Como planejar tipos_de_conteúdos

Prefeitura Municipal de Santos
Estância Balneária
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
Coordenadoria de Políticas Educacionais
Seção de Educação de Jovens e Adultos

PLANO DE CURSO

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

CICLO I

1º SEMESTRE

2007


Caros educadores da EJA, tempo estimuladora, possibilitando o diálogo e
a reflexão contínuos. É indispensável organizar
Iniciamos mais uma etapa no processo nossas ações deixando espaço para o
de ensino e aprendizagem com os jovens e intercâmbio de saberes. Percebemos que a
adultos de nosso município com a certeza de escola atual compete com outros locais de
proporcionar-lhes um espaço acolhedor, que aprendizagem que “parecem” mais
leve em conta necessidades próprias, considere interessantes. Assim sendo, esta escola deve
PLANO DE CURSO
seus anseios, suas características, seus valores. ser um espaço vivo, onde os educandos
Nossos alunos passam por momentos sensíveis possam manifestar suas preocupações,
EDUCAÇÃO DE JOVENS em suas existências. Assumem decisões que problemas, interesses, conhecimentos prévios e
E ADULTOS transformarão, para sempre, suas vidas, motivações; onde a cidadania possa ser
abrindo novos portais de acesso ao exercida a cada momento; onde todos se
conhecimento. Seus mundos, antes restritos em sintam incluídos.
CICLO I possibilidades de um saber sistematizado,
jamais serão os mesmos. Esses educandos Para que esse processo aconteça de
rompem barreiras impostas pela sociedade em forma significativa, é preciso insistir na
1º SEMESTRE utilização de propostas que reforcem a
que vivem, com o intuito de ter um
2007 reconhecimento social, adquirir auto-estima, disponibilidade do aluno para a aprendizagem,
alcançar melhores oportunidades, ou até ou seja, proporcionar ao aluno momentos em
ingressar no mercado de trabalho, esforçando- que ele possa estabelecer relações entre seus
se por estudar mesmo depois de uma jornada conhecimentos prévios de um assunto e o que
profissional diária. está aprendendo a respeito dele. Entretanto, na
EJA, muitas vezes, os educandos não aceitam
Cabe a nós professores compreender esse fato, pois não acreditam que seus
essa realidade peculiar e repensar nossa práxis, conhecimentos sejam válidos. Estar propenso a
de forma a torná-la coerente e ao mesmo aprender requer ousadia para expressar suas


dúvidas, vontade em buscar soluções e quem espera na pura espera vive um tempo de de socialização, convivendo em igualdade com
coragem para tentar novos caminhos. O que espera vã. A espera só tem sentido quando, as pessoas, sem precisar desvelar uma
nem sempre é bem visto por alunos jovens e cheios de esperança, lutamos para concretizar incapacidade tão estigmatizada.
adultos, porque não crêem que possam adquirir o futuro anunciado”.
conhecimentos sem a mera transmissão de Esses fatores relacionados à leitura e
informações prontas e acabadas pelo professor. Dando continuidade a esta linha de escrita e à matemática, também estão
Aqui está nosso grande desafio. Se desejamos raciocínio, apresentamos, a seguir, algumas presentes nas dificuldades apresentadas pelos
que nossos alunos sejam curiosos e reflexões didáticas para o ano de 2007. estudantes do Ciclo II; porém, sua clientela é
investigativos, precisamos propor bastante diferenciada. Temos duas realidades
prioritariamente atividades que exijam essa neste Ciclo: adolescentes, oriundos do ensino
regular diurno, que apresentam déficits de
postura, e não a passividade; valorizar o REFLEXÕES DIDÁTICAS
processo, e não apenas a rapidez na realização; aprendizagem e que, por força da idade, vêm
esperar estratégias criativas e originais, e não a para a EJA, e adultos jovens que buscam a
O Ciclo I e o Ciclo II
mesma resposta de todos. Se nós, professores, certificação de conclusão do Ensino
não acreditamos na capacidade para aprender Fundamental, almejando melhores condições
de nossos alunos, eles provavelmente O público escolar destes dois ciclos é trabalhistas e salariais, pois, atualmente,
corresponderão a essa expectativa. O trabalho formado por alunos que possuem podemos afirmar que o nível de escolaridade
pedagógico com jovens e adultos exige uma características próprias e, portanto, merecem funciona como um pré-requisito, ou seja, a
relação de confiança, de cumplicidade, em que enfoques didáticos diferentes. O Ciclo I, em sua possibilidade de pleitear um cargo público ou
se estabeleçam vínculos afetivos entre todos, maioria, é composto por adultos de meia idade, mesmo uma vaga no mercado de trabalho
educadores e educandos, de maneira a superar que não tiveram acesso à escolarização ou que supõe a posse de um certificado formal.
as árduas histórias pessoais em busca de uma precisaram abandonar a escola, ainda muito
educação plena. jovens, criando uma auto-imagem inferiorizada. Leitura e escrita, centro de tudo
Têm muitas dificuldades relacionadas à leitura
Como diz Paulo Freire, (...) “não há e à produção escrita e dominam noções
como falar em esperança se os braços se matemáticas aprendidas de maneira informal Todo o trabalho com EJA deve partir da
cruzam e passivamente se espera. Na verdade, ou intuitiva. Desejam ampliar as possibilidades consciência dessas peculiaridades. Assim


