimuito
diferente? Se sim, o que poderia explicar a diferença?
lunalexx/Shutterstock.com

14. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
14 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Calcule a quantidade de estádios que caberiam dentro do diâmetro do
Sol.
Agora que você já conhece o diâmetro do Sol, pesquise qual o diâmetro do nosso planeta, a Terra.
A partir desse valor, calcule quantas Terras caberiam dentro do diâmetro do Sol.
RESOLVER DESAFIOS
PASSAR DE FASE
Realize uma pesquisa para descobrir qual o diâmetro da Lua.
Agora, utilizando o mesmo experimento desenvolvido em sala de aula,
calcule, você mesmo, o diâmetro da Lua.
Depois compare as medidas obtidas na sua pesquisa e por você.
SABIA QUE
O TAMANHO
MÉDIO DE UM
ESTÁDIO DE
FUTEBOL É DE
0,45 KM?
DICA!
Você pode utilizar
a “regra de três”
para realizar esse
cálculo.

15. 15
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Mapeando o Sistema Solar
Tempo estimado
1 aula
Distâncias e diâmetros dos
planetas e do Sol.
Sistema Solar
Conhecer o posicionamento dos planetas, a partir do mo-
delo heliocêntrico.
Identificar as distâncias entre os planetas.
Discorrer sobre as distâncias e dimensões do Sistema Solar não é uma tarefa simples, pois as grandezas fogem muito
daquelas comuns ao dia a dia dos alunos. Assim, nesta Sequência Didática são propostas atividades usando recursos
digitais que podem auxiliar na compreensão desses conteúdos.
Conteúdos Digitais, dispositivos para uso e filipetas.
Análise visual.
Cooperação.
Trabalho em equipe.
Conteúdos
Para quem?
Abrindo o Título
Objetivos
Justificativa
Recursos utilizados
Habilidades
6o
ano
CI6F06

16. 16 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Aproximar os mundos
Professor, a aula pode ser iniciada com uma conversa,
perguntando aos seus alunos, por exemplo, quais são
os planetas que existem em nosso Sistema Solar e fa-
zendo um levantamento de quais deles são visíveis a
olho nu. Além disso, você pode perguntar, também, se
algum aluno tem noção do quão longe o Sol está de nós
ou, ainda, quanto eles acham que os planetas estão dis-
tantes uns dos outros.
Construir ideias
Nesta etapa, pode ser utilizada a Trilha Temática Ou-
tros planetas, para mostrar a estrela presente no nosso
sistema e enfatizar sua posição e distância dos planetas
do Sistema.
Para isso, o aluno pode interagir com os modelos e utili-
zaraferramentazoom,afimdefacilitarasuacompreen-
são evisualizaçãodosplanetasesuasposiçõesrelativas.
Ligar os pontos
Para realizar esta atividade precisaremos de mais es-
paço, por isso, sugerimos levar os alunos até a quadra,
campo de futebol ou qualquer lugar com espaço livre. A
ideia é dividir a turma em grupos de, no mínimo, 9 alu-
nos para que criem um modelo vivo do Sistema Solar.
Feito isso, peça para um integrante de cada grupo se po-
sicionar em um determinado ponto da quadra. Esse aluno
representaráoSol.Depoisdisso,entregueumafilipetade
instruções (que se encontram no final desta Sequência
Didática) para cada aluno restante do grupo. Em caso de
muitos grupos, faça cópias das filipetas para garantir que
todos os grupos tenham as instruções completas.
Questões:
Utilizando a Trilha Temática Outros pla-
netas, observe os diferentes planetas do
Sistema Solar, suas posições e responda
as questões abaixo:
1)
Qual planeta está mais próximo do Sol?
2) Qual planeta está mais longe do Sol?
3) Quais são os planetas que estão mais
próximos da Terra?
Reflexões:
Você tem noção de quão longe o Sol está
de nós?
Imagina o quanto um planeta está distan-
te do outro?
Respostas:
1) Mercúrio.
2) Netuno.
3) Vênus e Marte.
Respostas:
Resposta pessoal.

