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Psicologia da
Aprendizagem
Exercícios

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1 - O termo definido por Schein (1984) como uma
"tendência de suposições fundamentais que
determinado grupo tem desenvolvido na
aprendizagem para resolver seus problemas de
adaptação externa e integração interna, e que tem
trabalhado suficientemente bem para ser ensinada
para os outros membros como o caminho correto
de perceber, pensar e sentir" é:
a) organização.
b) resiliência organizacional.
c) liderança cooperativa.
d) cultura organizacional.
e) subjetividade líder.
2 - A aprendizagem é um complexo processo
influenciado por inúmeras condições, entre as
quais está a lei da intensidade, segundo a qual:
a) a frequência das práticas e exercícios tende a
servir de reforço para a aprendizagem.
b) aprender algo novo significa esquecer algo
velho.
c) a intensidade dos exercícios e das práticas
determina a aprendizagem.
d) os estímulos, incentivos ou recompensas são
importantes para manter o aprendiz motivado.
e) o comportamento, recompensador ao olhar do
indivíduo, mas que não lhe traz benefício algum,
tende a descontinuar-se, prejudicando a
aprendizagem.
3 - Uma aprendizagem normal supõe uma
modalidade de aprendizagem na qual se produza
um equilíbrio entre os movimentos assimilativos e
os acomodativos. Na hipoacomodação observa-se:
a) pobreza de contato com a subjetividade,
superestimulação da imitação, falta de iniciativa,
obediência acrítica às normas, submissão.
b) predomínio da subjetivação, desrealização do
pensamento, dificuldade para resignar-se.
c) pobreza de contato com o objeto, dificuldade na
internalização de imagens e que a criança sofreu a
falta de estimulação ou o abandono.
d) pobreza de contato com o objeto que redunda
em esquemas de objeto empobrecidos, déficit
lúdico e criativo.
e) movimento do processo de adaptação pelo qual
os elementos do ambiente alteram-se para serem
incorporados à estrutura do organismo.
4 - (Prefeitura Municipal Campina Grande:
Professor de Educação Básica I)
No âmbito educacional, a mudança do foco das
discussões dos métodos de ensino para o processo
de aprendizagem da criança, entendendo-a como
sujeito cognoscente, foi promovida pelo
pensamento:
a) Inatista
b) Marxista
c) Crítico social
d) Construtivista
e) Estruturalista
5 - (Prefeitura Municipal de Parauapebas:
Professor do Ensino Fundamental).
Organizar a prática pedagógica com base no
modelo metodológico de resolução de
problemas requer por parte do professor o
planejamento de situações de ensino e
aprendizagem que sejam atividades e

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intervenções pedagógicas adequadas às
necessidades e possibilidades de aprendizagem
dos alunos.
De acordo com essa concepção de ensino, quais
afirmações abaixo são corretas?
I. É preciso rejeitar diferenças no nível de
aprendizado entre os alunos.
II. É fundamental analisar o conhecimento
prévio dos alunos.
III. Favorecer a segregação de alunos na sala de
aula é tarefa do professor
IV. Deve-se sobrepor os objetivos de ensino aos
objetivos de realização dos alunos.
V. Deve-se favorecer a construção da
autonomia intelectual dos alunos.
a) I
b) I e II
c) II e III
d) II e V
e) Todas
6 – (Prefeitura de Teresópolis - Professor de
Ciências)
"Para que uma aprendizagem significativa possa
acontecer, é necessário investir em ações que
potencializem a disponibilidade do aluno para a
aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no
empenho em estabelecer relações entre seus
conhecimentos prévios sobre um assunto e o
que está aprendendo sobre ele." (PCN, 1998)
A afirmação acima destacada, partindo de uma
perspectiva construtivista, convida o professor a
refletir que, ao iniciar uma nova situação de
ensino-aprendizagem, devemos considerar que:
a) Em geral, os conceitos prévios dos alunos
são esquemas mentais alternativos, imperfeitos,
incompletos e, por isso, devem, desde o
primeiro momento, ser afastados do contexto da
sala de aula e do ensino.
b) Antes de qualquer nova situação de ensino,
deve ser feita uma investigação extensa de
todos os conhecimentos prévios que possam
influenciar o objeto de estudo, devendo ser
discutidos apenas no início de uma situação de
ensino.
c) O conhecimento prévio dos alunos constitui
um amplo esquema de ressignificação, devendo
ser mobilizado durante todo o processo de
ensino-aprendizagem, pois a partir deles o
indivíduo interpreta o mundo.
d) A natureza da estratégia didática não
influencia a disponibilização dos
conhecimentos prévios dos estudantes.
e) Todo conhecimento prévio surge do contexto
social do estudante e, portanto, deve ser
substituído por meio da transmissão clara e
objetiva de novos materiais adequados de
ensino.
7 - (Secretaria de Educação do Distrito Federal
- Professor de Arte)
"Os significados que o aluno finalmente
constrói são, pois, o resultado de uma
complexa série de interações nas quais
intervêm, no mínimo, três elementos: o próprio
aluno, os conteúdos de aprendizagem e o
professor. Certamente, o aluno é o responsável
final da aprendizagem ao construir o seu
conhecimento, atribuindo sentido e significado

