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ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DE TORRES NOVAS

CENTRO DE ESTUDOS E FORMAÇÃO AVANÇADA DE
TORRES VEDRAS

Curso de Pós-Graduação e Formação Especializada em
Educação Especial: domínio cognitivo e motor

Módulo: Avaliação, Programação e Técnicas de Intervenção

Docente: Mestre Fátima Paiva




Discentes:
Ana Teresa Vieira
Maria do Rosário Caldeira
Maria Justina Gonçalves
                                                  Novembro 2008
-Incapacidade específica de aprendizagem…
-de origem neurobiológica
- Caracteriza-se por dificuldades na correcção e/ou fluência na leitura de
palavras e por baixa competência leitora e ortográfica
- Défice fonológico, inesperado, em relação às outras capacidades
cognitivas e às condições educativas
- Podem surgir dificuldades de compreensão da leitura, experiência de leitura
reduzida


Comprometimento do desenvolvimento do vocabulário e dos conhecimentos
gerais

                                               Associação Internacional de Dislexia, 2003
A Dislexia não é uma doença.

                 Não se pode falar em cura.




A Dislexia é uma dificuldade.



 Conhecer para contornar

 Prognóstico variável
Teoria do Défice Fonológico
Teoria do Défice Fonológico


As dificuldades inerentes à dislexia decorrem de uma
perturbação do sistema neurológico ao nível do
processamento fonológico.


      Dificuldade na discriminação e
      processamento dos sons das palavras;


      Dificuldade em tomar consciência de que as palavras
      são constituídas por sílabas, as sílabas por fonemas e
      os fonemas por letras.

      Ex: Gato         Ga - to        g /a / t /o      G-a-t-o
Teoria do Défice de Automatização


     Défice generalizado na capacidade de automatização

     Os disléxicos manifestam evidentes dificuldades em automatizar a
     descodificação das palavras, em realizar uma leitura fluente, correcta e
     compreensiva




 Teoria Magnocelular


      Défice específico na transferência das informações sensoriais
      dos olhos para as áreas primárias do córtex

      As pessoas com dislexia apresentam baixa sensibilidade face a
      estímulos com pouco contraste, com baixas frequências espaciais ou
      altas-frequências temporais
”Disfonética” ou auditiva, caracterizada por dificuldades de integração letra-
som, onde a soletração não se assemelha à palavra lida, substituição semântica
frequente, com alteração de uma palavra por outra de sentido semelhante.



Diseidética” ou visual, manifestando dificuldades na percepção de palavras
completas, com substituição de uma palavra ou fonema por outro de sonoridade
idêntica.



”Aléxica” ou visuoauditiva, a dificuldade dos sujeitos verifica-se na análise
fonética das palavras e na percepção de letras e palavras completas.

                                                           Torres & Férnandez (2001)
Disgrafia

Disortografia

Discalculia

Perturbação de Hiperactividade e Défice de Atenção

Perturbação da Coordenação Motora

Perturbação de Natureza Afectiva

        Desmotivação             Alteração de Humor

        Baixa Auto-estima
                                 Receio de se expor/ Ansiedade
        Desvalorização Pessoal   social


        Insegurança              Irritabilidade
Muitas destas perturbações surgem como consequência da
     própria Dislexia




                           Abandono escolar


Cursos Técnico-Profissionais              Problemas no emprego



                      Intervenção da Escola /Professor
                         Acompanhamento dos Pais
Jardim de Infância
Na 1.ª Infância
                                ☺Dificuldade na memorização de canções
História familiar
                                e lengalengas
Atraso no desenvolvimento       ☺Dificuldade na memorização de conceito
da linguagem – lalações,        (    noções   de     cor,   espaço,tempo,
primeiras palavras, linguagem   lateralidade…)
imatura                         ☺Perturbações articulatórias ao nível
                                fonológico ( Comboio- boio, copo-poco…)
                                com carácter persistente
                                ☺ Dificuldade na evocação de palavras
                                ☺ Estrutura frásica pouco desenvolvida
                                ☺Dificuldade     em      compreender   a
                                segmentação silábica
                                ☺ Problemas de coordenação motora
                                ☺ Atraso no desenvolvimento da
                                percepção visual
                                ☺ Fraco desenvolvimento da atenção
Idade Escolar

