Este documento discute o uso de tirinhas em atividades de paráfrase para avaliar a compreensão leitora de estudantes. O objetivo é contribuir para o desenvolvimento de habilidades de leitura usando uma perspectiva cognitiva. As atividades serão realizadas com 25 alunos do 6o ano usando tirinhas e perguntas de paráfrase com e sem mudanças de sentido. Espera-se que isso ajude no processo cognitivo dos alunos como leitores.

1. TIRINHAS NO PROCESSO DE INTERPRETAÇÃO E COMPREENSÃO
DE PARÁFRASE
Luciano Brasil Rivatto
O presente trabalho aborda ações realizadas nas práticas de leitura em sala de aula. Solé
(1998) elenca várias estratégias para ensinar os alunos a compreender e usar os seus
conhecimentos prévios para que possam ler de um modo mais eficiente e se tornarem leitores
proficientes. Este projeto é financiado pela CAPES e faz parte do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID: Língua Materna/UNIPAMPA - Campus
Jaguarão/RS. Objetivo central deste trabalho é contribuir no desenvolvimento de atividades de
leitura com base na perspectiva cognitiva. Mais especificamente, pretendemos avaliar a
compreensão leitora a partir de paráfrases. O procedimento será realizado na Escola Estadual
de Ensino Fundamental Joaquim Caetano da Silva, situada em Jaguarão/RS, é o ambiente
escolar selecionado para tal prática, sendo este realizado com vinte e cinco alunos do sexto
ano. Terá como primeiro processo a produção de material didático utilizando o computador e
o software gratuito ELO (Ensino de Línguas Online) produzido por Vilson J. Leffa.
Partiremos da elaboração de uma coletânea de gênero tirinhas para as quais serão criadas
atividades de paráfrase. Serão utilizados os recursos da transformação da voz passiva em voz
ativa, além da nominalização e da mudança de léxico. Serão elaboradas dez questões de
paráfrases para cada item, sendo cinco com mudanças de sentido e cinco sem mudanças. Uma
das questões colocadas é que a mudança na estrutura dos enunciados de um texto pode ser
percebida pelo aluno como uma mudança de sentido no texto. Alguns mecanismos de
paráfrase podem ajudar o aluno a reconhecer de forma mais rápida que a informação não foi
modificada. Mudanças na estrutura sintática, por exemplo, transformar verbos na voz ativa em
voz passiva, podem levar a identificar os textos como contendo a mesma informação, ao
passo que alterações no léxico podem dificultar essa compreensão. Esperamos que a
utilização de tirinhas em sala de aula, corrobore no processo cognitivo dos alunos enquanto
leitores. Em fim, fazer com que os alunos compreendam que a leitura os transforma em
leitores proficientes.
REFERÊNCIAS
KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura teoria e prática. Campinas, SP: Pontes, 2008.
MATTOSO, Camara Joaquim. Estrutura da Língua Portuguesa. Petrópolis: Vozes, 1970.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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