1.
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES PSICOMOTORAS
NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
CARINA TRAJANO VITAL
Rio de Janeiro
Julho, 2007

2.
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES PSICOMOTORAS
NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
CARINA TRAJANO VITAL
Esta publicação atende a complementação
didático-pedagógica de metodologia da
pesquisa e produção e desenvolvimento de
monografia, para curso de pós-graduação
em Psicomotricidade sob orientação do
Prof. Ms. Celso Sanches.
Rio de Janeiro
Julho, 2007

3.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por guiar meus
passos até aqui e a minha linda
família: meus pais Inêz e
Francisco, tia Lúcia e a meu irmão
Alexandre. Meu muito obrigada a
meu namorado, presença
fundamental na minha vida nos
últimos tempos.

4.
DEDICATÓRIA
Dedico essa monografia
exclusivamente a meus pais, que
sempre estiveram ao meu lado me
auxiliando em todos os momentos e
são fundamentais na minha vida.

5.
RESUMO
A pesquisa aqui apresentada foi realizada com o objetivo de analisar a
importância das atividades psicomotoras nas aulas de Educação Física na
educação infantil através de uma pesquisa bibliográfica.
A psicomotricidade é uma ciência de extrema importância para o
desenvolvimento do ser humano e deve ser compreendida como tal e, a partir
de atividades psicomotoras nas aulas de Educação Física, o professor deve
proporcionar a seus alunos uma variedade de movimentos e expressões que
colaborem com o desenvolvimento afetivo, motor e cognitivo dessas crianças,
sendo de grande valia e importância para seu desenvolvimento global.
O presente estudo discorre sobre aspectos relevantes relacionados ao
tema da pesquisa, como desenvolvimento humano, a relação entre o
movimento e a psicomotricidade com a Educação Física.

6.
SUMÁRIO
Páginas
Introdução .........................................................................................................01
CAPÍTULO I – Psicomotricidade e sua relação com a Educação Física..........04
1.1.Desenvolvimento humano...........................................................................04
1.2.Movimento e Psicomotricidade................................................................... 08
1.3.Educação Física Infantil...............................................................................10
1.4.Ludicidade: considerações sobre a importância do brincar.........................12
1.5.Psicomotricidade relacional.........................................................................15
CAPÍTULO II – A Prática da Psicomotricidade..................................................18
2.1 – Psicomotricidade nas aulas de Educação Física......................................18
2.2 – A relação da criança com o ambiente que a cerca...................................22
2.3 – Proposta de atividades psicomotoras nas aulas de Educação Física......23
Considerações finais e recomendações............................................................29
Referências bibliográficas..................................................................................31

7.
INTRODUÇÃO
Segundo Ferreira (2003), a psicomotricidade estuda a relação existente
na formação psico (mente) e motriz (movimento) da criança e está relacionada
ao processo de maturidade, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas
e tem como objeto de estudo, o corpo humano, analisado através se sua
dinâmica em relação ao mundo interno (corpo e mente) e externo (sociedade e
ambiente) e também sua atuação, percepção, ação consigo, com os objetos e
com a sociedade.
A prática de atividades psicomotoras tem como objetivo desenvolver os
aspectos intelectuais, afetivos e motores evidenciando a relação que há entre
motricidade, mente e afetividade, facilitando o desenvolvimento global da
criança que cresce vivenciando diversas técnicas que a auxiliarão no seu
cotidiano durante todo o seu percurso de crescimento e desenvolvimento
(FARINATTI, 1995).
Segundo Pilar Sandréz, Marta Martinez e Iolanda Peñalver (2003) na prática
psicomotora a criança experimenta e cria a noção de espaço, dentre outras
experiências, portando essa aprendizagem por toda a vida. Observa-se
então:
“.... vai se projetando nos objetos as aquisições e as
conquistas espaciais que realiza.Assim, a criança conhece as noções
que orientam seu corpo sob as coordenadas de em cima- embaixo,
em frente- trás e direita esquerda, as quais atuam como eixos
permanentes e orientadores do mesmo” (MARTINEZ, Marta;
PEÑALVER,Iolanda; SANCHEZ, PILAR, 2003. p.38).
O movimento organizado e completo ocorre através das experiências
vivenciadas, resultando em sua individualidade, linguagem e socialização e
a educação psicomotora permite tal vivência, levando à aprendizagem do
controle mental sobre a motricidade (FERREIRA, 2003).
A Psicomotricidade tem o objetivo de trabalhar o indivíduo com toda a
sua história de vida e essa história se retrata no seu corpo, é o corpo em
movimento considerando o como um todo. Trabalha também o afeto e desafeto

8.
do corpo, desenvolve o aspecto comunicativo tornando possível domina-lo,
economizar sua energia e pensar seus gestos a fim de trabalhar a estética, de
aperfeiçoar seu equilíbrio.
Segundo Fonseca (2004), as finalidades da psicomotricidade são:
mobilizar e reorganizar as funções psíquicas relacionais do indivíduo em toda a
sua dimensão experiencial desde bebê até a velhice; aperfeiçoar a consciência
e o ato mental onde começa a elaboração e execução do ato motor; elevar as
sensações e as percepções da ação aos símbolos e dos símbolos as ações,
passando pela verbalização; harmonizar e maximizar o potencial motor, o
desenvolvimento global da personalidade, a capacidade de adaptação social e
a modificação da estrutura do processamento da informação do indivíduo; fazer
do corpo um resumo da personalidade, reformulando a harmonia e equilíbrio
das relações entre motricidade e psiquismo, pela qual a consciência se constrói
e se manifesta a fim de promover a adaptação a novas situações.
O desenvolvimento da criança tem como expressiva característica à
presença do movimento. Este, representa sua forma de interagir com o
ambiente, alcançar a comunicação, atuar como ser físico, pensante e social
permitindo sua relação com seres da mesma espécie, ou seja, permitindo sua
vida em sociedade (MANOEL, 2001).
Considerando o ser em sua totalidade, a partir do exercício do corpo
pelo movimento, e não do exercício pelo exercício, as atividades psicomotoras
devem ser um meio para que o sujeito possa se integrar nos meios físico e
social além de trabalhar a relação entre a consciência desse sujeito e o mundo
ao seu redor (NASSER, 2004).
Portanto, as atividades
psicomotoras devem fazer parte do
cotidiano das crianças,
principalmente nas aulas de
Educação Física, onde têm a
oportunidade de correr, saltar,
pular, rastejar, brincar sob
orientação e supervisão do

9.
professor. Essas atividades entre
outras diversas, quando bem
trabalhadas na infância, dão
possibilidade da criança
desenvolver suas habilidades
motoras, aumentar sua cultura
corporal e se praticadas em grupo,
melhorar também a capacidade de
viver em sociedade, levando a um
desenvolvimento equilibrado e
harmônico nas fases posteriores do
crescimento até a fase adulta
(MARTINEZ; PEÑALVER;
SÁNCHEZ, 2003).
Este trabalho tem como objetivo
identificar a importância das
atividades psicomotoras nas aulas
de Educação Física no ensino
infantil e como estas atividades
podem contribuir para o
desenvolvimento das crianças da
educação infantil, sendo realizado
através de uma pesquisa
bibliográfica que consiste em
pesquisas a livros, artigos,
documentos da internet, artigos
científicos, monografias e material
de sala de aula. Todo o material
utilizado está em português e
contém temas relacionados à
Educação Física e/ou