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aos conteúdos do ensino. Mas é o professor
quem determina, com sua atuação, com o seu
ensino, que as atividades nas quais o aluno
participa possibilitem maior ou menor grau de
amplitude e profundidade dos significados
construídos e, sobretudo, quem assume a
responsabilidade de orientar esta construção
em determinada direção". César Coll Salvador,
Aprendizagem Escolar e Construção do
Conhecimento (com adaptações).
Com base nas ideias expressas, classifique os
itens abaixo em certo ou errado:
I. O papel do aluno no processo
ensino/aprendizagem é o de receptor das
informações selecionadas pelo professor com
base no currículo da escola.
II. O papel do professor é central e concernente
à abordagem tradicional de ensino.
III. Os conteúdos de aprendizagem são
intrinsecamente passíveis de interpretação,
cabendo, no entanto, ao professor a tarefa de
garantir que se aproximem ao máximo do
formalmente aceito do ponto de vista científico.
É correto afirmar que:
a) A afirmativa I é correta.
b) A afirmativa II é correta.
c) A afirmativa III é correta.
d) As afirmativas I e III são corretas.
e) Todas são corretas.
8 - "Vygotsky afirma que o bom ensino é aquele
que se adianta ao desenvolvimento, ou seja, que
se dirige às funções psicológicas que estão em
vias de se completarem." (Rego, 2001)
Isso significa dizer que, na abordagem
sociointeracionista, a qualidade do trabalho
pedagógico está associada à:
a) Capacidade de promoção de avanços no
desenvolvimento do aluno com base naquilo
que potencialmente ele poderá vir, a saber.
b) Possibilidade de promover situações em que
o aluno demonstre aquilo que já sabe e
aprendeu fora da escola.
c) Criação de zonas de atuação pedagógica
baseada em conhecimentos mais adiantados nas
séries escolares.
d) Proposição de pré-requisitos para a
aprendizagem que demonstrem a prontidão dos
alunos.
e) Introdução de conceitos difíceis que levem os
alunos a estudar além daquilo que está nos
livros didáticos.
9 - (Secretaria Municipal de Planejamento,
Tecnologia e Gestão de Salvador: Professor da
Educação Infantil)
O conjunto de princípios para explicar a
aprendizagem constitui o que se denomina
teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva,
conclui-se corretamente que a teoria:
a) Sociocultural tem como base a ideia de que a
aprendizagem ocorre principalmente em
processos de relações sociais, com a ajuda de
pessoas mais experientes.
b) Sociocultural tem como base a ideia de que a
aprendizagem é diretamente ligada à maturação
e à inteligência emocional dos sujeitos
aprendentes.