sendo, apontamos o eixo “leitura e escrita” à mudança de postura do aluno diante de suas
como norteador de todas as áreas, não apenas dificuldades de escrita. É necessário fazer com É receita de biscoito,
à de Linguagem. A escola, como um todo, deve que ele incorpore uma visão diferente da uma lista de compras, recados colados na geladeira,
um bilhete de amor,
proporcionar ambientes estimuladores, fazendo palavra. Ler e escrever devem fazer parte de
telegramas de parabéns e cartas
com que os alunos leiam, falem e registrem sua vida e não podem representar um fator de de velhos amigos.
suas idéias. Os professores, nos dois Ciclos, exclusão ou uma barreira. Cabe ao professor,
devem definir estratégias e procedimentos que de qualquer área, administrar o confronto entre É viajar por países desconhecidos,
incluam ações de leitura e de produção de a “língua” que cada aluno pratica e a língua sem deixar sua cama,
textos, nas mais variadas disciplinas, valorizada pela escola e pela sociedade. Para é rir e chorar
integrando todos os segmentos em um projeto isso, é necessário adotar princípios comuns que com personagens, heróis e grandes amigos.
comum. auxiliem o aluno, pouco a pouco, a dominar a
modalidade escrita da linguagem. É um Atlas do mundo,
Segundo a Proposta Curricular - EJA sinais de trânsito, manuais,
(MEC), os textos do gênero de imprensa ou de instruções, guias,
divulgação científica, por exemplo, podem ser e orientações em bulas de remédios,
Letramento não é um gancho
para que você não fique perdido.
lidos e escritos em Ciências, Geografia, História, em que se pendura cada sim enunciado,
Língua Portuguesa e Língua Estrangeira. Se não é treinamento repetitivo
Letramento é, sobretudo,
procedimentos comuns forem adotados nesses de uma habilidade,
um mapa do coração do homem,
componentes curriculares, o aluno terá a nem um martelo
um mapa de quem você é,
quebrando blocos de gramática.
chance de, muitas vezes na semana, exercitá- e de tudo que você pode ser.
los. Observar marcas de segmentação textual, Letramento é diversão
construir sínteses de partes do texto, garantir, é leitura à luz de vela (Kate M. Chong,
na elaboração de uma composição, um plano ou lá fora, à luz do sol. estudante norte-americana de origem asiática,
ao escrever sua história pessoal de letramento.)
na forma de um rascunho etc. são atividades
que podem ser trabalhadas em todas as áreas. São notícias sobre o presidente
Outro ponto importantíssimo que tem que ser o tempo, os artistas da TV...
trabalhado por todas as áreas está relacionado
... nos jornais de domingo


O Livro Didático Acreditamos, com isso, valorizar o trabalho com freqüentes de abandono escolar.
EJA, dando mais credibilidade e consistência ao
curso, pois como afirma Paulo Freire, o aluno Devemos, então, desmistificá-la. Mostrar
Atendendo às solicitações dos jovem ou adulto vê, com desconfiança, um aos discentes que uma avaliação é um
educadores, realizamos algumas adequações curso sem livros e os educadores sentem falta instrumento de trabalho pedagógico que serve
para este ano. de um material que os ajude a sistematizar o para orientar as ações de aprendizagem tanto
que está sendo estudado. pelo professor quanto pelo próprio aluno. Faze-
No Ciclo I, continuaremos com a los perceber que a partir dos resultados
Coleção Viver e Aprender, da Global Editora; É claro que, por melhor que seja, o livro obtidos, podemos tomar decisões para a
porém, como nos foi sugerido pelos docentes, didático nem sempre atende a todas as melhoria do processo de ensino-aprendizagem,
adotamos o volume Alfabetização para as circunstâncias de trabalho pedagógico. Assim como, por exemplo, retomar alguns conteúdos
turmas de Alfabetização e Termo I, ficando o sendo, o professor poderá complementá-lo com que não foram bem assimilados, ou, ainda,
vol. 1 para o Termo 2 e assim por diante. outros recursos, explorando diversas aprofundar assuntos de fácil compreensão,
O Ciclo II receberá a Coleção para EJA linguagens, realizando atividades como estudos tornando a sala de aula um espaço vivo em
da Editora Suplegraf. Uma indicação de 98% do meio, orientando pesquisas mais pertinentes busca de conhecimento.
dos educadores. Realizamos, no segundo e/ou fazendo uso dos laboratórios de
informática, de acordo com os conteúdos Propor debates, logo no início das aulas,
semestre de 2006, reuniões em horário de sobre por que, como, quando e de que modo
serviço, por componente curricular, em que conceituais, procedimentais e atitudinais.
serão as avaliações, apresentar diversas
todos os professores foram convidados a possibilidades, além das provas teóricas, tais
participar da análise do material disponível e A Avaliação como: seminários, trabalhos em grupo,
opinar a respeito das razões de sua escolha. observações sistemáticas, uso de fichas,
Assim, pudemos atender, com satisfação, uma emprego de testes, trabalho com projetos,
reivindicação de participação nas decisões. É comum entre os alunos jovens e auto-avaliações, entrevistas, registro do
Outro ponto, também importante a ser adultos o medo da avaliação, muitas vezes contrato didático, observação do professor,
esclarecido, é que teremos a possibilidade de trazido de experiências negativas anteriores, questões ou situações-problema, atividades que
entregar os livros aos alunos por semestre. até mesmo da infância, sendo o baixo exigem justificativas, mapas conceituais, entre
rendimento nas “provas” uma das causas mais outras, dando ênfase às concepções que


