1. UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB
CAMPUS II - ALAGOINHAS
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA – DCET
PROFESSORA: CLÁUDIA SOUZA
 Os caminhos do Ensino das Ciências no Brasil
1)Tendências na Educação
a) Perspectivas Redentora – Tendência Liberal
Pedagogias : Tradicional (1549-1930)
Renovada Progressivista (30-45)(Dewey, Piaget)
Renovada não-diretivista(45-60)(Rogers, Nell)
Tecnista – 60 (Bloon, Skinner)
b) Perspectiva Transformadora-Tendência Progressista
Pedagogias:Libertadora – (80) (Freire)
Libertaria (Gonzalez)
Critico Social dos Conteúdos (Saviani)
2) Ciências( Tendências)
 Ensino Tradicional
Ensino por Redescoberta
Ensino por Conflito e mudança
Ensino por Problematização
HISTÓRICO DO ENSINO DE CIÊNCIAS NO BRASIL e CARACTERISTICAS:
ENSINO TRADICIONAL
1920 – Institui-se a 1ª universidade do Brasil .Ensino de ciências em Escolas primárias;
1950 – Estado intervém na Educação Fundamental e importa Projetos de Ensino de
Ciências.
1960 – O Brasil produz seus próprios projetos.
1961 – LDB (61) – Aulas de Ciências para 7ª e 8ª séries.
 O professordetinha o conhecimento (era ativo e autoritário)
o aluno não podia se expressar. Era passivo,uma tabula rasa.
o conhecimento É cumulativo e transmitido ao aluno por meio de transmissão.
a falha foi Não levar em conta o conhecimento prévio do aluno.
Até 1970 – Surge o ensino por Redescoberta (indutivo, rígido).
Até meados de 1970 – Tendências: Tecnicista; Escolanovista; Ciência integrada
(Literatura curta).
Caracteres: Produção de textos; material experimental; Guia para professores; valorização
do conteúdo.
1971 – Lei 5692/71: Caráter obrigatório do Ensino de Ciências da 1ª a 8ª séries.
II) O método – Ensino por Redescoberta

2. Rompe  Ensino transmissão / recepção
Então É o aluno que vivencia o método cientifico para redescobrir o conhecimento
científico.
O professor  Não tinha claro o seu papel. Propunha atividades e forneciam material aos
alunos para eles realizassem o método, que eles aprendiam.
O aluno  Era visto como um ser sem conhecimento prévio.
Conhecimento  Era supostamente aprendido por repetição de experimentos de livros
guias.
O conhecimento Prévio  Era uma barreira para que aprendessem o conhecimento
cientifico.
Meados dos anos 70 até 1981 :
Surge  O Ensino por Conflitos e Mudanças
Por que?  O ensino por Redescobertas mostrava limitações, pois as crianças tinham
conhecimentos prévios e não conseguiam vivenciar o Método Cientifico.
O professor  Teria que promover „mudança conceitual‟ propondo „conflitos cognitivos”.
Aluno Teria que ser colocado em situações em que percebesse a incoerência do seu
modelo explicativo. Ex: Volume X flutuação
Com isso  “achava-se “que havia desequilibração e mudança conceitual.
Mas infelizmente...  O professor aplicava novas situações práticas para tentar a
“mudança conceitual” e o aluno ainda podia estar com o seu “antigo modelo de sistema
explicativo”.
A falha foi que não estimulava o aluno a investigar o fato.
Então notou-se que o ensino de ciências deveria propor mudança
conceitual,procedimental e atitudinal.
Para que  O aluno pudesse com seus conhecimentos prévios lidar com fatos da natureza e
com os conhecimentos científicos a partir da problematização.Sair da metodologia da
superficialidade.
Como ? Pensando as coisas do mundo de forma não superficial.
Surge –. A problematização enquanto recurso pedagógico. LDB 9394/96 e PCNs
Ela se contrapõe a metodologia da superficilidade.
O professor é mediador, nisto  Situa o aluno no seu processo de aprendizagem levando
em conta as situações -limites (provocações). Deve-se estar atento aos conteúdos
conceituais,atitudinais e procedimentais.
Aluno se dá conta do seu potencial de sujeito no processo de conhecimento e no
desenvolvimento de sua autonomia / constrói seu conhecimento mais próximo do
conhecimento científico que do senso comum.
O conhecimento é tirado do contexto (realidade) do aluno .É ativo e predispõe o
educador para o trabalho porque no ensino ativo ,aprender é trabalhar.
Ponto inicial Criar situações problemas.
Então A ciência não é estática, não é uma verdade pronta e acabada,ela é mutável e
histórica.

