Esta aula planejada pela professora tem como objetivo produzir discursos escritos em duplas. Os alunos irão assistir amodelos de discursos para analisar o gênero textual e depois trabalhar em pares para criar seus próprios discursos escritos.

1. A AVALIAÇÃO DA PRÁTICA E O
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL DOCENTE: O
PRIMADO DOS INSTRUMENTOS
SOCIOSSEMIÓTICOS
Fábio Delano Vidal Carneiro, Ph.D. Linguistics
(Centro Universitário 7 de Setembro)

2. A AVALIAÇÃO DA PRÁTICA E O
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DOCENTE: O PRIMADO DOS
INSTRUMENTOS SOCIOSSEMIÓTICOS

3. AVALIAÇÃO E COLABORAÇÃO

4. E
X
P
E
C
T
A
T
I
V
A

5. “AVALIAR É REALIZAR
JUÍZOS DE VALOR, A
PARTIR DE DADOS
RELEVANTES DA
REALIDADE, PARA
TRAÇAR CURSOS DE
AÇÃO.”
(LUCKESI, 2016)
PRIMEIRO Princípio

6. IAR
AVAL
1
RECOLHA
2
JUÍZO
3
AÇÃO
ANÁLISE DA
PRÁTICA
FORMAÇÃO
E GESTÃO
AVALIAÇÃO DOCENTE

7. IAR
AVAL
• RECOLHA
1 (2 E 3)
• JUÍZO
2 (1 E 3)
• AÇÃO
3 (1 E 2)
ANÁLISE DA
PRÁTICA
FORMAÇÃO
E GESTÃO
AVALIAÇÃO DOCENTE

8. “A RELAÇÃO ENTRE
FORMAÇÃO E TRABALHO
SÓ É VERDADEIRAMENTE
ESTABELECIDA QUANDO
FORJADA NAS
INTERAÇÕES E PRÁTICAS
LINGUAGEIRAS.”
(BRONCKART, 2005)
SEGUNDO Princípio

9. ATIVIDADE, TRABALHO E LINGUAGEM
As atividades linguageiras e simbólicas passaram a
ter uma influência maior na realização do trabalho.
Cada vez mais se trata de comentar, planejar e
avaliar o trabalho executado ou a executar.
A linguagem se impõe no trabalho, sobre o
trabalho e como trabalho.
(FAÏTA & SILVA, 2002; NOUROUDINE, 2002; BRONCKART,
2005)

10. ATIVIDADE, TRABALHO E LINGUAGEM
Cada vez menos o trabalho exige um esforço
meramente físico e demanda mais controle,
coordenação, diálogo e comunicação. As pessoas
se entendem para agir e agem para se entender.
(FAÏTA & SILVA, 2002; BRONCKART, 2005)

11. FORMAÇÃO E TRABALHO
As práticas humanas, para serem exercidas,
exigem o constante (re)acionamento das
representações dos actantes sobre essas mesmas
atividades. Acionamento compreendido como
atualização dos conhecimentos, dos modos de
fazer, sentir e pensar essas práticas, dos modos
de utilização dos artefatos e instrumentos
necessários à sua execução.
(NOUROUDINE, 2002; BRONCKART, 2005)

12. Interação e desenvolvimento das
atividades humanas

13. Análise da prática
profissional:
Criação de dispositivos metodológicos ou
situações nas quais os profissionais
revelam suas avaliações, seus
conhecimentos e suas representações
acerca do trabalho realizado e, mais ainda
comentam e desenvolvem seus projetos,
intenções e escolhas. (CARNEIRO, 2018)

14. As consequências dessa análise,
alimentam, potencialmente, programas
e estratégias relacionadas à saúde
física do trabalhador, à sua segurança
psicológica e, notadamente, ao seu
desenvolvimento profissional, isto é, ao
seus percursos formativos.
Análise da prática
profissional:

15. Metodologia
para
revelação
Análise da prática
Representações
sobre como o
trabalho deveria ser
realizado
Agir
Atividade
real

