PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA.docx

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
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PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA
 DIFICULDADES APRESENTADAS
 CARACTERÍSTICAS DAS DIFICULDADES
 O QUE TRABALHAR

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I – LEITURA
1.1 DIFICULDADE NA LEITURA ORAL
Dificuldades apresentadas Características das dificuldades O que trabalhar
Leitura com repetição: repete palavras, linhas
e parágrafo.
Ex.: Eu vi um lindo cachorro no parque.
Eu vi um lindo lindo cachorro no parque.
 Necessidade de tempo para elaborar o
conceito significado;
 Desorganização têmporo espacial;
 Dificuldade no processo analise e síntese;
 Falta de compreensão;
 Dificuldade na percepção visual e
auditiva.
 O processo de analise e síntese,
percepção temporal e espacial;
 Atividades que favoreçam a simbolização,
iniciando pela imagem corporal;
 Trabalhar conceitos e compreensão;
 Trabalhar discriminação auditiva e visual
Inversão da ordem das letras, silabas e/ou
palavras.
 Falta na sequência temporal;
 Dificuldade visomotora;
 Dificuldade de observação;
 Percepção de detalhes;
 Dificuldade de lateralidade;
 Consciência do esquema corporal não
estabelecido;
 Ansiedade.
 Orientação temporal;
 Esquema temporal;
 Coordenação visomotora;
 Concentração , atenção (jpgos de
memória,quebra-cabeças e outros);
 Reeducação da ansiedade .
Leitura sem ritmo, sem pontuação.
A criança lê quando a palavra é mostrada
lentamente, mas não consegue ler as
palavras com rapidez.
Pontuação ausente ou inadequada.
Confusão de letras ou palavras semelhantes.
Ex.: BOLA e BOLO, FALHA e FOLHA
 Falha na organização temporal;
 Inadequação do ritmo respiratório na
leitura;
 Dificuldade na interpretação do símbolo
na pontuação;
 Ansiedade.
O aluno não nota detalhes, não consegue ver
configurações gerais.
 Organização através do ritmo, respiração
e a pontuação com um símbolo;
 Discriminação visual e auditiva;
 Analise e síntese;
 Autoestima.
 Discriminação visual;
 Estruturação espacial;
 Percepção visual;
 Atenção concentração / autoimagem
Margens mal feitas ou inexistente; o aluno  Dificuldade de lateridade;  Lateralidade;

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ultrapassa ou para muito ante da margem,
não respeita limites, amontoa letras na borda
da folha
 Falta de coordenação motora fina;
 Falta de estruturação espacial;
 Postura corporal, posição do papel.
 Coordenação motora fina;
 Estruturação espacial visomotora;
 Postura corporal .
Omissão e acréscimo de letras, silabas e
troca de palavras.
Adição – a criança lê frases adicionando
palavras que não estavam no texto.
Ex,: O menino é grande.
O menino é bem grande.
Omissão – lê omitindo palavras ou frases
inteiras.
Ex.: O vestido vermelho da menina é bonito.
O vestido é bonito.
 Falha no processamento da analise e
síntese;
 Falha na apresentação do estimulo como
um todo e das partes que o compõem;
 Dificuldade de orientação temporal;
 Ansiedade impulsiva;
 Falta de atenção e concentração.
 O processo de analise e síntese;
 Representação corporal;
 Atenção, concentração (através de jogos);
Substituição ou troca de consoantes surdas
ou sonoras:: F/V, P/B, CH/J, T/D, S/Z, C/G.
Ex.: Cama lê Gama
 Falha na discriminação visual;
 Dificuldade na seqüência temporal;
 Falta de consciência no esquema
corporal;
 Dificuldade de lateralidade.
 Noção temporal;
 Lateralidade esquema corporal;
 Autoestima.
1.2 DIFICULDADE NA LEITURA SILENCIOSA
Leitura silenciosa:
Lentidão no ler, acompanhada de dispersão;
Leitura cochichada
 Dispersão;
 Dificuldade na lateralidade;
 Inadequação do ritmo respiratório;
 Desorganização;
 Têmporo-espacial
 Lateralidade;
 Exercícios corporais;
 Ritmo;
 Organização espacial.
Uso do apoio tátil e/ou articulatório:
Necessidade de apontar as palavras com
lápis, régua, o dedo.
 Necessidade de apoio concreto na
tentativa de codificar a escrita;
 Apoio concreto para manter a atenção;
 Simbolização: código em geral, corpo;
 Estruturação temporal;

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 Dificuldade na lateralidade;
 Desorganização têmporo-espacial;
 Consciência do esquema corporal não
estabelecido.
 Atenção, concentração (jogos).
Pula linha ao ler  Falha no processo de analise e síntese;
 Dificuldade – figura / fundo;
 Falha na seqüência temporal;
 Dificuldade de coordenação visual;
 Ansiedade impulsividade.
 O processo de analise e síntese, figura
fundo, seqüência temporal e coordenação
visomotora:
 Atenção e concentração;
 Ritmo,
 Respiração, redução da ansiedade ;
 Autoestima.
II – ESCRITA
2.1 . ESCRITA COMO ATO MOTOR
Dificuldades encontradas Características das dificuldades O que trabalhar
Escrita irregular, angulosa,
“garranchos”
 Conseqüências das dificuldades de coordenação;
 Esquema corporal não estabelecido.
 Motricidade fina;
 Lateralidade;
 Esquema corporal;
Pressão forte, pressão débil:
Pressão ora débil ora forte
 Emocional;
 Hipertonia (musculatura rígida ) (segura o lápis
com muita força);
 Hipotonia (musculatura flácida) (segura o lápis
com pouca força – o lápis cai freqüentemente das
mãos da criança.
 Exercícios de musculaturas (tônus
muscular);
 Lateralidade;
 Postura;
 Equilíbrio;
 Motricidade fina;
 Intensificar relaxamento se for hipertônico
e tensão muscular, se for hipotônico;
 Autoestima, valorização do aluno.
Macrografismo  Compreensão das dificuldades de tônus ;  Diminuir o nível de exigência pedagógica;

