E-book 1.0 Descubra como fazer um Planejamento Neuroeducativo dez.2013

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E-book 1.0 Descubra como fazer um Planejamento Neuroeducativo dez.2013

  1. 1. Apresentaçao da Autora 4|Page INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  2. 2. Pedagoga Licenciada pela Universidade do Estado da Bahia (UNEB) e Pós-Graduada em Didática e Metodologia do Ensino Superior pela Universidade Norte do Paraná (UNOPAR). Possui Especialização em Mental Performance Systems, Neuróbica e Neurofitnees e Pedagogia da Superdotação, pelo Instituto da Inteligência Portugal e Academia de Superdotados – Brasil. Consultora e Docente nos Cursos de Pós-Graduação em Neuropsicopedagogia do CENSUPEG - Centro Sul-Brasileiro de Pesquisa Extensão e Pós Graduação. É Membro da Sociedade Brasileira de Neurociências e Comportamento; Fundou em 2009 o INSTITUTO COGNARE – Empresa voltada ao Desenvolvimento Humano e Cognitivo com sede em Foz do Iguaçu-PR. É Autora do Curso de Extensão em Neuroaprendizagem, Propositora do Programa de Desenvolvimento de Neurocompetências para o Estudo e da Neuropedagogia do Olhar. É Coach Education e Behaviour Analyst (Analista Comportamental) formada pelo IBC - Instituto Brasileiro de Coaching; com 4 Certificações Internacionais (ECA; GCE; IAC; BCI) - com atendimentos à Grupos, Escolas, Professores e pessoas com interesse em despertar seus talentos e habilidades e assumir uma vida mais feliz. 5|Page INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  3. 3. 6|Page INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  4. 4. SUMÁRIO Introdução....................................................................................9 Capítulo I – Retrospectiva...........................................................17 Capítulo II – O Caminho de Volta................................................20 Capítulo III – Revisitando o Passado Epistemológico: as Teorias do Conhecimento.........................................................................24 Capítulo IV – Escolas e Correntes Filosóficas da Teoria do Conhecimento..................................................................................30 Capítulo V – Teorias da Aprendizagem......................................32 Capítulo VI – Abordagens Acerca da Aprendizagem..................40 Capítulo VII – Objetivos da Aprendizagem Tradicional até Chegar na Neuroaprendizagem ................................................................43 Capítulo VIII – Tabela Adaptada de Proposição da Taxonomia de Bloom............................................................................................48 Capítulo IX – Voltando ao Ponto de Partida ................................50 Capítulo X – Introduzindo os Conceitos de Planejamento Neuroeducativo ........................................................................................56 Capítulo XI – Conceitos das Neurociências.................................59 7|Page INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  5. 5. Capítulo XII – A Cultura da Cerebralidade...................................62 Capítulo XIII – Taxonomia da Neurocultura.................................65 Capítulo XIV – Introduzindo a Neurodidática...............................68 Capítulo XV – Introduzindo a Neuropráxis Docente...................72 Capítulo XVI – A Neuroaprendizagem ........................................74 Capítulo XVII – O Planejamento Neuroeducativo........................79 Capítulo XVIII – Etapas do Planejamento Neuroeducativo......... 80 Capítulo IXX – Recursos Neurometodólogicos............................91 Capítulo XX – A Neuroavaliação..................................................94 Capítulo XXI – Questionamento, Desafios e Práticas: A Neurosala como Laboratório Neuroeducativo................................................96 Conclusão..................................................................................100 Principais Bibliografias............................................................104 Contatos com a Autora...........................................................108 8|Page INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  6. 6. INTRODUÇÃO Primeiro quero parabenizar você, leitor ou leitora, pela escolha e solicitação desse E-book. Isso demonstra que está na rota de busca de inovações para a sua atuação profissional e com a sede salutar de novos conhecimentos. Vou contar um pouco de minha trajetória para contextualizar o motivo de ter disponibilizado esse conteúdo inédito gratuitamente. Ele é um dos capítulos de meu Laboratório de NEUROAPRENDIZAGEM e também de Oficinas que ministro. Atuo na área de Educação há mais de 3 décadas e já estive em diversificadas frentes de trabalho: professora, coordenadora, orientadora, vicediretora, diretora, pedagoga, pedagoga empresarial, professora particular... Vi e revi as faces da educação em suas instâncias públicas, particulares e coorporativas e em seus estágios desde o maternal (Jardim I) à Andragogia – ensino de adultos. Senti muitas vezes grande entusiasmo em promover mudanças se agigantar e com o mesmo volume e intensidade, ser engolido e sufocado em instantes pelo Sistema. Era muito difícil processar a frustração. Lamentei, também, por muitas vezes, o fato de ver projetos inovadores que propus serem engavetados. Fui muitas vezes taxada de “idealista”, ativista. Isso porque buscava melhorias e apontava as controvérsias das Políticas Públicas de Ensino. Eu realmente levava a sério as questões dos Estatutos e dos Projetos Políticos Pedagógicos das Instituições que atuei. 9|Page INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  7. 7. Não me conformava com o “meia sola” e assim, falei muitas e muitas vezes para o deserto... Lembro-me que quando surgiu à revisão da Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB e dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, eu vibrei! Eu dizia: -“Finalmente vamos trabalhar a Transversalidade!” Mas nenhuma mudança é simples de se implantar, principalmente quando já se tem um “modus operandi” ou modo de operar e de fazer rotinizado e cristalizado. Muitas reuniões, debates, treinamentos, oficinas, encontro com pais, para transmitir e fazer entender o conceito e a importância dos temas TRANSVERSALIDADE, INTERDISCIPLINARIDADE. O mais lamentável é que vemos ainda hoje, professores com urticária só de ouvir esses termos e a Interdisciplinaridade Transversal ainda versa em muitos Simpósios... Mesmo com todos esses programas de aperfeiçoamento, a sensação de que sempre está a um passo atrás do que o mercado de trabalho exige, persegue o profissional em geral. Mas para quem é da Educação, a pressão e a cobrança para seguir a dita “Carreira Acadêmica” - que, aliás, não é a mesma coisa ou conceito de “Educação Continuada”- é terrível. Contudo, havia um diferencial em mim. Um instinto empreendedor e de liderança que não permitia “jogar a toalha”. Algo era perceptivelmente diferente em minhas abordagens e eu tinha essa consciência. Uma linguagem de firmeza e convicção, de paixão e motivação que angariava o respeito e a admiração do grupo de trabalho. 10 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  8. 8. Eu penso que seja a linguagem do amor, da empatia, do olhar o outro e enxergar o outro... Do doar-se, da simpatia e da simplicidade. Para quem me conhece, sabe da força e carisma que possuo. De tantas decepções (e sei que você que me lê nesse momento, sabe e entende o que é isso), eu fui para o acostamento por um período... Entrei em crise e conflitos profissionais que exigiram uma drástica mudança de postura, de visão, de posicionamentos, de escolhas e decisões mais assertiva... Mas saiba caro leitor ou leitora, eu não desisti! Eu me recolhi por um período... Fui para o chamado “Período Sabático”. Para quem não sabe, Período Sabático é um longo período de reclusão para reflexões e mudanças de ciclo. No Judaísmo antigo, praticava-se o “ano sabático” como repouso compulsório. Nos dias de hoje, o processo ganhou um novo sentido de “pausa prolongada”, mas sem o cunho religioso. Eu diria que é um processo transcendental... Hoje, os Sabatistas se posicionam com extrema firmeza diante das angústias, de sentir-se esmagados por uma rotina que deixou de fazer sentido porque já estavam perdendo o sentido de vida. Viemos ao mundo para sermos felizes! Então, que razão há de acordar todos os dias para desenvolver uma atividade que já lhe causa mais mal estar que bem estar? 11 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  9. 9. Parada e Recomeço... Período Sabático é uma opção para quem quer se descobrir Depois de muito auto-enfrentamento, eu admiti meu amor à profissão. Já não se tratava dos problemas que eu iria enfrentar, ou da falta de grana, ou da mesmice... Mas da alegria íntima e felicidade intraduzível de ajudar pessoas!!! Meus valores mais caros permaneciam na área de Educação. O resultado do meu retiro sabático foi que RESSIGNIFIQUEI o que era a Educação para mim e o que eu poderia me transformar de melhor para ela. Tudo mudou a partir daí. Resolvido os conflitos e dissonâncias cognitivas quanto a minha profissão, eu renovei meu entendimento do que é ser um Profissional Liberal e assumi meu Empreendedorismo Educacional. Fui ser Empresária. Tornei-me Consultora. A Consultoria Educacional me abriu muitas portas, pois podia colocar meus conhecimentos e ideias sugestivamente para as respectivas Direções Escolares brilharem em seus postos e os projetos que outrora em minha memória foram engavetados, eu via sendo implantados com primor. Embora detrás dos bastidores, deixava ali, uma porção do meu NOVO DNA Educacional... Sim, digo isso porque foi como uma espécie de mutação e hibridismo. Já não era Pedagoga, nem Professora, nem Funcionária Publica. Eu me tornei EDUCADORA. Educadora de Pessoas e Instituições. E essa condi12 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  10. 10. ção de nova identidade me deu a liberdade tão almejada para expressar aquilo que penso e compartilhar daquilo que sei. De todos os papeis dentro da Educação, que já pude desempenhar, o único que nunca deixei, foi o de APRENDIZ. Sou e serei eterna aprendiz, Colegas da área (geralmente Mestres e Doutores) costumam questionar meu Currículo Lattes e o estanque que dei em minha carreira Acadêmica. Nunca estive tão realizada! Respondo de boca cheia: Sou Neuroeducadora, Especialista em Didática e Metodologias do Ensino/Aprendizagem e “PHD em AUTODIDAXIA”. Minha Universidade é a curiosidade e fome de saber, porque o conhecimento é o real tesouro que podemos adquirir, acumular e compartilhar. Vale esclarecer que não estou fazendo apologia ao abandono da carreira acadêmica. Pelo contrário! Grandes cabeças pensantes estão nas Universidades, trabalhando full time na pesquisa e que valorizo, admiro, respeito, reconheço e faço uso de suas obras. Tenho muitos amigos Acadêmicos Mestres, Doutores e PHDs também! Pode ser que um dia eu ainda conclua meus estudos acadêmicos até chegar à Livre Docência. Mas por enquanto, sinto-me realizada e livre para atuar ajudando pessoas sem necessariamente precisar de um Diploma ou Certificação Universitária. Ou estar presa a contratualmente a uma só Instituição. Minha Certificação é Social. E com a liberdade que adquiri, pude acompanhar as tendências e passei a estudar Educação Comparada – uma disciplina de grande importância, mas pouco se fala dela no Brasil... 