O documento discute dificuldades comuns de leitura e escrita e como abordá-las. Apresenta desafios como repetição, inversão de letras, falta de ritmo e compreensão deficiente. Para a escrita, destaca problemas de pressão, coordenação e simbolização. Em todas as seções, oferece características das dificuldades e sugestões pedagógicas como trabalhar a atenção, percepção, autoestima e habilidades motoras para superar cada desafio.
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PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA.docx
1. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
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PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA
DIFICULDADES APRESENTADAS
CARACTERÍSTICAS DAS DIFICULDADES
O QUE TRABALHAR
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I – LEITURA
1.1 DIFICULDADE NA LEITURA ORAL
Dificuldades apresentadas Características das dificuldades O que trabalhar
Leitura com repetição: repete palavras, linhas
e parágrafo.
Ex.: Eu vi um lindo cachorro no parque.
Eu vi um lindo lindo cachorro no parque.
Necessidade de tempo para elaborar o
conceito significado;
Desorganização têmporo espacial;
Dificuldade no processo analise e síntese;
Falta de compreensão;
Dificuldade na percepção visual e
auditiva.
O processo de analise e síntese,
percepção temporal e espacial;
Atividades que favoreçam a simbolização,
iniciando pela imagem corporal;
Trabalhar conceitos e compreensão;
Trabalhar discriminação auditiva e visual
Inversão da ordem das letras, silabas e/ou
palavras.
Falta na sequência temporal;
Dificuldade visomotora;
Dificuldade de observação;
Percepção de detalhes;
Dificuldade de lateralidade;
Consciência do esquema corporal não
estabelecido;
Ansiedade.
Orientação temporal;
Esquema temporal;
Coordenação visomotora;
Concentração , atenção (jpgos de
memória,quebra-cabeças e outros);
Reeducação da ansiedade .
Leitura sem ritmo, sem pontuação.
A criança lê quando a palavra é mostrada
lentamente, mas não consegue ler as
palavras com rapidez.
Pontuação ausente ou inadequada.
Confusão de letras ou palavras semelhantes.
Ex.: BOLA e BOLO, FALHA e FOLHA
Falha na organização temporal;
Inadequação do ritmo respiratório na
leitura;
Dificuldade na interpretação do símbolo
na pontuação;
Ansiedade.
O aluno não nota detalhes, não consegue ver
configurações gerais.
Organização através do ritmo, respiração
e a pontuação com um símbolo;
Discriminação visual e auditiva;
Analise e síntese;
Autoestima.
Discriminação visual;
Estruturação espacial;
Percepção visual;
Atenção concentração / autoimagem
Margens mal feitas ou inexistente; o aluno Dificuldade de lateridade; Lateralidade;
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ultrapassa ou para muito ante da margem,
não respeita limites, amontoa letras na borda
da folha
Falta de coordenação motora fina;
Falta de estruturação espacial;
Dificuldade visomotora;
Postura corporal, posição do papel.
Coordenação motora fina;
Estruturação espacial visomotora;
Postura corporal .
Omissão e acréscimo de letras, silabas e
troca de palavras.
Adição – a criança lê frases adicionando
palavras que não estavam no texto.
Ex,: O menino é grande.
O menino é bem grande.
Omissão – lê omitindo palavras ou frases
inteiras.
Ex.: O vestido vermelho da menina é bonito.
O vestido é bonito.
Falha no processamento da analise e
síntese;
Falha na apresentação do estimulo como
um todo e das partes que o compõem;
Dificuldade de orientação temporal;
Ansiedade impulsiva;
Falta de atenção e concentração.
O processo de analise e síntese;
Representação corporal;
Atenção, concentração (através de jogos);
Discriminação visual;
Orientação temporal;
Substituição ou troca de consoantes surdas
ou sonoras:: F/V, P/B, CH/J, T/D, S/Z, C/G.