17. 17
6
o
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Você será, hoje, Mercúrio,
o planeta mais próximo do
Sol! A distância entre você e
ele é de 58 milhões de quilô-
metros. Vamos imaginar que
essa distância representa um
único passo seu!
Você será, hoje, Júpiter, o
maior planeta do Sistema
Solar! Júpiter está a 777,3
milhões de quilômetros do
Sol, mais do que o triplo da
distância entre essa estrela e
Marte. O número de passos
que corresponde a essa dis-
tância é 13!
Você será, hoje, Saturno, o
planetadosanéis!Adistância
que esse planeta está do Sol é
de 1.424,7 milhões de quilô-
metros, o dobro da distância
entre essa estrela e Júpiter!
Isso, em passos, é igual a 25.
Você será, hoje, Urano, o pla-
neta azul! Ele está a 2,9 bi-
lhões de quilômetros do Sol,
27 vezes mais longe do que
Vênus está da nossa estrela
central! O número de passos
que correspondem a essa
distância é de 50.
Você será, hoje, o último pla-
neta do Sistema Solar, Netu-
no! Ele está a 4,5 bilhões de
quilômetros do Sol, isso é 30
vezes mais longe do que o
planeta Terra está da nossa
estrela central. Em passos,
essa distância corresponde
a 78!
Você será, hoje, Vênus, cha-
mado também de Estrela-d’
Alva! Este planeta está a
107,8milhõesdequilômetros
do Sol. Isso corresponderia a
2 passos!
Você será, hoje, a Terra, o
planeta onde nós vivemos!
Ele está a uma distância de
149,7 milhões de quilôme-
tros do Sol. Essa distância,
em passos, seria igual a 3!
Vocêserá,hoje,Marte,conhe-
cido também como Planeta
Vermelho. Esse planeta está
a uma distância de 228,5 mi-
lhões de quilômetros do Sol.
Essa distância corresponde a
4 passos!
Atividades:
Você deve ter percebido que as distân-
cias entre os planetas são muito gran-
des! Para se ter uma ideia mais clara
sobre o que isso representa, vamos con-
vertê-las em passos e fazer um modelo
vivo do nosso Sistema Solar?
Indique a quantidade de passos para
cada planeta, considerando 58 milhões
de quilômetros a distância do Sol para
um único passo.
Respostas:
Mércurio - 1 passo.
Vênus - 2 passos.
Terra - 3 passos.
Marte - 4 passos.
Júpiter - 13 passos.
Saturno - 25 passos.
Urano - 50 passos.
Netuno - 78 passos.
Você será:
PLANETA MERCÚRIO
O planeta mais próximo do Sol! A distância entre
você e ele é de 58 milhões de quilômetros,
, vamos imaginar que essa distância representa
um único passo seu!
Você será:
PLANETA VÊNUS
Também chamado de Estrela d’Alva. Esse planeta
está a 107,8 milhões de quilômetros do Sol, isso
em passos seriam 2!
Você será:
PLANETA TERRA
O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma
distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol,
essa distância em passos seria igual a 3!
Você será:
PLANETA MARTE
Também conhecido como Planeta Vermelho.
Esse planeta está a uma distância de
228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
distância corresponde a 4 passos!
Você será:
PLANETA JÚPITER
O maior planeta do Sistema Solar! Júpiter está a
777,3 milhões de quilômetros do Sol, mais do
que o triplo da distância de Marte até o Sol. O
número de passos que corresponde a essa
distância é 13!
Você será:
PLANETA SATURNO
O planeta dos anéis! A distância que esse planeta
está do Sol é de 1.424,7 milhões de quilômetros, o
dobro da distância que Júpiter está do Sol! Isso
em passos é igual a 25.
Você será:
PLANETA URANO
O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de
quilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que
Vênus está da nossa estrela central! O número
de passos que correspondem a essa distância
é de 50.
Você será:
PLANETA NETUNO
O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
Em passos, essa distância corresponde a 78!
TA VÊNUS
d’Alva. Esse planeta
metros do Sol, isso
Você será:
PLANETA TERRA
O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma
distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol,
essa distância em passos seria igual a 3!
Você será:
PLANETA MARTE
Também conhecido como Planeta Vermelho.
Esse planeta está a uma distância de
228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
distância corresponde a 4 passos!
SATURNO
ia que esse planeta
es de quilômetros, o
r está do Sol! Isso
Você será:
PLANETA URANO
O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de
quilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que
Vênus está da nossa estrela central! O número
de passos que correspondem a essa distância
é de 50.
Você será:
PLANETA NETUNO
O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
Em passos, essa distância corresponde a 78!
Você será:
PLANETA MERCÚRIO
O planeta mais próximo do Sol! A distância entre
você e ele é de 58 milhões de quilômetros,
, vamos imaginar que essa distância representa
um único passo seu!
Você será:
PLANETA VÊNUS
Também chamado de Estrela d’Alva. Esse planeta
está a 107,8 milhões de quilômetros do Sol, isso
em passos seriam 2!
Você será:
PLANETA TERRA
O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma
distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol,
essa distância em passos seria igual a 3!
Você será:
PLANETA MARTE
Também conhecido como Planeta Vermelho.
Esse planeta está a uma distância de
228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
distância corresponde a 4 passos!
Você será:
PLANETA JÚPITER
O maior planeta do Sistema Solar! Júpiter está a
777,3 milhões de quilômetros do Sol, mais do
que o triplo da distância de Marte até o Sol. O
número de passos que corresponde a essa
distância é 13!
Você será:
PLANETA SATURNO
O planeta dos anéis! A distância que esse planeta
está do Sol é de 1.424,7 milhões de quilômetros, o
dobro da distância que Júpiter está do Sol! Isso
em passos é igual a 25.
Você será:
PLANETA URANO
O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de
quilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que
Vênus está da nossa estrela central! O número
de passos que correspondem a essa distância
é de 50.
Você será:
PLANETA NETUNO
O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
Em passos, essa distância corresponde a 78!
TA VÊNUS
d’Alva. Esse planeta
metros do Sol, isso
Você será:
PLANETA TERRA
O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma
distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol,
essa distância em passos seria igual a 3!
Você será:
PLANETA MARTE
Também conhecido como Planeta Vermelho.
Esse planeta está a uma distância de
228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
distância corresponde a 4 passos!
SATURNO
ia que esse planeta
es de quilômetros, o
r está do Sol! Isso
Você será:
PLANETA URANO
O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de
quilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que
Vênus está da nossa estrela central! O número
de passos que correspondem a essa distância
é de 50.
Você será:
PLANETA NETUNO
O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
Em passos, essa distância corresponde a 78!
Você será:
PLANETA MERCÚRIO
O planeta mais próximo do Sol! A distância entre
você e ele é de 58 milhões de quilômetros,
, vamos imaginar que essa distância representa
um único passo seu!
Você será:
PLANETA VÊNUS
Também chamado de Estrela d’Alva. Esse planeta
está a 107,8 milhões de quilômetros do Sol, isso
em passos seriam 2!
Você será:
PLANETA TERRA
O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma
distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol,
essa distância em passos seria igual a 3!
Você será:
PLANETA MART
Também conhecido como Planeta Vermelho.
Esse planeta está a uma distância de
228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
distância corresponde a 4 passos!
Você será:
PLANETA JÚPITER
O maior planeta do Sistema Solar! Júpiter está a
777,3 milhões de quilômetros do Sol, mais do
que o triplo da distância de Marte até o Sol. O
número de passos que corresponde a essa
distância é 13!
Você será:
PLANETA SATURNO
O planeta dos anéis! A distância que esse planeta
está do Sol é de 1.424,7 milhões de quilômetros, o
dobro da distância que Júpiter está do Sol! Isso
em passos é igual a 25.
Você será:
PLANETA URANO
O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de
quilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que
Vênus está da nossa estrela central! O número
de passos que correspondem a essa distância
é de 50.
Você será:
PLANETA NETUN
O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
Em passos, essa distância corresponde a 78!
Você será:
PLANETA MERCÚRIO
O planeta mais próximo do Sol! A distância entre
você e ele é de 58 milhões de quilômetros,
, vamos imaginar que essa distância representa
um único passo seu!
Você será:
PLANETA VÊNUS
Também chamado de Estrela d’Alva. Esse planeta
está a 107,8 milhões de quilômetros do Sol, isso
em passos seriam 2!
Você será:
PLANETA TERRA
O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma
distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol,
essa distância em passos seria igual a 3!
Você será:
PLANETA MARTE
Também conhecido como Planeta Vermelho.
Esse planeta está a uma distância de
228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
distância corresponde a 4 passos!
Você será:
PLANETA JÚPITER
O maior planeta do Sistema Solar! Júpiter está a
777,3 milhões de quilômetros do Sol, mais do
que o triplo da distância de Marte até o Sol. O
número de passos que corresponde a essa
distância é 13!
Você será:
PLANETA SATURNO
O planeta dos anéis! A distância que esse planeta
está do Sol é de 1.424,7 milhões de quilômetros, o
dobro da distância que Júpiter está do Sol! Isso
em passos é igual a 25.
Você será:
PLANETA URANO
O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de
quilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que
Vênus está da nossa estrela central! O número
de passos que correspondem a essa distância
é de 50.
Você será:
PLANETA NETUNO
O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
Em passos, essa distância corresponde a 78!
Você será:
PLANETA MERCÚRIO
O planeta mais próximo do Sol! A distância entre
você e ele é de 58 milhões de quilômetros,
, vamos imaginar que essa distância representa
um único passo seu!
Você será:
PLANETA VÊNUS
Também chamado de Estrela d’Alva. Esse planeta
está a 107,8 milhões de quilômetros do Sol, isso
em passos seriam 2!
Você será:
PLANETA TERRA
O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma
distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol,
essa distância em passos seria igual a 3!
Você será:
PLANETA MART
Também conhecido como Planeta Vermelho.
Esse planeta está a uma distância de
228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
distância corresponde a 4 passos!
Você será:
PLANETA JÚPITER
O maior planeta do Sistema Solar! Júpiter está a
777,3 milhões de quilômetros do Sol, mais do
que o triplo da distância de Marte até o Sol. O
número de passos que corresponde a essa
distância é 13!
Você será:
PLANETA SATURNO
O planeta dos anéis! A distância que esse planeta
está do Sol é de 1.424,7 milhões de quilômetros, o
dobro da distância que Júpiter está do Sol! Isso
em passos é igual a 25.
Você será:
PLANETA URANO
O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de
quilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que
Vênus está da nossa estrela central! O número
de passos que correspondem a essa distância
é de 50.
Você será:
PLANETA NETUN
O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
Em passos, essa distância corresponde a 78!
Você será:
PLANETA MERCÚRIO
O planeta mais próximo do Sol! A distância entre
você e ele é de 58 milhões de quilômetros,
, vamos imaginar que essa distância representa
um único passo seu!
Você será:
PLANETA VÊNUS
Também chamado de Estrela d’Alva. Esse planeta
está a 107,8 milhões de quilômetros do Sol, isso
em passos seriam 2!
Você será:
PLANETA TERRA
O planeta onde nós vivemos! Ele está a uma
distância de 149,7 milhões de quilômetros do Sol,
essa distância em passos seria igual a 3!
Você será:
PLANETA MARTE
Também conhecido como Planeta Vermelho.
Esse planeta está a uma distância de
228,5 milhões de quilômetros do Sol, essa
distância corresponde a 4 passos!
Você será:
PLANETA JÚPITER
O maior planeta do Sistema Solar! Júpiter está a
777,3 milhões de quilômetros do Sol, mais do
que o triplo da distância de Marte até o Sol. O
número de passos que corresponde a essa
distância é 13!
Você será:
PLANETA SATURNO
O planeta dos anéis! A distância que esse planeta
está do Sol é de 1.424,7 milhões de quilômetros, o
dobro da distância que Júpiter está do Sol! Isso
em passos é igual a 25.
Você será:
PLANETA URANO
O planeta azul! Ele está a 2,9 bilhões de
quilômetros do Sol, 27 vezes mais longe do que
Vênus está da nossa estrela central! O número
de passos que correspondem a essa distância
é de 50.
Você será:
PLANETA NETUNO
O último planeta do Sistema Solar! Ele está a 4.5
bilhões de quilômetros do Sol, isso é 30 vezes
mais longe do que o planeta Terra está do Sol.
Em passos, essa distância corresponde a 78!

18. 18 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Respostas:
Distância de Mercúrio até o Sol = 58 mi-
lhões de quilômetros.
40 trilhões de quilômetros = 40.000.000
milhões de quilômetros.
58 = 1 passo
40.000.000 = x
x = 40.000.000 / 58
x = 689.655 passos (aproximadamente)!
O método mais fácil de resolver esta
equação é utilizando a mesma ordem de
grandeza (milhão), por isso, é interessante
transformar 40 trilhões em 40.000.000
milhões (1 trilhão = 1.000.000 milhões).
Agora é a hora de os alunos lerem seus papéis para o grupo e irem para suas respectivas posições. Ao acabar a ativi-
dade, peça para que eles marquem suas posições utilizando uma fita adesiva. Em seguida, discuta com eles a respeito
das distâncias entre os planetas, e desses em relação ao Sol.
58 milhões de quilômetros do Sol
228,5 milhões de quilômetros do Sol
107,8 milhões de quilômetros do Sol
149,7 milhões de quilômetros do Sol
Mercúrio
Vênus
Sol
Terra
Marte
777,3 milhões de quilômetros do Sol
Júpiter
1.424,7 milhões de quilômetros do Sol
Saturno
2,9 bilhões de quilômetros do Sol
Urano
4,5 bilhões de quilômetros do Sol
Netuno
R
esolver desafios
Neste momento, propomos aos alunos que descubram quantos passos seriam necessários, na mesma escala da ativi-
dade anterior, para ir do Sol, a estrela do nosso Sistema Solar, até a estrela mais próxima do Sol.
Professor, leia o exercício com os alunos, tire suas dúvidas e dê exemplos, para que eles realmente entendam o que é
para ser feito.
Atividades:
A estrela mais próxima do Sistema Solar
é chamada Alpha Centauri. Na verdade,
ela faz parte de um sistema composto
por três estrelas (Próxima Centauri, Al-
pha Centauri A e Alpha Centauri B) e a
distância dessas estrelas até nós é de
40.000.000.000.000 (40 trilhões) de
quilômetros.
Vamos imaginar que um passo seja igual à
distância do Sol até Mercúrio (58 milhões
de quilômetros). Sendo assim, quantos
passos seriam necessários para caminhar
do Sol até Alpha Centauri?