norteiam a sua utilização. Pois, o que importa é obrigatoriamente, o termo anterior. Assim atitudinal.
o sentido da avaliação, que deve ser um sendo, as Avaliações Diagnósticas, instituídas
contínuo diagnóstico das situações de ensino- pela SEDUC/DEPED enfocarão habilidades e Esta divisão é enfatizada na Proposta
aprendizagem. competências, prioritariamente as de leitura, Curricular/MEC para EJA, transcrita abaixo:
compreensão e produção de textos e de • Os conteúdos de natureza
Cada aluno deve ser estimulado a raciocínio lógico-matemático. Serão
comentar seu desempenho, apresentando conceitual, que envolvem a
considerados instrumentos sinalizadores e abordagem de conceitos, fatos e
justificativas para os resultados, tanto positivos estarão fora do cômputo da síntese bimestral,
quanto negativos. Nesse momento, cabe a nós, princípios, referem-se à construção ativa
sendo realizadas, apenas, no início do semestre das capacidades intelectuais para operar
educadores, uma participação efetiva, letivo.
reavaliando, juntamente com a turma, nosso com símbolos, signos, idéias e imagens
desempenho profissional, demonstrando O Plano de curso capazes de representar a realidade.
engajamento ao processo. Precisamos • Os conteúdos de natureza
demonstrar que a avaliação ajuda a Considerando as sugestões enviadas
pelos educadores no decorrer do segundo procedimental expressam um saber
compreender aspectos que devem ser revistos, fazer, que envolve tomar decisões e
ajustados ou reconhecidos como adequados, semestre de 2006, as orientações do
Departamento Pedagógico, a Proposta realizar uma série de ações, de forma
individual ou coletivamente. Que, para o aluno, ordenada e não-aleatória, para atingir
é um instrumento de tomada de consciência de Curricular para EJA e o material didático
adotado, apresentamos, para este ano, um uma meta. Os conteúdos
suas conquistas, dificuldades e possibilidades e procedimentais sempre estão presentes
que, para a escola, possibilita reconhecer documento dividido em ciclos e termos.
nos projetos de ensino, pois realizar
prioridades e localizar ações educacionais que Priorizamos, para o Ciclo I, um uma pesquisa, desenvolver um
demandam maior apoio. agrupamento em áreas de conhecimento, e, experimento, fazer um resumo,
As diagnósticas para o Ciclo II, em componentes curriculares. construir uma maquete são proposições
de ações presentes nas salas de aula.
Conhecendo a realidade da Educação de Ao escolhermos os conteúdos a serem
Jovens e Adultos, sabemos que os inscritos trabalhados, além dos conceituais, precisamos • Os conteúdos de natureza
para um determinado termo não cursaram considerar os de natureza procedimental e atitudinal, que incluem normas,


valores e atitudes, permeiam todo o definidas previamente. Mas, é um trabalho • Como? (Ações)
conhecimento escolar. (...) Por isso, é dinâmico que será repensado e reconstruído • Para quem? (Público-alvo)
imprescindível que a equipe escolar continuamente. Dessa forma, exige uma
• Quando? (Cronograma)
adote uma posição crítica em relação flexibilidade no uso do tempo.
aos valores que a escola transmite, • Com quê? (Recursos Materiais)
explícita ou implicitamente, em suas Deve ser interdisciplinar? • Com quem? (Recursos Humanos)
atitudes cotidianas. Não, obrigatoriamente. Porém, um
• Como saber? (Avaliação do Projeto)
projeto visa estabelecer ligações entre vários
A consciência da importância desses pontos de vista, contemplando uma pluralidade • Onde pesquisar? (Bibliografia).
conteúdos é essencial para garantir-lhes de dimensões. Ou seja, ganhará mais riqueza e Apenas depois de realizado este
tratamento apropriado, visando ao significado se for compartilhado e construído primeiro momento de reflexão e sistematização
desenvolvimento amplo, harmônico e conjuntamente com outras áreas de de idéias, é que o projeto terá um perfil
equilibrado dos alunos e tendo em vista sua conhecimento. definido e poderá ser colocado em prática.
vinculação à função social da escola.
Além disso, não podemos esquecer de Reflexão e prática
Os Projetos levantar os conhecimentos prévios dos alunos
sobre o tema a ser estudado, construindo Esperamos que as reflexões acima
O trabalho por meio de projetos ainda hipóteses e incentivando a curiosidade
causa polêmica entre os docentes, pois certas possibilitem a construçaõ e a manutenção de
científica. uma EJA flexível e democrática, no qual o
dúvidas aparecem com freqüência. Tentaremos
elucidar algumas delas: Apresentamos, a seguir, um objetivo seja de rompimento com qualquer
encadeamento bem simplificado de forma de exclusão e com o academicismo,
Por onde começar? proposituras, com o intuito de facilitar a onde o trabalho produtivo de toda a escola
O elemento central de um projeto é a elaboração desse trabalho. aliado a uma práxis humana formem a matéria-
resolução de problemas, isto é, o desafio de prima da Educação de Jovens e Adultos
encontrar soluções para uma situação. • O quê? (Nome do Projeto) durante todo o ano letivo.
• Por quê? (Justificativa)
Quanto tempo deve durar? Um bom trabalho a todos em 2007.
Um projeto deve ter etapas de duração • Para quê? (Objetivos)


