Este documento descreve como o uso de memes e histórias em quadrinhos pode ajudar a formar leitores entre estudantes do 6o ano. Ele relata como as atividades de leitura e produção de memes e HQs ajudaram os alunos a estabelecer conexões entre textos verbais e não verbais e engajaram os alunos no processo de leitura. No entanto, os alunos ainda têm dificuldades com a leitura de charges devido à dependência das informações explícitas.

1. FORMAÇÃO DO LEITOR ATRAVÉS DE MEMES E HISTÓRIAS EM
QUADRINHOS
Fyama da Silva Medeiros
Vanessa Pereira Ramos
RESUMO: Compreendemos que o acesso à leitura nos abre um horizonte de
oportunidades, contribuindo assim para a formação do leitor. No entanto, a maneira
como essa prática é apresentada em muitas escolas é equivocada, pois o texto é usado
como pretexto para o ensino de gramática. Por isso, propomos atividades de leitura
através de memes e histórias em quadrinhos (HQs). De acordo com Dawkins, (1976)
Memes é um conceito, fato, imagem ou ideia que se populariza rapidamente na internet e tem por finalidade provocar o humor. Esse texto pode também vir em forma de
tirinhas, charges ou cartuns por isso dialoga com as HQs. Logo, as histórias em
quadrinhos formam um grande bloco formado por outros textos: tirinhas, charges ou
cartuns segundo Ramos (2012). Assim sendo, este trabalho vinculado ao PIBID/CAPES
Letras Língua Materna do Campus Unipampa/Jaguarão tem como objetivo relatar as
experiências vivenciadas em uma 6° série da Esc. Est. Ens. Fund. Joaquim Caetano da
Silva, no município de Jaguarão. Temos como referenciais teóricos: Solé (1998), Ramos
(2009, 2012), Mendonça (2002), Eco (1974), Recoeur (2006), Leffa (1996), Kleiman
(2008), Dawkins (1976). Para o desenvolvimento das atividades de leitura,
primeiramente introduzimos o conceito de memes através de discussões e levantamento
hipóteses. Em seguida, realizamos a leitura de uma tirinha com memes utilizando as
estratégias de antes, durante e depois de leitura (SOLÉ, 1998). Nas aulas seguintes, os
alunos produziram memes e HQs com memes da crônica Ousadia de Fernando Sabino
através do site Ragemaker. Com a leitura de HQs, utilizamos a proposta defendida por
Ramos (2012), na qual a leitura parte dos elementos constituintes dos textos (Balões,
apêndices, onomatopeias, formatos dos quadros, etc.) para a interpretação do quadrinho.
Após, os alunos realizaram leituras de tirinhas e charges a fim de observar as
semelhanças e diferenças existentes entre ambas. Como atividade final, foi solicitada a
produção de histórias em quadrinhos para analisar se os alunos conseguiram transpor
seus conhecimentos prévios sobre o texto para a escrita. Com essas práticas de leitura,
notou-se que os alunos apresentaram afinidade com os textos propostos. Através da
leitura estratégica (SOLÉ, 1998) os alunos entusiasmaram-se em responder às perguntas
e construíram diversas hipóteses sobre o que viria no próximo quadro da tirinha com
memes. Ao produzirem os memes e as histórias em quadrinhos observou-se que os
alunos estabeleceram relações entre textos verbais e não verbais, bem com, o diálogo
com os conceitos aprendidos em sala de aula. Porém, os alunos ainda apresentam
dificuldades com a leitura de charges, devido a se basearem apenas nas informações
explícitas pelo texto e não nos interditos, por exemplo, não conseguir associar com o
contexto de produção. Isso nos leva a pensar em atividades futuras que modifiquem este
resultado. Em suma, conclui-se que através do ensino de leitura e produção de memes e
HQs contribui-se para a formação de um leitor atento aos aspectos desses textos, que
propiciam sua compreensão.
Palavras-chave: Leitura; Memes; Histórias em quadrinhos;