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c) Comportamentalista tem como base a ideia
de que a aprendizagem é processo subjetivo
diretamente ligado às estruturas psicogenéticas
dos sujeitos.
d) Genética tem como base a ideia de que a
aprendizagem ocorre principalmente baseada
nas relações sociais e culturais dos sujeitos no
processo de desenvolvimento de suas
capacidades e funções.
e) Genética tem como base a ideia de que a
aprendizagem ocorre principalmente baseada
em processos ambientais e estímulos que ali se
façam presentes.
10 – (Prefeitura Municipal de Patos: Professor
das séries iniciais do Ensino Fundamental)
Vygotsky foi um dos teóricos interacionistas na
área da Psicologia que tem influenciado
pesquisas e práticas pedagógicas. Sobre suas
concepções em relação ao desenvolvimento da
criança, analise as alternativas abaixo e marque
a alternativa INCORRETA:
a) Para Vygotsky a construção do pensamento e
da subjetividade é um processo cultural e não
uma formação natural e universal da espécie
humana.
b) A construção do pensamento, de acordo com
Vygotsky, ocorre por meio do uso de signos e
do emprego de instrumentos elaborados na
história humana.
c) Segundo a perspectiva vygotskiana, os signos
não são criados nem descobertos pelos sujeitos,
mas construídos e apropriados com base na
relação com parceiros mais experientes que
emprestam significações a suas ações em
tarefas realizadas conjuntamente.
d) Entre outros signos, a apropriação pela
pessoa da linguagem de seu grupo social
constitui o processo mais importante no seu
desenvolvimento.
e) De acordo com Vygotsky, o pensamento
humano é formado primordialmente pelas
aptidões geneticamente determinadas e
amadurecidas com base na estimulação
ambiental.
11 – (Prefeitura Municipal de Pinhão:
Pedagogo)
De acordo com Wallon, podemos afirmar que:
a) A criança é essencialmente cognitiva e
gradualmente vai constituindo-se em um ser
socioemocional.
b) As trocas relacionais da criança com os
outros são fundamentais para o
desenvolvimento da pessoa. As crianças nascem
imersas em um mundo cultural e simbólico, no
qual ficarão envolvidas em um "sincretismo
objetivo", por pelo menos três anos.
c) Posterior ao surgimento da linguagem falada,
as crianças comunicam-se e constituem-se
como sujeitos, através da ação e interpretação
do meio entre humanos, construindo suas
próprias emoções, que é seu primeiro sistema
de comunicação expressiva.
d) No início do desenvolvimento existe uma
preponderância do social, posteriormente o
biológico adquire maior força.
e) No primeiro ano de vida, a criança interage
com a meio regida pela afetividade, isto é, o

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estágio impulsivo emocional, definido pela
simbiose afetiva da criança em seu meio social.
12 – (Prefeitura Municipal de Alagoinha:
Professor de Ciências)
Julgue os itens abaixo como verdadeiro ou falso
segundo a classificação dos objetivos de ensino
no que se refere aos domínios.
I. ( ) O professor deve dar mais importância ao
desenvolvimento intelectual do que aos
aspectos afetivos e psicomotores.
II. ( ) Dependendo do contexto e das pessoas
que partilham uma relação social, o significado
e a manifestação das emoções mudam.
III. ( ) Na sala de aula, deve-se planejar o
desenvolvimento da inteligência e deixar que o
da afetividade e o psicomotor aconteçam
espontaneamente.
IV. ( ) Na aprendizagem devem ser
considerados os domínios cognitivo, afetivo e
psicomotor.
A sequência correta é:
a) F-F-F-V
b) F-V-V-F
c) V-F-F-V
d) F-V-F-V
e) V-V-V-F
13 – (Conselho Federal de Psicologia -
Concessão de título de especialista em
Psicopedagogia).
O trecho a seguir revela as influências de um
importante teórico para a aprendizagem: "A
afetividade e a inteligência caminham juntas
desde o primeiro ano de vida da criança. Esse
período, denominado 'impulsivo emocional', é
marcado pelas relações emocionais do bebê
com o ambiente. A afetividade dá lugar ao
desenvolvimento cognitivo quando a criança
começa a construir a realidade por meio do que
chamou de 'inteligência prática ou das
situações'. É interessante que a escola considere
os níveis do desenvolvimento cognitivo da
criança e suas necessidades afetivas a fim de
melhor orientar suas ações educativas".
Assinale o teórico responsável por essas ideias
a) Freud.
b) Piaget.
c) Wallon.
d) Vygotsky.
e) Winnicot.
14 – Conforme a Epistemologia Genética de
Jean Piaget, o desenvolvimento cognitivo
infantil perpassa por algumas fases ou estágios.
São eles: primeiro estágio – inteligência
sensória- - motora; segundo estágio –
inteligência intuitiva ou pré-operacional;
terceiro estágio – operações concretas; quarto
estágio – operações formais. Dessa forma, é
correto afirmar que:
a) no período sensório-motor, a criança percebe
o ambiente e age sobre ele, sendo fundamental
a estimulação ambiental.
b) o período pré-operacional possui algumas
características: egocentrismo, centralização,
animismo, classificação, inclusão de classe.
c) no período das operações concretas, a criança
não precisa utilizar-se da manipulação de
objetos concretos.

