Transtorno da Expressão Escrita (1).pdf

TRANSTORNO DA
EXPRESSÃO ESCRITA
LUCIANA BEM PORTELA
Psicopedagoga e Arteterapeuta
Formação em Psicanálise
Membro Titular ABPp Nacional
ABPp-CE 119
Curso
Aperfeiçoamento em Clínica Psicopedagógica
24 de setembro 2016
lucianabem@gmail.com

DIFICULDADE X TRANSTORNO

DIFICULDADE OU TRANSTORNO DE
APRENDIZAGEM?
•DIFICULDADES – Dificuldades experimentadas por todos os indivíduos
em alguma matéria e/ou algum momento de sua vida.
•TRANSTORNOS – Uma inabilidade específica, como em leitura, escrita
ou matemática, em indivíduos que apresentam resultados
significativamente abaixo do esperado para seu nível de
desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual.
( MOOJEN, 2004 )

• DIFICULDADES: Conjunto de causas mais comuns de rendimento acadêmico
abaixo do esperado. podem ser físicas/cognitivas ( baixa visão, rebaixamento
intelectual), psicológicas (falta de interesse, baixa estima) ou ambientais
(metodologia inadequada, falta de estimulo da família).
• TRANSTORNOS: Afetam o funcionamento do sistema nervoso central, levando
a desempenho abaixo do esperado em testes padronizados de leitura, escrita
ou matemática, interferindo no rendimento escolar. de modo geral são herdáveis
geneticamente, causam prejuízos e persistentes ao longo da vida.
( ESTANISLAU,2014 )
DIFICULDADE OU TRANSTORNO DE
APRENDIZAGEM?

TIPOS DE TRANSTORNOS DE
APRENDIZAGEM:
São os transtornos da leitura, da expressão escrita e da matemática:
• TRANSTORNO DA LEITURA – DISLEXIA
•TRANSTORNO DA EXPRESSÃO ESCRITA – DISGRAFIA E
DISORTOGRAFIA
•TRANSTORNO DA MATEMÁTICA - DISCALCULIA

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM
MANIFESTAÇÕES
•FASE PRÉ-ESCOLAR
•FASE ESCOLAR INICIAL
• FASE ESCOLAR – SÉRIES MAIS AVANÇADAS
Atenção no
momento
da
ANAMNESE

MANIFESTAÇÕES
Fase pré-escolar
– Começa a falar mais tarde do que a maioria das crianças;
– Tem dificuldades para encontrar as palavras apropriadas em
situação de conversação;
– Tem dificuldades para nomear rapidamente palavras de uma
determinada categoria;
– Apresenta dificuldades com rimas;
– Tem problemas para aprender o alfabeto, dias da semana,
cores, formas e números;
– É extremamente agitada e facilmente se distrai;
– Dificuldades para seguir ordens e rotinas.

MANIFESTAÇÕES
FASE ESCOLAR INICIAL:
– DEMORA PARA APRENDER AS RELAÇÕES ENTRE LETRAS E SONS;
– DIFICULDADES PARA SINTETIZAR OS SONS E FORMAR PALAVRAS;
– FAZ ERROS CONSISTENTES DE LEITURA E DE ORTOGRAFIA;
– DIFICULDADES PARA RELEMBRAR SEQUÊNCIAS E PARA DIZER AS HORAS;
– LENTIDÃO PARA APRENDER NOVAS HABILIDADES;
– DIFICULDADES EM TERMOS DE PLANEJAMENTO.

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM MANIFESTAÇÕES
FASE ESCOLAR – SÉRIES MAIS AVANÇADAS:
– LENTIDÃO PARA APRENDER PREFIXOS, SUFIXOS, ROTA LEXICAL E OUTRAS ESTRATÉGIAS
DE LEITURA;
– EVITA LEITURA EM VOZ ALTA;
– DIFICULDADES COM OS ENUNCIADOS DE PROBLEMAS EM MATEMÁTICA;
– SOLETRA A MESMA PALAVRA DE MODOS DIFERENTES;
– EVITA TAREFAS ENVOLVENDO LEITURA E ESCRITA;
– DIFICULDADES PARA LEMBRAR OU COMPREENDER O QUE FOI LIDO;
– TRABALHA LENTAMENTE;
– DIFICULDADES PARA COMPREENDER E/OU GENERALIZAR CONCEITOS;
– CONFUSÕES EM TERMOS DE ENDEREÇOS E INFORMAÇÕES.