16. - Entrevista de Explicitação
- Autoconfrontação
- Autoconfrontação cruzada
- Instrução ao sósia
- Entrevista anterior e posterior
- Portfólio
- Relato de trajetória
- Pesquisa – ação
- Diários de bordo
- Relatórios reflexivos

17. 1. Apropriar-se dos saberes de
referência para a formação (Hofstetter &
Schneuwly, 2007 ; Marcel, 2010);
2. Integrar uma identidade profissional
(Schön, 1996);
3. Regular concretamente o seu agir
(Vanhulle, 2016)
Função dos Gêneros
Reflexivos

18. Situações
reveladoras
Produções de textos
orais e escritos pelo
professor sobre o seu
trabalho

19. Resultados
Ergonomia
Segurança
Políticas
Princípios de
Dialogismo e
Discursividade
Formação
Saúde

20. “Cada um se vê por meio
de suas próprias
atividades no interior da
divisão do trabalho
simultaneamente como
sujeito e como objeto
dessa conservação e
dessa invenção.” (CLOT,
2006)
TERCEIRO Princípio

21. Indivíduo
Interação
Relações Humanas
Relações Sociais
Instrumentos
sociossemióticos ou
simbólicos
Práticas Sociais
BNCC
Vida pública
Vida privada
Estudo e pesquisa
Jornalístico/midiática
Artístico/Literária
Formação:
Subjetivação
de saberes
profissionais

22. Formação: Subjetivação de saberes
profissionais
Processo coletivo
e solidário
Projeto pessoal
e institucional
Percurso sem
conclusão

23. Ciclo deTutorado:
(1) gravação de uma sequência de aulas;
(2) confrontação do professor-tutorado com essa gravação e
consequente reflexão sobre a sua atividade durante as aulas,
terminando na escolha de uma capacidade do professor a ser
desenvolvida;
(3) realização de uma etapa de formação guiada pelo tutor que
culmina na criação de uma nova sequência de aulas, incluindo o
tema/capacidade escolhido na fase anterior;
(4) implementação efetiva do planejamento criado na fase 3.

24. Resultados:

25. Metodologia
Aulas de Língua materna e Língua Estrangeira
1º Ano 2º Ano 5º Ano 6º Ano 9º Ano
Entrevista anterior + Gravação da aula + Entrevista posterior
3 aulas de cada professor (uma a cada quinze dias)
Identificação de SOTs (Segmentos de Orientação Temática) e STTs
(Segmentos de Tratamento Temático)
Análises dos Segmentos relacionados ao agir-referente, identificando as
figuras de ação e focalizando as avaliações presentes nos STTs.
Coleta:
Análise 1:
Análise 2:

26. FIGURAÇÃO LINGUAGEIRA DO AGIR
• BULEA (2007, 2010, 2014) em suas pesquisas sobre
o agir de várias profissões identificou cinco
modalidades de figuras de ação a partir de textos
orais (entrevistas).
1. Ação Ocorrência
2. A Ação Acontecimento Passado
3. Ação Experiência
4. Ação Canônica
5. Ação Definição

27. As Figuras de ação docente (BULEA: 2010)
A Ação Ocorrência é um relato de algo ocorrido durante a aula, mas por
demais ligado ao contexto de produção, isto é, que não revela nenhuma ou pouca
generalização quanto ao agir do professor.
A Ação Acontecimento Passado é o relato de algum acontecimento realizado
em um evento anterior ao que está sendo descrito e é usado para contextualizar
uma ocorrência dentro de um período maior. Também é evocada antes de uma
conclusão (ação experiência) para dar-lhe maior legitimidade.
A Ação Experiência também da ordem do relato, mas com uma forte
tendência a se destacar do contexto de produção e a assumir o estatuto de
repertório profissional daquele como professor. Em outras palavras, é um relato
que expressa uma conclusão acerca de algum modo de fazer o ensino ou de ser
professor.
A Ação Canônica é um recorte teórico advindo de acordos ou prescrições
prévias à realização da tarefa de ensinar. Podem ser regras da própria escola, da
secretaria de ensino, combinados da equipe de professores etc.
A Ação Definição recobra uma compreensão do agir como «fenômeno no
mundo», convidando a uma reflexão em termos de explicitação do que ele é. Não
trata, de atos ou gestos, mas de representações, definições e crenças.