19. 19
6
o
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Respostas:
Resposta pessoal.
Set up a Solar System of kids. Disponível em:
www.education.com/activity/article/solar-
system-kids. Acesso em 15 de abr. de 2015.
Você deve acompanhar os alunos em todos os
momentos da atividade realizada na quadra
e ficar atento com relação à participação dos
mesmos, verificando se eles estão contando os
passos da maneira correta e se têm dúvidas.
ACOMPANHAMENTO
BIBLIOGRAFIA
Passar de fase
Para finalizar, proponha que eles realizem a seguinte
atividade:
Atividades:
Agora que já sabe as distâncias relativas
em passos dos planetas e estrelas, que
tal comparar com algumas distâncias que
você percorre no dia a dia? Quantos pas-
sos você anda do seu quarto até o banhei-
ro? E da sala de aula até o refeitório? Con-
segue pensar em uma distância tão grande
como a do Sol e da Alpha Centauri?
Pedagógicos:
As distâncias observadas e estudadas são mui-
to grandes e geralmente fora da realidade dos
alunos, por isso alguns deles podem apresentar
dificuldades para entender a sua grandeza. As-
sim, é sempre importante tentar usar exemplos
e relacionar as distâncias com algo que os alu-
nos conheçam.
Técnicos:
Para a atividade do modelo vivo, é necessário
bastante espaço, por isso, lembre-se de reser-
var a quadra ou outro lugar com espaço aberto
suficiente.
DIFICULDADES E DESAFIOS

20. 20 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Você
será:
PLANETA
MERCÚRIO
O
planeta
mais
próximo
do
Sol!
A
distância
entre
você
e
ele
é
de
58
milhões
de
quilômetros,
,
vamos
imaginar
que
essa
distância
representa
um
único
passo
seu!
Você
será:
PLANETA
VÊNUS
Também
chamado
de
Estrela
d’Alva.
Esse
planeta
está
a
107,8
milhões
de
quilômetros
do
Sol,
isso
em
passos
seriam
2!
Você
será:
PLANETA
TERRA
O
planeta
onde
nós
vivemos!
Ele
está
a
uma
distância
de
149,7
milhões
de
quilômetros
do
Sol,
essa
distância
em
passos
seria
igual
a
3!
Você
será:
PLANETA
MARTE
Também
conhecido
como
Planeta
Vermelho.
Esse
planeta
está
a
uma
distância
de
228,5
milhões
de
quilômetros
do
Sol,
essa
distância
corresponde
a
4
passos!
Você
será:
PLANETA
JÚPITER
O
maior
planeta
do
Sistema
Solar!
Júpiter
está
a
777,3
milhões
de
quilômetros
do
Sol,
mais
do
que
o
triplo
da
distância
de
Marte
até
o
Sol.
O
número
de
passos
que
corresponde
a
essa
distância
é
13!
Você
será:
PLANETA
SATURNO
O
planeta
dos
anéis!
A
distância
que
esse
planeta
está
do
Sol
é
de
1.424,7
milhões
de
quilômetros,
o
dobro
da
distância
que
Júpiter
está
do
Sol!
Isso
em
passos
é
igual
a
25.
Você
será:
PLANETA
URANO
O
planeta
azul!
Ele
está
a
2,9
bilhões
de
quilômetros
do
Sol,
27
vezes
mais
longe
do
que
Vênus
está
da
nossa
estrela
central!
O
número
de
passos
que
correspondem
a
essa
distância
é
de
50.
Você
será:
PLANETA
NETUNO
O
último
planeta
do
Sistema
Solar!
Ele
está
a
4.5
bilhões
de
quilômetros
do
Sol,
isso
é
30
vezes
mais
longe
do
que
o
planeta
Terra
está
do
Sol.
Em
passos,
essa
distância
corresponde
a
78!

21. 21
SD CIÊNCIAS

22. 22
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Mapeando o Sistema Solar
Sistema Solar
VAMOS APRENDER!
CI6F06
ABRIR O TÍTULO
Distâncias e diâmetros dos
planetas e do Sol.
Outros planetas.
Utilizando a Trilha
Temática Outros
planetas, observe os
diferentes planetas
do Sistema Solar, suas
posições e responda as
questões ao lado:
Qual planeta está mais próximo do Sol?
1
2
3
APROXIMAR OS MUNDOS
Você tem noção de quão longe o Sol está de nós?
Imagina quanto um planeta está distante do outro?
Quais são os planetas que estão mais próximos da Terra?
Qual planeta está mais longe do Sol?
CONSTRUIR IDEIAS

23. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
23
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
58 milhões de quilômetros do Sol
228,5 milhões de quilômetros do Sol
107,8 milhões de quilômetros do Sol
149,7 milhões de quilômetros do Sol
Mercúrio
Vênus
Sol
Terra
Marte
777,3 milhões de quilômetros do Sol
Júpiter
1.424,7 milhões de quilômetros do Sol
Saturno
2,9 bilhões de quilômetros do Sol
Urano
4,5 bilhões de quilômetros do Sol
Netuno
Você deve ter percebido que as distâncias entre os planetas são muito grandes!
Para se ter uma ideia mais clara sobre o que isso representa, vamos convertê-las
em passos e fazer um modelo vivo do nosso Sistema Solar?
Indique a quantidade de passos para cada planeta, considerando 58 milhões de
quilômetros a distância do Sol para um único passo.
Passos Passos Passos
Passos
Passos
Passos
Passos Passos
58 milhões de quilômetros do Sol 107,8milhõesdequilômetrosdoSol 149,7milhõesdequilômetrosdoSol
228,5 milhões de quilômetros do Sol 777,3 milhões de quilômetros do Sol 1.424,7 milhões de quilômetros do Sol
2,9 bilhões de quilômetros do Sol 4,5 bilhões de quilômetros do Sol
LIGAR OS PONTOS

24. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
24 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Vamos imaginar que um
passo seja igual à distância
do Sol até Mercúrio (58
milhões de quilômetros).
Sendo assim, quantos
passos seriam necessários
para caminhar do Sol até
Alpha Centauri?
A estrela mais próxima do Sistema Solar é chamada Alpha Centauri. Na
verdade, ela faz parte de um sistema composto por três estrelas (Próxima
Centauri, Alpha Centauri A e Alpha Centauri B) e a distância dessas estre-
las até nós é de 40.000.000.000.000 (40 trilhões) de quilômetros.
RESOLVER DESAFIOS

25. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
25
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
PASSAR DE FASE
Agora que já sabe as distâncias relativas em passos dos planetas e estrelas, que tal
comparar com algumas distâncias que você percorre no dia a dia, quantos passos
você anda do seu quarto até o banheiro? E da sala de aula até o refeitório? Consegue
pensar em uma distância tão grande como a do Sol e da Alpha Centauri?

26. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
26 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
O ciclo da água
Conteúdos
Para quem?
Abrindo o Título
Objetivos
Justificativa
Recursos utilizados
Tempo estimado
1 aula
Habilidades
A matéria.
Transformação de estado da
água.
Mudanças de estado físico da
matéria.
Modelos atômicos
6o
ano
Identificar as mudanças de estado do ciclo da água.
Compreender os fenômenos eventuais de falta de água.
Mostrar a importância do ciclo da água em questões
econômicas,correlacionando-o com a questão energética
das hidrelétricas do País.
O ciclo da água deve ser entendido como um fenômeno de transformações físicas de mudanças de estado da água e,
também, contextualizado como um processo vital para a sobrevivência das pessoas de todos os lugares do mundo. A
água, por causa desse ciclo, é considerada um “combustível” renovável e gratuito que é utilizado nas hidrelétricas de
vários países. Assim, esta Sequencia Didática permitirá, com o uso do Título Digital, potencializar o ensino e apren-
dizagem do tema proposto.
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.
Análise textual.
Análise visual.
Argumentação.
Cooperação.
Trabalho em equipe.
CI6F10

27. 27
6
o
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Aproximar os mundos
Você pode iniciar a conversa, professor, com uma inda-
gação instigante:
Discuta com seus alunos e atente para as observações
e os diálogos que virão na sequência.
Construir ideias
Será interessante, professor, dividir a sala de aula em
vários grupos. Se possível, leve-os para um local aberto
onde se possa observar as nuvens. Pergunte a eles o que
elas são, do que são formadas.
Voltando à sala de aula, estimule o debate. Peça aos
grupos que façam desenhos do ciclo da água, colo-
cando os nomes de todas as mudanças de estado que
ocorrem.
Depois, deixe-os explorar a animação sobre o ciclo da
água que está na Trilha Temática A matéria. Estimule
a comparação entre o que eles estão vendo e o que
produziram.
Ligar os pontos
Após abordar o ciclo da água com os alunos de forma
mais geral, experimente agora tratar dos detalhes das
diferentes mudanças de estado, bem como da razão
pelas quais elas ocorrem.
Você pode então “provocar” os grupos a explicarem to-
das as mudanças de estado físico que ocorrem no ciclo da
água e os porquês de tais mudanças, com questões como:
Reflexões:
Você já pensou por que a água que eva-
pora de um copo, de um lago ou de uma
calçada molhada volta à superfície no es-
tado líquido?
Respostas:
A água, ao encontrar uma superfície fria,
nas regiões mais altas da atmosfera - no
nível das nuvens - condensa e volta à su-
perfície na forma de chuva.
Respostas:
As nuvens são compostas, essencialmen-
te, de água - líquidaesólida-edepartículas
de poeira suspensas na atmosfera.
Reflexões:
Com a ajuda dos esboços feitos por você
e seu grupo, você seria capaz de explicar:
As mudanças de estado físico que ocor-
rem no ciclo da água e os porquês de tais
mudanças?
E a relação entre evaporação, evapo-
transpiração e condensação?
Atividades:
Observe as nuvens e tente responder:
Do que você acha que elas são formadas?
Experimente expor o que você acha fa-
zendo então um esboço de como você
imagina o ciclo da água.
Peça ajuda ao seu professor sempre que
precisar.