10.
Psicomotricidade a fim de buscar
referências ao assunto estudado.

11.
CAPÍTULO I – PSICOMOTRICIDADE E SUA RELAÇÃO COM A
EDUCAÇÃO FÍSICA
1.1– DESENVOLVIMENTO HUMANO
O desenvolvimento de cada ser humano ocorre a partir do momento em
que há a fecundação do óvulo pelo espermatozóide (momento da concepção)
até a sua morte, sendo englobados nesse processo mudanças fisiológicas,
físicas, psicológicas, ambientais que seguem determinados padrões
(CAMPOS, 1997).
Mimura (2005), define desenvolvimento como mudanças qualitativas
(aperfeiçoamento ou aquisição de capacidades e funções) que permitem a
realização de novos atos progressivamente mais complexos, com o aumento
cada vez maior da habilidade.
Ainda Mimura (2005), relata que tanto o desenvolvimento quanto o
crescimento produzem modificações de forma ordenada nos componentes
físico, emocional, social e mental do indivíduo não estando sujeito apenas a
sua vontade e ocorrendo de forma natural. A autora define crescimento como
aspecto quantitativo das proporções do organismo, ou seja, trata-se das
mudanças das dimensões corpóreas, como peso, altura, perímetro cefálico
entre outros. Diz ainda que maturação e aprendizagem estão interligadas e que
é necessário que o profissional de Educação Física tenha conhecimento sobre
os aspectos relacionados ao desenvolvimento humano para que não exija das
crianças atitudes e comportamentos não compatíveis com seu nível de
maturidade.
Junior (2005) define maturação como processo que permite a mudança
e o crescimento progressivo , nas áreas física e psicológica do organismo da
criança e explica a aprendizagem como mudança sistemática do
comportamento ou da conduta, que se realiza através da experiência e da
repetição, dependente de fatores internos e externos (neuropiscológicos e
ambientais).

12.
Segundo Campos (1997), o desenvolvimento da inteligência ocorre
desde o momento em que a criança começa a se relacionar com o ambiente,
mas ressalta também a teoria de Piaget, que diz que a criança traz
estruturas já construídas (cérebro, sistema nervoso, órgãos sensoriais,
reflexos) planejadas para sua relação com o meio e ao utilizar essas
estruturas na interação com o ambiente, inicia-se o processo de
desenvolvimento das estruturas cognitivas.
Ainda Campos (1997), descreve algumas teorias sobre desenvolvimento
humano, desenvolvidas por estudiosos como Piaget, Vygotsky, Freud e Wallon.
Piaget dividiu através de estágios seqüenciados o desenvolvimento
cognitivo, sendo estes: estágio sensório motor (0 a 2 anos), conceitos são
formados a partir de reflexos e sofrem modificações conforme a experiência
adquirida; estágio pré-operatório (2 a 7 anos), pensamento egocêntrico,
aparecimento da linguagem oral; estágio operatório concreto (7 a 11 anos),
pensamento lógico, mas há a necessidade de do auxílio de materiais e
exemplos concretos, ainda não é possível ordenar, seriar e classificar; estágio
operatório-formal (dos 12 anos em diante), pensamento lógico e correto com
base em possibilidades e hipóteses (FERREIRA, 2003).
A teoria proposta por Jean Piaget a respeito do desenvolvimento
cognitivo humano, preocupa-se com o desenvolvimento de estruturas que
possibilitam a obtenção e expansão da experiência que são construídas
através da interação entre o organismo e o ambiente (CAMPOS, 1997).
Já a teoria de Vygotsky (desenvolvimento cognitivo através do aspecto
social) considera a dupla natureza do ser humano, como pertencente a uma
espécie biológica bem como ser que se desenvolve num grupo cultural. A
teoria Vygotskiana assinala que a cultura é algo que o indivíduo utiliza como
instrumento pessoal da consciência (passando a internalizar) como processo
subjetivo, a partir de situações intersubjetivas e que o desenvolvimento ocorre
a partir de transformações entre o meio e o Ser, dizendo que não pode haver
uma alteração no sujeito e não haver respectivamente uma mudança no meio
(VYGOTSKY, 1989).

13.
Vygotsky propõe que a inteligência deve ser trabalhada a partir de dois
níveis: 1º nível, o desenvolvimento real – diz respeito da condição de solução
de problemas que a pessoa consegue apresentar atuando sozinha e o 2º nível,
o desenvolvimento proximal – que é o estado de possibilidade de solução de
problemas sob ajuda de um parceiro mais competente, termo de tratamento
utilizado por Vygotsky para denominar o papel de uma pessoa com certo
conhecimento à frente das demais que estão em busca desse conhecimento.
Diz ainda que entre os dois níveis citados acima, existe uma zona de
desenvolvimento proximal, a qual é a evolução do 1º para o 2º nível de
inteligência (VYGOTSKY, 1989).
A teoria de Freud é baseada na idéia da sexualidade infantil, existente
desde o nascimento, quando o bebê vive em função da busca pelo prazer
como por exemplo no momento a amamentação. Para Freud, os impulsos
sexuais e agressivos são importantes para educação e para a construção do
conhecimento. Sua teoria é portanto, dividida em etapas de desenvolvimento
psicosexual, que são: fase oral de (0 a 18 meses de idade) – a criança leva a
boca tudo que pode tocar, é a fase do desenvolvimento da dependência e pode
acarretar em características de otimismo ou pessimismo no indivíduo em fases
posteriores; fase anal ( até aproximadamente 4 anos) – necessidade de
controlar fezes e urina e é caracterizado pelo desejo de posse e é a fase onde
deve se estabelecer limites, ensinamento sobre regras e obediência além de
poder surgir o acanhamento, a partir da forma de como será apresentada a
criança a noção de respeitar limites; fase fálica (até os 7 anos) – fase em que
ocorre o Complexo de Édipo e caracterizada pelo despertar da atenção da
criança para a região genital e para a diferença entre os sexos. Período de
latência (dos 8 aos 11 anos) – desenvolve-se o pensamento e o raciocínio e é
a fase primordial para a obtenção de habilidades motoras, valores e papéis
relacionados a moral e aceitos culturalmente; fase genital (após os 11 anos) –
fase entre a infância e a vida adulta onde o adolescente necessita de valor
pessoal, identidade real e amor próprio para que possa tomar decisões
importantes que acabam por construir sua personalidade, sua identidade
(FERREIRA, 2003).