28. F.D.: Você falou que tem alguns alunos que / é ainda não tem o
domínio da escrita / como é que você vai trabalhar esses alunos?
P3:É a gente tem um / assim a gente tá com um / é no início do ano
letivo a gente fez um levantamento dessas crianças / sabe? / tem
até o propósito de colocar / tirar essas crianças da sala / e fazer tipo
um / eles fizeram / tem um nome / não sei se é um reforço / alguma
coisa assim / eles / não não é reforço / é enquadramento / é eu
acho que é enquadramento / eles vão juntar essas crianças e vão
fazer / é / assim/ tipo um reforço / né / dá uma / porque eles não
tão com um nível igual às outras crianças / por exemplo eu tava ali
com aquela dupla né / que eu tava direto dando assistência / eles
não conseguem de jeito nenhum / então a autoestima da criança
anda muito baixa. [F.D.: eles são até mais velhos, né?] mais velhos a
idade deles do que os outros / eles ficam direto “eu não consigo /
eu não consigo” / é tanto que você não me viu sair daquela mesa né
/ eles ficam “eu não consigo / eu não consigo” / eu digo consegue /
vamos / então eu tenho que ficar direto ditando / vamo escrever /
vamo colocar / porque se deixar eles / não avançam / e eles são
assim / são crianças que não leem / não escrevem / então assim/ eu
acho que tenho umas cinco crianças nesse nível.
Ocorrência interna
(anterioridade)
Canônica externa
(escola)
Ocorrência externa
(escola)
(posterioridade)
Experiência
externa
Ocorrência interna
(anterioridade)
Experiência
interna
Experiência
externa

29. Exemplo 1 (Entrevista ante professora 3 – 5º ano)
P3:É sobre discurso / [F.D.: sim] e é uma aula na
biblioteca /
eu trouxe pra biblioteca /porque a biblioteca é uma
extensão da / da minha sala de aula regular /
daí / é uma aula aonde eles vão / vão ver /
que na realidade já foi dada essa aula / eles já
viram o que é discurso / é as etapas né / de
como fazer o discurso / e aí eles vão / agora
em dupla / eles vão formular / eles vão
produzir um discurso / é / vão assistir o
discurso de uma canadense / antes já visto no
texto / eu baixei da internet e eles vão assistir
agora esse discurso e também de um menino /
do Lucas / e eles vão analisar o tipo de discurso
/ vão ver as etapas é que contém / e daí eles
vão se juntar / e vão produzir o discurso [F.D.:
o discurso oral ou o discurso escrito] não eles
vão pro escrito. /
F.D: Então / essa tua aula que você vai/ vai iniciar
agora / de agora até a hora do recreio /o que é que
você vai fazer nessa aula / o que é que você planejou?
____
____ ____
Expérience INTERNE
Occurrence EXTERNE

30. Agir x ação em “a gente”
Restrição Linguageira
“A gente canta” (a + p)
Complexidade do agir Educacional
Conjunção
“Essa turma é bem agitada pra gente” (p+p)
“Às vezes é necessário a gente dar uma mudança na aula” (p)
“Eu preparei essa aula hoje pra gente dar mais ênfase nessas palavras” (p/a)
“A gente sublinha, a gente pinta” (a+a)

31. O Agir-referente: aula de LM
Articulação de Atividades/Ações
Articulação de tarefas
Aulas anteriores
Ano escolar
Programas politicas
Planejamento-prescrições
Acolhida
Leitura Coletiva
Leitura Individual
Exposições Discussões
Resolução de Exercícios
Correções Feedbaks
Complexidade do agir Educacional
Aula de LM
Aulas
posteriores