28. 28 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Professor, é importante prestar atenção ao uso de novos
termos e conceitos. Neste caso, se evapotranspiração
não tiver sido abordado, você pode fazer outro questio-
namento ou introduzir este termo da maneira que achar
mais adequada para abordar esse conceito.
R
esolver desafios
Professor, a ideia é que, após as atividades anteriores,
os alunos sejam capazes de explicar fenômenos e apli-
cações do ciclo da água relativos:
Passar de fase
Para finalizar esta Sequência Didática, você pode pro-
por que os alunos respondam as seguintes questões:
Questões:
1)
Quais são as condições climáticas que
favorecem a evaporação da água? Por
que?
2)
Por que o ciclo da água tem esse nome?
Ciclo fech ado seria um nome mais ade-
quado para esse fenômeno natural?
3)
Nas salinas, o sal marinho é deixado
num “tanque” natural para que ocorra a
evaporação da água e reste, ao final do
processo, só o sal. Nesses locais, é de-
sejável muito ou pouco vento para que
o processo seja mais eficiente? Explique
sua resposta.
Respostas:
As nuvens são formadas por água líquida
(que evaporou da superfície terrestre e
condensou nessa região), por água sólida
(que solidificou dadas as baixas tempera-
turas e algumas condições favoráveis de
alguns pontos dessa altitude da atmos-
fera) e de partículas de poeira e fumaça,
essencialmente.
A importância desse ciclo está em toda par-
te: água para beber, para a agricultura, para
fornecer energia hidráulica e elétrica, para
umidificar o ar atmosférico outras razões.
Quanto maior a temperatura de determi-
nada região, maior será a taxa de evapora-
ção da água e, consequentemente, maior a
probabilidade de chuva nesse local.
A pressão atua na movimentação das
massas de ar e das nuvens, alterando as
condições climáticas locais. Além disso,
ela interfere com valores mais baixos em
locais de maiores altitudes e com valores
mais altos nos de menores altitudes.
Respostas:
A imagem a seguir tem um ótimo esque-
ma sobre o assunto:
Atividades:
Você pode agora tentar explicar alguns
fenômenos e aplicações do ciclo de água,
como:
1) A formação das nuvens.
2)
A importância desse ciclo para sua vida e de
todo o Planeta.
3)
A relação da temperatura e da pressão com
o ciclo e a implicação disso em locais e épo-
cas do ano mais ou menos chuvosos.
Milena
Moiola/Shutterstock.com

29. 29
SD CIÊNCIAS
4)
Por que é importante chover para que
as usinas hidrelétricas com reservató-
rios “armazenem” energia? Na constru-
ção das mesmas, sempre ocorre algum
impacto ambiental, sendo um dos mais
comentados o desmatamento. Isso pode
interferir no ciclo da água na região?
Respostas:
1)
Altas temperaturas, baixas pressões e
bastante vento.
Quanto maior a temperatura, maior o
grau de agitação molecular e, conse-
quentemente, maior a chance das mo-
léculas “escaparem” para a atmosfera.
Com relação à pressão, valores baixos
tendem a “pressionar” menos as molé-
culas de água, favorecendo sua disper-
são na atmosfera.
Ventos levam os vapores imediata-
mente formados sobre a superfície do
líquido para longe, diminuindo a pres-
são sobre o mesmo e facilitando a sua
evaporação.
2)
Porque as partes envolvidas – água,
nos estados de vapor e líquido – se in-
ter-relacionam, um se transformando
no outro e vice-versa, de modo repeti-
do.
Ciclo fechado poderia ser um nome
mais apropriado, pois um se transfor-
ma no outro sem que nenhum deles
“saia” do ciclo se relacionando com ou-
tra substância ou estado físico diferen-
te dos que estão “dentro” dele.
3)
Muito vento - quanto mais, melhor.
Ventos levam os vapores imediatamen-
te formados sobre a superfície do líqui-
do para longe, diminuindo a pressão
sobre o mesmo e facilitando a sua eva-
poração. Dessa forma, obtém-se mais
sal, em um menor intervalo de tempo.
4)
A chuva enche os reservatórios das
usinas hidrelétricas que, deste modo,
podem represar essa água para utili-
zá-la para gerar energia através de seu
escoamento direcionado às turbinas li-
gadas a geradores de eletricidade.
As plantas e árvores absorvem água e
depois, por transpiração, devolvem-na
para o ambiente local em que se encon-
tram. Com o desmatamento, altera-se
esse processo e, por consequência, o
ciclo da água na região.

30. 30 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Professor, acompanhe os debates e as dis-
cussões entre os alunos. Perguntas, mesmo
que mal formuladas, mas que demonstrem
curiosidade e motivação investigativas, de-
vem ser avaliadas como positivas.
Estimule, sempre que puder, reflexões a
respeito de pontos importantes e avalie a
participação dos alunos.
Questione sobre a importância econômica,
energética e biológica da água e como o ci-
clo da água se relaciona com elas.
ACOMPANHAMENTO
Animação interessante e interativa
sobre o ciclo da água de modo mais
completo e integral. Disponível em:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.
br/bitstream/handle/mec/5033/index.
html?sequence=8 Acesso em 3 de out. de
2015.
SAIBA MAIS
Pedagógicos:
Um possível desafio é fazer com que os alunos
compreendam os fenômenos de transformação
físicas e mudanças de estado da água. É igual-
mente relevante conscientizá-los sobre a im-
portância da água para o Planeta.
DIFICULDADES E DESAFIOS
ERANATO, S. F. O ciclo da água. São Paulo:
FTD, 1999.
BIBLIOGRAFIA

31. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
31
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
APROXIMAR OS MUNDOS
Você já pensou por que a água que
evapora de um copo, de um lago
ou de uma calçada molhada volta
à superfície no estado líquido?
Átomos, elementos e moléculas
VAMOS APRENDER!
CI6F10
ABRIR O TÍTULO
A matéria.
Transformação de estado
da água.
Mudanças de estado físico
da matéria.
A matéria.
Ladychelyabinsk/Shutterstock.com
O ciclo da água

32. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
32 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
CONSTRUIR IDEIAS
Estudamos o ciclo da água, que tal agora abordarmos os detalhes?
Observe as nuvens e tente responder: do que você acha que elas são formadas?
LIGAR OS PONTOS
Experimente expor o que você acha fazendo então
um esboço de como você imagina o ciclo da água.
Com a ajuda dos esboços feitos por você e seu grupo, você seria capaz de explicar: As
mudanças de estado físico que ocorrem no ciclo da água e os porquês de tais mudanças?
E a relação entre evaporação, evapotranspiração e condensação?

33. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
33
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
RESOLVER DESAFIOS
Depois do desafio, vamos pensar e responder as questões?
Você pode agora tentar explicar alguns fenômenos e aplicações do ciclo de água, como:
A formação das nuvens.
A importância desse ciclo para sua vida e de todo o Planeta.
A relação da temperatura e da pressão com o ciclo e a implicação disso em locais e
épocas do ano mais ou menos chuvosos.
Aluno, vamos encarar um desafio?
1
2
3
2 Por que o ciclo da água tem esse nome? Ciclo fechado seria um nome mais adequado
para esse fenômeno natural?
PASSAR DE FASE
1 Quais são as condições climáticas que favorecem a evaporação da água? Por que?

34. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
34 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
3
Nas salinas, o sal marinho é deixado num “tanque” natural para que ocorra a evaporação
da água e reste, ao final do processo, só o sal. Nesses locais, é desejável muito ou pouco
vento para que o processo seja mais eficiente? Explique sua resposta.
4
Por que é importante chover para que as usinas hidrelétricas com reservatórios
“armazenem” energia? Na construção das mesmas, sempre ocorre algum impacto
ambiental, sendo um dos mais comentados o desmatamento. Isso pode interferir no ciclo
da água na região?

35. 35
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Uma fábrica de células
Tempo estimado
2 aulas
Células eucarióticas.
Estruturas principais que com-
põem uma célula eucariótica.
Funções de cada estrutura dentro
de uma célula eucariótica.
Diferenciar células procarióticas e eucarióticas.
Identificar os tipos de células eucarióticas que existem no
domínio Eukarya da vida.
Conhecer as partes de uma célula eucariótica e suas
funções.
Compreender a teoria endossimbionte como origem das
células eucarióticas.
É importante que os estudantes entendam a composição das células eucarióticas e a função das estruturas para com-
preender como nosso corpo, ou plantas, algas e fungos funcionam. Esta informação permite que o aluno entenda o
papel de cada organismo vivo dentro da natureza, como é importante o cuidado do meio ambiente e o equilíbrio que
deve ser mantido dentro das células para o adequado funcionamento de cada organismo.
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.
Análise visual.
Cidadania.
Comunicação oral.
Pensamento crítico.
Trabalho em equipe.
Conteúdos
Para quem?
Abrindo o Título
Objetivos
Justificativa
Recursos utilizados
Habilidades
7o
ano
CI7F02
Células

36. 36 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Aproximar os mundos
Professor, para estimular a participação dos alunos
você pode iniciar com perguntas sobre a organização
celular dos eucariotas, em que tipos de organismos en-
contramos essas células:
Partindo desta etapa professor, você poderá verificar
o conhecimento prévio dos alunos para iniciar o desen-
volvimento de novos conceitos.
Construir ideias
Acessando a Trilha Temática Estruturas celulares e uti-
lizando o modelo 3D, você pode levantar questões, a
fim de retomar com os alunos os tipos de células:
Questões:
1)
Qual seria um exemplo de organismo
procariótico?
2) E um exemplo de eucariótico?
Respostas:
1) Células eucarióticas possuem membra-
nas internas definidas, como a mem-
brana nuclear, impedindo que o DNA
esteja disperso pela célula, além de or-
ganelas como o retículo endoplasmáti-
co e outros que permitem a realização
de funções especializadas.
2)
- Retículo endoplasmático: Síntese de
ácidos graxos e enzimas.
- Complexo de Golgi: Armazenamento
e empacotamento de proteínas e subs-
tâncias úteis.
- Vacúolo: Mecanismo de armazena-
mento de substâncias tóxicas ou úteis.
- Núcleo: Armazenamento do material
genético DNA.
- Membrana celular: Transporte de
substâncias e delimitação do citoplas-
ma.
- Ribossomos: Síntese de proteínas.
- Mitocôndria: Encarregada de produ-
ção de energia.
- Cloroplastos: Encarregada da fotos-
síntese.
- Parede celular: Presente em plantas,
algas e fungos, serve como mecanis-
mos de defesa, rigidez na célula.
- Lisossomos: Encarregados de eliminar
as substâncias ou agentes nocivos que
entram na célula ou são produzidos
nela.
3) Plantas, animais, algas e fungos.
Reflexões:
1)
Como as células eucarióticas se dife-
renciam das células procarióticas?
2)
Quais organelas estão presentes em
uma célula eucariótica?
3)
Em quais tipos de organismos existem
células eucarióticas?