13 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  11. 11. Foi através desse estudo independente que tomei conhecimento dos avanços neurocientíficos ligados à aprendizagem, na década de 90, e realmente houve uma revolução no modo de conceber a Educação. Os países de primeiro mundo investiram grandes quantias para dar incremento às pesquisas Neurocientíficas e essa se tornou a Década do Cérebro. Uma década de felizes descobertas para todas as áreas e linhas de conhecimento, afinal, tratava-se do órgão mais importante que temos! Aqui no Brasil, acanhadamente, mal se falava em Dificuldades, Distúrbios e Transtornos da Aprendizagem, Superdotação e Altas Habilidades, Desenvolvimento Cognitivo. Não se encontrava bibliografias para estudo. Era preciso atravessar as fronteiras e ficar sabendo o que os Neurocientistas estavam descobrindo a respeito da Aprendizagem Cerebral. De modo muito prazeroso abraçei o conhecimento neurocientífico pesquisando, acumulando saberes e ampliando minha cognição a respeito de como o cérebro aprende, de quantas inteligências e atributos podemos manifestar, e de quantas formas diferenciadas podemos aprender! Estudei tudo do Gardner desde o Projeto Zero (http://www.pz.harvard.edu/) e mergulhei de cabeça na pesquisa da Aprendizagem Baseada no Cérebro ou Brain-based Learning, tendo como embasamento autores como Judy Wilis, Renate Nummela Caine, Geoffrey caine, carol Lynn, McClintic, Karl J. Klimek e Eric Jensen; todos azes em neurometodologias e suas bibliografias. Foi assim que pude estruturar o conhecimento e a partir daí, desenvolver propostas, adequar e replicar o que já vinham fazendo e dando muito certo em salas do mundo à fora. 14 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  12. 12. Outro ganho imensurável foi descobrir sobre meu próprio processamento cognitivo. Saber como eu aprendo foi o ponto de culminância para extinguir de vez, os resquícios dos paradigmas que me atravancavam a performance cerebral. Conhecer e compreender as minhas capacidades e desabilidades me colocou num patamar de real autonomia para decidir “o quê” e “como” fazer para aperfeiçoar e superar meus desempenhos intelectivos. Não quero que pense, querido leitor ou leitora, que possuo a FÓRMULA PRONTA, ou mágica, que transformará de uma vez por todas a sua prática profissional. Nem que esse material é Panaceia da Educação. Esse conteúdo foi intencionalmente disponibilizado para um público muito específico: Professores. Docentes em geral. Mas surpreendentemente EXTRAPOLOU minhas expectativas, provando mais uma vez o que venho repetindo em minhas palestras e conferências: NINGUÉM SEGURA A FORÇA DE UMA TENDÊNCIA. Recebi centenas de solicitações de profissionais das mais distintas áreas e isso foi realmente fantástico! Um E-book que fala de Planejamento Neuroeducativo, em seu processo de revisão final para nascer, se revelou ser o que realmente é: um material para muitas faces, muitas identidades, muitas expectativas e muitos cérebros!!!! Embora ainda não seja um Manual de Planejamento Neuroeducativo específico para cada série e especialidades, ao menos servirá como bússola para “pessoas”, independente da profissão que exerçam. 15 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  13. 13. Quanto aos professores, este conteúdo vai promover um reboliço paradigmático. Porquê? Porque entendo a sua dor, sua necessidade e suas angústias ao ver que apenas transmitir conteúdos não está promovendo o resultado esperado nos seres que estão sob sua responsabilidade de ensinar. Porque os alunos não se sentem motivados no ambiente escolar e você já não sabe mais como atuar para mudar isso... Pensando nisso, vamos prosseguir etapa a etapa, até que você possa assimilar entronizar, elevar e apreender os Pilares de um Planejamento Neuroeducativo. Será como juntar as peças de um quebra-cabeças, vamos lado a lado alinhavando esse conhecimento e finalmente visualizando um novo mosaico de possibilidades. 16 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  14. 14. CAPÍTULO I RETROSPECTIVA Como foi o resultado geral de seu ano de 2013? Muitas reprovações ou aprovações? Avanços ou estagnações? Vamos falar um pouco sobre Reprovação e mesmo porque tem relação com esta imagem e mensagem que coloquei acima. Reprovação Escolar nunca é um fato isolado. Há sempre muitos intervenientes (Escola, métodos, pais, alunos). Mas aqui, vamos tratar de você professor(a), como o ponto X da questão. Por quê? Porque eu e você sabemos que o Governo quer “números” e “índices”. Os pais querem “os boletins azuis”. A Direção “não quer problemas em sua sala”, quer soluções. A Coordenação Pedagógica “não quer lamentações”, mas nem sempre aponta ações alternativas. Os alunos... bem, os alunos, em grande parte “não querem estudar”! Não se interessam pelo modelo de ensino e não veem sentido em estarem ali. Vão à escola porque é o que o “Michel Foucault” e eu, chamamos de processo imposto de Institucionalização. Como não é justo generalizar, quanto aos poucos alunos que realmente tiram partido da oportunidade de estarem em um ambiente escolar e ter você como professor(a), esses levarão consigo os seus ensinamentos. Mas e você Professor(a)??? O que você quer? Porque escolheu essa profissão onde mal se tem tempo para a vida? Depara-se com problemas limitantes do Sistema, desde a baixa remuneração à falta de reconhecimen17 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  15. 15. to, o desrespeito e desinteresse dos alunos, as horas perdidas fazendo os planos de aula com os conteúdos programáticos da grade curricular bitoladora e engessada, sofrendo muitas vezes a Síndrome de Burnout e o excesso de carga horária para aumentar o rendimento e ainda é cobrado quando ocorre um alto índice de reprovação em suas turmas?! Sim! O Problema é também seu. Eis uma pergunta: O quanto pratica a ação-reflexão-ação? Ou essa é só uma frase esmaecida em sua memória, lá dos idos tempos de sua formação acadêmica? 18 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  16. 16. AÇÃO-REFLEXÃO-AÇÃO é o cerne da prática pedagógica. Para fazer essa engrenagem girar em “moto contínuo” sem ferrugens ou emperramentos é preciso tomar posse real dos CONCEITOS, apreender o CONHECIMENTO até encontrar seu próprio ritmo satisfatório de resultados docentes. Onde isso tudo começou? Quem inventou isso? Afinal, o que é CONHECIMENTO? O que é Aprendizagem? Como eu aprendo? Como posso ensinar se não sei como o outro aprende? Minha práxis é só de ENSINO ou é ENSINAGEM (Ensino/aprendizagem)? Esse exercício de reflexão é positivo porque nos remonta à construção Histórica da Epistemologia do Conhecimento. A Epistemologia é o estudo das ciências do conhecimento. No decorrer dos próximos capítulos, vamos retomar alguns conceitos mais tradicionais e gerais, mesmo porque, não seria didático entrar num assunto novo, sem estabelecer um link com o conhecimento anterior. Isso promoveria um “gap”, uma lacuna em sua memória e tornaria essas novas informações numa rede de sinapses fragmentadas e/ou desconexas. É como você entrar na sala, afoito(a), com 50 minutos para transmitir um novo conteúdo de seu plano de aula e as vezes mal dá tempo de dar “um olá” pra turma. Já vai introduzindo sua aula (geralmente expositiva), dando as diretrizes do que é para ser feito de atividades sem se dar conta que no hipocampo, as informações podem até ficar retidas, mas se não houver os atalhos, links e gatilhos mentais para conexão com os conhecimentos prévios, de nada adiantará. Não terá SENTIDO ALGUM. Será apenas “mais um conteúdo”....... 19 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  17. 17. CAPÍTULO II O CAMINHO DE VOLTA Considerando nossa análise na página anterior, de agora em diante, eu convido você, leitor ou leitora, a fazer comigo o “caminho de volta” Lembra-se? Precisamos compor nosso mosaico e não será possível sem relembrar certos conceitos e alinhavar os bits de informações... Estaremos juntos neste ponto em que está agora e prosseguirá comigo até onde intenciono lhe levar... Vale a pena um break, para pensar com a devida seriedade em seu momento profissional. 20 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  18. 18. Tire uns dez minutos do seu tempo e dê uma pausa nessa leitura. Vamos ativar agora a área de seu Hipocampo. Ele entra em ação quando se quer buscar situações antigas que auxiliem na compreensão do presente e favoreça uma modelagem de futuro (pré-vidência). É no Hipocampo também, onde são gerados os novos conhecimentos. Uma das formas de você garantir decisões mais assertivas é saber usar seu hipocampo nesta linha de atuação, preparando o estado mental de sua turma. Reflita sobre sua vida profissional e como tem conduzido seu dia-a-dia nos afazeres docentes ou de sua profissão caso não seja docente. Observe suas emoções e sentimentos. Assenhore-se de seus pensamentos nesse momento. Tenha FOCO. Quando digo isso e de forma imperativa, é para ativar em você, leitor ou leitora, as áreas do seu córtex cingulado anterior. Elas apontarão se as informações que foram requeridas para processamento são abstrativas ou fazem parte de uma sequência e fluxo coerente de pensamentos. Por isso reflita! O que tem de imagem? O que aparece na sua tela mental? Há ruídos ou falas íntimas, vermes de ouvido (músicas de fundo)? O que esses conteúdos dizem? Nomine as suas emoções. Isso é de extrema importância para trazer ao córtex frontal o juízo crítico das emoções. De preferência registre essas impressões num papel. Esse é o seu momento. O seu córtex pré-frontal medial, exatamente agora, está ativado, participando das comparações do hipocampo, avaliando suas habilidades e de 21 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  19. 19. lhe fará lembrar de habilidades de outras pessoas, identificando seus pontos fortes e frágeis. Este é o seu Aqui e Agora. Não significa que não possa mudar, reformular, refazer, recriar, reciclar, redimensionar e ressignificar. Sim! Podes! Você é um NEUROAPRENDIZ! Quando afirmo isso, as regiões do córtex pré-frontal e amídala são ativadas, promovendo estados emocionais agradáveis! VOCÊ PODE! Essa trajetória é para lhe situar e contextualizar sua práxis. 22 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  20. 20. A Expressão “Pense Fora da Caixa” é para lhe incentivar a quebrar seus esquemas e gatilhos mentais, porque eles aparecerão em vários momentos dessa leitura. Mas... Se eu conseguir provocar em você um “estado motivacional” o seu córtex frontal e orbitofrontal agirão rapidamente! O primeiro, identificando na proposta, no contexto, e no ambiente, “sinais de oportunidade”. O segundo, paralelamente - o ajuda a encontrar condições necessárias para “tomada de ação” – que neste caso – é fazer com que você não abandone a leitura! Mas... Ainda temos uma última cidadela à conquistar... e é assim que a vida cerebral se processa... Ainda no seu córtex pré-frontal e no estriado ventral, ocorrerá um fenômeno diferente... Uma vez avaliado a oportunidade, tendo pensado em possíveis ações a serem tomadas, se você for um indivíduo (homem ou mulher) de fortes convicções e mente fechada e reativa ao novo, essas partes do seu cérebro bloquearão novas atitudes e você perderá a oportunidade de vivenciar, e aprender coisas novas, tudo porque não sabe lidar com os riscos! 