Dificuldade na articulação de palavras longas ou de uso

Dificuldade na evocação de palavras, hesitações, repetições

Dificuldade em memorizar sequências(dias da semana, meses,datas, números de telefone,
as letras do alfabeto)

Necessidade de mais tempo para organizar as respostas orais

Dificuldade na aquisição e automatização dos mecanismos de leitura e escrita

Dificuldade de leitura com trocas frequentes de sílabas/palavras

Dificuldade na associação grafema-fonema

Dificuldade na segmentação silábica e fonémica

Falta de interesse pela leitura
A partir do 2.º Ano


                              Problemas da linguagem falada



Incorrecta articulação de palavras longas, desconhecidas ou complicadas

 Distorção de palavras - deixando de fora partes de palavras ou confundindo a sequência dos
elementos que compõem as palavras (ex: alumínio torna-se amulínio)

Expressão verbal não fluente – pausas ou hesitações frequentes, imensos hum quando fala,
não há lugar a enunciados fluidos e sem tensão

Uso de vocabulário impreciso, tal como referências vaga a coisas, em vez de usar o nome do
objecto

Incapacidade para encontrar a palavra certa, confundindo também palavras cuja fonia é
idêntica (ex: humanidade em vez de humidade)

Necessidade de tempo para elaborar uma resposta oral ou incapacidade de dar uma resposta
oral rápida, quando interpelado

Dificuldade em recordar partes isoladas de informação escrita (decorar) - dificuldade em
recordar datas, nomes, números de telefone
A partir do 2.º Ano

                            Problemas de leitura


► Velocidade de leitura inadequada à sua faixa etária

► Dificuldade em ler palavras desconhecidas que têm de ser silabadas; fazer
tentativas não fundamentadas para adivinhar, quando está a ler uma palavra; falha
em soletrar sistematicamente as palavras

► Melhor capacidade para ler palavras em contexto do que palavras isoladas

► Incapacidade de ler pequenas palavras “funcionais”, tal como isso, um, em

► Emperrar ao ler palavras multissilábicas ou não conseguir aproximar-se da
soletração da palavra

► Leitura em voz alta com substituições, omissões e incorrecta articulação de
palavras

► Leitura em voz alta pouco fluente, muito lenta, com hesitações

► Perda frequente da linha durante a leitura

► Na leitura silenciosa faz leitura dos lábios
A partir do 2.º Ano

Problemas de escrita
Problemas de escrita
Escrita incorrecta: com trocas, omissões, dificuldade de correspondência grafema-
fonema e aglutinações

Dificuldade em copiar de livros ou do quadro

Caligrafia irregular por vezes ilegível


Outros sinais de alerta
Outros sinais de alerta

Dificuldade na matemática : :leitura eeresolução de problemas, discalculia eedesenho
 Dificuldade na matemática leitura resolução de problemas, discalculia desenho
geométrico
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Dificuldade na memória imediata
 Dificuldade na memória imediata

Desorganização no tempo de realização dos trabalhos escolares
 Desorganização no tempo de realização dos trabalhos escolares

Confusão entre direita eeesquerda
 Confusão entre direita esquerda

Dificuldade em manusear dicionários, mapas eelistas
 Dificuldade em manusear dicionários, mapas listas

Bom desempenho em provas orais contradizendo os resultados das provas escritas
 Bom desempenho em provas orais contradizendo os resultados das provas escritas
Jovem /Adulto

Persistência das dificuldades de leitura e escrita

Persistência de erros de soletração ou ler palavras longas de uso pouco
frequente

Dificuldade em reconhecer palavras que já leu anteriormente

Embaraço e desconforto em situação de leitura em voz alta

Dificuldade ao nível da ortografia.