14.
Junior (2005), relata a teoria de Wallon como a que estuda a evolução
do psiquismo humano a partir da fecundação do óvulo pelo espermatozóide,
seu desenvolvimento até a sua morte, estabelecendo o indivíduo em suas
determinações culturais e comparando-o a espécies de vida próximas ou mais
afastadas.
Ainda Junior (2005), expressa a teoria
de Wallon de acordo com a sugestão de
que a evolução do ser humano ocorre a
partir das relações com o mundo
humano, com a afetividade e com o
conhecimento do meio físico dizendo
que o caráter intelectual ocorre após a
relação afetiva. Wallon analisou toda a
personalidade humana, caracterizando
cada estágio de desenvolvimento pelo
surgimento do domínio de uma função
sobre outras.
Dividiu o processo de desenvolvimento em estágios, conhecidos como:
estágio impulsivo puro – o recém-nascido tem uma resposta reflexa a partir de
estímulos, sem autocontrole e sem limites precisados pela idade, sendo
caracterizado pela afetividade motora reflexa; estágio emocional (aos 6 meses
de idade) – a criança compartilha suas emoções com os adultos que a cercam;
estágio sensório-motor (1 e 2 anos de idade) – descobrimento do mundo
através da motricidade, surgindo também a linguagem havendo assim, uma
renovação do universo infantil; estágio do personalismo (aos 6 anos) – a
criança atinge a consciência de si e passa a reconhecer sua própria
personalidade; adolescência (a partir dos 12 até os 18 anos) - fase entre a
infância e a vida adulta onde a pessoa descobre que a vida social necessita ser
orientada por valores morais e espirituais para que possa obter realização
pessoal na vida (CAMPOS, 1997).
Segundo Alves (2007), os primeiros anos de vida são de importância
fundamental na vida do ser humano, pois as capacidades futuras de uma
crianças podem ser afetadas se alguma perturbação não for detectada e
tratada a tempo, causando problemas que podem afetar a aprendizagem da
leitura e da escrita. Diz ainda que cada período do desenvolvimento è diferente
do outro e em cada um deles a criança tem formas particulares de pensar e se

15.
comportar determinando e estabelecendo seu caráter do que pode ser
aprendido neste período e o que de melhor a criança é capaz de realizar.
Embora haja padrões de progressão de desenvolvimento, existe a
individualidade que faz com que existam diferenças entre a capacidade de
conseguir executar novas ações entre uma e outra criança de acordo com sua
idade. Por isso, não deve se comparar uma criança com a outra, já que cada
uma progride conforme seu estilo e seu ritmo de desenvolvimento (MIMURA,
2005).
1.2 – MOVIMENTO E PSICOMOTRICIDADE
O movimento está interligado à vida. É fonte de aprendizado, meio de
comunicação desde o nascimento e através dele, é possível adquirir
experiências que partem de situações mais simples às mais complexas que
permitem o aprimoramento de algumas ações, que têm objetivos e
finalidades. A partir do movimento, torna-se real ao Homem a capacidade de
descobrir sensações de prazer e bem-estar, de experimentar novas
situações, de conhecer a si, seu próprio corpo e o ambiente que o cerca, de
evoluir e desenvolver cada vez mais suas potências (MARTINEZ;
PEÑALVER; SANCHEZ, 2003).
A partir do desenvolvimento motor, do controle do próprio corpo e utilização
dos movimentos, podemos observar a criança e detectar as condições de
qualidade dessa motricidade que aos poucos sofre variações, permitindo
adequar-se a um tempo e um espaço e situando esse sujeito diante do
mundo (MARTINEZ; PEÑALVER; SANCHEZ, 2003).
Kyrillos e Sanches (2004), mostram que o movimento diz respeito á
ação profissional da Educação Física e que o mesmo deve ser construído
social, humano e culturalmente.
Segundo os autores:

16.
“O movimento corporal ou movimento humano, que é tema da
Educação Física não é qualquer movimento, não é todo movimento.
É o movimento humano com determinado significado/sentido, que por
sua vez lhe é conferido pelo contexto histórico cultural”
(KYRILLOS,Michel; SANCHES,Tereza 2004. p 169).
Como a psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o
Homem e seu corpo em sua expressão dinâmica estabelece ligações diretas
com a motricidade e tem como fundamento três aspectos básicos: o
movimento (base da postura e posicionamento diante da vida), o intelectivo
(depende do movimento; qualidades da inteligência do pensamento humano)
e o afeto (envolve as relações do sujeito com outros, com o meio e consigo
mesmo)
(KYRILLOS; SANCHES, 2004).
Desta forma, a aprendizagem da criança está relacionada ao
desenvolvimento psicomotor, que objetiva conhecê-la a partir de suas
expressões motoras e produzir uma prática pedagógica empenhada em
descobrir a base simbólica existente nas ações espontâneas, além de
auxiliar no desenvolvimento evolutivo descrito pelos estudiosos Wallon,
Piaget e Freud a partir das perspectivas psicobiológica, cognitiva e
psicanalítica (MARTINEZ; PEÑALVER; SANCHEZ, 2003).
O movimento é o que há de mais amplo e significativo no comportamento do
ser humano, pois não corresponde apenas à um ato mecânico e abrange
outros fatores intrínsecos a ele tais como os músculos e a emoção entre
outros (MOLINARI; SENS, 2003).
A partir da intenção de se expressar, movimentar-se passa a ser
característica de comportamento humano, já que dessa forma sua ação tem
um objetivo. Interfere nos processos integrativos, quando sua exteriorização
é marcante na personalidade do Ser e sua importância é significativa para as
estruturas da consciência social (FONSECA, 1998).

17.
A criança tem a necessidade de se movimentar por ser um Ser ativo e se
comunica através da linguagem ou expressão corporal em todos os seus
momentos e através das suas brincadeiras, da sua ludicidade vivencia
atividades e aperfeiçoa seu desenvolvimento motor.
Observa-se então: “O movimento humano é sempre um movimento situado;
ele é sempre uma relação significativa entre situação e a ação, é sobretudo
a concretização de uma presença dinâmica no mundo, que caracteriza e
dimensiona a experiência pessoal” (FONSECA, 1998. p 199).
O que é chamado de padrão de movimento é decorrência de necessidades
adaptativas quando a vida se inicia. Antes que ocorra um padrão de
movimento, ocorre a expressão da inteligência não verbal.
Segundo Freire (1992), não há a existência de padrões de movimentos, pois
se ocorresse dessa forma acredita que haveria a padronização do mundo.
Isto fica estabelecido nas manifestações de esquemas motores, das
organizações de movimentos construídos em cada situação que dependem
de recursos biológicos e psicológicos de cada ser humano em relação ao
meio ambiente em que vive.
Movimento não é apenas deslocar-se e na psicomotricidade o fundamental
não é o movimento do corpo como o de qualquer outro objeto, mas a ação
corporal em si, a unidade biopsicomotora em atuação contribuindo para o
desenvolvimento global da criança com a experiência da ação corporal
relacionada ao ambiente, das relações estabelecidas consigo e com os
outros, com o espaço e com o tempo, com os objetos permitindo aos poucos
que a criança interiorize experiências e assim interligue à sua realidade
(MOLINARI; SENS, 2003).
1.3 – EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL
A Educação Física não está restrita apenas ao ato mecânico. Contém além
da dinâmica corporal, atividades relacionadas ao cotidiano da criança, à