32. O nó e o monumento

33. «A existência simultânea de
estímulos dados e de estímulos
criados é aos nossos olhos o traço
distintivo da psicologia humana. »
(p. 190)
VYGOTSKI (2014 [1928-1931?])
QUARTO Princípio
«O que diferencia o ser humano é a
sua natureza social e o seu novo
modo de adaptação que vem dessa
natureza » (p. 191)
«A atividade fundamental e mais
geral do homem é a significação: a
criação e utilização de signos
artificiais.» (p. 192)

34. O que é o ser humano para Vygotski?
É um ser que utiliza instrumentos simbólicos
para:
• (Re)construir e controlar o próprio
psiquismo.
• (Dar a) conhecer, assimilar e reinterpretar o
repertório de obras e práticas sócio-histórico-
culturais.
E que o faz, partindo da dimensão interpsíquica
para a intrapsíquica.

35. “A INTERAÇÃO,
MEDIADA POR
INSTRUMENTOS
SOCIOSSEMIÓTICOS, É
O “MOTOR” DO
DESENVOLVIMENTO
HUMANO.”
(BRONCKART, 2007)
QUARTO Princípio

38. 5
Comparação das escola – costa oeste
Dimensões
Currículo
Material
Sala de aula
Avaliações
Gestão
Tecnologia
Professores
Ativ. extra.
Envolvimento dos pais
Infraestrutura
Alunos n/a
n/a
n/a
Melhor prática
Fraco
s

39. Exemplo 1 (Entrevista ante professora 3 – 5º ano)
P3:É sobre discurso / [F.D.: sim] e é uma aula na
biblioteca /
eu trouxe pra biblioteca /porque a biblioteca é uma
extensão da / da minha sala de aula regular /
daí / é uma aula aonde eles vão / vão ver /
que na realidade já foi dada essa aula / eles já
viram o que é discurso / é as etapas né / de
como fazer o discurso / e aí eles vão / agora
em dupla / eles vão formular / eles vão
produzir um discurso / é / vão assistir o
discurso de uma canadense / antes já visto no
texto / eu baixei da internet e eles vão assistir
agora esse discurso e também de um menino /
do Lucas / e eles vão analisar o tipo de discurso
/ vão ver as etapas é que contém / e daí eles
vão se juntar / e vão produzir o discurso [F.D.:
o discurso oral ou o discurso escrito] não eles
vão pro escrito. /
F.D: Então / essa tua aula que você vai/ vai iniciar
agora / de agora até a hora do recreio /o que é que
você vai fazer nessa aula / o que é que você planejou?
____
____ ____
Expérience INTERNE
Occurrence EXTERNE

40. EXEMPLO DE INSTRUMENTO SIMBÓLICO
Diante da tarefa de trabalhar o discurso de
opinião, a professora elabora uma estratégia na
qual apresenta um discurso real (Palestra de
uma jovem Canadense na Rio 92).

41. EXEMPLO DE INSTRUMENTO SIMBÓLICO
Após terem visto o discurso, a professora coordena
uma discussão com os alunos e aponta
generalizações acerca do plano textual, a fim de
que sejam percebidas pelos alunos e lhes sirvam
de modelo.

42. EXEMPLE D’INSTRUMENT SYMBOLIQUE
A professora mostra
aos alunos o discurso
de outra criança no
« parlamento mirim ».
Depois, pede que os
alunos verifiquem as
características
perceptíveis ao gênero
e pede-lhes que façam
seu próprio texto.

43. MICRO-HISTÓRIA EXPERIENCIAL
« OS COMENTÁRIOS ACERCA DOS PRÉ-
CONSTRUTOS DA ATIVIDADE PROFISSIONAL
EM CONFRONTAÇÃO COM AQUELES ACERCA
DA ATIVIDADE PRÁTICA CONSTITUEM
PROCESSOS INTERATIVOS ESSENCIAIS PARA
A CONSTRUÇÃO DOS SABERES E
CAPACIDADES DOS PROFESSORES, VIS A
VIS, A MICRO-HISTÓRIA EXPERIENCIAL DO
DOCENTE. » (CARNEIRO, 2018)

44. Desenvolvimento de
Capacidades Docentes
O conceito de Zona Proximal de desenvolvimento
(VYGOTSKI, 1997, 2014) é fundamental para uma
melhor compreensão dos processos de mudança que a
reflexão linguageira coloca em evidência.
ZPD
Zona proximal de desenvolvimento
O potencial de ação do docente parece
submeter-se a transformações, a partir do
momento no qual ele é demandado a
confrontar os conhecimentos teóricos da
profissão com a sua conduta em sala e
com os desafios advindos do processo de
aprendizagem dos alunos.