Tendência para usar palavras mais fáceis e mais utilizadas para não errar.

Caligrafia irregular, com palavras frequentemente rasuradas.

Dificuldade na aprendizagem de uma língua.

Memória imediata prejudicada (datas, nomes de lugares e pessoas ,
recados…)
Estar atento aos sinais de alerta
Estar atento aos sinais de alerta

                      Avaliação de um Profissional Especializado
                      Avaliação de um Profissional Especializado

Evitar a mudança de país
Evitar a mudança de país

                      Importância do Acompanhamento dos Pais
                       Importância do Acompanhamento dos Pais

                                 Validar oorendimento escolar do filho
                                 Validar rendimento escolar do filho


                           Ensinar: Trabalho eePreserverança
                           Ensinar: Trabalho Preserverança

 Evitar a frustração /emoções negativas
 Evitar a frustração /emoções negativas

                           Reforçar as áreas fortes da criança
                           Reforçar as áreas fortes da criança

Elogiar a criança com dislexia
Elogiar a criança com dislexia
O Professor deve:

Construir uma boa relação com o aluno e com o encarregado de educação

Revelar interesse, compreensão e atenção perante a problemática do aluno

Respeitar o ritmo de trabalho do aluno

                                    Ser um elemento de encorajamento activo do
                                    aluno, reforçando as suas áreas fortes e
                                    capacidades

                                    Dar uma atenção individualizada nas
                                    actividades de leitura e escrita

  Esclarecer e sensibilizar os outros alunos para a dislexia

  Manter-se actualizado e informado acerca da problemática

  Reconhecer a importância de diagramas, esquemas durante as aulas

           Conceder aos alunos resumos e anotações sobre as aulas
Avaliação do Professor            Intervenção
      da Turma



                          ••IntervençãoPrecoce
                           Intervenção Precoce
Encaminhamento para
avaliação especializada   ••ReeducaçãoPsicopedagógica
                           Reeducação Psicopedagógica

                          ••EstimulaçãoMultissensorial
                           Estimulação Multissensorial


     Diagnóstico
                          Fala    Visão      Audição

                          Tacto     Cinestésico-
                                    motor
     Propostas de
     Intervenção
Áreas Fundamentais
Áreas Fundamentais



I- Consciência Fonológica


II- Aprendizagem e
Reeducação Leitora



III- Aprendizagem e
Reeducação da Escrita
I- Consciência Fonológica



                                ESTRATÉGIAS
• Perceber que existem várias palavras que começam com o mesmo som ou sílaba
•Desenvolver a consciência silábica
•Segmentação e fusão silábica
•Adicionar e subtrair sílabas para formar novas palavras
•Identificação de rimas
•Análise e contagem de fonemas na palavra
•Segmentação e fusão silábica
•Correspondência grafema-fonema
•Associar o fonema à letra
I- Consciência Fonológica



Exemplo - Liga as imagens que rimam:
II- Aprendizagem e Reeducação Leitora

                               ESTRATÉGIAS

•Aprendizagem do alfabeto (leitura de grafemas e automatização)
•Reconhecimento e leitura de fonemas, sílabas, ditongos, dígrafos, sequências
consonânticas até à automatização
•Leitura de listas de palavras leitura vertical e horizontal), pseudo palavras e de
palavras difíceis para melhorar a sua pronúncia e descobrir o seu significado
•Leitura de pequeno texto e de seguida desenhar o que leu
•Leitura de partes de um texto e sua reconstrução
•Leitura de frases desordenadas e sua organização oralmente
•Aprendizagem de canções
•Relacionar frases com imagens
•Desenvolver as capacidades de diferenciação de letras com grafia semelhante
III- Aprendizagem e Reeducação da Escrita