Ex.: Cama lê Gama
Falha na discriminação visual;
Dificuldade na seqüência temporal;
Falta de consciência no esquema
corporal;
Dificuldade de lateralidade.
Discriminação visual;
Noção temporal;
Lateralidade esquema corporal;
Autoestima.
1.2 DIFICULDADE NA LEITURA SILENCIOSA
Leitura silenciosa:
Lentidão no ler, acompanhada de dispersão;
Leitura cochichada
Dispersão;
Dificuldade na lateralidade;
Inadequação do ritmo respiratório;
Desorganização;
Têmporo-espacial
Lateralidade;
Exercícios corporais;
Ritmo;
Organização espacial.
Uso do apoio tátil e/ou articulatório:
Necessidade de apontar as palavras com
lápis, régua, o dedo.
Necessidade de apoio concreto na
tentativa de codificar a escrita;
Apoio concreto para manter a atenção;
Simbolização: código em geral, corpo;
Orientação temporal;
Estruturação temporal;
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Dificuldade na lateralidade;
Desorganização têmporo-espacial;
Consciência do esquema corporal não
estabelecido.
Atenção, concentração (jogos).
Pula linha ao ler Falha no processo de analise e síntese;
Dificuldade – figura / fundo;
Falha na seqüência temporal;
Dificuldade de coordenação visual;
Ansiedade impulsividade.
O processo de analise e síntese, figura
fundo, seqüência temporal e coordenação
visomotora:
Atenção e concentração;
Ritmo,
Respiração, redução da ansiedade ;
Autoestima.
II – ESCRITA
2.1 . ESCRITA COMO ATO MOTOR
Dificuldades encontradas Características das dificuldades O que trabalhar
Escrita irregular, angulosa,
“garranchos”
Conseqüências das dificuldades de coordenação;
Esquema corporal não estabelecido.
Motricidade fina;
Lateralidade;
Esquema corporal;
Pressão forte, pressão débil:
Pressão ora débil ora forte
Emocional;
Hipertonia (musculatura rígida ) (segura o lápis
com muita força);
Hipotonia (musculatura flácida) (segura o lápis
com pouca força – o lápis cai freqüentemente das
mãos da criança.
Exercícios de musculaturas (tônus
muscular);
Lateralidade;
Postura;
Equilíbrio;
Motricidade fina;
Coordenação visomotora;
Intensificar relaxamento se for hipertônico
e tensão muscular, se for hipotônico;
Autoestima, valorização do aluno.
Macrografismo Compreensão das dificuldades de tônus ; Diminuir o nível de exigência pedagógica;
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Exigências pedagógicas;
Dificuldades emocionais.
Diminuir a ansiedade;
Trabalhar autoestima.
Lentidão Conseqüência das dificuldades motoras;
Problemas emocionais;
Dificuldade perceptiva e sensorial:
Condições ambientais desfavoráveis (luz
insuficiente, ruído...)
Coordenação motora ampla e fina;
Autoestima, autoconfiança;
Condições ambientais favoráveis.
1.3 DIFICULDADES NA COMPREENSÃO DA LEITURA
Dificuldades apresentadas Características das dificuldades O que trabalhar
Não compreende o que lê:
Compreender o que lê quer dizer perceber
integralmente o significado do que está sendo
falado (ouvido).
Dificuldade de compreensão de idéias;
Dificuldade no manejo do significado
dos termos;
Dificuldade de analise de idéias;
Dificuldade de comparação;
Dificuldade de memorização;
Utilização inadequada de pontuação;
Incapacidade para seguir instruções;
Dificuldade de memória imediata;
Deficiência de vocabulário.
A compreensão, o pensamento em si, os
conceitos;
Fazer leitura das vivencias, dos objetos,
rótulos, desenhos;
Jogos de memória, quebra-cabeça, jogos de
palavras;
Discriminação visual;
Graduar o nível de dificuldades (oferecer,em
um primeiro momento textos curtos,
mensagens simples e do interesse da
criança, palavras do cotidiano, para depois
aumentar as dificuldades;
Apoio na leitura e interpretação (orientar a
interpretação,fazendo alguns
questionamentos);
Autoimagem.