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d) no período sensório-motor, a criança inicia o
desenvolvimento da capacidade simbólica, ou
seja, começa a usar símbolos mentais.
e) no período das operações formais, a criança
desenvolve o pensamento dependente da
manipulação de objetos concretos.
15 - Aos 6 anos, a criança entra no que Piaget
considera a idade perguntadora. Os seus
porquês podem ser agrupados em diferentes
tipos, conforme o seu significado. Assim, se
uma criança, nessa idade, pergunta Por que o
céu é azul? Sua pergunta se enquadra no tipo de
porquê de
a) justificação.
b) motivação psicológica.
c) curiosidade.
d) explicação causal.
e) estruturação.
16 - Na faixa de 4 anos (estágio pré-
operacional), o pensamento infantil tem como
característica o egocentrismo. Essa afirmação
indica que, nessa fase, a criança:
a) não consegue centralizar a atenção em si
própria.
b) consegue estabelecer um contato recíproco
com outras crianças.
c) consegue abstrair determinados aspectos da
realidade a seu redor.
d) não consegue considerar seu ponto de vista
como um entre muitos.
e) reconhece que não é o centro de tudo o que
está no mundo.
17 - Conforme os estudos de Piaget sobre dever
moral, uma criança quando julga mais culpado
alguém que tenha quebrado dez copos sem
querer do que alguém que somente tenha
quebrado um durante uma ação ilícita, julgando
o aspecto exterior da ação e não a
intencionalidade desta, está na fase
a) do juízo moral.
b) da anomia social.
c) da heteronomia social.
d) do realismo moral.
e) da autonomia moral.
18 - Para Vygotsky, o tema do pensamento e da
linguagem situa-se entre as questões de
psicologia, em que aparece em primeiro plano,
a relação entre as diversas funções psicológicas
e as diferentes modalidades de atividade da
consciência. O ponto central de toda essa
questão é:
a) a relação entre o pensamento e a palavra.
b) os diversos modos de desenvolver a
consciência.
c) o pensamento e o desenvolvimento ampliado
das relações morais.
d) a relação entre o desenvolvimento e a
linguagem.
e) a priorização das diversas funções
psicológicas.
19 - Após rejeitar várias concepções sobre a
relação entre desenvolvimento e aprendizado,
Vygotsky, em Formação social da mente,
desenvolve uma nova abordagem dessa relação,
utilizando-se do conceito de “zona de

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desenvolvimento proximal”. Segundo ele, a
“zona de desenvolvimento proximal” pode ser
definida como:
a) a distância entre o nível de desenvolvimento
real e o nível de desenvolvimento potencial da
criança.
b) o não amadurecimento das funções mentais
da criança para aprender um assunto particular.
c) a interdependência entre desenvolvimento e o
aprendizado, pois são integrantes e mutuamente
complementares.
d) a mescla do processo de aprendizado com o
processo de desenvolvimento, pois os dois se
interpenetram.
e) a distância entre o nível de desenvolvimento
da criança e o nível do seu aprendizado, na
escola.
20 - Segundo Vygotsky, quanto mais as
crianças usam automaticamente alguma relação,
tanto menos consciência têm dela. Esse
pressuposto implica a necessidade de um
trabalho docente no sentido de que as crianças
desloquem os conceitos do plano de ação para o
plano do pensamento. Dentre as possibilidades
de oportunizar esses deslocamentos, está a de
implementar planos de representação. Esses
planos envolvem realizar:
a) aulas-passeio para o desenvolvimento de
estudos do meio.
b) sessões de leitura de história e de poemas,
pelas próprias crianças e pelo professor.
c) atividades em que as crianças falem ou
escrevam sobre uma experiência vivida.
d) sessões de projeção de filmes e
documentários.
e) visitas a museus e a parques temáticos, como
o zoológico.
21 - A discussão sobre como se aprende é
reconhecida hoje como um tópico fundamental
quando se fala em processos de ensino e de
aprendizagem. David Ausubel propôs um
modelo de ensino baseado no conceito de
aprendizagem significativa. Ao comentar a
teoria de Ausubel, Ronca afirma que “numa
sociedade tão massificante como a nossa,
reveste-se de muita importância uma
proposição de aprendizagem que tenha como
ponto de partida aquilo que o aluno já sabe”.
(RONCA, Antônio Carlos Caruso. O modelo de
ensino de David Ausubel. Em: MILLAN,
Wilma (Org.). Psicologia e ensino. São Paulo:
Papelivros, 1980 p. 81)
A respeito da abordagem de Ausubel, é
CORRETO afirmar que
I. a aprendizagem significativa acontece quando
um conhecimento novo se relaciona com a
estrutura cognitiva do estudante de forma
arbitrária.
II. uma das condições para que a aprendizagem
significativa aconteça é que o conteúdo a ser
aprendido seja potencialmente significativo
para aquele estudante.
III. apresentar para os estudantes primeiro os
conceitos mais amplos é uma estratégia que
facilita a aprendizagem significativa.
IV. a forma como o professor organiza os
conteúdos a serem ensinados não influencia
para que se aprenda de forma significativa, pois