18.
ludicidade, ao lazer, à integração e socialização de grupos. Por trás das
brincadeiras e das atividades lúdicas estão as oportunidades para os
educandos desenvolverem sua cultura corporal, sua espontaneidade, seu
crescimento pessoal e social, o aperfeiçoamento dos movimentos naturais, a
possibilidade de vivenciar desafios e desequilíbrios. Durante as aulas,
através da psicomotricidade, os alunos conhecem o próprio corpo e este
torna-se um recurso para que possam se expressar, vivenciar e adquirir
novas experiências, novas formas de movimento e é neste espaço que há a
possibilidade de sentirem a liberdade, de se movimentarem e sentirem
prazer ao realizar uma atividade (KYRILLOS; SANCHES, 2004).
Desta forma, observa-se:
“A expressão livre corporal só é possível na compreensão, já que o bloqueio
afetivo acarreta um bloqueio físico e, como conseqüência, inibe toda
expressão gestual normal, natural” (LE BOULCH, 1982. p142).
O desenvolvimento psicomotor é de fundamental importância para o ser
humano e a infância é a maior fase de crescimento e desenvolvimento
sendo base para as fases seguintes das próximas etapas da vida. Ao
examinar o comportamento das crianças, é possível observar que têm
vontades, sentimentos e necessidades próprias. Se, de acordo com esses
fatores, for oferecida a condição de exploração do ambiente sob orientação
de adultos e/ou profissionais respeitando seus interesses, as crianças virão
a adquirir experiências que passarão a servir de suporte para melhor
conhecimento do seu corpo e das suas possibilidades de movimento
(NASSER, 2004).
Através da Educação Física, a criança desenvolve suas aptidões perceptivas
o que levam a um ajustamento do comportamento psicomotor. As atividades
propostas nas aulas devem ocorrer com espontaneidade, respeitando os
níveis de maturação biológica dos alunos para que estes possam
desenvolver o controle mental e a expressão motora, devem ainda fornecer
à criança a possibilidade de exploração do ambiente e experiências

19.
concretas fundamentais para seu desenvolvimento intelectual, além de
buscar educar os movimentos a partir das funções motoras cognitivas
relacionadas a afetividade (MOLINARI; SENS, 2003).
Atividades físicas recreativas propostas nas aulas da pré-escola até a
4ª série do ensino fundamental, também auxiliam o processo de
desenvolvimento dos alunos e está relacionada às atividades psicomotoras.
Elas devem ter o objetivo de favorecer a consolidação de hábitos higiênicos,
a criatividade, a socialização, o desenvolvimento motor e mental e a
melhoria da aptidão física contribuindo com a formação da personalidade
dos alunos (MOLINARI; SENS, 2003).
O objetivo da Educação Física no ensino fundamental até a 4ª série é
estimular o desenvolvimento psicomotor, complementar o conhecimento das
crianças e contribuir com sua formação integral. O profissional deve usar
artifícios para despertar a criatividade dos alunos e através das atividades
físicas, trabalhar os aspectos psicomotores: esquema corporal, lateralidade,
estruturação espacial, orientação temporal, coordenação motora fina e
grossa, ritmo, domínio visual e freio inibitório afim de auxiliar no
desenvolvimento e crescimento da criança (FERREIRA; KYRILLOS;
SANCHES, 2003).
Nas fases do desenvolvimento que englobam o período em que os alunos
estão na fase escolar (pré-escola até a 4ª série do ensino fundamental),
entende-se a Educação Física como fator imprescindível, já que
principalmente nessa fase a criança começa a sistematizar seus
conhecimentos e através das atividades realizadas com estas, há grande
possibilidade de redução de dificuldades relacionadas à aprendizagem
global dos escolares (MOLINARI; SENS, 2003).
A relação existente entre psicomotricidade e Educação Física está baseada
nas necessidades das crianças e é fundamental para que haja um
desenvolvimento e crescimento favorável a elas. Com a educação
psicomotora a Educação Física passa a ter o objetivo de incentivar a prática

20.
do movimento em todas as etapas da vida de uma criança (MOLINARI;
SENS, 2003).
1.4– LUDICIDADE: CONSIDERAÇÕES SOBRE A
IMPORTÂNCIA DO BRINCAR
De acordo com Pereira (2000), o universo infantil está presente em cada um
de nós. Durante a infância, as experiências vivenciadas durante a vida
deixam marcas expressivas e mesmo desconhecendo esta situação, as
pessoas trazem e reproduzem nos gestos, nas falas e nos costumes. Tudo
está registrado: os “bens e males”, e desta forma, participa da nossa história
pessoal, podendo estar de forma oculta ou não em nossa memória. As
brincadeiras e brinquedos unem-se a essa gama de experiências vividas.
Ainda Pereira (2000), diz que as brincadeiras alimentam a imaginação, a
criatividade, o companheirismo e a confiança e este conjunto é chamado de
lúdico.
Segundo Coelho e Ferreira (2001), o brincar possibilita a criança interpretar
papéis e situações imaginárias, construindo um mundo da forma como
gostaria que existisse, assumindo responsabilidades, estabelecendo
relações de cooperação e respeito, aperfeiçoando as etapas de
desenvolvimento psicomotor, cognitivo e afetivo tendo a percepção de
vencer desafios e obstáculos por vivenciarem cada papel e situações
semelhantes no mundo imaginário.
Observa-se então:
“... a criança vai adquirir pouco a pouco confiança nela, e melhor
conhecimento de suas possibilidades limites, com freqüência
impostos pela presença da outra criança com quem ela deverá
aprender a cooperar durante o jogo. Resumindo, a atividade lúdica

21.
incide na autonomia e na socialização, condição de uma boa relação
com o mundo” ( LE BOULCH, 1982. p140).
Para a criança, a brincadeira é imprescindível na construção da sua
inteligência e do seu equilíbrio emocional sendo fator de grande contribuição
para sua afirmação pessoal e integração social (TOSCANO, 1974).
Através das atividades lúdicas, as crianças têm a oportunidade de
libertar sua capacidade de criar e reinventar “seu mundo”, libertar sua
afetividade e enxergar que suas fantasias são aceitas e exercitadas para
que através desse mudo mágico possam explorar seus próprios limites.
Segundo Kishimoto (2001), as brincadeiras e os jogos educativos são
utilizados no cotidiano escolar com o objetivo de desenvolver o processo de
ensino-aprendizagem além do desenvolvimento físico, emocional e social da
criança. Considerando que a criança tem a capacidade de aprender de
maneira intuitiva, de obter noções espontâneas através de processos
interativos capazes de desenvolver o ser humano integral com sua
inteligência e afetividade a brincadeira passa a ter um papel de grande
importância para desenvolvê-la.
As atividades lúdicas auxiliam as crianças a lidarem com sentimentos
aflitivos, fazendo com que elas mantenham o entusiasmo e perseveranças
diante dos desafios. Brincar e jogar são exercícios prazerosos da
administração da realidade, onde se estabelecem regras básicas de
convivência em sociedade, tornando-se possível adquirir autoconsciência.
As brincadeiras tornam-se de importância primordial, pois através da
situação lúdica tornam possível a capacidade de cada um encontrar formas
de fazer o que quer aprendendo a compreender e atuar diante das forças
que encontram-se no meio onde se vive.
A brincadeira oportuniza a criança se humanizar. O brincar trás consigo o
caráter da espontaneidade, da criatividade e da aceitação das morais da
sociedade. Com as atividades lúdicas é permitido experimentar
comportamentos que em outras situações poderiam não ocorrer devido ao
medo de cometer erros ou sofrer punições. É com o ato de brincar que a