Cansaço Dificuldades motoras;
Dificuldades de respiração;
Excesso de atividades pedagógicas;
Coordenação motora;
Esquema corporal;
Lateralidade;
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Postura inadequada. Respiração;
Adequação das atividades pedagógicas.
Postura inadequada Dificuldade na motricidade ampla;
Problemas de equilíbrio estático.
Controle postural;
Motricidade
Aglutinação e dissociação de palavras Falhas no freio inibitório ( descontrole
motor – ex,: a criança não tem
consciência que deve parar de
escrever).
Exercícios perceptivos;
Motricidade fina.
Escrita em espelho Dificuldade de consciência corporal;
Dificuldade de dominância lateral e
direcionalidade.
Esquema corporal;
Lateralidade;
Consciência corporal.
Movimentos contrários aos da escrita
convencional (5/S)
Dificuldade de lateralidade;
Falha de coordenação motora fina;
Falha de estruturação espacial;
Dificuldade visomotora;
Postura corporal.
Esquema corporal;
Estrutura espacial;
Coordenação motora;
Orientar postura corporal;
Orientar postura corporal.
- Irregularidade no espaçamento das letras
na palavra.
- Dificuldade na escrita e no alinhamento dos
números na pagina.
Dificuldade de lateralidade;
Falta de coordenação motora fina;
Falta de estruturação espacial;
Dificuldade visomora.
Esquema corporal;
Estrutura espacial;
Coordenação motora.
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2.2 ESCRITA COMO ATO SIMBÓLICO
Dificuldades apresentadas Características das dificuldades O que trabalhar
Trocas de letras (trocas visuais)
- simétrica: e/a, b/h, f/t
Dificuldade perceptiva auditiva e/ou
visual;
Dificuldades de simbolização;
Falhas de atenção;
Discriminação visual e auditiva;
Atenção concentração
Troca de palavras com o mesmo perfil gráfico
Ex.: pato, pelo
Dificuldade na percepção visual;
Falhas no processo de analise e síntese
(aprende o todo como uma unidade sem
conseguir discriminar as partes que o
compõem).
O processo de analise e síntese;
Percepção temporal;
Percepção espacial.
2.3. ERROS DE FORMULAÇÃO E SÍNTESE
Dificuldades apresentadas Características das dificuldades O que trabalhar
A criança consegue ler com fluência e
apresenta uma linguagem oral perfeita,
compreendendo e copiando palavras, mas
não consegue escrever cartas, historias e
nem dar respostas e perguntas escritas em
provas, isto é, não consegue organizar os
seus pensamentos em forma adequada para
a comunicação escrita
Falhas para interpretação visomotora;
Falhas na memória visual;
Falhas no processo de analise e síntese.
Coordenação visomotora;
Memória visual;
Analise e síntese.
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lll – NO CÁLCULO
Problema Porque / Pode ser O que fazer
Inversão do numero em espelho Falha nas coordenadas espaciais (3/E). Trabalhar na organização espacial,
direcionalidade.
Inversão do numero e posição Dificuldade na seqüência temporal (31/13) Trabalhar a organização temporal.
Escrita e leitura no numero
independentemente (102=1002)
Falta de domínio e registro da quantidade. Rever aspectos anteriores ao número
(classificação, seriação, correspondência,
conservação de quantidade, reversibilidade em
nível do corpo, objeto, letra e número) registro
da quantidade, valor relativo do número.
Adição do numeral isolado Falta de domínio das classes, ordem e valor
relativo do numeral.
Confusão na leitura e/ou escrita do número Falha na discriminação visual;
Dificuldade na compreensão do numero com
o símbolo.
Trabalhar todo o processo de simbolização;
Trabalhar discriminação visual.