37. 37
7
o
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Você poderá relembrar com os alunos as diferenças
entre células eucarióticas e procarióticas, além da
existência de organismos unicelulares e pluricelula-
res. Você pode dar exemplos sobre células procarióti-
cas como bactérias e exemplos de células eucarióticas,
como as células vegetais.
Além disso, você pode mostrar as diferenças entre
organismos unicelulares eucarióticos, como as leve-
duras (que são similares a fungos, mas estão confor-
madas em uma célula eucariótica só), e organismos
pluricelulares eucarióticos, cujo exemplo pode ser
qualquer espécie animal.
Apósacontextualização,discutacomelesasdiferenças
entre os dois grandes grupos de células: células animais
e vegetais, utilizando o modelo 3D na Trilha Temática.
Ainda nesta etapa você pode chamar a atenção para a
função de cada estrutura celular, de forma que os alu-
nos possam acompanhar as atividades.
Ligar os pontos
Professor, a ideia desta etapa é fazer uma analogia de
cada estrutura da célula que você está explicando.
Cada estrutura celular pode representar a parte de
um país, por exemplo. Estimule os alunos a desco-
brirem em qual parte do país esta estrutura poderia
estar, dependendo da função que ela desempenha
na célula.
Faça uma divisão da turma em grupos de, no máximo,
cinco alunos e proponha que eles escrevam um relató-
rio sobre as funções de cada estrutura dentro da célula,
comparando com a composição de um país.
É importante pedir o relatório e o quadro preenchida
para, assim, avaliar o desempenho dos alunos na Se-
quência Didática proposta:
Atividades:
Agora vamos analisar cada estrutura ce-
lular e preencher este quadro, que permi-
tirá realizar um paralelo com as funções
nas células como se fossem funções num
país. Vamos lá?
Respostas:
1) Bactérias.
2) Vegetais.

38. 38 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Respostas:
Encarregada da síntese de energia na
célula (ATP) realizando respiração celular.
A respiração pode ser aeróbica ou
anaeróbica.
Central elétrica com usinas de produção de
diferentes tipos de energia dependendo do
país.
Mitocôndria
Estrutura membranosa composta de
vesículas armazenando, transformando e
empacotando substâncias produzidas
pela célula, assim como alguns desper-
dícios.
Armazéns e supermercados, assim como
plantas de empacotamento para transporte e
plantas de transformação de alimentos.
Complexo
de Golgi
Organelas que contêm enzimas digesti-
vas para a assimilação de nutrientes para
a célula absorver o necessário.
Restaurantes e lanchonetes.
Lisossomos
Organelas responsáveis pela síntese de
proteínas.
Instituições de ensino que formarão as pessoas
em diferentes especialidades para que o país
funcione adequadamente.
Ribossomos
Síntese de moléculas lipídicas, ácidos
graxos e produção de enzimas que serão
levadas por diferente microtúbulos e
bolsas membranosas pela célula.
Avenidas, estradas, ruas do país que comuni-
cam as cidades e transportam alimentos e pro-
dutos.
Retículo
endoplasmático
Espaço entre a membrana celular e a
membrana nuclear que contém todas as
organelas.
Espaço físico do país.
Citosol
Encarregado de realizar fotossíntese
(processo de formação de energia e
açúcares utilizando luz solar e CO2).
Comunidades que utilizam energias renováveis
como energia solar para aquecimento e
eletricidade.
Cloroplastos
Bolsas membranosas utilizadas para
diferenciar substâncias tóxicas (que são
eliminadas) de substâncias úteis (que são
quebradas e reutilizadas dentro da
célula).
Departamento de limpeza encarregado de
eliminar o lixo e plantas de reciclagem para a
reutilização de alguns materiais.
Vacúolos
Conjunto de microtúbulos que atuam na
divisão celular. Sua função é separar os
cromossomos de cada nova célula forma-
da.
Departamentos encarregados de novas obras,
construção de novas cidades ou divisões do
país.
Centríolos
Encontra-se em plantas, fungos e algas.
Serve para dar rigidez às células, proteção
e estrutura definida. Ajuda no transporte
de substâncias.
Muros em alguns países, fronteiras rígidas que
ajudam na manutenção do território nacional.
Parede
celular
Delimitação do espaço celular e seleção e
transporte de moléculas para dentro e
fora, utilizando proteínas que permitem a
entrada e a saída de compostos.
As fronteiras do país para regular a entrada e
saída de pessoas, veículos, alimentos, desper-
dícios. As proteínas que ajudam ao transporte
seriam a polícia.
Membrana
plasmática
Armazenamento do material genético e
expressão dos genes e síntese das
subunidades dos ribossomos.
Governo central, que realiza as leis e ordena
seu cumprimento.
Núcleo
(DNA)
Célula
eucarionte
Função Componente de um país

39. 39
7
o
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
R
esolver desafios
Organize a turma em seis grupos, de modo que cada
dois grupos pesquisem o mesmo tema:
Apesquisadeveserentregueemformaderelatóriopara,
assim, você poder avaliar o desempenho dos alunos.
Passar de fase
Nesta etapa, forme grupos e solicite que:
Esse vídeo pode ser divulgado para a turma e/ou para
a escola.
Atividades:
Em grupo, realize a pesquisa do seguinte
tema:
Grupos 1 e 2:
DNA: Estrutura, função e replicação.
Grupos 3 e 4:
Fotossíntese: Processo, moléculas envol-
vidas, produtos finais.
Grupos 5 e 6:
Teoria Endossimbionte: Que é simbiose,
em que consiste a teoria.
Atividades:
Use um dispositivo móvel e represen-
te em forma de vídeo o que seu grupo
aprendeu
• Organização de uma célula.
• Os conceitos sobre as estruturas da
célula eucariótica.
• A diferença entre organismos unice-
lulares e pluricelulares.
Respostas:
Produção de pesquisa.
Respostas:
Produção de material.

40. 40 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Divisão celular. Disponível em: www.youtu-
be.com/watch?v=gV4wytyyqKU. Acesso em
2 de out. de 2015.
SAIBA MAIS
ALBERTS, B.; BRAY, D.; LEWIS, J. Biologia mo-
lecular da célula. 5. ed. Porto Alegre, RS: Artes
Médicas, 2010.
REECE, J. et al. Campbell biology. [S.l.]: Pear-
son Higher Education AU, 2011.
BIBLIOGRAFIA
Pedagógicos:
Você pode utilizar em suas aulas o modelo 3D
para explorar os conceitos trabalhados.
Esquematizar uma célula eucariótica na lousa.
Pôsteres ou cartazes contendo imagens tam-
bém podem ser utilizados, assim como as ilus-
trações do próprio livro didático.
DIFICULDADES E DESAFIOS
É importante que você acompanhe as ativida-
des propostas, estimulando a participação dos
alunos, por meio de perguntas que levem à
análise e à reflexão. Atuando como mediador e
apoio teórico quando os alunos estiverem rea-
lizando o paralelo entre célula eucariótica e um
país em forma de relatório e preenchendo qua-
dro proposto nesta Sequência Didática, guian-
do-se com o Título Digital.
ACOMPANHAMENTO

41. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
41
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Vamos lá! Que tal começar a pensar sobre o que pode ser uma célula eucariota?
Como as células eucarióticas se diferenciam das células procarióticas?
1
Células
VAMOS APRENDER!
CI7F02
ABRIR O TÍTULO
Células eucarióticas.
Estruturas principais que
compõem uma célula euca-
riótica.
Funções de cada estrutura
dentro de uma célula euca-
riótica.
Estruturas celulares.
APROXIMAR OS MUNDOS
Uma fábrica de células

42. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
42 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Vamos começar lembrando as diferenças entre células procarióticas e eucarióticas.
Você pode fazer isso com os modelos 3D que estão na Trilha Temática Estruturas celulares.
Quais organelas estão presentes em uma célula eucariótica?
Em quais tipos de organismos existem células eucarióticas?
Qual seria um exemplo de organismo procariótico?
E um exemplo de eucariótico?
2
3
1
2
CONSTRUIR IDEIAS

43. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
43
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Agora vamos analisar cada estrutura celular e preencher este quadro, que permitirá
realizar um paralelo com as funções nas células como se fossem funções num país.
Vamos lá?
Mitocôndria
Complexo de
Golgi
Lisossomos
Ribossomos
Célula
eucarionte
Função Componente de um país
Retículo
endoplasmático
LIGAR OS PONTOS

44. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
44 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Citosol
Cloroplastos
Vacúolos
Centríolos
Parede celular
Membrana
plasmática
Núcleo (DNA)
Célula
eucarionte
Função Componente de um país

45. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
45
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Agora é hora de compartilhar o que o grupo aprendeu!
Em grupo, realize a pesquisa do seguinte tema:
GRUPOS 1 E 2:
DNA:
Estrutura, função e
replicação.
GRUPOS 3 E 4:
Fotossíntese:
Processo, moléculas
envolvidas, produtos
finais.
GRUPOS 5 E 6:
Teoria Endossimbionte:
O que é simbiose, em que
consiste a teoria.
Use um dispositivo móvel e represente em forma de vídeo o que seu grupo aprendeu
sobre:
• A organização de uma célula.
• Os conceitos sobre as estruturas da célula eucariótica.
• A diferença entre organismos unicelulares e pluricelulares.
Depois de fazer uma analogia de estruturas celulares com elementos de um país, vamos fazer
uma pesquisa sobre alguns processos adicionais. Lembre-se de organizar as informações em
forma de relatório.
RESOLVER DESAFIOS
PASSAR DE FASE

46. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
46 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Esponja: que bicho é esse?
Tempo estimado
2 aulas
Morfologia dos poríferos.
Fisiologia dos poríferos.
Reconhecer a morfologia externa e interna de um
porífero.
Compreender a organização da estrutura corporal
das esponjas.
Compreender as relações ecológicas estabelecidas
entre os poríferos e outros organismos.
Identificar as funções e importância do animal no
ecossistema aquático.
O filo Porífera reúne representantes aquáticos, presentes tanto em ambientes marinhos, como de água doce. Por
serem os animais mais primitivos na escala evolutiva, estudados no Ensino Fundamental, apresentam estrutura cor-
pórea mais simples e sem tecidos diferenciados. Esse fato pode causar dificuldade para o aluno na compreensão das
esponjas como animais, sendo que muitas vezes são percebidas como plantas ou rochas. Além disso, a compreensão
dos conceitos biológicos, geralmente, envolvem memorização de fatos complexos e nomenclatura específica que des-
motiva e causa o desinteresse no aluno. Nesse sentido, esta Sequência Didática visa resgatar o interesse no estudo
dos invertebrados e estimular a criatividade na solução de problemas ambientais atuais. Por meio de atividade prática
proposta, espera-se que o aluno conheça de forma mais aprofundada, à medida que novas informações são recebidas,
a anatomia e fisiologia das esponjas, o que contribuirá para a compreensão das informações teóricas recebidas.
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso, livros didáticos, textos para pesquisa, folhas para desenho, lápis colorido
e roteiro de estudo.
Análise visual.
Pensamento crítico.
Resolução de conflitos.
Trabalho em equipe.
Conteúdos
Para quem?
Abrindo o Título
Objetivos
Justificativa
Recursos utilizados
Habilidades
7o
ano
CI7F05
Animais invertebrados

47. 47
7
o
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Aproximar os mundos
Professor, uma boa maneira de introduzir o tema é
apresentar a figura da Trilha Temática Porífera. Antes
de apresentar a palavra porífera, estimule a curiosidade
e a capacidade de abstração de seus alunos por meio
de perguntas, mas não forneça todas as respostas ime-
diatamente. É importante que nessa fase seja estimula-
da uma postura exploratória, que não é resolvida com
respostas rápidas e curtas. Encoraje todos os tipos de
respostas, sempre afirmando que a figura está sendo
explorada, portanto, não existem respostas erradas.
Você pode utilizar as seguintes perguntas para disparar
a discussão:
Após o diálogo com os alunos, você pode pedir que
leiam o seguinte texto que fala um pouco sobre o que
os gregos achavam que era esse organismo.
Construir ideias
Professor, agora que os alunos formularam várias hi-
póteses a respeito da figura, chegou a hora de confir-
má-las. No Tópico Definição, podem ser trabalhadas as
principais características dos poríferos.
Nesse momento, é interessante trabalhar o conceito
de organismos parazoários (sem tecidos verdadeiros).
Explique que, devido à baixa especialização celular, a
morfologia desses animais é muito simples, o que pode
confundi-los com plantas.
Respostas:
Esta é uma atividade exploratória que de-
senvolve a capacidade de abstração, im-
portante elemento do pensamento cientí-
fico. Dessa forma, não existem respostas
consideradas erradas nessa etapa.
Reflexões:
1)
Você consegue listar cinco animais que
vivem nesse ambiente?
2)
Desses animais que você lembrou, existe
algum invertebrado?
Reflexões:
Você concorda com essa observação?
Na Antiguidade, os gregos faziam muitas
observações sobre as rochas, os animais
e os vegetais. Muito do que sabemos hoje
sobre os seres vivos vem desse conheci-
mento. Observando uma esponja do mar,
os gregos acreditavam que não se tratava
de um animal, mas sim de uma planta.

48. 48 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Pode também ser evidenciada a forma de vida séssil,
que não se locomove, o que fez com que esses orga-
nismos fossem confundidos, no passado, com rochas.
O nome do filo também pode ser desmembrado (póros
= poro; phoru = portado de), a fim de caracterizar a es-
trutura mais abundante no corpo desse organismo, os
poros. Peça, então, que realizem a seguinte atividade,
utilizando a ferramenta Notas de aula:
Por fim, relembre que são os animais aquáticos mais
abundantes no ambiente marinho e que se alimentam
por filtração. Mais tarde, voltaremos a esse detalhe.
Ligar os pontos
Agora que as principais características do filo foram de-
finidas, chegou a hora de os alunos compartilharem os
dados que coletaram. Solicite que cinco alunos, de forma
voluntária, contem para a turma quais palavras anota-
ram. Caso você queira registrá-las, uma forma interativa
é usar as ferramenta de autoria que possibilitam escre-
ver, ao redor da figura, as palavras escolhidas.
Agora que essas características já foram registradas,
verifique se o significado das palavras está claro para
todos.
Você pode prosseguir a aula, no próximo Tópico, tra-
balhando os conceitos de forma e coloração. Explique
que as esponjas apresentam uma grande variedade de
cores, que estão relacionadas, muitas vezes, à presen-
ça de outros organismos que vivem nela, reforçando as
relações ecológicas estabelecidas.
Algumas das relações ecológicas que podem ser
apontadas:
Simbiose: Algumas esponjas marinhas abrigam bacté-
rias intracelulares e algas cianofíceas, fornecendo a
elas substrato para ancoragem e sais minerais, rece-
bendo, em troca, oxigênio.
Comensalismo: Muitos animais (crustáceos, peixes, poli-
quetos) vivem nos dobramentos, ou mesmo no interior
do corpo das esponjas. Nesse tipo de relação ecológica,
uma espécie é beneficiada (animais), enquanto a outra
é indiferente à presença (esponjas).
No Tópico Organização corporal e tipos, os alunos po-
derão perceber que existem diferentes formas de es-
ponjas. Assim, é o momento de solicitar a seguinte ati-
vidade:
Respostas:
Diferentes características podem ser apon-
tadas, tais como: animais parazoários, sem
tecidos verdadeiros, filtradores, vivem iso-
lados ou em colônias, sésseis, presença de
poros, presença de ósculo.
Atividades:
AgoraquevocêjáconheceaTrilhaTemática
Porífera, ficou fácil identificar uma esponja,
não é mesmo? Então, no Tópico Definição,
utilizando as notas de aula, identifique:
Três características dos poríferos que cha-
maram sua atenção.
Discuta com seus colegas quais característi-
cas você escolheu e anote uma característica,
listada por eles, que seja diferente das suas.
Atividades:
Faça uma pesquisa no material recomen-
dado pelo professor e desenhe as três
formas encontradas nas esponjas. No Tó-
pico Forma e coloração, leia o tema para
discussão Da toxina à cura e entenda por-

49. 49
7
o
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
O material deve estar previamente separado. Para fa-
cilitar a pesquisa, utilize o texto desse Tópico como re-
ferência.
Após recolher a pesquisa com os desenhos, retome a
questão disparadora: “Mas se é um animal, onde fica a
boca?” e introduza o termo ósculo e átrio.
Átrio: cavidade interna que se abre no topo através de
uma grande abertura denominada ósculo.
Professor, como os alunos já conhecem esses dois ter-
mos, vamos ao Tópico Alimentação e respiração. Expli-
que o processo de alimentação, por meio da filtração,
chamando a atenção para as flechas que formam um
fluxo. Introduza os termos corrente inalante e corrente
exalante para descrever esse fluxo. Sempre evidencie a
entrada e saída de água pelos poros.
Explique que no processo de filtração, a água transpor-
ta tanto nutrientes como minerais e gases respirató-
rios. Dessa forma ocorre a respiração dos poríferos.
R
esolver desafios
Agora que os alunos já compreenderam a morfologia
e a estrutura corpórea das esponjas, além das relações
ecológicas estabelecidas, vamos aplicar o conhecimen-
to numa situação de desiquilíbrio ambiental atual, a
bioacumulação de poluentes em esponjas.
Para isso, solicite que os alunos formem grupos - o ideal
é que os grupos não ultrapassem oito alunos. Para tor-
nar a atividade mais atraente, peça-lhes para imagina-
rem-se como cientistas que farão uma pesquisa. Em
seguida, apresente a seguinte situação para os grupos:
mam canais inalantes por onde entra a água.
Leucon: É a esponja com a estrutura corporal
mais complexa. O átrio é reduzido e as pare-
des corporais bem desenvolvidas, formando
estruturas denominadas câmaras vibráteis,
onde os coanócitos vibram seus flagelos e
capturam as partículas alimentares.
Após a pesquisa realizada pelos alunos, ve-
rifique se todos encontraram essas formas
e compreenderam a relação das cores com
toxinas e outros organismos.
que algumas esponjas são tão coloridas.
Agora com tanta informação, capriche
nas cores de suas diferentes esponjas!
Respostas:
As formas encontradas nas esponjas são
classificadas em:
Ascon (modelo utilizado): É a forma mais sim-
ples e primitiva, possui formato tubular ou
de vaso.
Sicon: Possui muitos dobramentos que for-
Atividades:
Como pesquisador, você estudou que
as esponjas se alimentam por filtração.
Durante esse processo, além de nutrien-
tes, elas podem absorver a poluição pre-
sente na água. Dessa forma, esses animais
acumulam poluentes e podem morrer. Os
cientistas chamam de bioindicadores orga-
nismos que indicam alterações ambientais,
como fazem as esponjas. Poríferos que ha-
bitam rios do sul do Brasil estão na lista de
espécies ameaçadas de extinção, por causa