22.
criança obtém prazer e motivação, é quando tem a oportunidade de não se
preocupar com resultados ou cobranças sociais e através da ludicidade
desperta-se o interesse por ações e explorações livres que auxiliam a
espontaneidade e flexibilidade de quem brinca (VELASCO, 1996).
A maior ocupação para crianças pequenas é brincar, não com
movimentos , brincadeiras estáticas e sim correr, saltar, pular, jogar bola,
brincar de boneca, se movimentar sozinho e com outras crianças para
desenvolver sua capacidade criadora colocando em movimento o corpo e a
mente. Faz-se necessário encarar o ato de brincar das crianças como ações
sérias, de fundamental importância para seu desenvolvimento.
Conforme Coelho e Ferreira (2001), deve-se valorizar a criança e
suas atitudes, respeitando sua ludicidade, suas brincadeiras e seu
desenvolvimento, proporcionando a construção do adulto saudável,
equilibrado e criativo que suporta as situações e a s frustrações da vida
cotidiana e que demonstra facilidade na resolução de problemas no dia-a-
dia.
O lúdico faz parte das atividades essenciais da dinâmica humana e
propicia momentos de encontro do sujeito consigo mesmo
(autoconhecimento) e com os outros, sendo um fator de grande importância
no desenvolvimento do comportamento humano (ALMEIDA, 2005).
Possuem características lúdicas as atividades que proporcionam aos
praticantes a vivência do presente, do “aqui-agora” e que integram a ação ao
pensamento e ao sentimento. Essas atividades devem conter o caráter de
oportunizar e desenvolver capacidades como atenção, afetividade,
concentração, imaginação, criatividade entre outras (ALMEIDA, 2005).
Segundo Vigotsky (1984), é com o brincar que a criança aprende a
agir numa esfera cognitiva e passa a se comportar de forma mais avançada
do que nas atividades da vida real, tanto pela vivência de uma situação
imaginária quanto pela capacidade de subordinação às regras.
Piaget (1998), acredita que o jogo, o lúdico, é essencial na vida da
criança e que esta inicia seu exercício por prazer, repete determinada

23.
situação por apreciar seus efeitos. Diz ainda que a atividade lúdica é o berço
obrigatório das atividades intelectuais da criança e é indispensável a prática
educativa.
1.5 – PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL
A Psicomotricidade Relacional é o resultado do trabalho do estudioso
francês André Lapierre e seus colaboradores, que a aproximadamente 20
anos desenvolvem uma proposta inovadora em relação a postura do adulto
perante a criança e que tem por objetivo permitir à criança expressar suas
dificuldades relacionais e auxilia-la a supera-las, sendo um método de
ensino que está diretamente relacionado a aspectos psicoafetivos
relacionais (PINTO, 2005).
A proposta da Psicomotricidade Relacional é proporcionar a criança o “jogo
espontâneo”, que permite a expressão de necessidades e desejos, onde
torna-se possível a decodificação simbólica da sua atuação espontânea que
permite intervenções na estruturação e evolução da dimensão afetiva do
indivíduo (PINTO, 2005).
Na escola, nas aulas de Educação Física, a prática desse método
inovador busca favorecer e organizar as experiências corporais vivenciadas
pelas crianças, que têm a possibilidade de criar situações que partem de suas
possibilidades e experiências já adquiridas a partir de relações com o outro e
com objetos, através de atividades interligadas as áreas cognitivas, afetivas,
psicomotoras, sociais entre outras, havendo dessa forma uma contribuição
significativa à formação global do indivíduo. No ambiente escolar, a
psicomotricidade relacional tem a função de: prevenir problemas nas relações
interpessoais (comportamentos agressivos, inibidos, passivos); promover a
socialização (desenvolver a conduta social a partir de valores éticos e morais);

24.
promover a integração e a aceitação das diferenças e favorecer uma
aprendizagem. Ao nascer o ser humano possui uma consciência
indiscriminada, não sendo capaz de diferenciar as coisas, os outros e se
diferenciar entre as outras pessoas vindo a ganhar essa capacidade através
das relações interpessoais que se iniciam desde o nascimento, no ambiente
familiar, depois na escola e à sociedade (PINTO; TEIXEIRA, 2002).
Sendo assim, o processo de relações estabelece o desenvolvimento da
consciência reflexiva, permitindo às crianças aprender as possibilidades e
funções das coisas, além de aprender também a se diferenciar entre os outros.
Desta forma inicia-se o processo de construção da personalidade, que é a
grande resultante das relações interpessoais, onde a criança através da
socialização aprende suas possibilidades e seus limites sociais (PINTO;
TEIXEIRA, 2002).
Segundo Vieira (2005), a personalidade se estrutura e se modifica a
partir de experiências relacionais, é a forma de perceber, reagir e estruturar
nossas relações sociais através da comunicação entre seres humanos e entre
as coisas que estão ao nosso redor, estabelecendo relações entre o nosso
corpo e o corpo do outro, desenvolvendo o prazer de se comunicar, se
socializar.
Ainda Vieira (2005), diz que as vivências psicomotoras são relevantes
atividades presentes na infância, por possibilitar tais experiências às crianças.
A psicomotricidade na escola atua no âmbito preventivo, respeitando e
favorecendo o desenvolvimento integral da criança, partindo da unicidade e
globalidade do seu Ser. A partir do movimento liberal no jogo espontâneo, o
prazer do brincar sem culpas e preocupações maiores propicia um espaço e
momento único, o que contribui para a comunicação com o outro e com a
descoberta do prazer no movimento, fator motivante para a busca de mais
ação, mais exploração e construção, tornando a criança apta a abertura dos
conteúdos culturais favorecendo a aprendizagem, que torna-se de melhor
compreensão e entendimento por estar relacionada ao desejo de comunicar-se
com o outro, de investir no espaço e descobrir o mundo (CARVALHO;
CARVALHO, 2006).

25.
CAPÍTULO II – A PRÁTICA DA PSICOMOTRICIDADE
2.1- PSICOMOTRICIDADE NAS AULAS DE EDUCAÇÃO
FÍSICA
Segundo Molinari e Sens (2003), o trabalho da psicomotricidade com
as crianças deve prever a formação base indispensável em seu
desenvolvimento motor, afetivo e psicológico oportunizando através de jogos
e de atividades lúdicas que se conscientize sobre seu corpo.
A psicomotricidade tem como objetivo o desenvolvimento das
habilidades motoras e criativas do ser humano de forma global, a partir do
corpo, conduzindo a centralização da sua atividade e a busca do movimento
e do ato, considerando patologias, disfunções, educação, aprendizagem
entre outros e deve ser compreendida em sua integridade, já que consiste
na unidade dinâmica das atividades, dos gestos, das atitudes e posturas,
enquanto sistema expressivo, realizador e representativo do indivíduo em
ação consigo, com o ambiente e com outros indivíduos (KYRILLOS;
SANCHES, 2004).
A educação psicomotora deve ser base na escola primária (educação
infantil e ensino fundamental – 1º ao 9º ano), pois condiciona todos os
aprendizados dos pré-escolares e escolares, possibilita que a criança tome
consciência do seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, dominar o
tempo, obter coordenação dos seus movimentos. Deve ser exercitada desde
a mais tenra idade e orientada continuadamente, permitindo prevenir
inadaptações que tornam-se de difíceis correções quando já solidificadas
(LE BOUCH, 1982).
De acordo com Kyrillos e Sanches (2004), a Educação Física junto
com a psicomotricidade no dia-dia na escola, têm o objetivo de melhorar e
oportunizar o sujeito ao movimento, facilitando melhorias nas possibilidades
de adaptação ao mundo externo, auxiliando na estruturação das