23 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  21. 21. Pensar fora da caixa é o pensar divergente. A mente precisa estar aberta ao novo. Ser um Neuroaprendiz é o mesmo que ser um eterno Neofílico (Que tem postura aberta e gosta de experimentar e aprender coisas novas). E então? Prossigamos????? CAPÍT ULO III REVISITANDO O PASSADO EPISTEMOLÓGICO As Teorias do Conhecimento Mas afinal, o que é “Conhecer”? Conhecer é representar cuidadosamente o que é exterior à mente”, isto é, uma “imagem” ou “reprodução mental da coisa conhecida”. “O conhecimento se dá através de “ representações mentais ” 24 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  22. 22. Quando conhecemos algo, formamos uma representação mental, uma imagem adequada em nossa mente. E essa organização de saberes começou a ser melhor estudada a partir da Idade Moderna. Nesse período a Teoria do Conhecimento passou a ser tratada como uma das disciplinas centrais da Filosofia. A necessidade de explicar o mundo e dar-lhe sentido, rendeu muitas discussões e fez nascer muitas escolas desde a Grécia Antiga. Porém, com o advento da Ciência, a Epistemologia ganhou relevo. O Conhecimento Científico, suas práticas éticas e descobertas revolucionárias abriu espaço para novas correntes e seus representantes, pensadores, filósofos e pesquisadores interessados em investigar e validar o Conhecimento! Destaquei apenas 04 pensadores e seus feitos e obras, por entender terem sido exponentes das Teorias do Conhecimento: 25 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  23. 23. TEORIA DO CONHECIMENTO A Epistemologia ou Teoria do conhecimento é um ramo da Filosofia que trata dos problemas filosóficos relacionados com a crença e o conhecimento. Estuda a origem, a estrutura, os métodos e a validade destes. FILÓSOFOS Renê Descartes, filósofo francês (1596-1650) John Locke, filósofo inglês (1632-1704) FILÓSOFOS Gottfried Leibniz, filósofo alemão (1646-1716) Immanuel Kant, filósofo alemão (1724-1804) 26 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  24. 24. Descartes. Filósofo Francês (1596- 1650). Descartes foi considerado o primeiro filósofo moderno. A sua contribuição à epistemologia é essencial, assim como às ciências naturais por ter estabelecido um método que ajudou no seu desenvolvimento. O método cartesiano consiste no Cepticismo Metodológico - que instituiu a dúvida: só se pode dizer que existe aquilo que puder ser provado, sendo o ato de duvidar indubitável. Baseado nisso, Descartes busca provar a existência do próprio eu. Uma de suas máximas: Ego cogito ergo sum. (Eu penso, logo existo). O Método Cartesiano consiste de 04 regras básicas:  Verificar se existem evidências reais e indubitáveis acerca do fenómeno ou coisa estudada;  Analisar ou dividir ao máximo as coisas, em suas unidades mais simples e estudar essas coisas mais simples;  Sintetizar ou agrupar novamente as unidades estudadas em um todo verdadeiro;  Enumerar todas as conclusões e princí- pios utilizados, a fim de manter a ordem do pensamento. 27 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  25. 25. John Locke. Filósofo Inglês (1632-1704). Considerado o principal representante do empirismo britânico. Locke rejeitava a doutrina das ideias inatas e afirmava que todas as nossas ideias tinham origem no que era percebido pelos sentidos. Escreveu o Ensaio acerca do Entendimento Humano, onde desenvolve sua teoria sobre a origem e a natureza de nossos conhecimentos. Isto é, a teoria denominada de Tábula Rasa (do latim "folha em branco"). Esta teoria afirma que todas as pessoas nascem sem saber absolutamente nada e que aprendem pela experiência, pela tentativa e erro. A Tábula Rasa é considerada como fundação do "Behaviorismo”. 28 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  26. 26. Gottfried Leibniz. Filósofo e cientista alemão. (1646-1716). Foi o primeiro a perceber que a anatomia da lógica - “as leis do pensamento”- é assunto de análise combinatória. Em 1666 escreveu De Arte Combinatória, no qual formulou um modelo que é o precursor teórico de computação moderna: todo raciocínio, toda descoberta, verbal ou não, é redutível a uma combinação ordenada de elementos tais como números, palavras, sons ou cores. Na visão que teve da existência de uma “característica universal”, Leibniz encontrava-se dois séculos à frente da época, no que concerne à matemática e à lógica e a arte combinatório dos binários. 29 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  27. 27. Immanuel Kant. Filósofo Alemão (1724-1804). Considerado como o último grande filósofo do início da era moderna, indiscutivelmente um dos seus pensadores mais influentes. Kant operou, na epistemologia, uma síntese entre o Racionalismo René continental Descartes e (de Gottfried Leibniz, onde impera a forma de raciocínio dedutivo), e a tradição empírica inglesa (de John Locke, que valoriza a indução). Kant é famoso, sobretudo pela elaboração do denominado idealismo transcendental: todos nós trazemos formas e conceitos a priori (aqueles que não vêm da experiência) para a experiência concreta do mundo, os quais seriam de outra forma, impossíveis de determinar. Defende o juízo estético - relacionado ao prazer ou desprazer que o objeto analisado nos imprime. 30 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  28. 28. CAPÍTULO IV Escolas e Correntes Filosóficas da Teoria do Conhecimento Conhecimento Teórico: O saber que. Tal tipo de conhecimento é o conjunto de todas aquelas informações que descrevem e explicam o mundo natural e social que nos rodeia. Este conhecimento consiste em: Descrever, Explicar, Predizer, Analisar e Determinar uma realidade. Conhecimento Técnico: O saber como. A Epistemologia também estuda a evidência, isto é, os critérios de reconhecimento da verdade. Ante a questão da possibilidade do conhecimento, o sujeito pode tomar diferentes atitudes ou se posicionar conforme determinadas correntes filosóficas. Pense nisso! Dentro da Epistemologia do Conhecimento Técnico, suas crenças podem ser seus verdadeiros grilhões!  Dogmatismo: Atitude filosófica que admite verdades absolutas - ou ponto fundamental e indiscutível de uma crença, pela qual, podemos adquirir conhecimentos seguros e universais com a certeza “cega” disso.  Ceticismo: Atitude filosófica oposta ao dogmatismo, a qual duvida de que seja possível um conhecimento firme e seguro, sempre questionando e pondo à prova as ditas verdades.  Relativismo: Atitude filosófica que nega a existência de uma verdade absoluta e defende a verdade relativa de ponta. Tudo está em 31 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  29. 29. constante transformação e cada indivíduo possui sua própria verdade, conforme sua leitura de mundo.  Perspectivismo: Atitude filosófica que defende a existência de uma verdade absoluta, mas pensa que nenhum de nós pode chegar a ela, senão a apenas uma pequena parte. Cada ser humano tem uma visão da verdade. Aquecimento Sináptico e Fixação Mnemônica: Aprofundando a auto avaliação Elabore uma reflexão relacionando a sua prática profissional com alguma das teorias e correntes filosóficas abordadas na Epistemologia Teórica e Técnica: a) Quais teorias e correntes lhe chamaram atenção? Porque reverberaram em seu universo cognitivo? b) Quais pontos você destaca nelas? c) Identificou semelhança ou preponderância de alguma dessas teorias ou correntes filosóficas em sua práxis docente? Detalhe. 32 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  30. 30. CAPÍTULO V TEORIAS DA APRENDIZAGEM Mas afinal, o que é a Aprendizagem? Aprendizagem é um processo de mudança de comportamento obtido através da experiência construída por fatores cognitivos, emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais, portanto, é o resultado da interação entre estruturas mentais e o meio ambiente. TEORIAS DA APRENDIZAGEM Denominam-se Teorias da Aprendizagem, em Psicologia e em Educação, os diversos modelos que visam explicar o processo de aprendizagem pelos indivíduos, através de sua conduta ou comportamento. BEHAVIORISMO Significa "comportamento - conduta”. É o conjunto das teorias psicológicas que tem como meta o entendimento a previsão e controle do comportamento. É definido por meio das unidades analíticas: respostas - estímulos - resposta. Behaviorismo Metodológico ou Empírico Behaviorismo Radical 33 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  31. 31. Teóricos da Aprendizagem Clássica Edward Horndik (1874 - 1949) John Watson (1878 - 1958) Ivan Pavlov (1849 - 1936) Frederic Skinner (1904 - 1990) * Associacionismo *Lei do Efeito * Pai do Behaviorismo Metodológico * Condicionamento Clássico ou Respondente * Propositor do Behaviorismo Radical ou Operante * Livro Psicologia da Educação (1903) * Ocupa-se do estudo do comportamento animal (humano e não-humano) * Efeito no binômio esímulo-resposta sobre o SNC * Precurssor das bases do Behaviorismo e da motivação * Comportamento animal : Caixaproblema experimento com gatos * Aprendizagem Instrumental. * Refuta a influência dos estados mentais sobre o comportamento * Opõe-se ao método de introspecção psicanalítica priorizando a observação direta e consciente. * Psicologia da Aprendizagem Reforço sinápticos excitadores ou induzidores * Experimento da salivação condicionada de cães - Prêmio Nobel. * Funções interrelacionais com a filogenética e a mesologia (ambiente e cultura) * Adotava práticas experimentais interdisciplinares * Conceitos de reforço-puniçãoextinção. 34 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  32. 32. Teóricos da Aprendizagem Moderna – Séc. XX Jean Piaget Lev Vigotsky Carl Rogers Maria Montessori Psicólogo Francês Psicólogo Russo Psicólogo (EUA) Educadora Italiana (1896 - 1980) (1896 - 1934) (1849 -1936) (1870-1952) * Criou a Epistemologia Genética e impulsionou a Teoria Cognitiva * Defendeu que o indivíduo passa por várias etapas de amadurecimento Cognitivo * Relacionou as fases de equilíbrio como sendo: assimilação, acomodação e adaptação * Propôs 04 Fases de Desenvolvimento da Aprendizagem Humana: sensório-motor; pré-operacional: operatório concreto e operatório formal. * Destaca em sua Teoria da Aprendizagem a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) * A criança aprende quando lhe é dado o suporte educacional devido, no convívio com o professor e o grupo * O conceito de mediação é usado com base na relação através de símblos * Uma de suas últimas obras: “História do desenvolvimento das funções nervosas superiores”, publicado em 1960. * Teorizou sobre a Aprendizagem Experimental que propõe atividades com aplicações práticas no cotidiano do aluno * Baseou sua Teoria em métodos para desenvolver o potencial criativo e a vontade de aprender desde a primeira infância * Defendeu que a motivação e o interesse são as ferramentas essenciais para o bom aprendizado * Os pequenos conduziriam o próprio aprendizado. O professor acompanharia o processo e detectaria o modo particular de cada um manifestar seu potencial * Enfatizou o aspecto sociointeracional do aprendizado (relações interpessoais e intergrupais) * O professor e o aluno aparecem como os coresponsáveis pela aprendizagem. * Partia de pressupostos desenvolvimentista, com base em duas de suas idéias principais: a educação pelos sentidos e a educação pelo movimento. 35 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  33. 