Plano de Curso
EJA Ciclo I

Linguagens (Língua Portuguesa, Língua Estrangeira e Arte)

Objetivos Gerais

• Desenvolver a possibilidade de compreender e expressar, oralmente e por escrito, opiniões, valores, sentimentos e
Valorizar a Matemática como instrumento para interpretar informações sobre o mundo, reconhecendo sua importância em
informações.
nossa cultura.
• Entender a comunicação como troca de idéias e valores culturais, sendo estimulado a prosseguir os estudos.
Identificar em situações práticas, as principais funções do número: quantificar, ordenar e codificar.
• Valorizar a língua como veículo de comunicação e expressão das pessoas e dos povos.
Ler e escrever, comparar e ordenar números naturais familiares presentes nos contextos cotidianos.
• Respeitar a variedade lingüística que caracteriza a comunidade dos falantes da Língua Portuguesa.
Resolver problemas envolvendo contagem, medidas e alguns significados da adição e da subtração.
• Expressar-se oralmente com eficácia em diferentes situações, interessando-se por ampliar seus recursos expressivos e
Construir procedimentos pessoais para efetuar cálculos exatos e aproximados e saber explicá-los.
enriquecer seu vocabulário.
• Dominar o mecanismo e os recursos do utilizando unidades de medidas mais usuais.
Medir e fazer estimativas sobre medidas, sistema de representação escrita, compreendendo suas funções.
Identificar valores de cédulas e moedas,fontes de informação, aprendizagem, lazercédulas e moedas e ler anotações
• Interessar-se pela leitura e escrita como estabelecer relações entre valores de e arte.
convencionais do Sistema Monetário Brasileiro.
• Desenvolver estratégias de compreensão e fluência na leitura.
Interpretar e construir representações espaciais, trajetos itinerários simples, utilizando elementos de referência e
• Buscar e selecionar textos de acordo com suas necessidades e interesses.
estabelecendo relações entre eles.
Coletar, organizar eescrito com dados sobrede forma adequada dodiferentes situações comunicativas, interessando-se pela
• Expressar-se por interpretar eficiência e fatos e fenõmenos a cotidiano.
correção ortográfica e gramatical.


Objetivos Gerais

• Analisar características da Língua Portuguesa e marcas lingüísticas de diferentes textos, interessando-se por aprofundar
seus conhecimentos sobre a língua.
• Comparar suas experiências de vida com a de outros povos.
• Identificar, no universo que o cerca, as línguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de comunicação, percebendo-
se como parte integrante de um mundo plurilíngüe e compreendendo o papel hegemônico que algumas línguas
desempenham em determinado momento histórico.
• Vivenciar uma experiência de comunicação humana no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o
mundo, refletindo sobre os costumes e possibilitando maior entendimento de seu próprio papel como cidadão do país e
do mundo em que vive.
• Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade
construídos em outras partes do mundo.
• Construir conhecimento sistêmico sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas
situações de comunicação, tendo como base os conhecimentos da língua materna.
• Adquirir consciência lingüística e consciência crítica dos usos que se fazem da língua estrangeira que está aprendendo.
• Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a também como meio de acesso ao mundo do
trabalho e dos estudos avançados.
• Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas.
• Comparar as experiências pessoais de vida com a de outros povos.


Objetivos Gerais

• Identificar, dentro do universo pessoal, as línguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de comunicação,
percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilíngë e compreendendo o papel hegemônico que algumas
línguas desempenham em determinado momento histórico.
• Adquirir consciência lingüística e consciência crítica dos usos que se fazem de uma língua estrangeira.
• Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artística.
• Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artísticos diversos em Arte (artes visuais, dança,
música, teatro), de modo a utilizá-los em trabalhos pessoais, identificá-los e interpretá-los na apreciação e
contextualizá-los culturalmente.
• Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e o conhecimento estético, respeitando a
própria produção e a dos colegas, sabendo receber e elaborar críticas.
• Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo,
respeitando e podendo observar as produções presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do
universo cultural e natural, identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos de diferentes
grupos.
• Observar as relações entre a arte e a leitura da realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e
curiosidade, exercitando a discussão, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensível.
• Identificar, relacionar e compreender os diferentes âmbitos da arte, do trabalho e da produção artística.