26.
percepções. Ainda, segundo os autores, os benefícios da parceria
Educação Física e psicomotricidade serão percebidos ao longo da vida do
sujeito que provavelmente será um ser bem resolvido em suas questões
internas.
Molinari e Sens (2003), afirmam que a Educação Física é uma ação
psicomotora exercida pela cultura sobre a natureza e o comportamento do
ser humano, em função das relações sociais, das idéias morais, das
capacidades e da maneira de ser de cada um, favorecendo determinados
comportamentos que permitem transformações.
A Educação Física não é limitada apenas à execução mecânica do
exercício motor e é constituída por atividades relacionadas ao cotidiano da
criança, à ludicidade e ao lazer. A criança passa a ter conhecimento a partir
do momento em que há ação, observa e se relaciona com o mundo enfrenta
desafios e troca informações com outras crianças e adultos (KYRILLOS;
SANCHES, 2004).
Vigotsky (1998), considera que o desenvolvimento ocorre ao longo da
vida e que suas funções psicológicas são construídas ao longo dela. Diz
ainda que o sujeito é um Ser interativo e que a criança utiliza as interações
sociais como formas privilegiadas de acesso a informações.
Segundo Fonseca (1998), é o movimento que promove uma
estruturação interna que se prepara para futuras realizações e é a
integração mental da ação motora que expressa a individualização do
sujeito, caracteriza o comportamento humano e através de aquisições
motoras integrada há a relação com o desenvolvimento psicofisiológico.
A relação do aspecto motor com a psicomotricidade é forte e é a partir
do desenvolvimento da motricidade nas crianças que é possível detectar se
está ocorrendo um desenvolvimento dos outros aspectos psicomotores, o
que contribui para o desenvolvimento global do Ser. O movimento é sua
própria fonte de aprendizado e permite aquisição de experiências que
passam a ter finalidades e objetivos, contribuindo assim com o auto-

27.
conhecimento e evolução, concomitantemente as competências humanas
(MARTINEZ; PEÑALVER; SANCHEZ, 2003).
Segundo Martinez, Peñalver e Sánchez (2003), o desenvolvimento da
inteligência e da personalidade de uma criança exige organização e
estruturação do eu e do mundo a sua volta, que ocorre a partir de
experiências e vivências que requerem certa racionalidade e afetividade,
que podem ocorrer por exemplo em atividades no ambiente escolar.
As aulas de Educação Física são na escola o momento que as crianças
possuem para se expressar, brincar e desenvolver habilidades motoras e
corporais que podem estar interligadas a outras disciplinas
(interdisciplinaridade) o que pode se tornar um fator motivante e dessa forma,
auxiliar outros aspectos trabalhados na escola, como por exemplo a cognição
dos alunos (SOARES, 1996).
Os familiares têm fundamental importância no desenvolvimento das
suas crianças, já que são desde o nascimento, a primeira instituição social
que entra em contato com os pequeninos e estimulam seus movimentos,
suas sensações e descobertas, além de serem os principais responsáveis
pela educação das crianças (ROCHA, 2004).
Para que haja uma maior compreensão das necessidades dos alunos
e colaboração com seu desenvolvimento em todos os sentidos no ambiente
escolar, é necessário que o professor tenha conhecimento das reais
necessidades das crianças, pois cada uma apresenta sua individualidade,
um estilo e ritmo próprio além de sofrerem influências do ambiente
constantemente. Esses fatores devem ser respeitados e para que ocorra um
trabalho de melhor qualidade em relação à educação escolar, incluindo a
Educação Física, em imprescindível que ocorra troca de informações sobre
o desenvolvimento das crianças na escola entre pais e professores
(MIMURA, 2005).
A prática de atividades físicas com regularidade na infância oferece
imensos benefícios no desenvolvimento da criança, tais como: auxílio no
crescimento físico, melhor desenvolvimento das capacidades físico-motoras,

28.
valorização da auto-estima, auxílio no desenvolvimento cognitivo e criação
de novas amizades (cooperação, socialização e afetividade). A prática de
atividades físicas deve ser estimulada nas aulas de Educação Física
Escolar, com o objetivo de socializar, prevenir a saúde dos alunos e
desenvolver práticas corporais favoráveis a vida desses pequenos cidadãos
(NETO, 1995).
O professor deve utilizar atividades lúdicas para despertar a
motivação nos alunos, já que o lúdico torna-se muito mais interessante se
compartilhado entre as crianças, e utiliza-las também para trabalhar as mais
diversas atividades, incluindo as psicomotoras, promovendo a interação
entre os alunos de forma a contribuir com seu desenvolvimento social.
A partir da interação com o meio social e físico a criança tem um
desenvolvimento abrangente e eficiente, indicando que o envolvimento com
o meio social desencadeia variados processos que auxiliam seu
desenvolvimento (QUINTÃO et al, 2005).
As atividades psicomotoras nas aulas de Educação Física devem ser
fundamentadas em três aspectos: o movimento (como base das posturas e
posicionamentos diante da vida), o intelecto (seu desenvolvimento depende
do movimento para se estabelecer, desenvolver e realizar-se) e o afeto
(envolve as relações do indivíduo com o mundo, com os outros e consigo
mesmo). Sendo assim, a psicomotricidade deve junto a Educação Física,
garantir a afetividade e socialização no desenvolvimento das crianças, a
partir de atividades que estimulem a livre expressão e iniciativa, a busca da
autoconfiança e aceitação e convivência com as inúmeras diferenças
encontradas nos variados grupos de suas relações sócias, auxiliando seu
crescimento pessoal e social (KYRILLOS; SANCHES, 2004).
Através das atividades físicas, voltadas para o desenvolvimento
psicomotor dos alunos nas aulas de Educação Física, devem despertar a
criatividade e devem ser associadas aos potenciais intelectuais permitindo o
desenvolvimento dos escolares bem como uma evolução cognitiva
(KYRILLOS; SANCHES, 2004).

29.
De acordo com Ferreira (1995), o espaço reservado as aulas de
Educação Física podem apresentar diversas características relativas ao local
das aulas práticas, ao uso de material de acordo com a geografia do local e
os aspectos sócio-culturais e climáticos. A escola é um espaço social e a
Educação Física toma o movimento como instrumento de trabalho para o
desenvolvimento cinestésico-motor dos seus alunos.
É imprescindível que o local destinado das aulas práticas da disciplina
aqui tratada seja amplo, arejado, sem barreiras arquitetônicas e que permita
a movimentação e que não limite as diversas formas de exploração do
movimento corporal (JUNIOR, 2005).
2.2 – A RELAÇÃO DA CRIANÇA COM O AMBIENTE QUE
A CERCA
A criança passa a maior parte do seu dia na escola, instituição
social que deve proporcionar para os alunos a integração dos
conhecimentos que vierem a ser recebidos por eles nos aspectos corporal,
mental, social e emocional trabalhando o aluno como ser holístico de forma
que a motricidade interaja com os fatores cognitivos, sociais, e emocionais
de forma complexa. Nas aulas de Educação Física, onde a ludicidade
prevalece, surge a oportunidade da criança aperfeiçoar e desenvolver os
movimentos naturais e aprendidos (KYRILLOS; SANCHES, 2004).
O professor no trabalho com a psicomotricidade deve se tornar um
facilitador e não apenas um transmissor de conhecimento e ensinamentos
estabelecidos. Deve proporcionar a criança tempo para suas descobertas e
oferecer estímulos variados tornando possível a vivência de experiências
realizadas pelo corpo inteiro que possam construir o desenvolvimento global
dos alunos. No trabalho com a psicomotricidade, deve haver a
conscientização de responsáveis, pais e coordenadores de escolas
mostrando o objetivo do trabalho realizado (ALVES, 2007).