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 Exigências pedagógicas;
 Dificuldades emocionais.
 Diminuir a ansiedade;
 Trabalhar autoestima.
Lentidão  Conseqüência das dificuldades motoras;
 Problemas emocionais;
 Dificuldade perceptiva e sensorial:
 Condições ambientais desfavoráveis (luz
insuficiente, ruído...)
 Coordenação motora ampla e fina;
 Autoestima, autoconfiança;
 Condições ambientais favoráveis.
1.3 DIFICULDADES NA COMPREENSÃO DA LEITURA
Não compreende o que lê:
Compreender o que lê quer dizer perceber
integralmente o significado do que está sendo
falado (ouvido).
 Dificuldade de compreensão de idéias;
 Dificuldade no manejo do significado
dos termos;
 Dificuldade de analise de idéias;
 Dificuldade de comparação;
 Dificuldade de memorização;
 Utilização inadequada de pontuação;
 Incapacidade para seguir instruções;
 Dificuldade de memória imediata;
 Deficiência de vocabulário.
 A compreensão, o pensamento em si, os
conceitos;
 Fazer leitura das vivencias, dos objetos,
rótulos, desenhos;
 Jogos de memória, quebra-cabeça, jogos de
palavras;
 Graduar o nível de dificuldades (oferecer,em
um primeiro momento textos curtos,
mensagens simples e do interesse da
criança, palavras do cotidiano, para depois
aumentar as dificuldades;
 Apoio na leitura e interpretação (orientar a
interpretação,fazendo alguns
questionamentos);
 Autoimagem.
Cansaço  Dificuldades motoras;
 Dificuldades de respiração;
 Excesso de atividades pedagógicas;
 Coordenação motora;
 Lateralidade;

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 Postura inadequada.  Respiração;
 Adequação das atividades pedagógicas.
Postura inadequada  Dificuldade na motricidade ampla;
 Problemas de equilíbrio estático.
 Controle postural;
 Motricidade
Aglutinação e dissociação de palavras  Falhas no freio inibitório ( descontrole
motor – ex,: a criança não tem
consciência que deve parar de
escrever).
 Exercícios perceptivos;
 Motricidade fina.
Escrita em espelho  Dificuldade de consciência corporal;
 Dificuldade de dominância lateral e
direcionalidade.
 Lateralidade;
 Consciência corporal.
Movimentos contrários aos da escrita
convencional (5/S)
 Falha de coordenação motora fina;
 Falha de estruturação espacial;
 Postura corporal.
 Estrutura espacial;
 Coordenação motora;
 Orientar postura corporal;
 Orientar postura corporal.
- Irregularidade no espaçamento das letras
na palavra.
- Dificuldade na escrita e no alinhamento dos
números na pagina.
 Falta de coordenação motora fina;
 Falta de estruturação espacial;
 Dificuldade visomora.
 Estrutura espacial;
 Coordenação motora.

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2.2 ESCRITA COMO ATO SIMBÓLICO
Trocas de letras (trocas visuais)
- simétrica: e/a, b/h, f/t
 Dificuldade perceptiva auditiva e/ou
visual;
 Dificuldades de simbolização;
 Falhas de atenção;
 Discriminação visual e auditiva;
 Atenção concentração
Troca de palavras com o mesmo perfil gráfico
Ex.: pato, pelo
 Dificuldade na percepção visual;
 Falhas no processo de analise e síntese
(aprende o todo como uma unidade sem
conseguir discriminar as partes que o
compõem).
 O processo de analise e síntese;
 Percepção temporal;
 Percepção espacial.
2.3. ERROS DE FORMULAÇÃO E SÍNTESE
A criança consegue ler com fluência e
apresenta uma linguagem oral perfeita,
compreendendo e copiando palavras, mas
não consegue escrever cartas, historias e
nem dar respostas e perguntas escritas em
provas, isto é, não consegue organizar os
seus pensamentos em forma adequada para
a comunicação escrita
 Falhas para interpretação visomotora;
 Falhas na memória visual;
 Falhas no processo de analise e síntese.
 Memória visual;
 Analise e síntese.

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lll – NO CÁLCULO
Problema Porque / Pode ser O que fazer
Inversão do numero em espelho Falha nas coordenadas espaciais (3/E). Trabalhar na organização espacial,
direcionalidade.
Inversão do numero e posição Dificuldade na seqüência temporal (31/13) Trabalhar a organização temporal.
Escrita e leitura no numero
independentemente (102=1002)
Falta de domínio e registro da quantidade. Rever aspectos anteriores ao número
(classificação, seriação, correspondência,
conservação de quantidade, reversibilidade em
nível do corpo, objeto, letra e número) registro
da quantidade, valor relativo do número.
Adição do numeral isolado Falta de domínio das classes, ordem e valor
relativo do numeral.
Confusão na leitura e/ou escrita do número Falha na discriminação visual;
Dificuldade na compreensão do numero com
o símbolo.
Trabalhar todo o processo de simbolização;
Trabalhar discriminação visual.

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