O documento discute os fundamentos do Programa Segundo Tempo, incluindo as relações entre esporte, desenvolvimento humano, cultura e educação. Aborda tópicos como inclusão social através do esporte, os atores sociais atendidos pelo programa, e como o esporte pode ser usado como ferramenta pedagógica para promover mudanças sociais.

1. FUNDAMENTOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO:
ENTRELAÇAMENTOS DO ESPORTE, DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO, DA CULTURA E DA
EDUCAÇÃO

2. O PST como Projeto Social
fundamenta suas ações a partir:
1- Projetos sociais e desigualdade
2- Inclusão pelo esporte
3- Quem são os atores sociais atendidos
4- Desenvolvimento Humano no PST
5- Esporte como Prática da Cultura
6- Educação como aprendizagem da cultura
7- Relações entre o Lúdico e o Esporte

3. 1- Desigualdades sociais - Projetos Sociais
 A sociedade contemporânea e desigualdades;
Projetos Sociais e Políticas de Estado;

4. Ativ. 1
Observe a realidade social da comunidade onde você desenvolve
as atividades do Programa Segundo Tempo. Analise os problemas
de variadas naturezas que envolvem a comunidade e pense na
contribuição que o esporte no PST, como ferramenta pedagógica,
pode auxiliar na mudança social.

5. 2- INCLUSÃO
Inclusão pelo esporte é assumir novos olhares sobre
os corpos, deficientes ou não, e não enaltecer as dificuldade ou as
facilidades motrizes das pessoas, mas possibilitar que cada um possa se
expressar corporalmente e aprender novas habilidades

6. Desafios da Inclusão pelo Esporte
 A necessidade da percepção da diferença enquanto estatuto da
humanidade;
Inclusão social e Inclusão nas aulas de Educação Física/Esporte
Crítica a visão hegemônica de corpo eficiente, saudável e belo;
 As pessoas com diferenças
 Garantia de desenvolvimento no grupo: mais habilidosos e menos
habilidosos;

7. 3- Atores Sociais do PST
 Recursos Humanos: coordenadores e monitores;
 Formação, envolvimento e atuação no PST;
 Crianças e adolescentes;
 Não considerar a criança e o adolescente como
conceitos universais;
Valorizar a lógica da criança e do adolescente, sem
considerá-los como seres incompletos;
Compreender e valorizar a comunicação, a fala e as
demais expressões corporais das crianças e dos
adolescentes como expressões os indivíduos, da
sociedade e da cultura.

8. Reflexão: minha infância, meu futuro
Fraseador (Manoel de Barros)
Hoje eu completei 85 anos. O poeta nasceu de treze. Naquela
ocasião escrevi uma carta aos meus pais, que moravam na
fazenda, contando que eu já decidira o que queria ser no
futuro. Que eu não queria ser doutor. Nem doutor de curar
nem doutor de fazer casa nem doutor de medir terras. Que
eu queria era ser fraseador. Meu pai ficou meio vago depois
de ler a carta. Minha mãe inclinou a cabeça. Meu irmão mais
velho, perguntou: Mas esse tal de fraseador bota mantimento
em casa? Eu não queria ser doutor, eu só queria ser
fraseador. Meu irmão insistiu: mas se fraseador não bota
mantimento em casa, nós temos que botar uma enxada na
mão desse menino pra ele deixar de variar. A mãe baixou a
cabeça um pouco mais. O pai continuou meio vago. Mas não
botou enxada.

9. 4- Desenvolvimento Humano e as Ações do PST
 O desenvolvimento humano deve estar presente nas
intervenções pedagógicas;
As atividades devem explorar os valores humanos
mais significativos:
 autoestima; espírito coletivo; solidariedade;
cooperação; superação; a luta por ideais públicos; o
respeito às regras...