45. ZONA DE RUPTURA
CONDIÇÕES
DE AGIR

46. CONCLUSÃO
A Zona Proximal de Desenvolvimento do
Professor, no caso, é ativada pelo desafio de
fazer o aluno ser capaz de mover-se dentro da
sua própria zona de desenvolvimento,
utilizando-se do instrumento artificial que é a
observação e reflexão sobre produções
modelares e seus contextos de produção e
características do gênero.

47. CONCLUSÃO:
Função hermenêutica do agir docente
A primeira tarefa da formação de professores é
de ajudar o professor a criar uma sistema de
ação e de investigação da ação docente,
sustentado na criação de instrumentos
psicológicos simbólicos para o aprendizado do
aluno.
A segunda é de permitir ao professor assumir a
função de “engenheiro didático” criando
situações e instrumentos de tomada de
consciência e de autonomização sígnica
(tentativas de domínio do próprio pensamento)
própria e de seus alunos.

48. CONCLUSÃO:
Função hermenêutica do agir docente
O professor precisa ser formado para ser
um usuário da dupla estimulação das
funções psicológicas, para si e para
seus alunos.

49. CONCLUSÃO:
Função hermenêutica do agir docente
A modificação das capacidades dos
professores é posta em movimento pela
dinâmica estabelecida entre a ação prática
e a análise dessa prática. Entretanto,
sempre sob uma visão dupla ou bifurcada
na qual o professor encara o agir do aluno
como critério de seu próprio agir. Essa
visão dupla é, ao mesmo tempo, uma
ferramenta de desenvolvimento docente e
um método de reflexão e de
autonomização do professor.

50. Bronckart, J.-P. (2004). "Pourquoi et comment analyser le travail de l'enseignant(e)" - In: G. Bello, P. Floris & S. Presa (Ed.), Il mestiere
del'insegnante. Analisi dell'azione docente, Aoste: Assessorato all'Istruzione e Cultura, pp. 9-35 (Traduction: (2006) Porque e como analisar o
trabalho do professor. In: Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano, Campinas (Brasil): Mercado de Letras, pp. 203-229).
Bronckart, J.-P. (2001). S’entendre pour agir et agir pour s’entendre. In J.-M. Baudouin & J. Friedrich (Eds), Théories de l’action et éducation
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Bulea, Ecaterina; Leurquin, Eulália et Carneiro, Fábio (2013). O agir do professor e as figuras de ação: por uma análise interacionista. In: L.
Bueno, M.A. Paulino Teixeiro Lopes & V.L. Lopes Cristóvão (Eds.). Gêneros textuais e formação inicial: uma homenagem a Malu Matêncio.
Campinas: Mercado de Letras, p. 109-132.
Bulea, E. (2010). Linguagem e efeitos desenvolvimentais da interpretação da atividade [Langage et effets développementaux de l’interprétation
de l’activité.], Sao Paulo : Mercado de letras.
Bulea, E. (2007). Le rôle de l'activité langagière dans les démarches d'analyse des pratiques à visée formative, Thèse de doctorat: Université
de Genève, FPSE.
Carneiro, Fábio et Stutz, Lidia (2015) Formação docente inicial e continuada: entre avaliação do agir e configuração de saberes. Eutomia,
Recife, 15 (1): 428-446, Jul. 2015.
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Vygotski L. S. (2014 [circa 1931]). Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures (traduit par F. Sève; édité par M.Brossard
et L. Sève). Paris : La Dispute.
REFERÊNCIAS :