TEE
TRANSTORNO DA
EXPRESSÃO ESCRITA
DESEMPENHO EM ESCRITA
ABAIXO DO ESPERADO PARA
IDADE, ESCOLARIDADE E NÍVEL
DE INTELIGÊNCIA DO
INDIVIDUO.

Domínio Funcional para Escrita

Posição correta para o ato de sentar,
tanto para escrever
quanto para descanso, a qual permite a
fluidez do ato motor voluntário da
escrita.
POSTURA PARA ESCREVER

SEGURANDO O INSTRUMENTO
POSIÇÃO ADEQUADA

POSIÇÕES ADAPTADAS

POSIÇÃO DO PAPEL
HORIZONTAL
VERTICAL
INCLINADA PARA
DIREITA (CANHOTOS)

IMPORTANTE SABER!
A preensão é um dos
movimentos mais importantes
do ser humano.
Desde bebê, já possuímos este
ato motor, porém no início
somente como reflexo também
conhecido como reflexo palmar.
Com a maturação do Sistema
Nervoso Central, o que era
reflexo vai se tornando ato
intencional e cada vez mais
refinado. O bebê começa a
aprimorar o movimento sendo
capaz cada vez mais de pegar
coisas de tamanhos menores,
chegando até mesmo a
conseguir pegar um grão de
feijão através do movimento
da pinça.

A pressão é a força que a mão realiza
sobre um determinado objeto.
A preensão é o movimento que a mão realiza
em torno de um objeto para pegar.
IMPORTANTE SABER!

PROCESSO DE AQUISIÇÃO E DO
DESENVOLVIMENTO DO GRAFISMO
1. CONCEITO, REQUISITOS E LATERALIDADE PARA ESCRITA
2. POSTURA PARA ESCREVER
3. DOMINIO FUNCIONAL PARA ESCRITA
4. MANEIRA DE SEGURAR O INSTRUMENTO
5. POSIÇÃO DO PAPEL
6. FASES DA ESCRITA

SINAIS DE TEE
•POSIÇÃO PARA SEGURAR O LÁPIS OU POSIÇÃO CORPORAL
TENSA OU DESCONFORTÁVEL DURANTE A ESCRITA.
•ESCREVER DE FORMA QUASE ILEGÍVEL
•EVITAR ATIVIDADES DE ESCREVER E DESENHAR
•CANSAR-SE RAPIDAMENTE QUANDO ESCREVE
•DIZER PALAVRAS EM VOZ ALTA ENQUANTO ESCREVE

•NÃO FINALIZAR PALAVRAS OU AS OMITIR EM SENTENÇAS
•DIFICULDADE DE ORGANIZAR OS PENSAMENTOS NO PAPEL
•DIFICULDADE GRAMATICAL NOTÁVEL
•GRANDE DIFERENÇA ENTRE O USO DA LINGUAGEM ORAL E
DESEMPENHO NA ESCRITA
•DIFICULDADE NA FORMAÇÃO DE PARÁGRAFOS
SINAIS DE TEE

TEE CLASSIFICA-SE EM:
• DISGRAFIA: DIFICULDADES SOBRETUDO NO ASPECTO MOTOR DA
ESCRITA.
REFLETEM OUTRAS DIFICULDADES COMO TRANSFERIR A INFORMAÇÃO
VISUAL POR MEIO DA MOTRICIDADE FINA.
• DISORTOGRAFIA: DIFICULDADES SÃO RELACIONADAS À COMPOSIÇÃO
ORTOGRÁFICA DA PALAVRA, FALHA NO SISTEMA FONOLÓGICO.
ESCRITA LENTA E INEFICIENTE, COM CONFUSÃO DE PALAVRAS
PARECIDAS.

IDENTIFICANDO
A
DISGRAFIA
Rigidez no traço;
Relaxamento gráfico;
Impulsividade e instabilidade no traçado;
Lentidão no traçado;
Dificuldades relativas ao espaçamento e à
uniformidade das letras;
Dificuldade relativa á forma das letras, aos ligamentos
e a inclinação.