                                 Ortografia
       Escrita
       Escrita
                                 Caligrafia


                          Escrever uma palavra
                          Escrever uma palavra

Articulação correcta da                            gato
palavra

Análise Silábica                                  /ga/to/

Análise Fonémica                                  /g/a/t/o/

Associação Grafema-fonema                        Som-letra
III- Aprendizagem e Reeducação da Escrita

                         ESTRATÉGIAS

• Desenvolver a memória auditiva
•Desenvolver a capacidade de discriminação auditiva de fonemas
acusticamente próximos
•Aprender as regras de conversão-fonema
•Escrever um número variado de palavras com a mesma sílaba
( sílaba-alvo)
•Exercícios para automatização das regras da língua
•Ordenar frases correctamente
III- Aprendizagem eeReeducação da Escrita
  III- Aprendizagem Reeducação da Escrita

                         ESTRATÉGIAS

• Descrever gravuras
•Resumir histórias
•Completar textos
•Inventário do tipo de erros e corrigi-los em frases ou textos
•Descodificar palavras ou frases através de um código dado
•Enriquecer o conteúdo da escrita
•Escrever famílias de palavras/ área vocabular
•Palavras cruzadas/Sopa de letras/Acróstico
•Escrita criativa com recurso ao computador
   Bautista, Rafael (1997). Necessidades Educativas Especiais,
    Dinalivro
   Castro, São Luís & Gomes, Inês (2000) Dificuldades de
    Aprendizagem da Língua Materna, Universidade Aberta
   Hennigh, Kathleen (2003) Compreender a Dislexia, Porto Editora
   Shaywitz, Sally, adapt. Isabel Maria Soares (2008) Vencer a
    Dislexia- Como dar resposta às perturbações da leitura em
    qualquer fase da vida, Porto Editora
   Silva, Filomena Teles Grilo Teixeira (2005) Lado a Lado -
    Experiências com a Dislexia, Texto Editores
   Snowling, Margaret & Stackhouse, Joy & colaboradores trad.
    Madga França Lopes (2007) Dislexia, Fala e Linguagem - um
    manual do profissional, Artmed
   Teles, P. Machado L. (2004), Dislexia – Da teoria à Prática,
    Distema Editora.
   Torres, Rosa Mª Rivas & Fernandez, Pilar, (2001) Dislexia,
    disortografia e disgrafia. McGrawHill

