1. PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO: A
INTENÇÃO É COMPARTILHAR CONHECIMENTOS,
SABERES E MUDAR O JOGO
Amauri Aparecido Bássoli de Oliveira/ UEM – Equipe Gestora
Evando Carlos Moreira/ UFMT – Equipe Colaboradora 8
Horácio Accioly Júnior/ UERN – Equipe Colaboradora 19
Marcello Pereira Nunes/ UFES – Equipe Colaboradora 10
Por: Alvaro Rego Millen Neto – Equipe Colaboradora 25

2. Introdução
- Fantasmas da Educação Física gerados a partir da necessidade de
superação do modelo pautado na seleção de talentos e na
formação de atletas;
- Associação do modelo de Educação Física a ser superado com o
tecnicismo educacional;
- Receio frente às prescrições e planejamentos;
- Mal-entendidos:
- 1) Prescrições e planejamentos desconsideram, invariavelmente,
as características próprias dos diferentes contextos;
- 2)Prescrições e planejamentos são realizados, única e
necessariamente, de cima para baixo.

3. Planejamento em diferentes “territórios”
- Planejar é decidir entre os diversos caminhos possíveis de modo
a racionalizar a obtenção de objetivos e metas;
- Planejar pressupõe mudanças e tais mudanças devem estar
pautadas nos objetivos estabelecidos (no caso do PST são
esperadas, por exemplo, mudanças nos valores humanos, sociais,
culturais e éticos por meio do esporte educacional);
- Todo processo educacional pressupõe desafios, e o planejamento
controla a superação desses desafios;
- O ato de planejar (de criar metas) também estimula a rotina;

4. Planejamento em diferentes “territórios”
- O planejamento deve partir de experiências concretas de cada
“território”;
- Os planejamentos devem ser transformados em um registro, em
um documento;
- Isso credita importância à produção de documentos específicos
de cada núcleo do PST, mas não torna desnecessário que ações
organizacionais de maior amplitude sejam desenvolvidas – daí a
estrutura hierárquica do PST compreender diferentes níveis de
planejamentos e prescrições;
- A ação de planejar não deve ser algo exclusivamente
administrativo, burocrático, mas algo que comprometa o
desenvolvimento do aluno.

5. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO
OBJETIVOS E FINALIDADES DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO
(Responsabilidade do Ministério do Esporte/ Secretaria Nacional de Esporte Educacional)
PROJETO BÁSICO DO CONVÊNIO
(Responsabilidade de Gestores de Estados, Municípios, Associações, Ongs)
PROJETO PEDAGÓGICO DO CONVÊNIO
(Responsabilidade de Gestores e Coordenadores Gerais)
PROJETO PEDAGÓGICO DO NÚCLEO
(Responsabilidade de Coordenadores gerais e de núcleo, monitores e a comunidade e familiares )
PLANEJAMENTO SEMANAL/ MENSAL DO NÚCLEO
(Responsabilidade de Coordenador de núcleo e monitores)

6. ETAPAS DO PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO
PROGRAMA SEGUNDO TEMPO
Identificação Geral do Núcleo
Considerar o
Projeto Elaboração da
Pedagógico Fundamentação Teórica
do Convênio
Elaboração do Diagnóstico
Elaboração dos Objetivos
Seleção e Organização dos
Indicativos para o Conteúdos
processo de Seleção de recursos
reelaboração do Práticas, Metodologias e
planejamento Procedimentos no
Planejamento das Aulas
Avaliação

7. IDENTIFICAÇÃO GERAL
DO NÚCLEO

8. ELABORAÇÃO DA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Esses pressupostos estão de acordo com
os objetivos e finalidades do PST?

9. ELABORAÇÃO DA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
- Importância da leitura do capítulo de fundamentação teórica do
PST – a calibragem do olhar realizada ontem pelo Prof. Antonio
Jorge Soares.