Acontece devido a uma
incapacidade de recordar
a grafia da letra;
Ao tentar recordar o
grafismo escreve muito
lentamente o que acaba
unindo inadequadamente
as letras, tornando-as
ilegíveis.

TIPOS DE DISGRAFIA
Disgrafia motora (discaligrafia): a criança consegue falar e ler, mas
encontra dificuldades na coordenação motora fina para escrever.
Disgrafia perceptiva: não consegue fazer relação entre o sistema
simbólico e as grafias que representam os sons, as palavras e frases.
Disgrafia adquirida - perda de habilidades anteriormente adquiridas;
Disgrafia do desenvolvimento ou funcional – desenvolvimento anormal
da habilidade de escrever em indivíduos com capacidade intelectual
normal (ou acima da média).

SITUAÇÕES...
DIFICULDADES MOTORAS E ESPACIAIS
Mais especificamente, as causas prováveis da disgrafia são:
distúrbios de motricidade ampla e,especialmente, fina;
distúrbios de coordenação visomotora;
deficiência da organização têmporo espacial;
problemas de lateralidade e direcionalidade;
erro pedagógico.

1. Distúrbios na motricidade ampla e fina
Dificuldade de orientar-se no espaço, fazendo agir, independentemente a
mobilização dos membros superiores e, na capacidade de individualizar os
dedos para pegar o lápis ou a caneta para riscar, traçar, escrever, desenhar o
que quiser
Os distúrbios de motricidade manifestam-se, principalmente:
por meio dos gestos imprecisos;
por meio dos movimentos desordenados;
por meio da postura inadequada;
por meio da lentidão excessiva;
pela má organização do espaço em relação ao próprio corpo;
ou, ainda, por desarranjos de ordem afetiva.

2. Distúrbios na coordenação visomotora
Dificuldade dos movimentos dos membros superiores ou
inferiores ou de todo o corpo, de responder a um estímulo
visual de forma adequada.
Ao traçar uma linha, a criança, ao mesmo tempo que segue,
com os olhos, a ação de riscar, deve ter em mira o alvo a
atingir.
A criança com problemas de coordenação visomotora não consegue, traçar
linhas com trajetórias predeterminadas.
Isso, repercute negativamente nas aprendizagens, uma vez que para
aprender e fixar a grafia é indispensável que a criança tenha conveniente
coordenação olho/mão, da qual depende a destreza manual.

3. Deficiência na organização têmporo espacial
A orientação e a estrutura do espaço e do tempo.
Conhecimento e domínio de direita/esquerda, frente/atrás/lado, alto/ baixo,
antes/depois/durante, ontem/hoje/ amanhã;
A criança com esses problemas, normalmente,, inverte letras, não consegue
obedecer ao sentido correto de execução das letras, nem orientar-se no plano
da folha de papel.
4. Problemas de lateralidade e direcionalidade
Lateralidade mal-estabelecida
indefinição da dominância, em especial, da mão direita ou esquerda
causando confusão e pouca eficiência no desempenho das atividades
motoras;
A dominância indefinida pode causar dificuldades, como, inversão de letras na
leitura e/ou na escrita, confusão de letras de grafismos (traçados) parecidos,
mas com orientação espacial diferente (ex: b/p - bato/pato) e escrita
espelhada.

Sinistrismo ou canhotismo
A dominância do uso da mão esquerda
A eficiência da mão esquerda, nas crianças canhotas é inferior à da mão
direita nas destras, tanto pela velocidade quanto pela precisão, em geral;
Um canhoto pode escrever com a mesma destreza e facilidade de um destro.
Porém, para chegar aos mesmos resultados, deve percorrer uma série
diferente de movimentos e de ajustamentos motores.
Sinistrismo ou canhotismo contrariado
dominância da mão esquerda contraposta ao uso forçado e imposto da mão
direita.
O canhotismo contrariado pode comprometer a eficiência motora da criança,
na orientação em relação ao próprio corpo e na estruturação espacial.
Consequência: a gagueira e a escrita espelhada.