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Educação Especial: Dislexia

  • 1. ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DE TORRES NOVAS CENTRO DE ESTUDOS E FORMAÇÃO AVANÇADA DE TORRES VEDRAS Curso de Pós-Graduação e Formação Especializada em Educação Especial: domínio cognitivo e motor Módulo: Avaliação, Programação e Técnicas de Intervenção Docente: Mestre Fátima Paiva Discentes: Ana Teresa Vieira Maria do Rosário Caldeira Maria Justina Gonçalves Novembro 2008
  • 2. -Incapacidade específica de aprendizagem… -de origem neurobiológica - Caracteriza-se por dificuldades na correcção e/ou fluência na leitura de palavras e por baixa competência leitora e ortográfica - Défice fonológico, inesperado, em relação às outras capacidades cognitivas e às condições educativas - Podem surgir dificuldades de compreensão da leitura, experiência de leitura reduzida Comprometimento do desenvolvimento do vocabulário e dos conhecimentos gerais Associação Internacional de Dislexia, 2003
  • 3. A Dislexia não é uma doença. Não se pode falar em cura. A Dislexia é uma dificuldade. Conhecer para contornar Prognóstico variável
  • 4. Teoria do Défice Fonológico Teoria do Défice Fonológico As dificuldades inerentes à dislexia decorrem de uma perturbação do sistema neurológico ao nível do processamento fonológico. Dificuldade na discriminação e processamento dos sons das palavras; Dificuldade em tomar consciência de que as palavras são constituídas por sílabas, as sílabas por fonemas e os fonemas por letras. Ex: Gato Ga - to g /a / t /o G-a-t-o
  • 5. Teoria do Défice de Automatização Défice generalizado na capacidade de automatização Os disléxicos manifestam evidentes dificuldades em automatizar a descodificação das palavras, em realizar uma leitura fluente, correcta e compreensiva Teoria Magnocelular Défice específico na transferência das informações sensoriais dos olhos para as áreas primárias do córtex As pessoas com dislexia apresentam baixa sensibilidade face a estímulos com pouco contraste, com baixas frequências espaciais ou altas-frequências temporais
  • 6. ”Disfonética” ou auditiva, caracterizada por dificuldades de integração letra- som, onde a soletração não se assemelha à palavra lida, substituição semântica frequente, com alteração de uma palavra por outra de sentido semelhante. Diseidética” ou visual, manifestando dificuldades na percepção de palavras completas, com substituição de uma palavra ou fonema por outro de sonoridade idêntica. ”Aléxica” ou visuoauditiva, a dificuldade dos sujeitos verifica-se na análise fonética das palavras e na percepção de letras e palavras completas. Torres & Férnandez (2001)
  • 7. Disgrafia Disortografia Discalculia Perturbação de Hiperactividade e Défice de Atenção Perturbação da Coordenação Motora Perturbação de Natureza Afectiva Desmotivação Alteração de Humor Baixa Auto-estima Receio de se expor/ Ansiedade Desvalorização Pessoal social Insegurança Irritabilidade
  • 8. Muitas destas perturbações surgem como consequência da própria Dislexia Abandono escolar Cursos Técnico-Profissionais Problemas no emprego Intervenção da Escola /Professor Acompanhamento dos Pais
  • 9. Jardim de Infância Na 1.ª Infância ☺Dificuldade na memorização de canções História familiar e lengalengas Atraso no desenvolvimento ☺Dificuldade na memorização de conceito da linguagem – lalações, ( noções de cor, espaço,tempo, primeiras palavras, linguagem lateralidade…) imatura ☺Perturbações articulatórias ao nível fonológico ( Comboio- boio, copo-poco…) com carácter persistente ☺ Dificuldade na evocação de palavras ☺ Estrutura frásica pouco desenvolvida ☺Dificuldade em compreender a segmentação silábica ☺ Problemas de coordenação motora ☺ Atraso no desenvolvimento da percepção visual ☺ Fraco desenvolvimento da atenção
  • 10. Idade Escolar Dificuldade na articulação de palavras longas ou de uso Dificuldade na evocação de palavras, hesitações, repetições Dificuldade em memorizar sequências(dias da semana, meses,datas, números de telefone, as letras do alfabeto) Necessidade de mais tempo para organizar as respostas orais Dificuldade na aquisição e automatização dos mecanismos de leitura e escrita Dificuldade de leitura com trocas frequentes de sílabas/palavras Dificuldade na associação grafema-fonema Dificuldade na segmentação silábica e fonémica Falta de interesse pela leitura