10. 5- Esporte como prática/expressão da Cultura
 Aula como espaço de diálogo e construção cultural
 Espetacularização do esporte
 sentidos e significados do rendimento e do espetáculo
 Competição exacerbada
 rendimento e performance na gestualidade
 Ênfase no treinamento
 busca de talentos
 Criação de mitos esportivos
 A influência do esporte de espetáculo no imaginário social.
 É necessário refletir sobre o modelo olímpico nas atividades
esportivas em projetos sociais.

11. 6- A educação como aprendizagem da
cultura
Conceito de Técnicas Corporais (Marcel Mauss)
A gestualidade do corpo carrega significados
específicos que nos dizem dos valores, das
normas, dos costumes, marcado por um processo
de incorporação da cultura.
É preciso atentar que o habitus e as técnicas
comportam mudanças
“Variam não simplesmente com os indivíduos e
suas imitações, variam, sobretudo com as
sociedades, as educações, as conveniências e as
modas, os prestígios” (MAUSS, 2003, p. 404).

12. Ativ. 2
Identifique e descreva uma modalidade esportiva (técnica corporal)
desenvolvida em seu Núcleo e aponte possíveis adaptações
pedagógicas construídas pelos monitores para sua utilização no
processo de aprendizagem das crianças. Pense, por exemplo, na
possibilidade de solicitar para as crianças a modificação de regras
de jogos por elas já desenvolvidos.

13. 7- Reinventado a Cultura: Relações entre
Lúdico e o Esporte
 Lúdico é uma dimensão humana da criação da
gestualidade, do simbólico, do social,
 O lúdico é o espírito da criação e da inventividade
 Pensar nos jogos populares e a configuração do
esporte

14. Ativ 3
Escolha um jogo popular que faça parte do cotidiano de seus alunos,
da comunidade onde o núcleo está inserido, e analise seus elementos
do movimento que estão presentes no desenvolvimento do jogo.
Proponha, junto aos alunos, modificações no jogo identificado, como,
por exemplo, alterações das regras, da quantidade de participantes,
do local utilizado, de novas possibilidades de movimentação.
Promova uma construção em conjunto que possibilite a aproximação
com modalidades esportivas desenvolvidas em seu núcleo.

15. Considerações Finais
A realidade posta
Luta contra o determinismo social
A esperança de um mundo melhor

16. Questões Centrais para Reflexão:
1– Que relações podem ser estabelecidas entre o tema “Fundamentos do
Programa Segundo Tempo: entrelaçamentos do esporte, do desenvolvimento
humano, da e educação” com as outras temáticas propostas neste livro?
Para tanto, organize um grupo de estudos com coordenadores e
monitores. Realize uma leitura detalhada de todos os textos da capacitação e
busque materializar todas as propostas, e/ou parte delas, em cada um dos
seus núcleos. Depois, discuta se existiram mudanças no desenvolvimento
das ações em seus respectivos núcleos.

17. Questões Centrais para Reflexão (Continuação):
3 – Faça um levantamento dos jogos populares existentes na sua
comunidade e relacione-os com as modalidades esportivas desenvolvidas
nos Núcleos do Programa Segundo Tempo, considerando os seguintes
aspectos: participação dos sujeitos, regras, materiais e espaços utilizados,
entre outros. Sugira que as crianças pesquisem jogos que seus pais, avós e
membros da comunidade vivenciaram na infância. Solicite que as crianças
levem os jogos catalogados para uma exploração pedagógica nos núcleos.

18. Onde Saber Mais:
Livros:
DE ROSE, Dante (Org.). Esporte e atividade física na infância e na
adolescência: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed Editora,
2002.
KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí: Unijuí,
1994.
PORPINO, Karenine. Jogo, esporte, ginástica e luta: sentidos da cultura de
movimento na educação física. In: NÓBREGA, T. Petrucia da (Org.). O ensino de
educação física da 5ª a 8ª séries. Natal: MEC/Paidéia, 2005.
Revista/Artigos on line:
http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef
http://www.seer.ufrgs.br/index.php/Movimento
http://www.cds.ufsc.br/motrivivencia/motrivivencia.html
http://www.rbceonline.org.br/revista/index.php/RBCE

19. Obrigado!