30.
Para que os pais possam ser mais compreensivos, há a necessidade
de descobrir as capacidades e necessidades dos seus filhos. Informações
sobre o desenvolvimento dos filhos são importantes para que os
responsáveis possam interferir positivamente na vida das crianças,
oferecendo estímulos corretos correspondentes e compatíveis à fase de
amadurecimento que a criança está vivenciando (MIMURA, 2005).
O esclarecimento aos pais sobre a importância da atividade física na
infância e principalmente das atividades psicomotoras é fundamental como
apoio social do professor compromissado com o desenvolvimento dos seus
alunos. Quando os pais recebem informações sobre os aspectos que
influenciam na vida dos seus filhos, surge a capacidade de compreender,
controlar e estimular melhor essas crianças, amenizando conflitos e
frustrações (BEE, 1996).
2.3 – PROPOSTA DE ATIVIDADES PSICOMOTORAS
NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
O período em que as crianças freqüentam a educação infantil é em
média de dois anos e nesse período o que se espera é que haja o
favorecimento do seu desenvolvimento global, fortalecimento enquanto
sujeito e construção da sua identidade e autonomia bem como construção
da sua unidade corporal. A lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96, art 29,
define ser a finalidade da educação infantil o desenvolvimento integral da
criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social complementando a ação da família e da comunidade.
Na educação infantil a descoberta do corpo, de suas emoções e
sensações, seus limites e movimentos são de fundamental importância para
a criança que nesta fase encontra-se em período de construção da sua
imagem corporal. As atividades psicomotoras então tornam-se essenciais

31.
porque devido a ludicidade intrínseca é possível através de brincadeiras a
vivência dos aspectos motores, sensoriais e emocionais ampliando o
conhecimento de mundo da criança.
A Educação Física na educação infantil deve ajudar a criança a criar
situações, experimentar desafios, e auxilia-la na ação consciente, além de
desenvolver a afetividade visando a conquista da autoconfiança, livre
expressão e iniciativa. O aprender em Educação Física não se limita apenas
a um ato mecânico motor, mas sim a atividade relacionada dia-a-dia da
criança bem como à ludicidade e ao lazer. A psicomotricidade nas aulas de
Educação Física tem o desafio de propiciar ao aluno o conhecimento do seu
corpo utilizando-o como instrumento de expressão e realização de suas
necessidades, havendo o respeito por suas experiências anteriores e
permitindo condições de criar e adquirir novas possibilidades de movimento
(KYRILLOS; SANCHES, 2004).
As atividades psicomotoras, jogos, brincadeiras, desenvolvidas nas
aulas de Educação Física devem integrar aspectos motores, afetivos,
cognitivos e sociais e podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem e
melhorar o comportamento dos alunos. No ensino infantil, essas
experiências devem ser vivenciadas a fim de que sejam internalizadas e
assimiladas (ALVES. 2007).
Os aspectos psicomotores a serem desenvolvidos com as atividades
são: esquema e imagem corporal, lateralidade, coordenação motora global e
fina, orientação espacial e temporal, equilíbrio, ritmo além dos aspectos
afetivos que devem estar presente nas aulas. Essas atividades ainda podem
ser funcionais, referentes à integralização motora do indivíduo em um
determinado espaço e tempo, cuja ação e qualidade podem ser percebidas e
mensuradas ou relacionais, que permeiam as relações de desejo, frustração
e integração do indivíduo com o meio, com o espaço, com objetos e consigo
mesmo (JUNIOR, 2005).
Esquema corporal é o elemento básico indispensável para a
formação da personalidade da criança, pois reflete o equilíbrio entre as funções

32.
psicomotoras e sua maturidade. Segundo Le Bouch (1982), esquema corporal
pode ser considerado como uma intuição de conjunto ou um conhecimento
imediato que temos do nosso próprio corpo, seja em posição estática ou em
movimento, em relação às diversas partes entre si e, sobretudo, nas relações
com o espaço e os objetos que o circundam. As atividades que podem
trabalhar esse aspecto são: brincar de carrinho de mão, desenhar-se em
tamanho natural e depois contornar-se por cima do desenhado para posterior
comparação; dançar com amigo no ritmo da música tocando somente a parte
do corpo pedida pelo professor; o aluno caminhará pela sala tendo que colocar
a parte do corpo pedida pelo professor na frente de todas as outras partes do
corpo.
Imagem corporal segundo Alves (2007), diz respeito aos sentimentos do
indivíduo em relação à estrutura de seu corpo como a bilateralidade,
lateralidade, dinâmica e equilíbrio corporal. As relações entre o corpo e os
objetos situados no espaço ao seu redor referem-se aos conceitos direcionais
do indivíduo e à consciência de si próprio e do desempenho do que ele cria no
espaço. Nessa área, podem ser desenvolvidas atividades como espelho
mágico, onde uma criança fica de frente para a outra e deve imitar a amiga as
crianças caminharam por um espaço tendo que colocar a parte do corpo
pedida pelo professor na frente de todas as outras partes do corpo.
Lateralidade é uma dimensão da atividade motora humana marcada
pela dominância de um lado corporal sobre o outro. Um lado do corpo, e
conseqüentemente uma parte do cérebro assume uma ascendência nas
variadas atividades motoras e perceptivas. A lateralidade pode ser
compreendida como a bússola do esquema corporal. Durante o crescimento,
naturalmente se define uma dominância lateral. Será mais forte, mais ágil do
lado direito ou do lado esquerdo. A lateralidade corresponde a dados
neurológicos, mas também é influenciada por certos hábitos sociais. O
conhecimento e o domínio do corpo só é adquirido pela criança quando há uma
perfeita sintonia do esquema corporal. Os tipos de lateralidade são: ocular,
auditiva, manual e pedal e pode ser unilateral (definida), cruzada (respostas em
lados diferentes do corpo) ou ambidestra (eficiência mecânica dos dois lados).