10. ATIVIDADE 1
De posse das Diretrizes e Fundamentos Pedagógicos do
Programa Segundo Tempo e a partir da sua realidade, redija,
no Quadro 1 do texto, a fundamentação teórica do
planejamento pedagógico do seu núcleo.

11. ELABORAÇÃO DO DIAGNÓSTICO

12. ATIVIDADE 2
É difícil elaborar um diagnóstico fora da localidade em que se
insere.
Ao invés de elaborar um diagnóstico, elabore um questionário
e/ou entrevista que será encaminhado à comunidade.
Preencha o Quadro 2 do texto, com perguntas que
contribuam para a realização de um bom diagnóstico de
sua localidade.

13. Os objetivos devem especificar
aprendizagens esperadas da
CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
O Objetivo é uma ação (verbo), projetada pelo
professor para o ALUNO, articulada com uma
filosofia educacional, concepção de sociedade e
teoria do desenvolvimento e aprendizagem.

14. ELABORAÇÃO DOS OBJETIVOS
- Considerar os objetivos dos projetos maiores;
- Os objetivos específicos devem expressar as ações efetivas e
esperadas dos seus alunos;
- Os objetivos devem ser operacionalizados – responder o que você
espera que os alunos façam, como e quando e, se possível,
quanto. Isso facilitará a avaliação (outra característica importante
a ser pensada para se estipular os conteúdos);

15. EXEMPLOS DE OBJETIVOS
OBJETIVOS GERAIS
- Predispor-se a participar das atividades em grupos, cooperando e
interagindo com os colegas;
- Vivenciar conteúdos como: jogos, lutas, expressão corporal e
ginástica, dominando o conhecimento básico desses conteúdos;
- Solucionar problemas e tomar decisões diante dos desafios
propostos em aula, verificando a aproximação das questões com
situações do cotidiano.

16. EXEMPLOS DE OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Demonstrar espírito de companheirismo e respeito ao próximo (na
prática do futsal);
- Identificar, de forma sistematizada, as capacidades físicas
necessárias para a prática esportiva (na prática do atletismo);
- Sistematizar as formas de movimento de determinada modalidade
esportiva, empregando-as no pensamento tático e técnico
(ginástica artística).

17. ATIVIDADE 3
Determine objetivos do planejamento do núcleo para atender:
- finalidades do Programa Segundo Tempo;
- proposta de trabalho e projeto pedagógico do seu convênio;
- fundamentos pedagógicos do Programa Segundo Tempo;
- desenvolvimento pleno de todas as crianças e adolescentes.
Preencha o Quadro 3 do texto, remetendo-se à realidade de seu
núcleo.

18. SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
Conjunto de conhecimentos e habilidades organizados e
sistematizados pedagogicamente, com o objetivo de
apropriação ativa pelo outro é o que chamamos
CONTEÚDOS.

19. SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
- Os conteúdos a serem mediados são as manifestações da cultura
corporal;
- Dimensão dos conteúdos (relembrando o que foi tratado pelo
Prof. Felipe hoje pela manhã):
a) Saberes (dimensão conceitual);
b) Saber-fazer (dimensão procedimental);
c) Saber ser (dimensão atitudinal).

20. ATIVIDADE 4
Preencha o Quadro 4 do texto com os Conteúdos e
possíveis Conhecimentos e Saberes que serão
tematizados e desenvolvidos em seu núcleo.

21. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS NO
PLANEJAMENTO DAS AULAS
- Procedimentos metodológicos são estratégias estabelecidas
para o bom desenvolvimento das aulas e para a obtenção
dos objetivos propostos.
- Observa-se, com alguma frequência, aulas desenvolvidas
com métodos que precisam ser superados (ex: filas enormes
de alunos).