33. Teóricos da Aprendizagem Contemporânea – Séc- XXI Jerome Seymour Bruner Psicólogo Americano (1915) Teórico da Aprendizagem com fundamentação Construtivista. Ganhou grande notoriedade no mundo da educação graças à sua participação no movimento de reforma curricular, ocorrido, nos EUA, na década de 60. Pesquisou o trabalho de sala de aula e desenvolveu uma Teoria da Instrução, que sugere metas e meios para a ação do educador, baseada no Estudo da Cognição. No Estudo Cognitivo admite-se o aprendizado como um processo ativo, no qual aprendizes constroem novas ideias, ou conceitos, baseados em seus conhecimentos passados e atuais. Bruner afirma que o aprendiz seleciona e transforma a informação, constrói hipóteses e toma decisões, contando, para isto, com uma Estrutura Cognitiva personalíssima. A Estrutura Cognitiva (esquemas, modelos mentais) fornece significado e organização para as experiências e permite ao indivíduo "ir além da informação dada". Fundou o primeiro Centro de Estudos Cognitivos na Universidade de Harvard (1960). Reagiu contra os modelos Behavioristas de Aprendizagem e criou uma teoria original baseada no Paradigma Construtivista, na qual os currículos são constridos em forma de espiral (conceito de revisita), defendendo nestes, a aprendizagem por meio da descoberta. É considerado como o Pai da Psicologia Cognitiva, tendo lançado um intenso movimento contra o Behaviorismo e severas críticas ao seu pensamento reducionista da aprendizagem humana, fundamentada - tão somente - sobre os pilares de estímulos. 36 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  34. 34. Teóricos da Aprendizagem Contemporânea – Séc- XXI Reuven Feuerstein Psicólogo Israelita (1921) Propôs 02 Teorias e um Programa de Desenvolvimento Cognitivo: 1) Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE) baseia-se na natureza moldável da inteligência, admitindo que esta pode ser desenvolvida e modificada. 2) Teoria da Experiência da Aprendizagem Mediada (MLE) Afirma que a Inteligência pode ser desenvolvida em um ambiente de aprendizagem mediada e o que um mediador é uma pessoa que trabalha interagindo com o aprendiz, estimulando suas funções cognitivas, organizando o pensamento e melhorando processos de aprendizagem. 3) Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI) Composto por 14 instrumentos e agrupados em 3 níveis de dificuldade, tendo uma natureza operacional. Cada um deles con-centra-se em determinadas funções cognitivas explícitas e em operações mentais. O Método Feuerstein se distingue por ter um quadro metodológico sólido e um sistema operacional completo. É usa-do atualmente nas escolas em 14 países e em algumas gran-des empresas que fizeram a base para a formação do seu pessoal. (Ano-base: 2010). 37 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  35. 35. Teóricos da Aprendizagem Contemporânea – Séc- XXI Waldo Vieira Médico, Enciclopedista, Lexicógrafo e Pesquisador Brasileiro (1932) Dedica sua vida à pesquisa da consciência numa abordagem integrada. É propositor de várias teorias e da neociência Conscienciologia que posssi hoje mais de 100 áreas de Especialidades que englobam e abrangem as demais vertentes do conhecimento humano, sendo uma delas a Parapedagogia, a qual, destaca-se sobretudo, os seguintes conceitos: 1) A consciência é o indivíduo, o ser, a alma, o self e o pen-samento é um conceito que não se dissocia do sentimento/ emoção, nem das energias. 2) Tem natureza multidimensional, multisserial, multissomá-tica e multifenomenológica. 3) É multidotada, multifacetada, detentora do seu próprio la-boratório evolutivo composto de experiências e vivências pessoais. 4) Do ponto de vista cognitivo, nasce como tábula rasa, mas além do aprendizado inerente a todas as espécies (incluindo a genética), recupera "unidades de lucidez" ideias originais e inatas, frutos de sua trajetória evolutiva de muitas vidas. 5) Defende a estimulação precoce (desde a fase intrauterina) das capacidades cognitivas e potenciais intelectivos do indivíduo. 6) Destaca a Tridotação Consciencial (Intelectualidade, Comunicabilidade e Parapsiquismo) como pilar de uma vida produtiva e homesotática. 7) Afirma que a mesologia (meio) exerce influência preponderande nos processos de percepção e leitura de mundo. 8) Utiliza Técnicas baseadas na "Associação de Ideias", Circularidade Informacional, Imagética, Imagísticas, e Dicio-nário Cerebral Analógico (entre outras) como bases do desenvolvimento e da autonomia cognitiva. 9) Destaca a racionalidade, o juízo crítico, os auto e hetero-questionamentos, a hiperacuidade, a autopesquisa e o auto-didatismo como Pilares da Educação Parapedagógica ou Educação Consciencial. 10) Afirma que, a rigor, "Só a consciência educa a si própria". 38 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  36. 36. Teóricos da Aprendizagem Contemporânea – Séc XXI Howard Gardner Psicólogo Cognitivo Americano (1943) Propôs a Teoria das Múltiplas Inteligências na qual apresenta duas novas dimensões de inteligência: Refuta os testes tradicionais de inteligência, afir-mando que os mesmos são limitados, pois só levam em consideração as inteligências verbal e a lógica/matemática dos indivíduos. Sua teoria ficou amplamente conhecida após a publicação do livro “Estruturas da Mente” na qual categoriza os 09 tipos ou módulos de inteligência: *Inteligência Verbal *Inteligência Musical *Inteligência Lógico/matemática *Inteligência Visual/espacial *Inteligência Corporal/Cinestética *Inteligência Interpessoal *Inteligência Intrapessoal *Inteligência Naturalista *Inteligência Existencialista. A Teoria de Gardner é amplamente usada na Educação, a partir da seguinte premissa: "Sete tipos de inteligência permitiria sete maneiras de ensinar, ao invés de apenas uma" Ela valida a experiência dos educadores do quotidiano: os alunos pensam e aprendem de muitas maneiras diferentes. Também oferece aos educadores com um quadro conceitual para a organização, reflexão, avaliação de currículo e práticas pedagógicas que resultam no desenvolvimento de novas abordagens que possam melhor atender as necessidades conjuntas de alunos e professores em seus diferentes estilos modais na sala de aula. 39 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  37. 37. Teóricos da Aprendizagem Contemporânea – Séc- XXI Augusto Cury Médico Psiquiatra e Psicoterapeuta Brasileiro (1958) Pesquisador na área de Qualidade de Vida e Desenvolvimento da Inteligência. Propositor da Teoria da Inteligência Multifocal sobre o funcionamento da mente humana, das estruturas de pensamento e da formação de pensadores. Desenvolveu o Projeto Escola de Inteligência que tem como principal objetivo a formação de pensadores através do ensino das funções intelectuais e emocionais mais importantes para crianças e adolescentes, tais como, o pensar antes de reagir, a proteção de sua emoção, o colocar-se no lugar dos outros, expor e não impor as suas idéias. Sua Teoria é usada como referência em várias teses de Mestrado e Doutorado, sendo objeto de Pós-graduação lato sensu em diversas áreas das Ciências Humanas, tais como: Psicologia Multifocal, Gestão de Pessoas e Educação. Actualmente tem suas técnicas e teorias amplamente difundidas e aplicadas em Portugal, através da Universidade da Criança e do Centro de Estudos Augusto Cury (este último fundado pelo Instituto da Inteligência - PT). Autor de mais 20 obras, seus livros já venderam acima de 12 milhões de exemplares somente no Brasil, tendo sido publicados em mais de 50 países. Foi considerado pelo jornal Folha de São Paulo o autor brasileiro mais lido da década. Na área de educação, quatro de seus livros tiveram grande destaque: *Escola da Vida: Harry Potter no Mundo Real - (2002). *Pais Brilhantes, Professores Fascinantes - (2003). *Filhos Brilhantes, Alunos Fascinantes - (2007). *Mentes Brilhantes, Mentes Treinadas - (2010). 40 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  38. 38. CAPÍTULO VI ABORDAGENS ACERCA DA APRENDIZAGEM A aprendizagem não seria apenas inteligência e construção de conhecimento, mas, basicamente, identificação pessoal e relação através da interação entre as pessoas. “É importante compreender o modo como as pessoas aprendem e as condições necessárias para a aprendizagem, bem como identificar o papel de um professor, por exemplo, nesse processo” Por isso o rever dessas teorias possibilitam ao leitor e a leitora readquirir conhecimentos, atitudes e habilidades que lhe permitirão definir melhores objetivos na lida com o outro e resultados mais pontuais com cada neuroarendiz. As Teorias de Aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e tentam explicar a relação entre o conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. Este foi o motivo de fazermos esse “alinhavo” em sua memória. 41 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  39. 39. Aprendizagem Atual No quotidiano de instituições escolares, universitárias, empresariais ou corporativas, há sempre os elementos centrais, para que o desenvolvimento de alguma aprendizagem aconteça. Situações de Neuroaprendizagem Então, podemos dizer em nova terminologia: o Neuroaprendiz, o Neuroeducador e “a situação de neuroaprendizagem”. 42 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  40. 40. Na Visão da Neuroaprendizagem o contexto se apresenta assim: Vasto, aberto, desconhecido, até se tornar apreensível. SUJEITO COGNOSCENTE Ou o Neuroaprendiz, com suas características perssonalíssimas, distintas e uma assinatura cerebral única FENÔMENO, OBJETO A SER CONHECIDO A RESULTANTE É O CONHECIMENTO MEDIADO PELO NEUROEDUCADOR, SENDO APREENDIDO PELO NEUROAPRENDIZ 43 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  41. 41. CAPÍTULO VII OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM TRADICIONAL ATÉ CHEGAR NA NEUROAPRENDIZAGEM Historicamente, o processo de definir precisamente os objetivos de aprendizagem não é novo. Em seu sentido mais amplo, um objetivo de aprendizado é uma mudança proposta. Espera-se que esta mudança desejada e valorizada (no caso específico da Educação) manifeste-se no pensamento, ações e sentimentos dos estudantes e nas diversas atividades de suas vidas, como resultado de alguma experiência educacional. Mas o fato é que os professores ficam literalmente presos! Presos nas grades curriculares, nos conteúdos pedagógicos, nas unidades e avaliações, na correção das atividades, nos timings corridos de aulas, datas comemorativas, entre outras: que não se dão conta que esta “bola de neve” ou esse “rolo compressor” acarreta uma série de más consequências para todos. O pior é que muitas vezes, na correria das h/a, chegam ao final do dia, cansados, com o pseudosentimento do dever cumprido embotando a sensação de que nem tudo está tão bem. Onde esse turbilhão de rotinização e institucionalização vai nos levar? Será que chegará o dia que você, professor ou professora enten- 44 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  42. 