3. tudo isso para combater a Metodologia da Superficialidade
Que tem por tendência a :
- Generalizar acriticamente (so pó observação) - Elaborar respostas rápidas e
seguras (senso comum)
- Raciocinar em seqüência causal e linear.
Superação?Como?  com mudanças metodológicas,procedimentais,atitudinais e
conceituais.
Etapas da Problematização; Pérez (1993)
Propor situações problemáticas
Estudá-las e formular hipóteses
Tratá-las cientificamente
Trabalhar informações obtidas
Como???
Criar problemas Estes podem ser Falsos e Verdadeiros
Ensino pela Problematização(Exemplos : (transparências))
1)Questão aberta demais e outra fechada não sobra nem falta nada.
2)Contrato limitado/sobrar ou faltar / questão aberta
3)É o verdadeiro
4)Linguagem acadêmica demais distancia o aluno.
Questões
1,2 e 4 problemas falsos
3 verdadeiros gerou clima de curiosidade
Em Didática das Ciências na literatura, respectivamente
Problema verdadeiro
Problema aberto,sem ser genérico.
Didática  Falso problema LiteraturaProblema fechado ou Puzzle
Problema verdadeiro  Tem a melhor resposta possível e não a resposta correta.
É  Aquele que propicia conflito cognitivo no qual não temos respostas imediatas,nem
técnica de resolução.
BIZZO (2001)nos reporta a importância de desenvolver habilidades nos educandos.
“Não se admite mais que o ensino de Ciências deva limitar-se a transmitir aos alunos
notícias sobre os produtos das ciências.A ciência é muito mais que uma proposta,é uma
forma de planejar e coordenar o pensamento e ação diante do desconhecido. O ensino de
ciências deve proporcionar a todos os estudantes a oportunidade de desenvolver
capacidades que neles despertem a inquietação diante do desconhecido, buscando
explicações lógicas e razoáveis amparados em elementos tangíveis.Assim os estudantes
poderão desenvolver posturas críticas, realizar julgamentos e tomar decisões fundadas em

4. critérios tanto quanto possível objetivos, defensáveis,baseados em conhecimentos
compartilhados por uma comunidade escolarizada definida de forma ampla”.
Portanto ensinar Ciências é “compreender a natureza como um todo dinâmico,sendo o ser
humano parte integrante dele e agente de transmissão do mundo em que vive .”
Com isso o professor deve aprimorar sua Práxis (atividade teórico-prática docente que
pode transformar o natureza e a sociedade).
Por:Cláudia Regina T. de Souza
Referências Bibliográficas:
BIZZO.N,Ciências :fácil ou difícil?São Paulo:Ática,1998.
CAMPOS, Maria Cristina da Cunha; NIGRO, Rogério Gonçalves. Didática de
Ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999
DELIZOICOU. D. Metodologia do ensino de Ciências. São Paulo: Cortez,2000.
GIL-PÉREZ, Daniel; CARVALHO, Anna M. Pessoa de. Formação de professores de
ciências: tendências e inovações. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1995.
_BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental. Temas Transversais. Brasília, DF, 1998.
___________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Programa
de desenvolvimento profissional continuado. Parâmetros em Ação. 3º e 4º ciclos (5ª a 8ª
série). Brasília, DF, 2000.
___________. Congresso Nacional, Lei n° 9.394/1996: Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional. Brasília, DF: Congresso Nacional, 1996.
___________. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental. Ciências Naturais. Brasília, DF, 1998.