33.
Existem brincadeiras infantis que auxiliam no desenvolvimento da lateralidade
como amarelinha, que deve ser incorporada a aula de Educação Física com
esse objetivo. Outras atividades que podem ser realizadas são: percorrer
espaços demarcados no chão com linhas, ora com um pé, ora com outro;
cruzar instruções: mão direita na orelha esquerda, calcanhar esquerdo no
joelho direito.
A coordenação motora global segundo Junior (2005), é a possibilidade
do controle e da organização da musculatura ampla para realizar movimentos
complexos, refere-se à aquisição do uso mais eficiente dos músculos
esqueléticos (grandes músculos) na produção de uma ação corporal global
coordenada e efetiva. As atividades indicadas para desenvolvimento desse
fator psicomotor são: andar com uma bola entre as pernas; saltar de diferentes
formas, com um pé só com os dois pés, por cima de objetos; brincar de
carrinho de mão.
Coordenação motora fina é a capacidade de usar de forma eficiente e
precisa os pequenos músculos, produzindo assim movimentos delicados e
específicos. Este tipo de coordenação permite dominar o ambiente, propiciando
manuseio dos objetos e resulta do desenvolvimento dos sistemas musculares
delicados ou pequenos, a um grau em que eles podem desempenhar
pequenos movimentos específicos como recortar, lançar em um alvo, entre
outros movimentos que necessitam de precisão (ALVES, 2007).
As atividades que podem trabalhar o desenvolvimento dessa área são:
realizar pinturas com os dedos dos pés e das mãos; brincar com jogo de pega-
varetas; fazer dobraduras, realizar cortes de folhas de jornal com os pés
descalços.
Ainda há as coordenações óculo-manual e óculo-pedal que dizem
respeito à capacidade do indivíduo usar conjuntamente seus olhos e mãos para
concretizar uma tarefa e à capacidade do indivíduo usar conjuntamente seus
olhos e pés para concretizar uma tarefa, respectivamente. Para esses fatores
psicomotores as atividades que podem contribuir são: lançar bolas em local
determinado com as mãos, brincar de dardo, caminhar direcionando uma bola
com os pés até um local determinado (JUNIOR, 2005).

34.
A organização espacial é a orientação, a estruturação do mundo exterior
referindo-se primeiro ao eu referencial, depois a outros objetos ou pessoas em
posição estática ou em movimento (TASSET apud CARVALHO, 2007).
Segundo Fonseca (1998), o caráter espacial é um dado essencial da
consciência do eu e um pólo de identidade do indivíduo em relação ao mundo e
diz ainda que esse aspecto encontra-se ligado às funções da memória.
As atividades que trabalham a organização espacial são: montar quebra-
cabeças, brincar de amarelinha, cobrir linhas traçadas num papel, obedecer
ordens como passar por baixo da mesa, por cima da cadeira, colocar o lápis do
lado da mochila, arremessar bolas em locais determinados (dentro de baldes,
arcos, círculos).
A orientação temporal é a capacidade de situar-se em função da
sucessão dos fatos (antes, durante e após), da duração dos intervalos (hora,
minuto, andar, corrida); renovação de períodos como semana, mês, ano e do
caráter imutável do tempo como envelhecimento, pessoas e plantas. A noção
de tempo tem relação estreita com a relação de espaço, mas o tempo é uma
noção material não podendo ser objetivada. Desta forma, distinguimos o
passado do presente e do futuro a partir do tempo corrido, bem como
avaliamos o movimento no tempo diferenciando o rápido do lento (BUENO,
1998).
As atividades que auxiliam o desenvolvimento da orientação temporal
são: recompor uma história com início, meio e fim; reconhecer num grupo
pessoas mais ovas e mais velhas; colocar em sequência figuras que
representam uma história contada.
O equilíbrio é a base de toda a coordenação dinâmica global. É a noção
de distribuição do peso em relação a um espaço e a um tempo e em relação ao
eixo de gravidade e depende essencialmente do sistema labiríntico e do
sistema plantar e pode ser estático ou dinâmico. O equilíbrio correto é a base
primordial de toda coordenação motora geral, assim como de ação diferenciada
dos membros superiores. Se a criança tem um bom equilíbrio, seu corpo age
de forma integrada permitindo que desenvolva a habilidade de sentar
ampliando sua capacidade de concentração (JUNIOR, 2005).

35.
As atividades psicomotoras para equilíbrio são: equilibrar-se sobre um
pé só, inclinando-se verticalmente para trás e para frente; manter-se
equilibrado com um livro na cabeça; andar nas pontas dos pés, andar
segurando um copo cheio de água; andar sobre uma corda no chão.
O ritmo é a força criadora que está presente em todas as atividades
humanas e se manifesta em todos os fenômenos da natureza. O ritmo do
movimento é uma alternância entre a contração e o relaxamento e pode ser
forte ou fraco, rápido ou lento, acelerando ou diminuindo a velocidade, súbito
ou hesitante de durações diferentes e constitui uma expressão natural do
estado de ânimo e da natureza de cada indivíduo. O ritmo dos movimentos não
deve ser confundido com batimentos, não deve ser contado, mas deve ser
experimentado e percebido (BUENO, 1998).
As atividades psicomotoras aplicadas ao ritmo são: dança da cadeira;
produzir sons com o corpo, produzir sons com materiais alternativos (latas,
tampinhas, garrafas); atividades com cantigas de rodas.
As aulas de Educação Física na educação infantil além de trabalhar as
atividades mencionadas devem conter também atividades de caráter afetivo,
como jogos cooperativos, que visão trabalhar a criação, liberdade e
cooperação entre os indivíduos já que são jogos em que não há perdedores e
ganhadores e sim situações onde as crianças devem executar tarefas
cooperando umas com as outras. Os jogos cooperativos podem ser: de
apresentação, aproximação, afirmação, ligação, plenamente cooperativos,
confiança e resolução de conflitos (JUNIOR, 2005).

36.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
De acordo com a pesquisa bibliográfica apresentada nesse trabalho
monográfico, foi possível identificar que a psicomotricidade é importante nas
aulas de Educação Física na educação infantil por contribuir de forma
positiva para o desenvolvimento integral dos alunos, que apresentam-se
numa fase em que há a exploração intensa do mundo , das sensações, das
emoções ampliando essas vivências com movimentos mais elaborados.
Através de atividades psicomotoras específicas para a faixa etária e a
fase de desenvolvimento motor, cognitivo e social em que as crianças se
encontram é possível haver uma prática enriquecedora para os escolares, já
que a interação entre a psicomotricidade e a Educação Física são de
extrema importância para seu crescimento, desenvolvimento e
amadurecimento através de atividades que permitam a comunicação, a
expressão, que possibilitem aos alunos diferentes formas de se movimentar,
pensar e agir, estimulando que a criança encontre seus sentimentos,
descubra seu corpo, experimente diversas formas de se expressar,
contribuindo então com a formação de cidadãos, de adultos conscientes.

37.
É importante lembrar aos profissionais de Educação Física atuantes
em escolas no ensino infantil, que estejam atentos a importância das
atividades motoras e da psicomotricidade para o desenvolvimento dos seus
alunos, lembrando que a presença da ludicidade é fator motivante para que
a prática das suas aulas torne-se cada vez mais prazerosa. As aulas devem
oferecer condições para satisfazer as necessidades básicas da criança,
favorecendo um clima de bem estar físico, afetivo, social e intelectual,
mediante a proposição de atividades lúdicas que promovam a curiosidade e
espontaneidade, estimulando novas descobertas e novas relações a partir
do que já se conhece.
Este estudo torna-se uma colaboração aos estudantes e profissionais
de Educação Física, além de ser material interessante para demais
profissionais e estudantes de outras áreas relacionadas à educação escolar.
Recomenda-se fazer novos estudos e a fim de dar continuidade ao
estudo aqui apresentado pesquisando-se diferenças de atividades entre
escolas particulares e públicas ou sobre a importância das atividades
psicomotoras no ensino fundamental do 1º ao 9º ano, já que este aqui
apresentado procede em relação à educação infantil.

38.
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