Plano de Curso


EJA Ciclo I

Linguagens – Termo 1

Conteúdos Conceituais Conteúdos Procedimentais Conteúdos Atitudinais

Vivência de situações de aperfeiçoamento dos recursos expressivos para • Valorização das variedades
• Linguagem Oral •
lingüísticas que caracterizam a
que os alunos possam falar com mais desenvoltura perante o grupo.
o Recursos expressivos comunidade dos falantes nas
da fala • Realização de debates exercitando a argumentação em defesa de idéias diferentes regiões do país.
próprias, a exposição de dúvidas e a identificação de diferentes opiniões
Argumentos e debate expressas pelos colegas. • Valorização das diferentes
o
em defesa de idéias
Domínio do mecanismo de representação da escrita. opiniões, como possibilidades
próprias •
diferenciadas de compreensão do
• Escrita de textos legíveis que comuniquem idéias, sentimentos e pontos mundo.
o Récita e leitura em voz
de vista.
alta
• Identificação dos tipos de texto mais usuais. • Interesse, iniciativa e autonomia
• Escrita
• Relação do formato dos textos com seu conteúdo. para ler textos diversos
adequados à própria condição.
o Mecanismos de • Uso de estratégias de leitura, como a capacidade de antecipar o conteúdo
representação da do texto a partir do título ou das ilustrações.
escrita • Atitude receptiva diante de
• Acompanhamento de leituras em voz alta, feitas pelo educador. leituras desafiadoras e
• Leitura disponibilidade para a ampliação
do repertório, a
o Tipos de textos partir de experiências com
material diversificado e
recomendações de terceiros.



o Formato de textos
Tempo • Percepção de lacunas e/ou incoerências ao ouvir uma narração de fatos, • Interesse pela leitura e escrita
experiências ou o reconto de textos. como fontes de informação,
• Tratamento de de leitura
o Estratégias aprendizagem, lazer e arte.
Informação
de palavras • Contato com textos reais que expressem idéias por escrito, mesmo que • Interesse por trocar impressões e
• Coleta, ainda não conheçam todas as letras nem saibam juntá-las. informações com outros leitores,
• Leitura de imagens: e
sistematização • Leitura de textos que tratam de temas familiares e assuntos de interesse posicionando-se a respeito dos
análise de dados do aluno, demonstrando compreensão por meio da exposição oral das textos lidos, fornecendo
o apreciação significativa idéias principais. indicações de leitura e
• Tabelas e gráficos
o produção cultural e considerando os novos dados
• Conscientização de que o sistema de escrita é um sistema de recebidos.
histórica representação dos sons da fala.
• Música • Estabelecimento de relações entre letras e sons e as convenções da • Interesse por freqüentar os
• Dança forma gráfica da escrita. espaços mediadores de leitura –
• Leitura fluente, com o reconhecimento de palavras e sentenças, bibliotecas, livrarias,
• Teatro bancas de revistas -, sabendo
antecipando o que está escrito.
orientar-se dentro da
• Leitura compreensiva, com ampliação do vocabulário, refazendo o especificidade desses espaços e
percurso de autores na interpretação e inferência do que está escrito, sendo capaz de localizar um texto
relacionando o que se lê com a vida e bagagem de conhecimentos. desejado.
• Identificação das variadas funções da escrita e dos diversos papéis que
podem assumir seus usuários em diferentes eventos. • Reconhecimento de que o
domínio dos usos sociais da
• Reconhecimento de uma ampla gama de textos, de diferentes portadores
linguagem oral e escrita pode
de textos e gêneros textuais.
possibilitar a participação política
• Audição de músicas brasileiras de várias vertentes e as influências que se e cidadã, e também transformar
estabelecem entre elas e as músicas internacionais. as condições dessa participação,
conferindo-lhe melhor qualidade.



• Interesse pela literatura,
• Estabelecimento de relações entre os diferentes estilos de dança com considerando-a forma de
épocas e povos. expressão da cultura.
• Interpretação pessoal e coletiva das danças.
• Utilização da escrita para expressar conhecimentos, opiniões, • Reconhecimento da necessidade
necessidades, desejos e a imaginação, apropriando-se criativamente dos de dominar os saberes
modelos disponíveis. envolvidos nas práticas sociais
mediadas pela linguagem como
• Recitação ou leitura em voz alta de textos poéticos breves, previamente ferramenta para a continuidade
preparados. da aprendizagem fora da escola.
• Respostas a perguntas utilizando conhecimentos novos, em Língua
Portuguesa ou Estrangeira. • Reconhecimento de que o
domínio da linguagem escrita
• Acompanhamento de leituras em voz alta feitas pelo educador, em Língua pode ampliar as possibilidades de
Portuguesa ou Estrangeira. acesso ao trabalho.
• Compreensão e seguimento de instruções verbais, em Língua Portuguesa
ou Estrangeira. • Reconhecimento da necessidade
• Vivência de atividades de escuta, leitura ou produção de textos orais ou e importância da língua escrita no
escritos, em Língua Portuguesa ou Estrangeira. processo de planejamento prévio
de textos orais.
• Experimentação, pesquisa e criação dos meios de divulgação do
espetáculo teatral como: cartazes, faixas, programas e outros. • Preocupação com a qualidade
• Experimentação, pesquisa e criação com os elementos e recursos da das produções escritas próprias.
linguagem teatral, como: maquiagem, máscaras, figuras, adereços,
música, cenografia, iluminação e outros. • Representação e comunicação
das formas visuais, concretizando
• Apreciação e leitura visual de produções e de diversos meios de
idéias próprias.
comunicação de imagens.