42. derá que o “ENSINAR” é a sua grande ferramenta, mas está longe de ser a finalidade principal de seu trabalho e sua razão de ser docente. A real finalidade do trabalho docente é assegurar a APRENDIZAGEM, através das variadas formas que se pode utilizar para alcançar por fim, a cognição do Neuroaprendiz. A essa altura você pode estar se perguntando: - OK! Suzane! Mas até aqui não chegamos no Planejamento Neuroeducativo! Calma.. já vamos chegar lá. Antes disso, preciso relembrar que o Conhecimento necessitou ser sistematizado e todo o processo referente ao aprendizado, também passou por uma sistematização lógica, a fim de alcançar os seus intentos. Essa sistematização chama-se Taxologia - a Ciência de nominar as coisas em ordem coerente. Em resumo, o processo taxonômico é o estudo sistemático de classificação, incluindo suas bases, princípios, procedimentos e regras.” Na Educação, quem mais desenvolveu essa área foi Benjamin Blomm – Criador da Taxonomia Cognitiva da Aprendizagem 45 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  43. 43. A Taxonomia é uma ciência antiga, um método de Classificação Hierárquica de palavras em grupos. É a análise e a síntese criteriosa para se chegar à palavra ideal, aquela mais precisa, mais pontual emais realista para representar as coisas. Sua importância está na estruturação lógica dos saberes e é usada em todas as áreas, sobretudo na Biologia, dando nome aos seres, plantas e animais. Na Educação, a Taxonomia (ou essa hierarquização de conhecimentos e saberes) foi inicialmente explorada e elaborada por Bloom, mas teve seus sucessores, que fizeram adaptações, inclusões e ainda continuamos a classificar os conhecimentos educativos. OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM SEGUNDO BLOOM Foram classificados em:  Domínio Cognitivo: Ligados a conhecimentos, informações ou capacidades intelectuais.  Domínio Afetivo: Relacionados a sentimentos, emoções, gostos ou atitudes.  Domínio Psicomotor: Refere-se ao uso e a coordenação dos músculos. No Domínio Cognitivo os Objetivos da Aprendizagem são centrados nas seguintes habilidades:  Apreensão,  Memorização,  Compreensão,  Aplicação,  Análise,  Síntese e a  Avaliação. 46 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  44. 44. No Domínio Afetivo os Objetivos da Aprendizagem são centrados nas seguintes habilidades:  Receptividade,  Resposta,  Compartilhamento,  Valorização,  Organização e  Caracterização. No Domínio Psicomotor os Objetivos da Aprendizagem são centrados nas seguintes habilidades:  Movimentos básicos fundamentais,  Movimentos reflexos,  Habilidades perceptivas,  Habilidades Físicas e a  Comunicação não discursiva (não-verbal). A Taxonomia de Bloom obedece a essa classificação visando clarear os objetivos do sistema educacional, servindo de apoio ou suporte aos profissionais na elaboração de:  planos de aula,  conteúdos,  avaliações,  montagem de currículo,  padronização do trabalho,  facilidades na mensuração dos objetivos. 47 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  45. 45. Desenvolvimento Cognitivo APRENDIZA -GEM Desenvolvimento Afetivo Desenvolvimento Psicomotor Data base: (1956/1969) A Classificação Taxonômica considera o domínio cognitivo, afetivo e psicomotor como pilares e você, leitor ou leitora, não deve desprezálos diante de qualquer que seja a ação ou intervenção educativa que for promover com seus neuroaprendizes. Nesta Hierarquização sistémica, podemos dizer que esteja contido seu Manual Diretor: o relacionamento entre você e seu neuroaprendiz; dele com você; os materiais de ensino empregados; os conteúdos escolhidos; os recursos e métodos; a base do seu PLANEJAMENTO e finalmente o mais esperado… O modo em que o neuroaprendiz deve agir, pensar ou sentir como resultado de sua atuação mediativa, em alguma dessas instâncias taxonômicas: afetiva, cognitiva e motora. E isso é muito importante! 48 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  46. 46. CAPÍTULO VIII TABELA DE PROPOSIÇÃO DA TAXONOMIA DE BLOOM A cada Capítulo, você entenderá porque foi necessário toda esta trajetória, para se falar em PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO. Enquanto isso aproveite para ir reativando suas sinapses e movimentando seu centro mnemônico para por em prática o encadeamento lógico dos saberes em suas próximas ações neuroeducativas. “Destaco mais uma vez, para fixação, que nestes objetivos a finalidade é o comportamento esperado, ou seja, os modos direcionados em que o neuroaprendiz deve agir, pensar ou sentir, como resultado de sua atuação mediativa em algum conteúdo escolhido por você. 49 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  47. 47. De posse da revisão e retomada desse conhecimento sistematizado, frases destacadas, objetivos, meios e fins, podemos passar finalmente para os Capítulos do PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO, com a ideia de que táticas e estratégias temos muitas! Ferramentas e conteúdos também. Mas não devemos nos esquecer de que nossa matéria prima são PESSOAS e portanto, eis o primeiro Pilar do Planejamento Neuroeducativo: Apenas... Pense nisso! 50 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  48. 48. CAPITULO IX VOLTANDO AO PONTO DE PARTIDA Bem, caro leitor ou leitora.... até aqui fizemos a trilha do passado para remontar a Histórica trajetória do CONHECIEMNTO. Didaticamente falando, para reavivar a sua memória de longo prazo (que armazena conteúdos mais antigos), estabelecer links sinápticos associativos colocar você num estado mental ativo, disposto, preparado e curioso para o que está por vir. Eu trouxe você até aqui, de volta... VOCÊ ESTÁ Como se sente? Mentalmente, Cognitivamente, Emocionalmente e Fisicamente? Está com alguma dificuldade em assimilar a linha de raciocínio que te trouxe até aqui? Uma volta ao passado é importante para entender o seu momento atual, o percurso da educação até aqui, repensar suas práticas, organizar 51 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  49. 49. seus ficheiros de saberes porquedaqui pra frente, não faremos uma trajetória lenta. Ao invés de caminharmos juntos, vou lhe dar a oportunidade de pegar ao invés de “trilha”; TRILHOS DE OPÇÕES. Eu realmente não sei quais são as suas motivações e o que lhe trouxe até este ponto da jornada. Mas se conseguiu chegar até este capítulo, é porque está realmente disposto a absorver o que vem pela frente e isso É MUITO BOM!. Eu também não faço ideia qual seja sua área de atuação, se Psicologia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Pedagogia, Nutricão, Neuropsicologia; se é Docente Pesquisador(a)... Nem mesmo posso saber se está ainda no começo da carreira, como acadêmico(a) ou se já é um Neuroeducador experiente e está aqui para checar, confrontar, contrapor ou somar informações. O que eu realmente sei, é que pretendo conduzi-lo(a), com sua permissão, a uma nova trajetória, com um novo veículo. Revimos até este momento os seguintes conceitos:  Minha apresentação e História profisssional – o por quê estou escrevendo e compartilhando este E-Book;  Sua Retrospectiva de 2013 – Como foi sua atuação profissional;  Lembrei que tudo quee ocorre ao seu redor também diz respeito à você, portanto os possíveis problemas que surgiram e enfrentou eram “seus também”, pois vivemos interligados sistemicamente;  Pontuamos vários aspectos nevrálgicos, delicados, difíceis da profissão; 52 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  50. 50.  Fiz o convite para trilharmos o “caminho de volta” e ir alinhavando a “colcha de retalhos” o “mosaico de saberes” guardados nalgum escaninho de sua memória;  Mas antes que aceitasse, convidei você para uma reflexão necessária, pontual e profícua, porque era necessário você estar autoconsciente do seu momento atual – do seu PRESENTE;  E você topou o desafio! Depois de uma reflexão, caminhou comigo ao passado epistemológico. Reviu as Teorias do Conhecimento, relembrou dos filósofos, pensadores quee muito contribuiram ao longo dos séculos para chegarmos onde estamos;  Reviu seus métodos, Escolas, Correntes Filosóficas e fez um aquecimento sináptico para mexer nessas reedes neurais e finalmente identificar qual a influência disso tudo em sua práxis docente, que valores, crenças, princípios e paradigmas moldaram você. Vale aqui uma pergunta: Você já tinha pensado assim antes??? Que suas ações são reflexos de um saber coletivo que age internamente e transparece em suas manifestações e comportamentos?  Uma vez revisto as Teorias do Conhecimento, passou pela trilha das Teorias da Aprendizagem. Sim! Poque conhecer é um instinto humano, mas como ocorre o aprendizado? Então deu um “olá” aos Pensadores da Aprendizagem – verdadeiros desbravadores e construtores da Ciência da Educação. Viu as abordagens da dinâmica ensino-aprendizagem em cotejo com a dinâmica da Neuroaprendizagem;  Se apossou da Taxonomia e sua sistematização, suas finalidades e importância para alcançar os domínios cognitivos, afetivos e motores;  E chegou até AQUI!!!! 53 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  51. 51. Agora, vamos avançar com o intuito de promovermos juntos uma real mudança de percepção dos fatos. Este E-book vai tratar muito mais de chacoalhar seus processos paradigmáticos - primeiro – para depois, com o tempo, despertar e libertar você para uma mudança no seu modo de enxergar a prática neuropedagógica. Leva tempo para assentar a poeira da ideias... Pode ficar tranquilo(a) que eu não vou “meter o bedelho” em sua práxis, nem censurar o modo como você atua. E se não quiser mudar 1 vírgula e tornar-se reativo a todas essas ideias, continuas em seu direito único e inalienável, com todo respeito aos seus posicionamentos! 54 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  52. 52. Não existe aqui, nem certo, nem errado. O que se busca, são melhores formas de enxergar a realidade e transformá-la. É como tomar a “pílula vermelha da Matrix, analogamente falando. Se você conseguir compreender esse princípio, tenderá a tirar mais partido das informações aqui contidas. Digamos que agora você já sabe onde está. Chamaremos esse ponto de A. O percurso que pretendo caminhar junto com você daqui pra frente, é justamente o que conterá as informações e ferramentas para você começar a trabalhar seu Planejamento Neuroeducativo e quando isso acontecer, é porque chegamos ao final do E-Book e este será o seu ponto B. Mas lembre-se: Ainda teremos um longo percurso e se você quiser continuar me acompanhando, chegaremos ao Z. Aguarde as novidades até o final! 55 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  53. 53. TODA MUDANÇA EXIGE AÇÃO! 56 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  54. 54. CAPÍTULO X INTRODUZINDO OS CONCEITOS DE PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO Há uma diferença PLANEJAMENTO. conceitual-semântica entre PLANO e Vejamos: PLANEJAMENTO é aquilo que se quer ralizar; como fazer; como transmitir a informação; quais ferramentas e recursos utilizar, quais modos, métodos, tática ou estratégia irá escolher; em quanto tempo isso ocorrerá e que tipo de avaliação escolherá para aferir seus resultados. PLANO é o substrato do Planejamento. É tudo aquilo que mentalmente foi elaborado, articulado, pensado e repensado em seu cérebro e finalmente materializado num papel ou computador. Na Educação, um Planejamento segue sempre as mesmas finalidades: a Sistematização Curricular, Conteudística e Didática. UM PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO PASSA À MARGEM DESSA CONDIÇÃO:  Ele não é um Planejamento de Ensino.  Ele não é um Plano de Curso.  Ele não é um Planejamento de Unidade.  Ele não é um Planejamento das Matérias e Disciplinas a serem dadas.  Ele não é um simples Composto de Planos de Aulas. 57 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  55. 