5. Erro pedagógico
Falhas no processo de ensino, nas estratégias inadequadas escolhidas
pelos docentes ou por desconhecimento do problema ou por despreparo.
Preparar um aluno para escrever com correção e legibilidade, desde o
início, deve-se atentar para a grafia correta das palavras, a forma das letras, a
uniformidade no traçado, o espaçamento, o ligamento e a inclinação em
relação ao espaço onde se está escrevendo.
Lateralidade cruzada
Dominância da mão direita em conexão com o olho esquerdo, ou da mão
esquerda com o olho direito.
Hipótese: causa de desequilíbrios motores e outras perturbações, que
dificultariam o aprendizado e o desenvolvimento da leitura e da escrita.

Uniformidade
A letra cursiva, apresenta quatro características no traçado em relação à linha:
só há uma letra cujo traçado sobe a desce – f;
há seis letras com haste ascendente – b,d,h,k.,l,t;
há seis letras com haste descendente – g j,p ,q, y, z
há treze letras pequenas – a, c, e, i, m, n, o, r, s, u, v, w, x.
Aprender a manter a uniformidade no traçado significa formar hábitos de escrita
que obedeçam às quatro características apontadas.

Espaçamento
O espaçamento é importante fator que concorre para a legibilidade.
É preciso verificar:
Se há espaço entre uma letra e outra, na palavra;
Se há espaço entre uma palavra e outra;
Se há espaço entre uma frase e outra;
Se há espaço entre parágrafos.
Quando os espaços entre as letras não são uniformes, há prejuízo na leitura;
o mesmo acontece entre as palavras.

Ligamentos
Na letra cursiva, os ligamentos também são fatores importantíssimos para a
legibilidade: letras que formam uma palavra devem ser ligadas entre si.
Inclinação
A inclinação da letra pode depender da posição que se adota para escrever
mas, essencialmente, depende da posição em que se coloca o papel onde vai
se escrever.

Legibilidade da escrita
A legibilidade da escrita consiste na clareza do traçado que reside em
escrever cada letra na sua forma exata.
A letra cursiva deformada pode ser a causa mais poderosa de ilegibilidade.
Por exemplo:
a) Se o círculo do a não for fechado, pode-se lê-lo como u ou ce;
b) quando não se fecha o círculo do d, pode-se lê-lo como cl ou el;
c) alguns alunos escrevem e por z; n como u; ou m como u ou n, etc.

PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO
DISGRAFIA
Atividades pictográficas: diferentes técnicas de pintura, desenho e
modelagem;
ARABESCOS - significa um emaranhado de linhas.
PRENCHIMENTO DE SUPERFÍCIES - formas sem nexo, fechadas, que o
aprendente vai preencher de diversas maneiras.
LINHAS - retas, oblíquas, curvas, quebradas e mistas. São consideradas
pictográficas por serem trabalhadas com pincel.

Atividades escriptográficas: técnicas em que se utilizam lápis e papel, para se
realizar sentado, em um espaço gráfico limitado;
Glisses - técnica dos traçados deslizantes , trabalha o relaxamento gráfico
(articulações: punho, cotovelo e ombro).
Pequenos glisses - são sempre letras. Usados para corrigir letras traçadas de modo
inadequado.
A criança faz sem retirar o lápis do início ao fim da letra.
Guirlandas - técnica de traçados deslizantes , que busca o aperfeiçoamento do
traçado. A guirlanda não é preparada na frente da criança.
DISGRAFIA

Estimular a memória visual através de quadros com letras
do alfabeto, números, famílias silábicas.
Estimular a função motora com atividades de recorte e
colagem, de alinhavos, de enroscar, conectar pequenos fios,
enrolar fios, montar e desmontar objetos, etc; passar o dedo
em letras moldadas com barbante, fazer jogos de quebra-
cabeças, caminhar sobre uma corda; realizar atividades de
pular corda, amarelinha, jogar bilboquê, etc.
DISGRAFIA

DISORTOGRAFIA
•A DISORTOGRAFIA PODE SER DEFINIDA COMO O
CONJUNTO DE ERROS DA ESCRITA QUE AFETAM A
PALAVRA MAS NÃO O SEU TRAÇADO OU GRAFIA.