22. ALGUMAS POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS
- EXPOSIÇÃO DO PROFESSOR (verbal, demonstração, ilustração e
exemplificação);
- MÉTODO DE TRABALHO INDEPENDENTE – três etapas
(preparatória, assimilação de conteúdo e elaboração pessoal);
- TRABALHO EM GRUPO

23. ATIVIDADE 5
A partir do exposto nesta temática, do texto 7 –
“Procedimentos Metodológicos para o Programa
Segundo Tempo” e das modalidades esportivas de seu
núcleo, defina como estas podem ser exploradas da
melhor forma para uma apropriação mais eficaz e eficiente
por parte das crianças e adolescentes. Para tanto,
preencha o Quadro 5 do texto.

24. SELEÇÃO DE RECURSOS
- O que temos?
- O que precisamos?
- O que podemos construir?

25. SELEÇÃO DE RECURSOS
Os recursos, assim como os procedimentos metodológicos
precisam:
a) Tornar as atividades mais prazerosas;
b) Permitir a participação ativa e constante dos alunos;
c) Diversificar-se e alterar-se em função das características das
atividades e das necessidades e interesses dos alunos;
d) Favorecer a apropriação dos conhecimentos e dos valores que a
vivência de cada conteúdo oferece.

26. SUGESTÕES DE “NOVOS” RECURSOS
- Programas de televisão;
- Vídeos;
- Internet;
- Visitas e passeios dirigidos;
- Filmes e peças teatrais;
- Festivais e competições;
- Leitura de jornais, revistas e textos;
- Observação de fotografias.

27. ATIVIDADE 6
Preencha o Quadro 6 do texto, apresentando como cada
um dos recursos disponíveis em seu núcleo pode ser
utilizado na prática e sugira outros tantos que já utiliza ou
imagina ser possível utilizar

28. AVALIAÇÃO
A avaliação é um processo contínuo; tem o objetivo de
subsidiar e diagnosticar as decisões para proceder mudanças
efetivas em nossas intervenções e ações pedagógicas.
Nas visitas in loco coordenadores e monitores de núcleos
afirmam que avaliam por observação; por participação; e não
têm instrumentos específicos para avaliar.
Importância da avaliação como diagnóstico para subsidiar
futuras tomadas de decisão no que tange à revisão e
reformulação dos objetivos, conteúdos, métodos e recursos.

29. ALGUNS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
a) Fichas de acompanhamento individual;
b) Ficha de acompanhamento de turma;
c) Questionários e entrevistas com os alunos;
d) Entrevistas e questionários com pais e/ou responsáveis, membros da
comunidade, diretores e professores da escola, entre outros membros
da comunidade escolar;
e) Portifólios, anotações de observação e relatórios mensais;
f) Fichas de observação com parâmetros estabelecidos;
g) Fichas de pré-teste e pós-teste...

30. EXEMPLO DE PLANILHA PARA AVALIAÇÃO DO ALUNO PELO PROFESSOR
Nome do aluno: __________________________________________________
Núcleo: ___________________________ Idade: __________ Grupo: _______
Aspectos a serem observados N PV AV MV S
Identifica e verbaliza sua ação motora
Compreende a razão do êxito/não-êxito de sua ação motora
Reconhece a importância do conteúdo estudado
Verbaliza a antecipação de sua ação motora
Compreende as propostas sugeridas pelo professor/grupo
Contribui com outras possibilidades motoras para atendimento aos
problemas propostos
Colabora na elaboração e reelaboração das regras
Aceita as sugestões formuladas
Argumenta e defende suas sugestões pessoais
Respeita seus colegas independentemente dos aspectos físicos,
sociais, culturais ou de gênero
Compreende o conteúdo proposto
Enfrenta desafios
N – nunca / PV – poucas vezes / AV – algumas vezes / MV – muitas vezes / S - sempre