  • 11. A partir do 2.º Ano Problemas da linguagem falada Incorrecta articulação de palavras longas, desconhecidas ou complicadas  Distorção de palavras - deixando de fora partes de palavras ou confundindo a sequência dos elementos que compõem as palavras (ex: alumínio torna-se amulínio) Expressão verbal não fluente – pausas ou hesitações frequentes, imensos hum quando fala, não há lugar a enunciados fluidos e sem tensão Uso de vocabulário impreciso, tal como referências vaga a coisas, em vez de usar o nome do objecto Incapacidade para encontrar a palavra certa, confundindo também palavras cuja fonia é idêntica (ex: humanidade em vez de humidade) Necessidade de tempo para elaborar uma resposta oral ou incapacidade de dar uma resposta oral rápida, quando interpelado Dificuldade em recordar partes isoladas de informação escrita (decorar) - dificuldade em recordar datas, nomes, números de telefone
  • 12. A partir do 2.º Ano Problemas de leitura ► Velocidade de leitura inadequada à sua faixa etária ► Dificuldade em ler palavras desconhecidas que têm de ser silabadas; fazer tentativas não fundamentadas para adivinhar, quando está a ler uma palavra; falha em soletrar sistematicamente as palavras ► Melhor capacidade para ler palavras em contexto do que palavras isoladas ► Incapacidade de ler pequenas palavras “funcionais”, tal como isso, um, em ► Emperrar ao ler palavras multissilábicas ou não conseguir aproximar-se da soletração da palavra ► Leitura em voz alta com substituições, omissões e incorrecta articulação de palavras ► Leitura em voz alta pouco fluente, muito lenta, com hesitações ► Perda frequente da linha durante a leitura ► Na leitura silenciosa faz leitura dos lábios
  • 13. A partir do 2.º Ano Problemas de escrita Problemas de escrita Escrita incorrecta: com trocas, omissões, dificuldade de correspondência grafema- fonema e aglutinações Dificuldade em copiar de livros ou do quadro Caligrafia irregular por vezes ilegível Outros sinais de alerta Outros sinais de alerta Dificuldade na matemática : :leitura eeresolução de problemas, discalculia eedesenho Dificuldade na matemática leitura resolução de problemas, discalculia desenho geométrico geométrico Dificuldade na memória imediata Dificuldade na memória imediata Desorganização no tempo de realização dos trabalhos escolares Desorganização no tempo de realização dos trabalhos escolares Confusão entre direita eeesquerda Confusão entre direita esquerda Dificuldade em manusear dicionários, mapas eelistas Dificuldade em manusear dicionários, mapas listas Bom desempenho em provas orais contradizendo os resultados das provas escritas Bom desempenho em provas orais contradizendo os resultados das provas escritas
  • 14. Jovem /Adulto Persistência das dificuldades de leitura e escrita Persistência de erros de soletração ou ler palavras longas de uso pouco frequente Dificuldade em reconhecer palavras que já leu anteriormente Embaraço e desconforto em situação de leitura em voz alta Dificuldade ao nível da ortografia. Tendência para usar palavras mais fáceis e mais utilizadas para não errar. Caligrafia irregular, com palavras frequentemente rasuradas. Dificuldade na aprendizagem de uma língua. Memória imediata prejudicada (datas, nomes de lugares e pessoas , recados…)
  • 15. Estar atento aos sinais de alerta Estar atento aos sinais de alerta Avaliação de um Profissional Especializado Avaliação de um Profissional Especializado Evitar a mudança de país Evitar a mudança de país Importância do Acompanhamento dos Pais Importância do Acompanhamento dos Pais Validar oorendimento escolar do filho Validar rendimento escolar do filho Ensinar: Trabalho eePreserverança Ensinar: Trabalho Preserverança Evitar a frustração /emoções negativas Evitar a frustração /emoções negativas Reforçar as áreas fortes da criança Reforçar as áreas fortes da criança Elogiar a criança com dislexia Elogiar a criança com dislexia