50. 50 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Indique espaços de pesquisa para os grupos, tais como
livros, sites e revistas científicas, distribua algumas
causas do desequilíbrio ambiental provocado e peça
que cada grupo traga pelo menos uma solução para o
problema.
Determine um prazo para que o grupo apresente os
resultados de sua pesquisa. O ideal é que seja feito na
próxima aula, em forma de seminário.
Passar de fase
Como atividade final, peça que respondam o roteiro
de estudo:
O roteiro de estudo indicado pode servir como ativida-
de para casa ou ser aplicado em forma de avaliação na
própria aula, após o seminário.
dos agrotóxicos lançados no solo e cursos
d’água pelos agricultores. Muitas espécies
marinhas também já foram extintas, ou cor-
rem sérios riscos de extinção, causados pela
poluição e aquecimento dos oceanos. Cada
grupo representa uma equipe de diferentes
cientistas, contratados para pesquisar solu-
ções para esse desequilíbrio ambiental.
Temas de pesquisa para os grupos:
•
Aquecimento global e elevação da tem-
peratura dos oceanos;
•
Falta de tratamento de esgoto lançado
no mar;
•
Uso indiscriminado de agrotóxicos e
despejo inadequado;
• Esgotos clandestinos;
• Vazamento de petróleo no oceano;
• Poluição de rios e córregos.
Respostas:
Os grupos podem apresentar diferentes
alternativas para os problemas ambien-
tais. Dificilmente alguma alternativa não
estará correta, entretanto, é importante
avaliar se a medida proposta é, de fato,
eficaz para o problema ou pode gerar
mais desequilíbrio ambiental.
Questões:
1)
Qual a estrutura mais abundante encon-
trada no corpo dos poríferos?
2) O que é átrio e o que é ósculo?
3) Faça um esquema de como a água entra e
sai de dentro do corpo das esponjas.
4)
Você já foi um cientista e conseguiu uma
boa alternativa para evitar a extinção das
esponjas! Como todo bom cientista, você
deve ter prestado atenção nas medidas
que os outros grupos apresentaram. Cite
uma solução, proposta pelo grupo forma-
do por seus colegas, que você achou mais
interessante.
Respostas:
1)
São os poros, estruturas de diferentes ta-
manhos espalhadas por todo o corpo das
esponjas.
2)
Átrio é cavidade corporal interna, que se
abre para o meio externo por meio do ós-
culo.
3)
Corrente inalante – poro – cavidades –
átrio – corrente exalante – ósculo – meio
externo.
4)
Questão aberta.

51. 51
7
o
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Professor, na primeira etapa dessa desta Se-
quência Didática, você poderá avaliar os conhe-
cimentos prévios dos alunos por meio da ex-
ploração da imagem. Nessa etapa, verifique os
conceitos que já estão claros e o que precisa ser
aprofundadoemsuaexplicação.Verifiquese,ao
final da exploração da imagem, todos os alunos
conseguemperceberquesetratadeumanimal.
Na sequência, avalie as palavras que chamaram
aatençãodosalunos.Podeacontecerdeapenas
repetirem uma palavra por ser nova, mas não
necessariamente compreenderem o significado
(exemplo: parazoários). Se sentir necessidade,
desconstrua a palavra e forme um significado
que faça sentido para todos.
Você poderá aprofundar o debate utilizando
os temas de discussão propostos na Trilha Te-
mática Porífera. Sempre que possível, deixe um
aluno que se sinta seguro explicar um conceito.
Uma forma de acompanhar a progressão do
aprendizado é retomar espontaneamente al-
guns conceitos que você considere fundamen-
tais, como na pergunta: “Por que esses animais
são chamados de poríferos mesmo?”.
ACOMPANHAMENTO
Técnicos:
Na ausência de revistas científicas para a reali-
zação da pesquisa proposta, pode-se verificar
se o livro didático apresenta conteúdo suficiente
para esta Sequência Didática. Uma alternativa é
levar impresso textos com o tema das pesquisas.
Pedagógicos:
Alguns alunos podem apresentar dificuldades
para compreender a classificação de protozoá-
rios. Uma boa maneira é falar da evolução das
espécies, que ocorre de organismos mais simples
paraosmaiscomplexos.Comoasesponjasforam
os primeiros animais a surgir na escala evolutiva,
segundo os registros fósseis, a organização cor-
poral não poderia ser tão complexa como a en-
contrada em um peixe, por exemplo.
É importante estimular os alunos a realizarem
pesquisas,a buscarem respostas para a questão.
Reforçar que o trabalho de pesquisa não é fácil,
mas que eles são capazes de realizá-lo. Mante-
nha um ambiente agradável e encorajador, valo-
rizando todas as descobertas dos alunos.
DIFICULDADES E DESAFIOS

52. 52 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Aprofunde seusconhecimentos sobre esponjas
neste site. Disponível em: www.poriferabrasil.
mn.ufrj.br/1-esponjas/geral.htm. Acesso em 13
de out. de 2015.
Entenda mais sobre a evolução dos parazoários.
Disponível em: www.poriferabrasil.mn.ufrj.
br/2-pesquisa/coutinhocc-12/coutinhocc-12-p1.
htm. Acesso em 13 de out. de 2015.
Neste artigo, você poderá aprofundar
o conhecimento sobre as relações
ecológicas estabelecidas entre
esponjas e diferentes organismos.
Disponível em: http://antigo.obrasill.com/
porifera-relacoes-ecologicas. Acesso em 13 de
out. de 2015.
Compreenda melhor as características
morfológicas e ecológicas dos poríferos,
além da importância desses organismos na
composição da fauna de bentos com este artigo.
Disponível em: http://zoociencias.ufjf.
emnuvens.com.br/zoociencias/article/
view/236/224. Acesso em 13 de out. de 2015.
Um jardim de esponjas e o esforço dos
pesquisadores na compreensão das substâncias
químicas produzidas pelos poríferos, para
produzir novos medicamentos. Disponível em:
www.youtube.com/watch?v=rDjsxpjbIDc.
Acesso em 13 de out. de 2015.
Conheça o trabalho de campo de biólogos
com poríferos. Disponível em: www.
esponjasdeangra.blogspot.com.br. Acesso em
13 de out. de 2015.
Neste glossário é possível conhecer termos
relacionados ao filo Porífera. Disponível em:
www.poriferabrasil.mn.ufrj.br/8-ferramentas/
glossario/glossario.htm.Acessoem13deout.de
2015.
SAIBA MAIS
LOPES, S. Bio. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2008.
WARD, H. et al. Ensino de Ciências. 2. ed. Por-
to Alegre, RS: Artmed, 2010.
BIBLIOGRAFIA

53. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
53
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Você consegue listar cinco animais que vivem nesse ambiente?
Imagine uma praia. Nela, existem animais e vegetais muito diferentes dos terrestres que conhece-
mos, certo?
Desses animais que você lembrou, existe algum invertebrado?
Esponja: que bicho é esse?
1
2
Animais invertebrados
VAMOS APRENDER!
CI7F05
ABRIR O TÍTULO
Morfologia dos poríferos.
Fisiologia dos poríferos.
Porífera.
APROXIMAR OS MUNDOS
Yudina
Anna/Shutterstock.com

54. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
54 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Três características dos poríferos que chamaram sua atenção.
Você concorda com essa observação?
AgoraquevocêjáconheceaTrilhaTemáticaPorífera,ficoufácilidentificarumaesponja,nãoémesmo?
Então, no Tópico Definição, utilizando as notas de aula, identifique:
Discuta com seus colegas quais características você escolheu e anote uma característica, listada
por eles, que seja diferente das suas.
Vamos descobrir mais sobre as esponjas na
Trilha Temática Porífera!
3
CONSTRUIR IDEIAS
Na Antiguidade, os gregos faziam muitas
observações sobre as rochas, os animais e os
vegetais. Muito do que sabemos hoje sobre
os seres vivos vem desse conhecimento.
Observando uma esponja do mar, os gregos
acreditavam que não se tratava de um
animal, mas sim de uma planta.
LEIA E RESPONDA

55. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
55
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
LIGAR OS PONTOS
RESOLVER DESAFIOS
Façaumapesquisanomaterialrecomendadopeloprofessoredesenheastrêsformasencontradas
nas esponjas. No Tópico Forma e coloração, leia o tema para discussão Da toxina à cura e entenda
porque algumas esponjas são tão coloridas.
a) Aquecimento global e
elevação da temperatura
dos oceanos.
Incrível como um animal tão simples como as esponjas pode apresentar tantas formas e cores diferen-
tes, não é mesmo? Certamente você ficou curioso para conhecer como são as outras formas!
Depois de estudar e conhecer mais sobre os poríferos, chegou a hora de aplicar
esse conhecimento!
Como pesquisador, você estudou que as esponjas se alimentam por filtração. Durante esse processo, além de nutrientes,
elas podem absorver a poluição presente na água. Dessa forma, esses animais acumulam poluentes e podem morrer. Os
cientistas chamam de bioindicadores organismos que indicam alterações ambientais, como fazem as esponjas. Poríferos
que habitam rios do Sul do Brasil estão na lista de espécies ameaçadas de extinção, por causa dos agrotóxicos lançados
no solo e cursos d’água pelos agricultores. Muitas espécies marinhas também já foram extintas, ou correm sérios riscos
de extinção, causados pela poluição e aquecimento dos oceanos. Cada grupo representa uma equipe de diferentes cien-
tistas, contratados para pesquisar soluções para esse desequilíbrio ambiental.
Temas de pesquisa para os grupos:
c) Uso indiscriminado de
agrotóxicos e despejo
inadequado.
b)
Falta de tratamento
de esgoto lançado
no mar.
Agora com tanta informação, capriche
nas cores de suas diferentes esponjas!