31. EXEMPLO DE PLANILHA PARA A AUTO-AVALIAÇÃO DO ALUNO
PARA UM DETERMINADO CONTEÚDO - VOLEIBOL
Nome do aluno: ____________________________________________
Núcleo: ___________________ Idade: __________ Grupo: _________
Aspectos a serem observados N PV AV MV S
Sei aplicar as principais regras do jogo
Identifico as regras do jogo
Cumpro as regras do jogo
Utilizo adequadamente a manchete
Utilizo oportunamente o passe
Aceito as decisões do árbitro
Aceito os erros dos meus colegas
Desenvolvo o espírito de grupo
Coloco-me em condições de ajudar os colegas
Utilizo adequadamente o espaço de jogo
Executo bem o saque
Sou capaz de admitir os meus erros
Integro-me bem no grupo
Aceito o resultado do jogo
N – nunca / PV – poucas vezes / AV – algumas vezes / MV – muitas vezes / S - sempre

32. ROTEIRO DE ENTREVISTA/QUESTIONÁRIO PARA PAIS E/OU RESPONSÁVEIS
1. Quais são as alterações nas relações familiares e escolares percebidas no
comportamento de seu filho (a) a partir do momento que ele (a) se inseriu no Programa
Segundo Tempo?
2. Quais são as alterações nas relações escolares percebidas no comportamento de seu
filho (a) a partir do momento que ele (a) se inseriu no Programa Segundo Tempo?
3. Quais são os benefícios oferecidos ao desenvolvimento de seu filho (a) após sua
participação no Programa Segundo Tempo?
4. Quais são os benefícios que a comunidade pôde perceber após a implantação do
Programa Segundo Tempo?
5. Quais são os aspectos a serem melhorados para que o Programa Segundo Tempo possa
avançar ainda mais no seu desenvolvimento?
6. Como os profissionais que atuam no Programa Segundo Tempo se envolvem com as
atividades do núcleo e da comunidade?
7. O que você entende que seu filho (a) aprendeu nas atividades do Programa Segundo
Tempo?
8. Como os pais e/ou responsáveis podem contribuir para a melhoria no desenvolvimento
das ações do Programa Segundo Tempo?

33. REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM MODELO DE FREQUÊNCIA DE
ATIVIDADES ESPECÍFICAS PARA O SADE – SISTEMA DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO ESPORTIVO
Nome da turma: _____________________________________________________
Idade: __________ Grupo: _________ Horário: __________
Faixa A B B A A Atividades Atividade de Integração
etária CTB CC HT EF JDIC Circenses e Acompanhamento familiar
(grupo) teatrais pedagógico
Atividades esportivas
7e8 1 3 1 0 3 2 2
9 2 3 1 1 3 2 2
10 e 11 2 3 2 2 2 2 2 Até 3 1 reunião
1 encontro encontros ou palestra
12 e 13 3 3 2 3 2 2 por semana 3 por por mês
semana para todos
13 e 14 3 2 3 3 2 2 3
15 e 16 3 1 3 3 1 2 3

34. ATIVIDADE 7
Elabore um instrumento de avaliação do impacto do
Programa Segundo Tempo para:
- verificar a importância na vida dos beneficiados;
- identificar o que os pais e/ou responsáveis pensam sobre o
Programa Segundo Tempo;
- identificar como a comunidade percebe o Programa Segundo
Tempo em seu cotidiano.

35. Por fim...

36. - Trabalhar o esporte não é uma tarefa simples e nossa
responsabilidade com crianças e adolescentes expostos a riscos
sociais é ainda maior.
- Não podemos aceitar a desculpa de que planejar é uma
tarefa burocrática e “chata”.
- Toda e qualquer atividade humana – desde a escolha da
compra de um objeto de decoração até a escolha de uma
profissão – requer reflexão sobre as tomadas de decisão que
são possíveis.

37. - Organizar e registrar o trabalho pedagógico pode ser
complexo e difícil para quem nunca fez, mas a partir do
momento em que se domina as ferramentas e habilidades
necessárias, essa tarefa otimizará e dará qualidade às
intervenções do professor;
- Pressupomos que o sucesso de nossas ações está
diretamente relacionado ao quão organizadas e planejadas
elas forem.

38. OBRIGADO!