• A disortografia é a incapacidade de estruturar gramaticalmente a
linguagem, podendo manifestar-se no desconhecimento ou
negligência das regras gramaticais, confusão em pequenas palavras,
troca de plurais, falta de acentos ou erros de ortografia em palavras ou
na correspondência incorreta entre o som e o símbolo escrito.
(omissões, adições, substituições, etc.).
DISORTOGRAFIA

• CONSTANTE TROCA DE GRAFEMAS: FACA / VACA, CHINELO / JINELO, PORTA /
BORTA;
• CONFUSÃO DE SÍLABAS: COMERAM / COMERÃO;
• ADIÇÕES: TELELEVISÃO;
• OMISSÕES: CADEIRA / CADERA, PRATO / PATO;
• FRAGMENTAÇÕES: EN SAIAR, A NOITECER;
• INVERSÕES: PIPOCA / PICOPA;
• TEXTOS MUITO CURTOS;
• AGLUTINAÇÕES: NO DIASEGUINTE, SAIREI MAISTARDE;
• FALTA DA ORDENAÇÃO DA ESCRITA PELO USO DE PARÁGRAFOS,
TRAVESSÕES, PONTUAÇÃO E ACENTUAÇÃO;
• FRASES DESORGANIZADAS
SINAIS INDICADORES

Exemplo de disortografia com aglutinações, omissões e separação indevida de palavra.

TRATAMENTO E ORIENTAÇÕES
O tratamento requer uma estimulação linguística global com atendimento
multidisciplinar especializado complementar à escola, envolvendo neurologistas,
psicopedadogos, fonoaudiólogos e psicólogos;
Os pais e professores devem evitar repreender a criança;
Reforçar o aluno de forma positiva sempre que conseguir realizar uma
conquista;
Na avaliação escolar dar mais ênfase à expressão oral.
Evitar o uso de canetas vermelhas na correção dos cadernos e provas;
Conscientizar o aluno de seu problema e ajudá-lo de forma positiva.

• Estabelecer uma relação de confiança e colaboração com a escola;
• Informar aos professores sobre os progressos feitos em casa em áreas de interesse mútuo;
• Estabelecer horários para estudar e realizar as tarefas de casa;
• Aprender com eles ao invés de só querer ensinar;
• Valorizar sempre o que o filho faz, mesmo que não tenha feito o que você pediu;
• Disponibilizar materiais para auxiliar na aprendizagem;
• Tornar o contato com a leitura e a escrita prazeroso, misterioso – ler para a criança, contar
histórias, ler na frente das crianças;
• Incentivar a prática de exercício físico, em que se promova o chutar bolas, saltar e treinar o
equilíbrio;
• Disponibilizar material – comprar revistas, gibis, livros;
• Jogar jogos: memória, dominó, dama, quebra-cabeça, ludo.
ORIENTAÇÕES PARA FAMILIA

•Colocar o aluno num lugar da frente;
•Estimular a participação oral e permitir a avaliação dessa forma;
•Evitar a leitura em voz alta perante os colegas;
•Preferir perguntas curtas e directas nas fichas de trabalho e nos testes;
•Leitura das perguntas dos testes pelos professores, preferencialmente uma de
cada vez e não a leitura do teste como um todo;
•Os textos, fichas de trabalho e testes devem ter um espaçamento de 1,5, letra
mínimo tamanho 12, do tipo mais simples possível;
ORIENTAÇÕES PARA ESCOLA

• As perguntas devem ser feitas com referência a parágrafos ou linhas a reler;
• Não penalizar os erros ortográficos na produção escrita do aluno com dificuldades;
• Explicar, sempre que possível, o vocabulário mais difícil.
• Evitar comentários negativos perante o insucesso do aluno, principalmente em
público;
• Atribuir tarefas que consiga realizar, aumentando gradualmente o grau de
dificuldade;
• Sempre que possível certificar que o aluno passou a informação do quadro e a
indicação do trabalho a realizar em casa;
• Permitir a gravação das aulas para posterior audição das mesmas pelo aluno em
casa com a supervisão do encarregado de educação ou, em alternativa, fornecer
apontamentos escritos sobre a matéria dada.
ORIENTAÇÕES PARA ESCOLA

Luciana Bem Portela

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