55. “Um Planejamento Neuroeducatico é o MODUS FACIENDI ou modo de fazer e conduzir toda sua Neuropráxis, dentro e fora da sala de aula. É um estado de ser cientista”. Ele é o seu *caleidoscópio, sua “lupa de mundivivência neuropedagógica”. (*O nome "caleidoscópio" deriva das palavras gregas καλός (kalos), "belo, boni- to", είδος (eidos), "imagem, figura", e σκοπέω (scopeο), "olhar (para), observar". Através do reflexo da luz exterior (cada neuroaprendiz), apresentam, a cada movimento, combinações variadas). Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Caleidosc%C3%B3pio PLANEJAR, já é por si um atributo de seu intelecto o qual lhe capacita e proporciona à você, o domínio de da sua missão, o entendimento mais preciso dos componentes de suas classes – os cérebros - seja qual idade tenha seus neuroaprendizes ou qual disciplina você ministre. Quando digo “cérebros” refiro-me à identidades perssonalíssimas, de indivíduos diferentes, de seres humanos com capacidades incríveis de serem manifestadas. Não é orque distinguo ou enalteço o órgão – apesar dele ser o mais importante biologica e fisiologicamente falando), mas porque ele é a caixa preta, a bitácula onde encontramos as senhas para acessar os indivíduos! “PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO É O ASSENHORAMENTO DO NEUROEDUCADOR QUANTO À APRENDIZAGEM GARANTIDA. É COMO UM SELO, UMA CERTIFICAÇÃO QUE SE EMPENHA EM ALCANÇAR, ATRAVÉS DO CONHECIMENTO MILIMÉTRICO, PROGRAMADO E DIVERSIFICADO DE SUA NEUROCLIENTELA, BUCANDO ATINGIR O TODO E AS PARTES!” 58 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  56. 56. Você pode estar inquerindo agora: Como assim Suzane? Devo deixar de lado tudo o que sei e tudo o que faço? Claro que não!!! O que acontecerá (embora você resista), é uma quebra de seus modelos anteriores. Uma forma diferentee de conduzir seu raciocínio e sua liderança docente diante de uma situação de ensinagem (ensino/aprendizagem). Você se sentirá o PRIMEIRO MOTIVADO e INSTIGADO a vencer os desafios de alcançar e assegurar o aprendizado de seu neuroaprendiz e quando isso acontecer, finalmente, passará para o nível NEUROEDUCADOR. 59 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare de
  57. 57. CAPÍTULO XI CONCEITOS DAS NEUROCIÊNCIAS Adentraremos nos meandros da Neuroapreendizagem – Uma ramificação-segmento-linha ou especialização das Neurociências, muito vasta, que trata estritamente da forma como o cérebro aprende. E se você não sabe nada a respeito desse assunto, carirá naquele “gap” que falei lá no início... As informações novas não terão uma conexão coerente e portanto ficarão sem força cognitiva. Por isso uma breve definição das Neurociências lhe ajudará nessa contextualização. Não é nenhum “bicho de 7 cabeças” - Apenas precisa juntar as pontas do conhecimento. Sedimentar melhor essas conceituações e definições em seu entendimento. NEUROCIÊNCIAS: Neurociências é um termo que reúne as disciplinas biológicas que estudam o sistema nervoso, normal e patológico, especialmente a anatomia e a fisiologia do cérebro inter-relacionando-as com a teoria da informação, semiótica e linguística, e demais disciplinas que explicam o comportamento, o processo de aprendizagem e cognição humana bem como os mecanismos de regulação orgânica. Essencialmente é uma prática interdisciplinar, resultado da interação de diversas áreas do saber ou disciplinas científicas como, por exemplo: neurobiologia, neurofisiologia, neuropsicologia, neurofarmacologia (psicofarmacologia), estendendo-se essa aplicação às distintas especialidades 60 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  58. 58. médicas como, por exemplo: neuropsiquiatria, neuroendocrinologia, neuroepidemiologia, psiconeuroimunoendocrinologia, neurogastroentereologia, entre outras. NEUROCIÊNCIA COGNITIVA: A Neurociência Cognitiva é uma área acadêmica que se ocupa do estudo científico dos mecanismos biológicos subjacentes à cognição, com foco específico nos substratos neurais dos processos mentais e suas manifestações comportamentais. Nela se questionam sobre como as funções psicológicas e cognitivas são produzidas no circuito neural. É um ramo tanto da Psicologia quanto da Neurociência, unificando e interconectando-se com várias outras subdisciplinas, tais como a Psicologia Cognitiva, Psicobiologia e a Neurobiologia. As Neurociências Cognitivas tem um papel preponderante na NEUROAPRENDIZAGEM, devido aos seus focos principais de pesquisa, que muito importam aos Neuroeducadores:  Aprendizagem e Desenvolvimento;  Atenção;  Percepção e Ação;  Concentração;  Consciência;  Tomada de decisões;  Memória (Tipos de);  Mente Inconsciente;  Linguagem e Processamentos da Linguagem;  Inteligência Emocional. 61 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  59. 59. Em outras palavras estou afirmando que a Neurociência Cognitiva dentro da abordagem de Neuroaprendizagem, estuda as FUNÇÕES EXECUTIVAS SUPERIORES do Córtex Frontal e Pré-frontal. 62 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  60. 60. CAPÍTULO XII A CULTURA DA CEREBRALIDADE Há cada vez mais capacitações, ferramentas, pesquisas e tecnologias estão sendo viabilizadas no sentido de potencializar as habilidades cerebrais, aumentando o desempenho da performance cerebral. Não tivemos outro momento como esse, é verdade, no qual os cientistas reuniram tantos equipamentos para monitorar o funcionamento do sistema nervoso e, consequentemente, para traçar mapas, indicando a participação de cada uma de suas regiões em todas as manifestações humanas. Aparelhos capazes de observar o comportamento do cérebro (do ponto de vista anatômico-fisiológico e bioeletroquímico) em plena ação. É fantástico! Na área de doenças cerebrais e degenerativas houve grandes avanços também! As previsões ou prognósticos futuros com todas essas possibilidades, logo estarão devassando mesmo as fronteiras da mente. Já está ocorrendo uma significativa transformação em nossa cultura humana. Cientistas e pesquisadores de diversas áreas (não somente da medicina e da psicologia) passaram a estabelecer parâmetros de pesquisas tendo o cérebro como “eixo” de suas investigações. Relembrando os processos de desenvolvimento e mudanças pelas quais a sociedade passou (agrária, industrial, tecnológica) podemos afirmar que estamos na “Onda do Cérebro”, do Conhecimento, da Consciência. 63 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  61. 61. Henry Ford poderia ser destacado aqui, como sendo o marco desta mudança social para com os modelos vigentes antigamente, quando comentou: (…) “Toda vez que eu preciso de um par de mãos para trabalhar, vem junto uma pessoa para atrapalhar...” disse ele. O que as organizações desejavam era justamente a mão-de-obra.” Hoje temos CÉREBROS e o capital intelectual, o capital humano é o maior bem ativo da sociedade e das Corporações. Hoje, a era do conhecimento destaca a capacidade cognitiva, os talentos, as habilidades e as competências do indivíduo. E a Cognoscibilidade (ou qualidade daquilo que se é e se tem conhecido) passa a ganhar espaço nas intrincadas estruturas sociais. Sai a expressão mão-de-obra e surge o modelo “cérebro-de-obra”. As organizações descobrem o óbvio: as pessoas são melhores quando pensam! E melhor ainda, seremos quando passarmos a ter a AUTONOMIA COGNITIVA – pensar por nós mesmos. Empresas, Instituições, Organizações, Corporações, Governos precisarão aprender a gerir cérebros e todas as suas peculiaridades. Gerir cérebros é, portanto, o novo e grande desafio da liderança moderna, e dentro da Educação, ela é primordial. O cérebro finalmente está no comando! Com o intuito de entender mais e melhor a complexidade do comportamento humano, as estruturas de gestão de pessoas nas organizações (RHs), escolhem com mais cuidado seus ativos intelectuais e fazem escolhas e contratações mais assertivas, e pessoas com melhores respostas comportamentais. 64 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  62. 62. Mas... No Tradicional mundo da Educação, Escolas e Universidades continuam com o mesmo paradigma dinossáurico. Colocando profissionais no mercado de trabalho num modelo ultrapassado, envilecido, que não condiz mais com o mundo plugado e globalizado. Quem retrata isso maravilhosamente e é um vídeo que TODOS deviam assistir é o Ken Robbins, nesse link , num dos meus canais e que você não pode deixar de ver: http://www.youtube.com/watch?v=pE4O7bkFGEA Noutro vídeo, não menos inspirador e fascinante, ele afirma: A Escola Mata a Criatividade! http://www.youtube.com/watch?v=aQym7WkF5ks Não deixe de assisti-los caríssimos leitores e leitoras! É um manjar de conhecimento da realidade nua e crua da profissão de Professor. 65 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  63. 63. CAPITULO XIII TAXONOMIA DA NEUROCULTURA Como já tratamos anteriormente de relembrar do que se trata a Taxologia, o “contexto taxonômico” foi trazido aqui, com o intuito de abranger o entendimento acerca da maneira de organizar, classificar e categorizar o conhecimento a partir da Cultura da Cerebralidade e você verá e ouvirá muitas vezes, daqui pra frente, esses “neurotermos” designando pessoas ou profissionais que já lidam com aplicações das Neurociências em suas áreas. Na Taxonomia da Cultura da Cerebralidade, diversos segmentos de pesquisa tem surgido com base no radical “Neuro”. Vejamos alguns exemplos: Cultura do Cérebro nas Organizações:  Neurobusiness,  Neurometria,  Neuroliderança,  Neuromarketing,  Neurocoaching. (Há vários amigos profissionais muito competentes, brasileiros, fenomenais e amigos queridos do meu ciclo de relacionamento que desenvolvem várias dessas áreas e gostaria de reconhecê-los e citá-los aqui. Caso o leitor ou leitora tenha interesse em saber mais sobre eles, é só colocar seus nomes na busca do Google). INEZ OLIVAVARES COZO – NEUROBUSINESS (Conferencista) CLARA ALVAREZ PELAEZ – NEUROMETRIA (Cientista Social) NEUROMARKETING – ALEX BORN (Pai do Neurmarketing no Brasil) NEUROCOACHIING E NEUROEDUCADORA (Suzane Morais) 66 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  64. 64. Cultura do Cérebro na Economia  Neuroeconomia,  Neurofinanças,  Neuroenriquecimento,  Neuromercado (Prof. Samuel Marques) Cultura do Cérebro da Música  Neuromúsica,  Neurossom,  Neuroacústica,  Neurofrequência,  Neuromodulação Hemisférica,  Neurosimetria,  Neuroharmonia. (Dr. José Zula de Oliveira *Mestre Zula) Cultura do Cérebro na Informática (Redes Sociais - Aldeia Global)  Neuroredes (Augusto de Franco - Criador da Escola de Redes e Clara Alvarez criadora da metodologia de metria das relações sociais em rede) Cultura do Cérebro nas Artes (Artes Cênicas)  Neuroteatro e Neurodramaturgia (Clara Alvarez – Neurodramaturga – Criadora da Companhia de Neuroteatro do Brasil). Cultura do Cérebro na Deontologia Neuroética 67 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  65. 65. Cultura do Cérebro na Física  Neuroacústica (Dr. Marcelo Peçanha de Paula) Cultura do Cérebro na Saúde e Bem-Estar  Neuróbica,  Neurofitness,  Neurotraining,  Neuroprofilaxia. (Drª Nanci Azevedo Cavaco). Na EDUCAÇÃO, esse contexto não é diferente…  Neuroaprendizagem,  Neuroeducação,  Neurodidática,  Neuropráxis Docente (onde se insere nosso material em voga),  Neurocurrículo,  Neuroavaliação,  Neuropedagogia,  Neuropsicopedagogia,  Neuroludologia;  Neuroarteterapia,  Neuroaprendiz/Neuroaprendente,  Neuroeducador. 68 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  66. 66. CAPÍTULO XIV INTRODUZINDO A NEURODIDÁTICA A Didática é um ramo da Ciência Pedagógica que tem como objetivos desenvolver métodos e técnicas que possibilitem a melhor transmissão do conhecimeento (ensino) e possibilite a aprendizagem. As Diferenças entre o ENSINAR e o APRENDER, quando se considera a aprendizagem baseada no cérebro: Não se trata da “Arte de Ensino”. Não se trata da “Arte do Ensino-Aprendizagem”. A Neurodidática é Proeminente na aplicação de conhecimentos neurofisológicos e teorias psicológicas da aprendizagem (cognitivas) que conduzem a uma abordagem diferenciada considerando os estilos modais de aprendizagem e as esferas cognitivas-emocionais-motoras e culturais. Cabe aqui, apesar de ser do Século XVII, a Célebre frase de Commenius: “Age idiotamente aquele que pretende ensinar aos alunos não quanto eles podem aprender, mas quanto próprio deseja”. 69 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare ele