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o fator mais importante nesse processo é a
estrutura cognitiva do estudante.
V. a aprendizagem significativa pode acontecer
por meio da recepção ou da descoberta. Estão
CORRETAS, apenas:
a) I e II
b) II, III e V
c) I, II, IV e V
d) I, III e V
e) II e III
22 - ZABALA, em “A Prática Educativa”,
afirma que muitos educadores menosprezam as
contribuições da Psicologia da Aprendizagem
acerca de como se ensina e se aprende. Segundo
o autor esse comportamento se explica em
função da seguinte razão:
a) falta de consenso entre as correntes de
investigação, o que gera uma desconfiança.
b) crença de que a psicologia não é uma ciência
adequada para explicar o ato de ensinar e
aprender
c) processo ensino/aprendizagem não exige uma
teoria explicativa
d) após muita experimentação em sala de aula,
os professores chegaram à conclusão de que não
precisam de uma teoria explicativa.
e) predominância dos aspectos técnicos e
práticos sobre os teóricos
23 - A Psicologia da Gestalt estudou processos
de aprendizagem, percepção e resolução de
problemas e, para tanto, desenvolveu os
conceitos de Todo e Parte, Figura e Fundo e
Aqui e Agora, sendo que a gestalterapia
transpôs tais conceitos para o campo da
psicoterapia e os utiliza para entender como o
cliente se percebe e interage com o mundo
exterior e com sua própria:
a) coletividade.
b) objetividade.
c) operacionalização.
d) subjetividade.
e) mistificação
24 - Olhando-se para uma mesa, pode-se notar
que ela resume em si anos de trabalho e
tecnologia: é preciso maquinário apropriado
para construí-la, instrumentos apropriados para
montá-la e refiná-la. Entendê-la implica
conhecer suas principais características e
finalidades, compreendendo o quanto de
esforço foi necessário para concebê-la e realizá-
la. Para se apropriar de objetos e conceitos que
existem, inicialmente, sob a forma de eventos
externos aos indivíduos, a psicologia da
aprendizagem estuda o complexo processo:
a) pelo qual as formas de pensar e os
conhecimentos existentes numa sociedade são
apropriados pela criança;
b) pelo qual pensamentos e conhecimentos se
sedimentam historicamente num contexto
social;
c) pelo qual as formas de pensar e os
conhecimentos se propagam de geração a
geração;
d) de constituição das formas de pensar e dos
conhecimentos ao longo da história da
humanidade;
e) de renovação das formas de pensar e agir dos