Plano de Curso
EJA Ciclo I



• Conto de fatos e experiências cotidianas sem omitir partes e informações • Valorização das variedades
• Linguagem oral importantes. lingüísticas que caracterizam a
• Reconto de textos narrativos (contos, fábulas, anedotas, histórias, notícias comunidade dos falantes nas
o Narração etc.). diferentes regiões do país.
o Descrição • Percepção de lacunas e/ou incoerências ao ouvir uma narração de fatos,
experiências ou o reconto de textos. • Valorização das diferentes
o Récita e leitura em voz • Dramatização de situações reais ou imaginadas. opiniões, como possibilidades
alta • Descrição de lugares, pessoas, objetos e processos. diferenciadas de compreensão do
o Instruções, perguntas e • Percepção de imprecisões ou lacunas ao ouvir a descrição de lugares, mundo.
respostas objetos e processos.
• Recitação ou leitura em voz alta de textos poéticos breves, previamente • Posicionamento crítico diante de
o Definição e preparados. textos, de modo a reconhecer a
exemplificação • Acompanhamento de leituras em voz alta, feitas pelo educador, em Língua pertinência dos argumentos
o Argumentação e Portuguesa ou Estrangeira. utilizados.
debate • Elaboração, compreensão e seguimento de instruções verbais em Língua
Portuguesa ou Estrangeira. • Interesse, iniciativa e autonomia
• Identificação de lacunas ou falta de clareza em esclarecimentos dados por para ler textos diversos
outrem. adequados à própria condição.
• Pedido de esclarecimentos sobre assuntos tratados ou atividades
propostas.



Tempo • Respostas a perguntas utilizando conhecimentos novos em Língua • Atitude receptiva diante de
Portuguesa ou Estrangeira. leituras desafiadoras e
•
• Sistema alfabético e
Tratamento de • Vivência de atividades de escrita, leitura e produção de textos orais e disponibilidade para a ampliação
ortografia
Informação escritos em Língua Estrangeira. do repertório, a partir de
•o Coleta,
O alfabeto • Identificação da posição pessoal e do outro em relação a diferentes temas experiências com material
sistematização e tratados. diversificado e recomendações
Letras, sílabas e
o análise de dados • Defesa de posições, fundamentando argumentos com exemplos e de terceiros.
palavras informações.
• Tabelas e gráficos
o Segmentação das • Reconhecimento dos argumentos apresentados na defesa de uma • Interesse pela leitura e escrita
palavras posição, avaliando a pertinência dos exemplos e das informações que os como fontes de informação,
fundamentam. aprendizagem, lazer e arte.
o Sentido e • Identificação da grafia das letras nos tipos mais usuais (letra de forma e
posicionamento da cursiva maiúscula e minúscula). • Interesse por trocar impressões e
escrita na página • Estabelecimento de relação entre letras e sons da fala. informações com outros leitores,
o Ortografia • Distinção de letras, sílabas e palavras. posicionando-se a respeito dos
• Distinção de vogais e consoantes. textos lidos, fornecendo
o Acentuação • Percepção sonora sobre a sílaba como uma unidade sonora onde há indicações de leitura e
sempre uma vogal e que pode conter um ou mais fonemas. considerando os novos dados
• Apresentação das variedades e combinações de letras utilizadas para recebidos.
escrever.
• Análise das palavras em relação à quantidade de letras e sílabas. • Interesse pela literatura,
• Uso da escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima considerando-a forma de
para baixo). expressão da cultura.
• Alinhamento da escrita, seguindo pautas e margens.
• Utilização dos espaços ou traços para separar títulos, conjuntos de
exercícios etc.
• Percepção sobre a possibilidade de que o som pode ser grafado de
diferentes maneiras.



• Percepção das diferenças entre a pronúncia e a grafia convencional das • Interesse por freqüentar os
palavras. espaços mediadores de leitura –
• Identificação de sílabas, terminadas em consoante, nas palavras, tentando bibliotecas, livrarias,
• Leitura e escrita de grafá-las corretamente. distribuidoras, editoras, bancas
textos • Identificação de encontros consonantais, cuja segunda letra é R ou L (BR, de revistas, lançamentos,
o Listas CR, DR, FR, GR, PR, TR; BL, CL etc.), nas palavras, tentando grafá-las exposições, palestras, debates,
corretamente. depoimentos de autores –,
o Quadras, versos e • Identificação dos encontros vocálicos orais (AI, OU, UA ETC.) e nasais sabendo orientar-se dentro da
rimas (ÃO, ÃE etc.), nas palavras, tentando grafá-los corretamente. especificidade desses espaços e
o Receitas e instruções • Identificação dos dígrafos: CH, NH, LH, RR, SS, QU e GU e das vogais sendo capaz de localizar um texto
nasais formadas por acréscimo de M e N, tentando grafá-los desejado.
o Formação e ordenação corretamente.
de palavras • Utilização dos sinais de acentuação e as marcas sonoras que • Reconhecimento de que o
o Jornais escritos representam, tentando empregá-los na escrita. domínio dos usos sociais da
• Identificação de listas. linguagem oral e escrita pode
o Cartas • Produção de listas em forma de coluna ou separando seus itens com possibilitar a participação política
vírgulas ou hífens. e cidadã, e também transformar
o Textos de informação
• Escrita de diferentes tipos de listas (de compra, de nomes de pessoas, de as condições dessa participação,
histórica
cidades, instrumentos de trabalho, animais etc.). conferindo-lhe melhor qualidade.
o Textos de informação • Ordenação de listas, por ordem alfabética, em Língua Portuguesa ou
científica Estrangeira. • Reconhecimento da necessidade
• Consulta de listas telefônicas, classificados de empregos, guias de e importância da língua escrita no
itinerários etc., compreendendo sua organização. processo de planejamento prévio
• Identificação das partes que compõem uma receita (títulos, lista de de textos orais.
ingredientes, modo e tempo de preparo, ilustração e fotografias).