  67. 67. O Contingente Neurodidático continua acolhendo diversos conteúdos, porém não segue tendências doutrinárias. Ela perpassa por diversos paradigmas, porém não se curva às inflexões psicológicas, sociológicas, antropológicas e culturais, porque o seu cerne é o cérebro, e cérebros estão em constante evolução. Neurodidatas interpretam o ensino de muitos modos, testando, fazendo a verificabilidade de seus ensaios. A postura adotada quanto as diferentes posições teóricas e diretrizes metodológicas ou tecnológicas sempre acompanharão as revoluções neurocientíficas e, portanto, regese pelo paradigma neurocientífico onde tudo pode mudar e ser refutado, encontrar melhores formas, sem se ater à adjetivações disciplinares como “Didática Marxista”, “Didática Freudiana”, “Didática Cognitivista”, “Didática Piagetiana”, entre outras. Há maior liberdade para um neurodidata trabalhar, mas há também, em contrapartida, maior rigor científico e conhecimento que pontua a linha entre o empirismo e a experimentação. Requer toda seriedade e critérios a fim de validar seus achados e ecperimentos. Neurodidática é o ato assimilador, essência da aprendizagem legítima, que produzirá o progresso cognitivo, afetivo, emocional, relacional desenvolvendo o ser humano com AUTONOMIA, sem fragmentar o conhecimento acumulado de outras disciplinas, especialidades e ciências, mas tornando um método aglutinador de melhores desempenhos cerebrais. Dentro deste panorama, logo se percebe que irá requerer mudanças drásticas de posturas e ações, sobretudo na Educação. Vai 70 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  68. 68. exigir flexibilidade e abertismo de sua parte leitor ou leitora, caso realmente deseje se tornar um Neuroeducador. Reflita: “A NEURODIDÁTICA NÃO SERVE À INSTITUIÇÕES, AO CURRÍCULO, AO CONTEÚDO OU AO ENSINO. ELA SERVE AO NEUROAPRENDIZ” 71 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  69. 69. Deixo sugestivamente aqui, um link para que conheçam o que será – para mim, um dia - o modelo de uma neuroaula para neuroaprendizes. O vídeo foi produzido pela BBC e tem uma série de neuroaulas fantásticas! O apresentador-mediador é um Neurocientista e Neuroeducador! Eu já estou colocando o link com a legenda em Português, ativada. Caso não apareça, ative sua tela, quando ela abrir. Não perca é fenomenal! Se no Século XVII já haviam ensaios de Neuroeducação, repito: É POSSIVEL!!! http://www.youtube.com/watch?v=FWK-XhjYSmU Sede da Royal Institution Michael Faraday palestrando no Natal no Royal Institution em 1856 Em meados da década de 1820, Michael Faraday, um ex-diretor da Royal Institution, iniciou a série de Palestras de Natal em um momento em que a educação organizada para os jovens era escassa. Ele apresentou um total de 19 séries, estabelecendo um empreendimento novo e excitante de ensinar ciência aos jovens que acabou por ser copiado por outras instituições internacionais. O Royal Institution da Grã-Bretanha (RI) é uma organização voltada à educação experimental e pesquisa científica, com base em Londres. Desde 2010 as palestras de Natal do RI são transmitidas pela BBC 4. 72 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  70. 70. CAPÍTULO XV INTRODUZINDO A NEUROPRÁXIS DOCENTE (...) "Ensinar sem levar em conta o funcionamento do cérebro seria como tentar desenhar uma luva sem considerar a existência da mão". A frase do pesquisador americano Leslie Hart ilustra bem a nova coleção especial Neuroeducação, da Editora Segmento. Um número crescente de profissionais brasileiros tem mostrado interesse em discutir o que é conhecido nos Estados Unidos e em países da Europa como ciência da mente, cérebro e educação - neurociência educacional ou Brain-based Teaching & Learning. 73 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  71. 71. Acha que é possível mudar ou adequar seu paradigma e práxis para obter melhores resultados? Já está autoconvencido que os neoensinadores do futuro imediato serão aqueles que detém o conhecimento da fisiologia cerebral? Como classifica sua PRÁXIS DOCENTE? Você concorda que em geral, o educador “quase nunca” é o filósofo de sua práxis docente? Que ele se adequa à cartilha do local, do sistema e e vai tocando a vida e dexando a vida levar... Depois de tudo o que revimos, fico curiosa em saber qual é a escola ou corrente que baliza seus planejamentos e planos de aula? Qual corrente filosófica alinha seus princípios, suas ações, crenças e valores docentes? Sabe por quê? Porque se você não quer dispor-se a mudar, é melhor nem avançar nessa leitura!. Sem essa identificação e tomada de autoconsciência, você não se dará conta das necessidades e desafios que lhe aguardam. Como disse antes, não há fórmula mágico ou pronta. Há cérebros. Só em pensar assim, já muda tudo! Não há facilidades! Há desafios! Mas há conquistas e intraduzíveis sentimentos de auto.realização quando vemos resultados! O NEUROCONHECIMENTO ORIENTA A AÇÃO. A TEORIA E PRÁTICA (TEÁTICA) SÃO ELEMENTOS INDISSOCIÁVEIS PARA SE TER COERÊNCIA E COESÃO EM SUA NEURORÁXIS. 74 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  72. 72. O NEUROEDUCADOR, EM SUA NEUROPRÁXIS, INSPIRA O NEUROAPRENDIZ! DESPERTA NELE A VONTADE E O PRAZER DE APRENDER E DE SUPERAR SEUS LIMITES! Eu digo firmemente para quem participa de minhas oficinas: Prepare o neuroaprendiz para aprender! Estimule-o, reconheça e desafie os talentos individuais. Esta é uma boa neuroestratégia para ativar o centro de recompensa, motivação nele. O Neuroeducador sabe a forma e abordagem para fazer isso e assim assegurar o ensino e a aprendizagem em seu ciclo completo, disparando gatilhos mentais e estados emocionais favoráveis e prazerosos. Mas para isso, é necessário sistematizar esse conhecimento sobre os domínios cerebrais. Muitas vezes, a falta de percepção ou “tino” do professor o faz reclamar que em determinados períodos as turmas estão insuportáveis, agitadas, mais impulsivas, intolerantes, agressivas, dispersas e indolentes! Numa das oportunidades que tive em acompanhar um determinado professor, muito simpático e solícito ao meu pedido, o fiz na condição de observadora com visão neurolaboratorial. E Depois iria dar-lhe um feedback. Percorri 5 Turmas com ele e em cada uma, fiz uns breves levantamentos neuroestatísticos. Três destas turmas estavam com “os ânimos realmente alterados”. Era impraticável ao professor – (de História ), iniciar e concluir seu plano de aula e o rendimento – naquele dia – foi muito aquém. Em nossa conversa, depois dele relaxar e descontrair das tensões surpreendeu-se com um dos tópicos da anamnese sob o prisma da neuroeducação e neuroaprendizagem: Seus alunos eram adolescentes entre 12 a 16 anos. Nessas 3 turmas a prevalência de meninas era maior em 44% na primeira, 61% na segunda 75 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  73. 73. e 34% na última. Há vários fenômenos fisiológicos, neurofisiológicos, emocionais e comportamentais passíveis de ocorrer quando estamos acoplados a um grupo do mesmo gênero. O que evidenciei para ele, foi o motivo principal do estado de ânimo alterado: Hormonalmente, todas menstruaram na mesma semana e nesse período, seria necessário outro tipo de abordagem didática para aplacar as ondas de agressividade, mau humor e intolerâncias. Foi uma semana de muitas variações nesses corpos e nesses cérebros. Então, ele me perguntou o que ocorria e como um neuroeducador agiria? Expliquei a ele que quando as meninas estão prestes a menstruar ou menstruam, liberam odores corporais, mais perceptivelmente nos axilares, que agem neuroquimicamente como indutores precipitadores do ciclo, na outra fêmea. São os conhecidos “feromônios”. A palavra feromônio deriva do grego e significa “que transmite excitação”. São substâncias são mensageiras neuroquímicas que induzem respostas comportamentais e biológicas previsíveis, mas podem também, desencadear uma série de transtornos psíquicos que vai da raiva, á tristeza, à agressividade, ou a comportamentos impulsivos de riscos. Essa "comunicação química" entre os seres da mesma espécie, já gerou até quadros de histeria coletiva. A substância responsável pela regulação do período das mulheres é o esteróide 5-a-androst-16-en-3-alfa-ol. Ele ouvia com espanto, e sugeri usar a criatividade para mudar o seu conteúdo mesclando com a disciplina de educação física. Ressaltei que a atividade física nesses períodos era extremamente indispensável. Sabe qual foi a resposta final dele? (...) -“Interessante, mas isso que a senhora me falou são conteúdos para professores de ciências biológicas. Eu ensino História professora...” 76 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  74. 74. É justamente diante dessas posturas que afirmo que o desafio é enorme! É uma questão de dentro para fora. É a maneira de o profissional entender-se em sua função. Lamentável. Mais parecia um “Programa” Autômato do Sistema, em seus afazeres docentes. Encontrei e conheço centenas assim! Parecem adormecidos e encolhidos sem seus “umbigos disciplinares” e não querem mudança alguma! Não olham para os lados. Não enxergam o todo! Se um dia eu tiver de abrir um novo negócio para a área de Educação, vou chamar de DEPARTAMENTO DE OUVIDORIA EDUCACIONAL. Nunca vi tantos reclames e lamentos! Tantas carências e tantos nódulos emocionais e psíquicos! O Professor é o primeiro Neuroaprendiz. Ele precisa cuidar-se e conhecer-se. Ele é o primeiro a estudar o conteúdo, a matéria, a informação e o primeiro a estar ultramotivado com o que faz! 77 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  75. 75. CAPÍTULO XVI A NEUROAPRENDIZAGEM “Diferenciação, diversificação e conhecimento de neurometodologias nas práticas de sala de aula são justificadas pelas diferentes inteligências e necessidades cognitivas dos neuroaprendizes.” Fonte.: (Tokuhama-Espinosa, 2008: 78) A Aprendizagem baseada no cérebro, ou Neuroaprendizagem não é uma área ou pesquisa “feita para a educação” ou “da educação”. Também não se refere a um “método de aprendizagem para Instituições de Ensino”. Seu alcance tem desdobramentos que vão do individual ao social, do biológico ao psíquico, do comportamental ao ambiental, independentes de género, raça, cor, credo, idade, profissão ou âmbito isolado das ciências. Técnicas baseadas na aprendizagem cerebral são, portanto, vastamente exploradas e utilizadas a exemplo - em treinos preparatórios da Marinha, Exército e Aeronáutica; no campo dos Desportos; na Medicina; na Administração e Marketing; na Economia; na Informática; nas Artes Dramatúrgicas, na Sociologia; na Teologia; no Direito; na Arquitetura; no Cinema; na Informática; na Psicologia e também na área de Educação. Como a Neuroaprendizagem é aplicada à Neuroeducação? Cabe ao Neuroeducador: a) Conhecer as relações entre o cérebro, o sistema nervoso, a cognição, o comportamento e as patologias que afetam a aprendizagem; b) Compreender como se dá ou como ocorre o aprendizado no cérebro e na mente, desenvolvendo meios e métodos de melhorar o desempenho do neuroaprendiz; 78 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  76. 