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diferentes grupos sociais ao longo da história
humana.
25 - As teorias construtivistas, cujos aportes são
da psicologia cognitiva, entendem que quanto
mais rica for a estrutura cognoscitiva do sujeito,
maior será a probabilidade de que possa
construir significados novos para os objetos de
aprendizagem. Para tal, é necessária a
triangulação de:
a) reprodução da realidade de maneira
fidedigna, mudança de comportamento e
utilização da Zona de Desenvolvimento
Proximal.
b) memorização compreensiva, funcionalidade
do conhecimento e aprendizagem significativa.
c) funcionalidade do conhecimento, interação
de esquemas e representação fidedigna da
realidade.
d) memorização repetitiva, aprendizagem
cognoscitiva e representação fidedigna da
realidade.
26 - “Nas décadas de 60 e 70 a Didática e a
Prática de Ensino têm como paradigma e
fundamento básico a psicologia, com ênfase na
abordagem comportamentalista Skineriana,
cujo viés instrumental–tecnicista ganha força
total. Este era visto como uma verdadeira
panaceia para solução da problemática
educacional. Dominar técnicas de ensino,
construir planejamentos rígidos deslocados dos
fundamentos teóricos e da compreensão da
realidade social para os quais eram
empregados, utilizar adequadamente recursos
didáticos e ter domínio de sala de aula eram
condições consideradas fundamentais para
garantia de um ensino de qualidade. A grande
ênfase pedagógica estava localizada mais no
resultado da aprendizagem do que no processo.
No final dos anos 70 e início dos anos 80, o
Brasil vivia momentos de efervescência no
conjunto da sociedade, com o objetivo de
restabelecer a democracia política e o Estado
Democrático de Direito, após o longo período
de ditadura militar.
É na sociedade civil organizada que começa um
movimento, através de diferentes organizações,
movimentos populares, partidos políticos [...].
Esse movimento ganha corpo com o processo
de abertura política e o campo da educação
começa a evidenciar a necessidade de revisão
dos paradigmas nas diferentes áreas do
conhecimento”. (CANDAU, 2000, p. 188/9). Se
considerarmos o conhecimento como a matéria
prima do currículo, este pode ser entendido
como um conjunto de experiências de
conhecimento que permite aos estudantes
apreenderem a complexidade de variáveis na
leitura de mundo. No interior dessa discussão,
pode–se inferir que:
I. Em uma sociedade da informação, o
conhecimento surge como um capital essencial
na interpretação de um novo cenário social
complexo, em que estão emergindo novas áreas
do conhecimento e novas dimensões de
empregabilidade.
II. As relações sociais estabelecidas no interior
da escola e na sua integração com a
comunidade, ao longo do desenvolvimento

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curricular, são reconhecidas pela teoria
curricular crítica que tem, desde a década de 70,
tentado entender como se processam as relações
de poder nos currículos oficial, oculto e em
ação.
III. Na sociedade da informação, a educação
tem um papel fundamental na formação dos
indivíduos, ao longo da vida, como uma forma
de usar o conhecimento na perspectiva dos
quatro pilares da educação e preparar o cidadão
para a uma transformação dos paradigmas
culturais existentes.
IV. No sistema educacional, o novo paradigma
emergente de apreensão de mundo diz respeito
à complexidade relacionada a uma visão
fragmentada do conhecimento, tendo em vista
uma leitura sistêmica de realidade. Estão
CORRETAS as afirmativas:
a) apenas I e II.
b) apenas I, II e III.
c) apenas I, II e IV.
d) I, II, III e IV
27 - Segundo Philippe Ariès, a aprendizagem
social deixou de se realizar por meio do
convívio direto com os adultos, sendo
substituída, a partir do século XVII, pela
educação:
a) comunitária.
b) filosófica.
c) religiosa.
d) escolar.
28 - O modelo piagetiano de desenvolvimento
cognitivo aponta que o adolescente é capaz de
formar esquemas conceituais abstratos dos 12 anos
em diante. Trata-se do período:
a) pré-operacional.
b) das operações formais.
c) das operações concretas.
d) sensório-motor.
e)epistemofílico.
29 - Com relação à construção do número na
perspectiva Piagetiana, leia as afirmativas abaixo:
I. O número não é empírico por natureza, a criança
o constrói através da abstração reflexiva pela sua
própria ação mental de colocar coisas em relação;
o conceito de número não pode ser ensinado, pois
a criança o constrói por si mesma, pela sua
capacidade de pensar; a adição não precisa ser
ensinada, posto que a própria construção do
número envolve a repetida adição deste. Cada
criança constrói o número criando e coordenando
relações.
II. O objetivo da matemática é aprimorar o
raciocínio das crianças, tornando-as mais capazes
de refletir sobre sua realidade. A construção do
número acontece gradualmente por partes ao invés
de tudo de uma vez, o que leva anos para ser
construído. A conservação, classificação e seriação
são necessárias à construção da noção de número
pela criança, sendo que essas estruturas bem
trabalhadas na pré-escola possibilitarão à criança
dispor de instrumentos intelectuais para
compreender o conceito numérico e as operações
como adição, subtração, divisão e multiplicação.
III. O número é uma relação criada mentalmente
pelo indivíduo. A criança constitui o número em
função da sua sucessão natural, e essa construção