• Utilização de títulos, ilustrações e outros elementos gráficos como chaves • Reconhecimento de que o
• Leitura de imagens de leitura para prever conteúdos de receitas e instruções. domínio da linguagem escrita
o Apreciação significativa • Leitura de manuais de equipamentos identificando as partes que os pode ampliar as possibilidades de
compõem. acesso ao trabalho.
o Produção cultural e • Redação de receitas ou instruções de procedimentos simples (como troca
histórica de pneus, lâmpadas, tirar manchas de tecidos etc.). • Reconhecimento da necessidade
• Realização de atividades seguindo instruções escritas em Língua de dominar os saberes
• Música Portuguesa ou Estrangeira. envolvidos nas práticas sociais
• Leitura de formulários e questionários. mediadas pela linguagem como
• Observação de modelos de formulários comuns e compreensão de sua ferramenta para a continuidade
• Dança diagramação e seu vocabulário (data de nascimento, sexo, estado civil, da aprendizagem fora da escola.
nacionalidade etc.) em Língua Portuguesa ou Estrangeira.
• Teatro • Leitura e preenchimento de formulários simples em Língua Portuguesa ou • Preocupação com a qualidade
Estrangeira. das produções escritas próprias,
• Observação de um questionário: numeração das perguntas, respostas de tanto no que se refere aos
múltipla escolha, espaços para respostas por extenso etc. aspectos formais – discursivos,
• Preenchimento de questionários curtos com opiniões ou dados pessoais textuais, gramaticais,
em Língua Portuguesa ou Estrangeira. convencionais –, quanto à
• Identificação dos recursos visuais utilizados em textos de anúncios, apresentação estética.
folhetos, cartazes etc. E compreensão de sua função: tipo e tamanho das
letras, cores, ilustrações, tamanho do papel.
• Análise oral da linguagem usada nos textos quanto à clareza e
objetividade.



• Localização de informações específicas em anúncios e folhetos
explicativos em Língua Portuguesa ou Estrangeira.
• Análise crítica de mensagens publicitárias.
• Escrita de cartazes, anúncios ou folhetos, considerando o tipo de
mensagem que se quer transmitir, o tipo de linguagem e apresentação
visual adequada.
• Observação da configuração desses textos, reconhecendo e nomeando
seus elementos (título, verso e estrofe).
• Observação dos recursos sonoros desses textos: repetições sonoras,
rimas.
• Leitura e análise de textos, oral e coletivamente, atentando para a
linguagem figurada, observando que se trata de um recurso que pode
sugerir interpretações diversas.
• Criação e escrita de títulos para poesias e letras de música.
• Escrita de pequenos versos, poemas ou letras de música, ou reescrita,
introduzindo modificações em textos de outros autores.
• Consulta em livros e antologias poéticas.
• Pesquisa do nome, de breves dados bibliográficos e de alguns poemas de
grandes poetas brasileiros.
• Pesquisa do nome, de breves dados bibliográficos e de algumas canções
de grandes cancionistas brasileiros.
• Apreciação e reconhecimento do valor literário de textos poéticos.
• Leitura e escrita de bilhetes, atentando para as informações que devem
conter, em Língua Portuguesa ou Estrangeira.
• Identificação dos elementos que compõem uma carta: cabeçalho,
introdução, desenvolvimento e despedida.



• Preenchimento correto de envelopes para postagem segundo as normas
do correio.
• Escrita de cartas pessoais.
• Reconhecimento da função, organização e temática dos jornais.
• Identificação dos elementos gráficos e visuais que compõem o jornal e sua
função (diagramação, fotografia, ilustrações, tamanho e tipo de letras,
gráficos e tabelas).
• Identificação e leitura de manchetes e títulos, prevendo o conteúdo das
notícias.
• Leitura e utilização de legendas de fotografias como chave de leitura para
prever o conteúdo das matérias.
• Reprodução oral do conteúdo de notícias lidas em voz alta pelo professor,
identificando o que aconteceu, com quem, onde, como, quando e quais as
conseqüências.
• Escrita de manchetes para notícias lidas pelo professor, utilizando
linguagem adequada.
• Leitura e identificação de elementos que compõem as notícias e
reportagens (o que, quando, como, onde, com quem e quais as
conseqüências).
• Consulta em diferentes jornais, utilizando índice, informações contidas na
primeira página e identificando cadernos e seções.
• Escuta de textos lidos pelo professor, identificando elementos como título,
personagens, complicação e desfecho.
• Leitura de historietas e anedotas.
• Produção de textos coletivos de pequenas histórias do cotidiano, anedotas
ou contos conhecidos.
• Reconhecimento do valor cultural dos textos e das histórias ficcionais.