76. c) Dominar os conteúdos e assuntos ligados à cognição, nomeada- mente quanto às altas funções executivas como linguagem, escrita, memória, atenção, percepção, órgãos dos sentidos e o papel das emoções na aprendizagem. d) Entronizar, dominar, apreender, compreender e – sobretudo – aplicar os 15 Princípios da Neuroaprendizagem: 15 PRINCÍPIOS DA NEUROAPRENDIZAGEM Fonte.: (Tokuhama-Espinosa, 2008: 78). 1)- Estudantes aprendem melhor quando são altamente motivados do que quando não têm motivação. (Prepare seu aluno, desperte e desafie ele para o conteúdo que vai aplicar, motive-o a provar que pode compreender. (Bem... Eu lhe mostrei isso no início deste livro). 2)- O estresse impacta negativamente o aprendizado. Existem técnicas eficazes de relaxamento que duram apenas 5 minutos (Como o EFT) e deixam as tensões longe do seu neuroaprendiz. 3)- A ansiedade bloqueia oportunidades de aprendizado. Crie as expectativas positivas de antecipação no final de cada aula. Ressalte benefícios do conteúdo que se seguirá e mostre-se empolgado para chegar o dia da próxima aula. Expectativa positiva não gera ansiedade nem estresse. 4)- Os estados depressivos podem impedir aprendizado. Avalie as feições e comportamentos de seus neuroaprendizes. Posturas de recuo, reclusão, ensimesmamento, apatia, tristeza, desânimo, podem ser indicativas de que está sofrendo alguma gradação depressiva. Busque envolver ao máximo este neuroaprendiz no contexto 79 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  77. 77. da aula. Solicite sua ajuda, tire ele desse “estado mental” e eleve sua estima reconhecendo e agradecendo sua participação. 5)- O tom de voz de uma pessoa é rapidamente julgado no cérebro como ameaçador ou não-ameaçador. Busque técnicas de modulação de voz. Elas lhe darão a força, o campo e o poder de domínio da classe, com firmeza, mas sem ameaça, ou ironia, ou aflição, ou qualquer tipo de antagonismo. 6)- As faces das pessoas são julgadas quase que instantaneamente (o processo da empatia e dos neurônios “espelho” – denunciam se as intenções do outro são boas ou más). O sorriso é um gesto sempre assistencial e amistoso, ótimo para quebrar resistências de primeiras impressões se negativas. 7)- A Técnica do Feedback é importante e fundamental para o aprendizado. Seja expert em feedbacks. Aprenda a elogiar na hora certa e fazer de uma critica um incentivo à melhora. Ressalte primeiro os pontos bons e diga em que poderia ser melhor. Não chame atenção do neuroaprendiz na frente de todos. Chame-o ou vá até ele e diga que o que não aprovou em sua postura ou comportamento ou ideia, mas mantenha a isenção sem misturar o fato do momento e levar pro lado pessoal. 8)- As emoções têm papel-chave e preponderante no aprendizado9)- Os movimentos corporais favorecem e potencializam o aprendizado. A música, a dança, a dramatização e a ginástica produzem uma modificação intensa no cérebro, alimentando sua área de criatividade. 10)- O bom humor potencializa o aprendizado. 11)- A nutrição impacta o aprendizado (há dieta específica para nutrir melhor o cérebro). 12)- O sono impacta na consolidação de memória e no aprendizado. 13)- O ciclo circadiano pessoal tem extrema importância na capacidade de apreensão e aprendizado. 80 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  78. 78. 14)- Os estilos modais de aprendizado - preferências cognitivas - são devidas à estrutura única do cérebro de cada indivíduo (cada pessoa aprende de forma personalíssima). 15)- Diferenciação e diversificação nas práticas de sala de aula são justificadas pelas diferentes inteligências e necessidades cognitivas dos alunos.” Benefícios ou Aspectos Favoráveis: A Neuroaprendizagem auxilia crianças jovens e adultos a modificar suas estruturas cognitivas funcionais e limitantes, aperfeiçoando as operações das matrizes de inteligência, possibilitando a expressão máxima das potencialidades intelectivas e mentais. A Neuroeducação atua em neurometodologias que melhoram amplamente o uso dos atributos cerebrais durante o processo de apreensão, absorção e retenção do conhecimento no centro mnemônico do neuroaprendiz, capacitando-o a usar com autonomia e desenvoltura suas metacompetências cognitivas: capacidade associativa; juízo crítico, tomada de decisões, acuidade, atenção, concentração, memória, criatividade, percepção; além de qualidade de vida racional e lógica, equilíbrio emocional e saúde mental”. Aspectos Desfavoráveis: Tenho destacado sempre 03 importantes aspectos que desfavorecem o deslanche da Neuroeducação: 1) A resistência à mudança, e o desconhecimento por parte dos profissionais e pais; 81 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  79. 79. 2) A lentidão do processo educativo - próprio do sistema governamental - em priorizar o futuro imediato – iminente da Regulamentação do Neuroeducador. 3) O fato de não se haver implantado ainda no Brasil um Conselho de Neuroética Educacional para indicar quais os limites éticos em que a neurotecnologia cognitiva pode ser considerada um apoio cognitivo (softwares educacionais, próteses baseadas em chips interfaces transcranianos, neuromoduladores), ou mesmo como costumo chamar de “Dopping Intelectivo” ou Turbinagem Cerebral com vistas ao preparo intencional de indivíduos altamente competitivos – heteroprogramados para o mercado globalizado. 82 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  80. 80. CAPÍTULO XVII PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO É preciso deixar muito claro para você, leitor ou leitora, que um Planejamento Neuroeducativo vai além do processo político pedagógico e extrapola a instituição ensinante. Como assim Suzane? Veja, você pode ser um profissional que atua em diferentes entidades de ensino. Pode ser que também faça aulas particulares, ou que trabalhe com atendimento clínico. Tudo isso em dias e turnos diferentes. A Esfera de atuação de um Planejamento Neuroeducativo ela extrapola tudo isso, mas terá sempre um principal foco, onde quer que você esteja atuando: alcançar a curva de aprendizagem do neuroaprendiz e assegurar sua apreensão cognitiva. 83 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  81. 81. CAPÍTULO XVIII ETAPAS DO PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO IDENTIFICAÇÃO – ESTATÍSTICAS E SISTEMA DE MÉTRICAS: COMO DEFINIR OS OBJETIVOS NEURODIÁTICOS? “O ATRIBUTO DE PLANEJAMENTO É UMA FUNÇÃO CEREBRAL QUE FAZ PARTE DA VIDA. AQUELE QUE NÃO PLANEJA, VIVE ROBOTIZADO, ALIENADO. PLANEJAR EXIGE ORGANIZAÇÃO, PREVISÃO, SISTEMATIZAÇÃO, ASSOCIAÇÃO DE IDEIAS, PARA GARANTIR A EFICIÊNCIA E A EFICÁCIA DA AÇÃO QUE SE QUER ALCANÇAR”. ETAPA DE IDENTIFICAÇÃO: Na etapa de Identificação é importante checar:  O contexto neurocultural  Quantidade de neuroarendizes por turma  Gêneros (Quantos homens-quantas mulheres) em cada turma  Comunidade – Guetos, Grupos, Tribos (Identificar de existem e atuam dentro da sala, nos pátios e além muros da Instituição e procurar saber quais são)  Estrutura da Instituição (Iluminação, mobiliário, ventilação, biblioteca, videoteca, laboratórios, quadra poliesportiva, espaços de convivência e espaço para eventos, entre outros.)  Cultura da Instituição (É aberta? Fechada? Admite possíveis estraté- gias de inovação?) 84 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  82. 82.  Aferição dos Estilos Cognitivos dos alunos através de testes e ferra- mentas adequadas.  Processos objetivos e subjetivos ( O que está aparente e o que ainda não se revelou nos desafios durante o ano letivo)  Fazer a NEUROEMENTA. Este é o processo final depois de todos os dados em mãos e da Etapa de Identificação concluída, é fazer um Plano Diretor Geral de cada turma escolhendo com mais assertividade as neurometodologia que usará. As neurometodologias serão sempre “o caminho do meio” de sua neuropráxis docente, pois o neuroeducador escolhe a melhor trajetória para alcançar, assegurar a apreensão do conhecimento por parte de seu neuroaprendiz. Tomar posse do que tem em mãos: sua matéria prima: Cérebros distintos. Os seus Neuroaprendizes. Veja, você também muda, quando o mundo muda! Por isso não importa qual seja seu público-alvo, que cérebros você terá como matérias primas, para você aprimorá-los. Temos desde bebês estimulados precocemente, ao geronte que faz da neuroplasticidade em seu hipocampo, a eterna fonte de aprender! Temos indivíduos com necessidades especiais e todos, ABSOLUTAMENTE TODOS, inclusive VOCÊ E EU - múltiplas inteligências! Uma era completamente nova e desafiadora! Aprecie os seus possíveis públicos de neuroaprendizes nas imagens abaixo: 85 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  83. 83. 86 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  84. 84. 87 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
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  89. 89. 92 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  90. 90. 93 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  91. 91. 94 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  92. 92. CAPÍTULO IXX RECUROS NEUROMETODOLÓGICOS As Neurometodologias devem casar com o conteúdo programático escolar. O que muda é:  Sua postura (Cientista da Educação, do Ensino e do Aprendizado). É um entendimento complexo do contexto com visão sistêmica;  Seu Knowhow em identificar e trabalhar os estilos modais de aprendizagem e usá-los ao favor do crescimento da turma;  Assumir definitivamente a metacognição em sua neuropráxis (conhecimentos, habilidades, competências e comportamentos). A OPRERACIONALIZAÇÃO PARA NEUROPLANEJAR: Conhecimentos prévios requeridos: a) A origem das alterações de aprendizagem nos processos de en- sinagem. b) Manter sempre a postura investigativa e a visão sistêmica de cada neuroaprendiz: (condutas, processos emocionais manifestos, neurológicos, fisiológicos, contextualização familiar. c) Ter em mente que o Neuroeducador em sua Neuropráxis atuará sempre em 3 frentes:  Identificação  Diagnóstico  Intervenção Na intervenção: Prevenção e profilaxia; reabilitação; ou encaminhamento terapêutico multidisciplinar. Ação-reflexão-ação – SEMPRE. 95 | P a g e INSTITUTO COGNARE – DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
  93. 93. d) Memória e emoções ficam interligadas quando ativadas pelo processo da neuroatividade. Promova sempre atividades sociais onde os pares de neuroaprendizes possam discutir os tópicos e tirarem as dúvidas entre si e se ensinarem mutuamente. e) Estruturalmente e aos poucos o cérebro se modifica em sua arquitetura cognitiva como resultado das experiências. Permita que o seu neuroaprendiz faça! Desafie-o a associar experiências prévias com as novas que está mediando. f) Há perÀ

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