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ocorre junto com as operações da lógica de
classificação e seriação, ou seja, o número
operatório é a síntese de duas entidades lógicas: da
inclusão de classe e da ordem serial, que a criança
elabora por abstração reflexiva. A construção do
número também está relacionada aos princípios da
conservação, que é uma condição necessária de
toda atividade racional, inclusive do pensamento
aritmético.
IV. Piaget estava muito mais interessado naquilo
que poderíamos chamar de prontidão para números
do que nas realizações aritméticas como tais. Seu
objetivo foi o de investigar e diagnosticar a
evolução de capacidades relacionadas à noção
numérica muito mais sutis e básicas do que
aquelas envolvidas nas conhecidas operações
elementares de contar, somar, subtrair, etc.
Estão CORRETAS as afirmativas:
a) I e III, apenas.
b) II e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, II, III e IV.
30 - Propor às crianças a brincadeira do faz-de-
conta, como fala Lev Vygotsky, e/ou o jogo
simbólico, como descreve Jean Piaget, como
condição para o desenvolvimento infantil, requer
uma forma de organização dos ambientes de
aprendizagem que, na perspectiva do sistema de
ensino, é orientada pelo(a)
a) currículo e pelo projeto pedagógico da
instituição educacional.
b) dinâmica dos cuidados com a alimentação.
c) dinâmica das ações que envolvem a higiene e a
limpeza.
d) ritmo de cada criança, de cada família e de cada
grupo social presente na instituição. Não há como
haver normas gerais.
e) saber do senso comum, com um calendário
voltado a comemorar determinadas datas.

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ALGUMAS QUESTÕES COMENTADAS!
5 - A chave para responder à questão é entender que sujeito epistêmico, sujeito cognoscente ou sujeito do
conhecimento são sinônimos - e estão associados ao pensamento construtivista de Jean Piaget. Ao tratar a
produção do conhecimento como resultado da interação entre o indivíduo e o meio, Piaget concebe a criança
como um sujeito ativo, criticando a escola tradicional baseada nas perspectivas inatistas ou empiristas, em que
os métodos de ensino são o ponto central. Em relação às outras três concepções, a marxista defende um sistema
de ensino capaz de transformar a sociedade, enquanto a estruturalista e a crítico-social aproximam-se por
mostrar como a Educação atua para reproduzir (e, muitas vezes, aumentar) as desigualdades da sociedade. Para
compreender melhor essa questão, leia a reportagem "O sujeito epistêmico de Piaget".
6 - Para responder à questão, é preciso saber que a metodologia de resolução de problemas compartilha muitos
preceitos da perspectiva construtivista. Entre eles, a necessidade de considerar o que os alunos sabem e como
cada um evolui para criar as condições de avanço. O objetivo deve ser associar (e não sobrepor) os conteúdos
às expectativas dos alunos, de forma que eles se sintam motivados a aprender o que precisam. Além disso, a
interação (e não a segregação) entre estudantes auxilia o aprendizado por favorecer o intercâmbio de
conhecimentos para resolver desafios. Para compreender melhor essa questão, leia a reportagem "Esquemas de
ação de Piaget".
7 - Os conhecimentos prévios dos alunos devem ser considerados pelos professores durante todo o processo de
ensino. Para que isso ocorra, é preciso planejar situações desafiadoras, que coloquem em jogo o que os
estudantes sabem, para que eles possam refletir sobre as diferenças entre o conhecimento antigo e o novo e
seguir aprendendo. Para compreender melhor essa questão, leia a reportagem "Conhecimento prévio".
1- D 2- C 3- C 4- D 5- D 6- C 7- C 8- A 9- A 10- E
11- E 12- D 13- C 14- A 15- D 16- D 17- D 18- A 19- A 20- C
21- B 22- A 23- D 24- A 25- B 26- B 27- D 28- B 29- B 30- A
Gabarito