• Observação da organização e consulta de dicionários, enciclopédias, livros
didáticos e paradidáticos.
• Observação dos sinais de pontuação nos textos.
• Identificação dos sinais de pontuação mais usuais (ponto, vírgula, ponto
de interrogação) compreendendo suas funções nos textos (relação do uso
do ponto final com o uso da letra maiúscula no início das frases).
• Observação das palavras que sofrem flexão (plurais, tempo e pessoas
verbais).
• Observação da concordância nominal e verbo-nominal em frases e textos.
• Discussão, reflexão e comunicação sobre o trabalho de apreciação de
imagens pela fala, escrita ou por registro.
• Audição de músicas brasileiras de várias vertentes e as influências que se
estabelecem entre elas e as músicas internacionais.
• Estabelecimento de relações entre os diferentes estilos de dança com
épocas e povos.
• Interpretação pessoal e coletiva das danças.
• Experimentação, pesquisa e criação dos meios de divulgação do
espetáculo teatral como: cartazes, faixas, programas e outros.
• Experimentação, pesquisa e criação com os elementos e recursos da
linguagem teatral, como: maquiagem, máscaras, figuras, adereços,
música, cenografia, iluminação e outros.
• Representação e comunicação das formas visuais, concretizando idéias
próprias.
• Apreciação e leitura visual de produções e de diversos meios de
comunicação de imagens.


Plano de Curso
EJA Ciclo I



propostas.



• Percepção das diferenças entre a pronúncia e a grafia convencional das • Interesse por freqüentar os
palavras. espaços mediadores de leitura –
• Leitura e escrita de textos
• Identificação de sílabas, terminadas em consoante, nas palavras, tentando bibliotecas, livrarias,
o Poesia grafá-las corretamente. distribuidoras, editoras, bancas
• Identificação de encontros consonantais, cuja segunda letra é R ou L (BR, de revistas, lançamentos,
o Contos de Fadas CR, DR, FR, GR, PR, TR; BL, CL etc.), nas palavras, tentando grafá-las exposições, palestras, debates,
o Cartas formais e corretamente. depoimentos de autores –,
informais • Identificação dos encontros vocálicos orais (AI, OU, UA ETC.) e nasais sabendo orientar-se dentro da
(ÃO, ÃE etc.), nas palavras, tentando grafá-los corretamente. especificidade desses espaços e
o Biografia e • Identificação dos dígrafos: CH, NH, LH, RR, SS, QU e GU e das vogais sendo capaz de localizar um texto
Autobiografia nasais formadas por acréscimo de M e N, tentando grafá-los desejado.
o Textos de informação corretamente.
histórica • Utilização dos sinais de acentuação e as marcas sonoras que • Reconhecimento de que o
representam, tentando empregá-los na escrita. domínio dos usos sociais da
o Textos de informação • Identificação de listas. linguagem oral e escrita pode
científica • Produção de listas em forma de coluna ou separando seus itens com possibilitar a participação política
vírgulas ou hífens. e cidadã, e também transformar
• Escrita de diferentes tipos de listas (de compra, de nomes de pessoas, de as condições dessa participação,
cidades, instrumentos de trabalho, animais etc.). conferindo-lhe melhor qualidade.
• Ordenação de listas, por ordem alfabética, em Língua Portuguesa ou
Estrangeira. • Reconhecimento da necessidade
• Consulta de listas telefônicas, classificados de empregos, guias de e importância da língua escrita no
itinerários etc., compreendendo sua organização. processo de planejamento prévio
• Identificação das partes que compõem uma receita (títulos, lista de de textos orais.
ingredientes, modo e tempo de preparo, ilustração e fotografias).



• Localização de informações específicas em anúncios e folhetos
explicativos em Língua Portuguesa ou Estrangeira.
• Análise crítica de mensagens publicitárias.
• Escrita de cartazes, anúncios ou folhetos, considerando o tipo de
mensagem que se quer transmitir, o tipo de linguagem e apresentação
visual adequada.
• Observação da configuração desses textos, reconhecendo e nomeando
seus elementos (título, verso e estrofe).
• Observação dos recursos sonoros desses textos: repetições sonoras,
rimas.
• Leitura e análise de textos oral e coletivamente, atentando para a
linguagem figurada, observando que se trata de um recurso que pode
sugerir interpretações diversas.
• Criação e escrita de títulos para poesias e letras de música.
• Escrita de pequenos versos, poemas ou letras de música, ou reescrita,
introduzindo modificações em textos de outros autores.
• Consulta em livros e antologias poéticas.
• Pesquisa do nome, de breves dados bibliográficos e de alguns poemas de
grandes poetas brasileiros.
• Pesquisa do nome, de breves dados bibliográficos e de algumas canções
de grandes cancionistas brasileiros.
• Apreciação e reconhecimento do valor literário de textos poéticos.
• Leitura e escrita de bilhetes, atentando para as informações que devem
conter, em Língua Portuguesa ou Estrangeira.
• Identificação dos elementos que compõem uma carta: cabeçalho,
introdução, desenvolvimento e despedida.


Plano de Curso
EJA Ciclo I



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