  • 16. O Professor deve: Construir uma boa relação com o aluno e com o encarregado de educação Revelar interesse, compreensão e atenção perante a problemática do aluno Respeitar o ritmo de trabalho do aluno Ser um elemento de encorajamento activo do aluno, reforçando as suas áreas fortes e capacidades Dar uma atenção individualizada nas actividades de leitura e escrita Esclarecer e sensibilizar os outros alunos para a dislexia Manter-se actualizado e informado acerca da problemática Reconhecer a importância de diagramas, esquemas durante as aulas Conceder aos alunos resumos e anotações sobre as aulas
  • 17. Avaliação do Professor Intervenção da Turma ••IntervençãoPrecoce Intervenção Precoce Encaminhamento para avaliação especializada ••ReeducaçãoPsicopedagógica Reeducação Psicopedagógica ••EstimulaçãoMultissensorial Estimulação Multissensorial Diagnóstico Fala Visão Audição Tacto Cinestésico- motor Propostas de Intervenção
  • 18. Áreas Fundamentais Áreas Fundamentais I- Consciência Fonológica II- Aprendizagem e Reeducação Leitora III- Aprendizagem e Reeducação da Escrita
  • 19. I- Consciência Fonológica ESTRATÉGIAS • Perceber que existem várias palavras que começam com o mesmo som ou sílaba •Desenvolver a consciência silábica •Segmentação e fusão silábica •Adicionar e subtrair sílabas para formar novas palavras •Identificação de rimas •Análise e contagem de fonemas na palavra •Segmentação e fusão silábica •Correspondência grafema-fonema •Associar o fonema à letra
  • 20. I- Consciência Fonológica Exemplo - Liga as imagens que rimam:
  • 21. II- Aprendizagem e Reeducação Leitora ESTRATÉGIAS •Aprendizagem do alfabeto (leitura de grafemas e automatização) •Reconhecimento e leitura de fonemas, sílabas, ditongos, dígrafos, sequências consonânticas até à automatização •Leitura de listas de palavras leitura vertical e horizontal), pseudo palavras e de palavras difíceis para melhorar a sua pronúncia e descobrir o seu significado •Leitura de pequeno texto e de seguida desenhar o que leu •Leitura de partes de um texto e sua reconstrução •Leitura de frases desordenadas e sua organização oralmente •Aprendizagem de canções •Relacionar frases com imagens •Desenvolver as capacidades de diferenciação de letras com grafia semelhante
  • 22. III- Aprendizagem e Reeducação da Escrita Ortografia Escrita Escrita Caligrafia Escrever uma palavra Escrever uma palavra Articulação correcta da gato palavra Análise Silábica /ga/to/ Análise Fonémica /g/a/t/o/ Associação Grafema-fonema Som-letra
  • 23. III- Aprendizagem e Reeducação da Escrita ESTRATÉGIAS • Desenvolver a memória auditiva •Desenvolver a capacidade de discriminação auditiva de fonemas acusticamente próximos •Aprender as regras de conversão-fonema •Escrever um número variado de palavras com a mesma sílaba ( sílaba-alvo) •Exercícios para automatização das regras da língua •Ordenar frases correctamente
  • 24. III- Aprendizagem eeReeducação da Escrita III- Aprendizagem Reeducação da Escrita ESTRATÉGIAS • Descrever gravuras •Resumir histórias •Completar textos •Inventário do tipo de erros e corrigi-los em frases ou textos •Descodificar palavras ou frases através de um código dado •Enriquecer o conteúdo da escrita •Escrever famílias de palavras/ área vocabular •Palavras cruzadas/Sopa de letras/Acróstico •Escrita criativa com recurso ao computador
  • 25. Bautista, Rafael (1997). Necessidades Educativas Especiais, Dinalivro  Castro, São Luís & Gomes, Inês (2000) Dificuldades de Aprendizagem da Língua Materna, Universidade Aberta  Hennigh, Kathleen (2003) Compreender a Dislexia, Porto Editora  Shaywitz, Sally, adapt. Isabel Maria Soares (2008) Vencer a Dislexia- Como dar resposta às perturbações da leitura em qualquer fase da vida, Porto Editora  Silva, Filomena Teles Grilo Teixeira (2005) Lado a Lado - Experiências com a Dislexia, Texto Editores  Snowling, Margaret & Stackhouse, Joy & colaboradores trad. Madga França Lopes (2007) Dislexia, Fala e Linguagem - um manual do profissional, Artmed  Teles, P. Machado L. (2004), Dislexia – Da teoria à Prática, Distema Editora.  Torres, Rosa Mª Rivas & Fernandez, Pilar, (2001) Dislexia, disortografia e disgrafia. McGrawHill