conexões matemáticas no 1º ano - 1º ciclo

3.968 visualizações

Publicada em

Publicada em: Tecnologia, Educação
0 comentários
1 gostou
Estatísticas
Notas
  • Seja o primeiro a comentar

Sem downloads
Visualizações
Visualizações totais
3.968
No SlideShare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
793
Ações
Compartilhamentos
0
Downloads
813
Comentários
0
Gostaram
1
Incorporações 0
Nenhuma incorporação

Nenhuma nota no slide

conexões matemáticas no 1º ano - 1º ciclo

  1. 1. Matemática só na escola? Ou à nossa volta?...    Maria de Fátima Freitas Dias Fernandes e Selmira Oliveira EB1 nº 8 – Setúbal Ano Letivo 2010/2011 Os exemplos de atividades que os alunos fazem, ao longo de todo o seu dia são imensos e podem ser explorados do ponto de vista das conexões com a Matemática. Estas experiências que os alunos transportam constituem importantes focos de interesse para trabalhar e partilhar. PFCPM – Formadora Fátima Gonçalves
  2. 2. Conexões matemáticas Dicionário online Conexões: . Ligação de uma coisa com outra; união; nexo/relação de dependência;… A matemática e a vida real A matemática e outras áreas Conexões entre conteúdos da matemática
  3. 3. Trabalhar a Matemática ligada a problemas da vida real Tarefa 1 - “Desenhar a família…” Queremos conhecer-nos melhor. Vamos começar por falar da nossa família: a) Desenha a tua família P - Quantas pessoas são? A - São quatro. P - Como sabes? A - Porque eu e o minha mana faz 2 mais o meu pai e a minha mãe faz 4. I - Conexões com a realidade Setembro <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>Avaliação diagnóstica. </li></ul><ul><li>Explicitar o seu pensamento matemático. </li></ul><ul><li>Conceito da operação adição. </li></ul>
  4. 4. Registar os dados globais - tabela João Miguel – Não há mais do que cinco, na tabela. João Pedro – Não há menos do que três pessoas. David – São três números diferentes. O 4 fica no meio do 3 e do 5 Bruna – Há 6 quatros. Cristina – Há 5 famílias com 5 pessoas. João Pedro – Há 8 famílias com 3 pessoas. Observações Conexão entre vida real (a família) e a matemática (OTD). Objetivos: * Registo global dos dados. * Utilização da tabela para registo de dados. * Descobrir o que vêem para além dos números (análise dos dados). * Comunicar matematicamente, as constatações.
  5. 5. Gráfico de barras Letícia Sara Conexão entre a vida real (família) e a matemática (OTD). Setembro <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>Conhecer outra forma de trabalhar os dados recolhidos (elementos que compõem cada família dos alunos da turma. </li></ul><ul><li>. Comparar a leitura da tabela anterior e a leitura do gráfico de barras. </li></ul>
  6. 6. a) Quando estão sentados à mesa a comer, na vossa casa, quantas cadeiras ocupam? Tarefa 2 – “Sentados à mesa…” p – Porque escreveste 1+1+1=3? A – Porque 1 cadeira e mais uma cadeira e mais uma cadeira faz 3 cadeiras. P- Porque desenhaste esta linha à volta? A- porque são 3 cadeiras. Conexão entre a vida real (família) e a matemática ( relação biunívoca e construção do conceito de adição.) <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>Estabelecer a relação biunívoca objeto/elemento da família. </li></ul><ul><li>Utilização do diagrama na representação da situação. </li></ul><ul><li>Construção do conceito de adição. </li></ul><ul><li>Representação da operação adição. </li></ul><ul><li>Sequências de um em um. </li></ul>
  7. 7. Registar os dados globais - tabela P - Quantas cadeiras desenharam e porquê. (relação biunívoca) Luiz - Eu desenhei 4 cadeiras porque 4 pessoas precisam de 4 cadeiras. Eu sento numa, a minha mana senta noutra, o meu pai senta noutra e a minha mãe senta noutra. João Pedro – Assim não dá graça. É tudo igual! Alexandre – Então, tem que ser igual. São três pessoas têm que ser três cadeiras. Nós aqui somos 20 e precisamos de 20 cadeiras. Conexão entre vida real (a família) e a matemática (OTD). <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>* Desenvolver hábitos de registo de dados. </li></ul><ul><li>* Relação biunívoca (sistematização). </li></ul><ul><li>Estruturar o pensamento matemático. </li></ul><ul><li>* Favorecer a comunicação matemática. </li></ul>
  8. 8. b) E quando vão dormir, de quantas camas precisam? Conexão entre a vida real (família) e a matemática. Objetivos: * Criar condições para a construção intuitiva da sequência de 2 em 2.
  9. 9. Registar os dados globais - tabela Professora – Vamos olhar para a 1ª coluna e compará-la com a 4ª. Alguém tem alguma coisa a dizer? João Rodrigo – Na 1ª coluna são 5. Na 4ª coluna são 4, é menos 1. Na 1ª coluna são 4. Na 4ª coluna são 3. É menos 1. Sara – É sempre assim . Professora – Porque será que isso acontece? Lara – 5 pessoas só precisam de 4 camas porque pai e mãe dormem juntos. - 1 + 1 Objetivos: * Descobrir regularidades. * Descobrir a relação entre a adição e a subtração.
  10. 10. Problema (proporcionalidade) Numa família vivem dez pessoas. Como a casa é pequena, dormem 2 pessoas em cada cama. Quantas camas são necessárias para esta família dormir? <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>* Proporcionalidade. </li></ul><ul><li>Construção do conceito de divisão (sentido medida). </li></ul><ul><li>* Construção do conceito de multiplicação (por contagem). </li></ul>
  11. 11. Encontrar regularidades: <ul><li>Na 1ª (coluna) é sempre mais um. - Francisco </li></ul><ul><li>Na 2ª (coluna) é sempre mais dois. – João P. </li></ul><ul><li>Aqui (linha) é 1 e 2 porque 1 + 1 dá 2 . - Lara </li></ul><ul><li>O outro também é 2 + 2 = 4. – Carla </li></ul><ul><li>É sempre estes igual, ( apontando para o primeiro número da 1ª coluna e referindo-se à linha ) - Alexandre </li></ul>Novembro <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>* Descobrir regularidades. </li></ul><ul><li>Conceitos intuitivos de dobro. </li></ul><ul><li>Sequências de 1 em 1 e de 2 em 2. </li></ul>
  12. 12. Dançar aos pares… Contexto numérico <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>Conceitos intuitivos de par e ímpar. </li></ul><ul><li>Squências de 2 em 2. </li></ul><ul><li>Ordem crescente e decrescente. </li></ul>
  13. 13. II - Conexões com a realidade, com outras áreas e dentro da Matemática A Escola A maqueta da escola Medida Expressões Matemática Escala proporcionalidade Área volume Língua Portuguesa Perímetro Números e operações Estudo do Meio
  14. 14. Construção da maqueta da escola Conexão entre a matemática e as outras áreas. Conexão entre conteúdos matemáticos. Medir, com um fio de corda, os diferentes espaços do exterior da escola. Conversão da medida do fio em metros. Escala negociada 2/100 proporcionalidade Implantação das medidas proporcionais às reais, na base da maqueta.
  15. 15. Área/volume Criação da 3ª dimensão Perímetro
  16. 16. Faces laterais dos edifícios que compõem a escola (polígonos que irão com pôr o sólido espacioal) Maqueta da escola Resultado final -

×