56. do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
do
R
e�odução
56 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Qual a estrutura mais abundante encontrada no corpo dos poríferos?
Você já foi um cientista e conseguiu uma boa alternativa para evitar a extinção das
esponjas! Como todo bom cientista, você deve ter prestado atenção nas medidas que os
outros grupos apresentaram. Cite uma solução, proposta pelo grupo formado por seus
colegas, que você achou mais interessante.
Faça um esquema de como a água entra e sai de dentro do corpo das esponjas.
O que é átrio e o que é ósculo?
d) Esgotos
clandestinos.
e)
Vazamento de
petróleo no oceano.
f) Poluição de rios e
córregos.
Agora que você já pesquisou e conhece bem os poríferos, vamos ver o que você lembra desse filo?
Resolva o roteiro de estudo com muita atenção.
PASSAR DE FASE
Vamos juntos encontrar uma maneira de preservar esses animais que estão há tanto
tempo em nosso Planeta.
1
2
3
4

57. 57
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Salvando o planeta com as minhocas
Tempo estimado
2 aulas
Morfologia dos anelídeos.
Características gerais.
Conhecer as características gerais dos anelídeos a partir do
estudo dos oligoquetas.
Observar e identificar a morfologia externa da minhoca,
com destaque para o clitelo e cerdas.
Verificar a importância ecológica dos anelídeos.
Valorizar a natureza.
O filo Annelida é composto pelas minhocas, poliquetos e sanguessugas. As minhocas são organismos fundamentais
na ciclagem de nutrientes, decomposição de matéria orgânica e produção de biofertilizantes. Apesar de esse animal
estar presente no cotidiano do aluno, muitas vezes o conteúdo de anelídeos é trabalhado de forma teórica e superfi-
cial, o que causa o desinteresse. Esse problema de aprendizagem é agravado quando se verifica que os nomes e ter-
mos ensinados não foram passíveis de relações com dia a dia do estudante, o que compromete a formação científica
e não amplia os conhecimentos prévios.
Conteúdos Digitais e dispositivos para uso.
Análise visual.
Cooperação.
Interpretação visual.
Pensamento crítico.
Trabalho em equipe.
Conteúdos
Para quem?
Abrindo o Título
Objetivos
Justificativa
Recursos utilizados
Habilidades
7º ano
CI7F07
Animais invertebrados

58. 58 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Aproximar os mundos
Professor, inicie esta atividade com algumas provo-
cações para que os alunos possam refletir sobre os
conhecimentos que já possuem e sobre o conteúdo
a ser trabalhado. Uma boa maneira de começar é
perguntando:
Essa questão disparadora proporcionará diferentes
respostas dos alunos. Caso alguém responda minho-
cas, aproveite para mapear os conhecimentos sobre
esse conteúdo. Inicie uma discussão sobre as impres-
sões dos alunos em relação a esse grupo de animais.
Utilize algumas questões que usem palavras-chave, por
exemplo:
Essas questões dimensionarão o conteúdo teórico já
aprendido e as relações feitas pelos alunos com seu
cotidiano. Deixe os alunos expressarem suas opiniões,
instigando o raciocínio e a busca de experiências pes-
soais de cada um.
Construir ideias
Professor, relembre algumas características gerais
dos anelídeos utilizando a Trilha Temática Annelida.
Para isso, você poderá usar os Tópicos Definição, Clas-
ses, Revestimento corporal. Aproveite este momento
para retomar alguns conceitos-chave sobre morfolo-
gia e fisiologia de anelídeos.
Após a explanação teórica, proponha aos alunos uma
atividade experimental de observação de minhocas.
Para tanto, no Tópico Definição, utilize a ferramenta
tela inteira no canto superior direito para apresentar a
morfologia externa da minhoca em tela cheia.
Respostas:
As minhocas apresentam o corpo dividido
em anéis, característica que deu o nome
ao filo Annelida. Antigamente, os anelí-
deos eram classificados em três classes,
conforme o número de cerdas.
Atualmente, a divisão é feita em duasclas-
ses, de acordo com a presença do clitelo.
As minhocas pertencem à classe Clitellata e
à ordem Oligochaeta.
Reflexões:
Quando chove muito, podemos ver alguns
animais diferentes no jardim. Você já obser-
vou isso?
Questões:
1)
Que tal responder as seguintes questões
para ver o que sabe sobre as minhocas:
• Como é o corpo da minhoca?
• Elas respiram de que forma?
• Será que elas têm alguma importância?
•
Você já ouviu falar em húmus de
minhoca?
2)
Junto com um colega, escreva como o
corpo é dividido e o nome da classe e or-
dem das minhocas.
Respostas:
Resposta pessoal.

59. 59
7
o
Ciências
PROGRAMA INSPIRA
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
Usando a ferramenta zoom, mostre algumas caracte-
rísticas, como as cordas.
Deixando a tela somente com a figura digital, peça aos
alunos que, em duplas e usando a ferramenta anota-
ções livres, identifiquem e registrem as seguintes es-
truturas: boca, metâmeria externa, anéis, clitelo, cer-
das, poros genitais e ânus.
Caso não tenha recurso digital para todas as duplas, o
registro poderá ser feito em um relatório de aula práti-
ca, como o proposto abaixo:
Depois da observação experimental e preenchimen-
to do relatório pelas duplas, discuta sobre as ques-
tões do roteiro de estudo proposto na atividade para
o aluno, explicando que as minhocas não possuem
coluna vertebral e por isso são consideradas animais
invertebrados. Pergunte se alguém já tocou em uma
minhoca e peça para compartilhar como foi a expe-
riência. Instigue perguntando se é possível sentir os
anéis do corpo com o toque.
Atividades:
Em dupla e usando a ferramenta anota-
ções livres, identifique e registre as se-
guintes estruturas: boca, metameria ex-
terna, anéis, clitelo, cerdas, poros genitais
e ânus.
Relatório de aula prática - Filo Annelida
Nomes:
Assunto: Morfologia externa de
oligochaeta.
1) Material:
Trilha Temática Annelida, Título Digital
Animais invertebrados; lápis de escrever;
lápis para colorir; borracha; folha de rela-
tório.
2) Observação da morfologia externa:
Observe a imagem do corpo de uma mi-
nhoca. Desenhe e identifique as seguintes
características: boca, metameria externa
(anéis), clitelo, cerdas, poros genitais e ânus.
Atividades:
Agora que você já relembrou as principais
características das minhocas, que tal rea-
lizar uma atividade experimental? Preste
atenção na explicação do professor para
que não haja dúvidas.
Que tal registrar essas informações res-
pondendo as questões abaixo?
1)
A minhoca é um animal vertebrado ou in-
vertebrado? Escreva suas observações.
2)
Localize a cabeça e observe os anéis do
corpo. São muitos ou poucos anéis? É fá-
cil localizar a cabeça?
3)
Você já observou uma minhoca se
movendo? Como é a locomoção? Existem
pés?
4)
Do que você acha que as minhocas se
alimentam?

60. 60 CIÊNCIAS
Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
A partir da última questão do roteiro de estudo-
“do que você acha que as minhocas se alimentam?”-,
comente que as minhocas se alimentam de toda ma-
téria orgânica, como organismos mortos e todo tipo
de vegetais, fazendo a decomposição. Quando as
minhocas cavam túneis, criam passagens para o ar,
a água e as raízes das plantas. Para escavar o solo,
ingerem terra com nutrientes e nas fezes eliminam
terra adubada, chamada de húmus.
Ligar os pontos
Professor, após a atividade experimental com a minho-
ca, chegou a hora de os alunos explicarem suas desco-
bertas. Proponha à turma a seguinte atividade:
Por meio dessa atividade, os alunos poderão divulgar o
que aprenderam para a escola, ajudando a exercitar os
conceitos construídos.
R
esolver desafios
Professor, agora que os alunos já compreenderam a
importância das minhocas para o meio ambiente, pro-
ponha à turma a construção de um minhocário que fun-
cionará como uma composteira para a escola. Verifique
o que é feito com os resíduos orgânicos da cantina e/ou
do refeitório - caso a escola possua um desses espaços
- e peça para que sejam guardados. Este é também um
bom momento para os alunos destinarem corretamente
o lixo produzido no recreio. Caso sobrem restos orgâni-
cos, como cascas de frutas, peça para que não joguem
no lixo comum e tragam de volta para a sala. Envolver
os alunos em todas as etapas possibilita o aprendizado e
permite que seja exercitada a educação ambiental.
Respostas:
O mural é uma atividade livre, em que
o aluno poderá registrar os pontos que
mais chamaram a atenção. Caso o estudan-
te apresente dificuldade na produção de
textos e do mural, estimule a criatividade,
apresentando textos e vídeos indicados na
seção Saiba mais.
Atividades:
Integrando um grupo, você fará a con-
fecção de um mural expondo o que vo-
cês aprenderam. Para isso, use jornais,
revistas, desenhos dos colegas ou os
textos da atividade anterior produzidos
pelas duplas. Explore as temáticas traba-
lhadas, tais como: a importância ecológi-
ca das minhocas, a relação da fertilidade
do solo com a presença das minhocas
e as características principais da classe
desse animal.
Respostas:
1)
A minhoca é um animal invertebrado,
pois não possui coluna vertebral.
2)
Existem muitos anéis dividindo todo o
corpo da minhoca, interna e externamen-
te. Não é fácil identificar a cabeça, pois as
minhocas não possuem um pescoço deli-
mitando o restante do corpo.
3)
As minhocas não possuem pés e se lo-
comovem contraindo e relaxando seus
músculos, ou por meio de movimentos
em chicote.
4)
A alimentação das minhocas é composta
por todo tipo de matéria orgânica.
Atividades:
Para preparar a composteira, vamos precisar
dos seguintes materiais:
•
Três caixas plásticas de igual tamanho ou
baldes que se encaixem -as cantinas ere-