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8 - Na perspectiva construtivista, em que o aluno tem papel ativo (e não de receptor), o docente é
corresponsável pela aprendizagem, elaborando atividades e determinando como serão trabalhadas. Quanto ao
conteúdo, ainda que as compreensões variem, é preciso buscar situações para que todos se aproximem ao
máximo da ideia correta. Para compreender melhor essa questão, leia a reportagem "Adaptação e
equilibração".
9 - Tanto a citação do enunciado como a alternativa correta fazem referência à zona de desenvolvimento
proximal: a ideia é que a aprendizagem deve priorizar o que o aluno pode aprender a fazer sozinho no futuro,
com base no que já consegue fazer com ajuda no presente. O conceito busca, portanto, ir além do que o aluno
já sabe ou aprendeu, como defendido incorretamente nas alternativas "b" e "d". Mas também não adianta
trabalhar com questões impossíveis ou inacessíveis, que os alunos não consigam resolver com ou sem ajuda,
como proposto nas alternativas "c" e "e". Para compreender melhor essa questão, leia a reportagem"Vygotsky e
o conceito de zona de desenvolvimento proximal".
10 - De acordo com a teoria sociocultural de Vygotsky, as interações são a base para que o indivíduo consiga
compreender (por meio da internalização) as representações mentais de seu grupo social - aprendendo,
portanto. A construção do conhecimento ocorre primeiro no plano externo e social (com outras pessoas) para
depois ocorrer no plano interno e individual. Nesse processo, a sociedade e, principalmente, seus integrantes
mais experientes (adultos, em geral, e professores, em particular) são parte fundamental para a estruturação de
que e como aprender. Para compreender melhor essa questão, leia a reportagem"Vygotsky e o conceito de
aprendizagem mediada".
11 - Para Vygotsky, a criança se inscreve desde os seus primeiros dias num sistema de comportamento social
em que suas atividades adquirem significado. Sua relação com o ambiente se dá por meio da relação com
outras pessoas, situação em que é oferecido a ela um conjunto de acepções, já culturalmente enraizado no
grupo em que ela foi inserida. Os significados, por sua vez, são interiorizados ao longo de seu processo de
desenvolvimento, culminando com o aparecimento do pensamento verbal. Assim, o pensamento verbal -
síntese entre a atividade prática e a fala - é uma forma de comportamento que se circunscreve num processo
histórico-cultural e suas características e propriedades não podem ser vislumbradas nas formas naturais da fala
e do pensamento. Para compreender melhor essa questão, leia a reportagem"Vygotsky e o conceito de
pensamento verbal".
12 - No estágio impulsivo-emocional o bebê encontra-se em um estado de simbiose afetiva com a mãe ou com
quem cuida dele. A simbiose afetiva está diretamente associada com a estreita ligação que se estabelece entre o
bebê e a mãe no início da vida- momento em que se encontra indiferenciado, sem delimitação do que é interno

15
e externo, com poucos recursos para estabelecer contato com o meio. A partir desse momento, as interações
passam a ser constituídas. Para compreender melhor essa questão, leia a reportagem "Henri Wallon e o
conceito de sincretismo".
13 - As alternativas verdadeiras são a II e a IV. A II confirma que as circunstâncias em que ocorrem as relações
sociais numa sala de aula alteram as emoções predominantes. A IV traduz o princípio da integração da vida
psíquica proposto por Wallon. A III está errada, pois, ao planejar o conteúdo e desenvolvê-lo, interferimos no
afetivo e no motor. Já a I, apesar de o concurso considerar errada, pode ser aceita se entendermos que a
principal função docente é promover o aprendizado do conteúdo (cognição). Para compreender melhor essa
questão, leia a reportagem "O conceito de afetividade de Henri Wallon". .
14 - Na perspectiva construtivista, em que o aluno tem papel ativo (e não de receptor), o docente é
corresponsável pela aprendizagem, elaborando atividades e determinando como serão trabalhadas. Quanto ao
conteúdo, ainda que as compreensões variem, é preciso buscar situações para que todos se aproximem ao
máximo da ideia correta. Para compreender melhor essa questão, leia a reportagem "Henri Wallon e o conceito
de emoção".

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