Apresentação sobre a organização do trabalho pedagógico na Educação de Jovens e Adultos.

1. EJA E A ORGANIZAÇÃO
DO TRABALHO
PEDAGÓGICO

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4. Trabalho
Pedagógico na
EJA

5. Problematizar:

6. 1. O que é Educação de Jovens e Adultos?
2. A quem se destina?
3. Qual é o perfil dos educandos atendidos
nessa modalidade?

7. 1 e 2 - A EJA é uma modalidade de ensino
destinada àqueles que por algum motivo
pausou/parou seus estudos no passado
(talvez até recente, mas, pausou).

8. PERFIL DO ALUNO DA EJA

9. Perfil do Educando da EJA.
Considerar:
HISTÓRIA
COSTUMES
DIFERENTES
EXPERIÊNCIAS
CULTURA
AFASTOU-SE OU
NÃO TEVE
ACESSO À
ESCOLA

10. POSSÍVEIS FATORES PARA O NÃO ACESSO OU
ABANDONO ESCOLAR
ECONÔMICOS
POLÍTICOS
CULTURAIS
SOCIAIS

11. Ingresso prematuro no
mundo do Trabalho.
Evasão.
Repetência escolar.
Fatores de maior incidência

12. VIDA MARIA

13. ALUNO DA EJA
Diferentes experiências de vida;
Afastou-se da escola devido a fatores sociais,
econômicos, políticos e ou culturais;
Ingresso prematuro no mundo do trabalho;
Insucesso escolar: Dificuldade grave/ou
moderada de aprendizagem – evasão e
repetência;

14. Necessidades educacionais especiais
(diagnosticada ou não);
Diversidade sociocultural;
Diferentes etnias;
Diferentes gêneros;
Diferentes crenças.

15. DIANTE DISSO, COMPÕEM O QUADRO DE
ESTUDANTES DESSA ESCOLA:
• adolescentes (15 anos completos);
• jovens;
• adultos;
• alunos com necessidades educacionais
especiais;
• pessoas mais idosas;
• donas de casa;
• viajantes;

16. trabalhadores (ou não);
trabalhadores em condições precárias;
desempregados que anseiam por um
trabalho;
jovens e adultos com situação econômica
estável;
jovens e adultos que almejam a
realização profissional;
jovens e adultos carentes;

17.  pessoas da cidade;
pessoas que almejam continuar seus
estudos no Ensino Superior;
pessoas vindas da zona rural;
mães de família;
Afastados pelo INSS (em processo de
reabilitação);
pais de família;
jovens e adultos privados de liberdade (ou
em semi-liberdade) ou libertos (já cumpriu
pena);
acampados, vileiros rurais.

18. “Os jovens e adultos que procuram a
EJA precisam da escolarização formal
tanto por questões pessoais quanto
pelas exigências do mundo do
trabalho.
.....
A fim de resultados mais positivos, os
horários de atendimento devem ser
dinâmicos para que os educandos
trabalhadores possam concluir seus
estudos” (DCEJA, 2006).

19. Nossos alunos “trazem uma bagagem de
conhecimentos de outras instâncias
sociais, visto que a escola não é o único
espaço de produção e socialização dos
saberes. Essas experiências de vida são
significativas e devem ser consideradas na
elaboração do currículo escolar, o qual tem
uma metodologia diferenciada porque
apresenta características distintas do
ensino regular” (DCEJA, 2006).

20. METODOLOGIA NA EJA
Valorizar o que o aluno sabe;
Estimular a autonomia intelectual, visto que o
adulto está inserido num contexto de diversas
experiências educativas (ex: trabalho,
religião, política);
Mesmo sendo adulto, o estudante da EJA
está na condição de APRENDIZ, por isso é
importante deixar bem claro os objetivos e os
encaminhamentos pedagógicos
desenvolvidos na disciplina.

21. Não infantilizar as atividades propostas;
Na relação professor-aluno deve-se
considerar a condição de adulto – com
responsabilidades e limites bem definidos;
A EJA não busca o aligeiramento do processo
de ensino e sim o aprendizado formal;
Desenvolver/produzir atividades, avaliações
contextualizadas que propiciem a exploração
do raciocínio lógico em suas resoluções.

22. É importante observar que os conhecimentos
de senso comum (conhecimentos
socialmente construídos) adquiridos fora do
espaço escolar devem ser considerados
como ponto de partida no processo de ensino
e aprendizagem.
O ponto de chegada sempre deve ser o
conhecimento científico desenvolvido na
disciplina.
Diferentes tempos de aprendizagem.

23. Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e
foi aprendendo socialmente que,
historicamente, mulheres
e homens descobriram que era possível
ensinar.
Foi assim, socialmente aprendendo, que ao
longo dos tempos mulheres e homens
perceberam que era possível – depois,
preciso – trabalhar maneiras, caminhos,
métodos de ensinar.
(Paulo Freire, 1996)

24. REFERENCIAS
 PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação de
Jovens e Adultos. Curitiba, 2006.