Gestão da sala de aula 2

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Gestão da sala de aula 2

  1. 1. Checklist de gestão e ambiente na sala de aula 2º Ciclo Questões Listagem de sugestões de procedimentos Início do dia e depois dos intervalos - Entrar ordenadamente. -Entrar sem barulho. 1- Que procedimento utiliza para determinar “ -Entrar sem objectos distratores (telemóveis, cartas…) como” os alunos entram Outro: _______________________________ na sala de aula. _____________________________________ - Bater à porta. - Pedir licença para entrar. 2- Que procedimento utiliza quando o aluno - Dirigir-se ao lugar sem destabilizar a turma. chega depois da hora. Outro: _______________________________ _____________________________________ - Tomar conhecimentos do plano da aula. -Tirar da mochila o material estritamente necessário a aula. 3Quais os procedimentos de rotina - Por em cima da mesa a caderneta aberta e os TPC,s. quando entram na sala Outro: _______________________________ de aula. _____________________________________ - Chamar o aluno pelo nome. 4 – Que sinal utiliza para - Fazer um gesto de silêncio. chamar a atenção dos alunos. - Apagar a luz. Outro: _______________________________ _____________________________________ 1
  2. 2. - Lembrar que existem regras e consequências. - Chamar o aluno à parte e saber se existe algum problema 5- Que procedimento com ele. utiliza com o aluno - Reler o contrato de código de conduta para a turma, afixado desobediente? no placard. - Preencher a ficha de auto avaliação dos comportamentos. - Informar o encarregado de educação na caderneta e dar conhecimento ao D.T. - Outro: ______________________________ _____________________________________ Durante as Aulas - Estar calado quando o professor ou um dos colegas esta a 1- Como estabelece o falar para a turma. nível de ruído aceitável. - Falar de forma que seja ouvido pelos elementos do grupo, no trabalho de pequeno grupo, mas não pelos outros grupos. Outro: _______________________________ ______________________________________ - Pôr o dedo no ar e esperar pela sua vez para falar. 2- Como é que os alunos Outro: ________________________________ obtêm ajuda. ______________________________________ - Ajudar os que tem mais dificuldades. -Terminar algum trabalho que tenha em atraso. 3- Que procedimento utiliza com os alunos que terminam o trabalho antes dos restantes. -Realizar trabalho extra ou de aprofundamento, sobre a mesma matéria. - Outro: ______________________________ _____________________________________ - Mudar de actividade. 4- Que estratégias utiliza quando sente que os alunos de um modo - Trabalhar com música ambiente. - Ler um livro. - Deixar sair o aluno, por uns momentos, da sala de aula. 2
  3. 3. geral estão cansados e Outro: ________________________________ /ou desatentos. ______________________________________ - Aguardar a indicação do professor. 5 – Qual o sinal/ rotina para sair da sala de aula. - Aguardar o toque de saída. Outro: ________________________________ - Deixar sair, a título excecional, sempre com autorização do 6- Qual o procedimento professor. utilizado quando o aluno Outro. ________________________________ quer ir à casa de banho. Trabalho autónomo 1- Qual o procedimento habitual para o trabalho incompleto ou errado? - 2- Qual a consequência para o trabalho realizado com atraso? 3- Onde é que os alunos colocam os trabalhos terminados? - Pedir a um colega que ajude o aluno. Dar pistas ou outras metodologias, para que o aluno consiga realizar o trabalho. Outro__________________________ - Dar mais tempo ao aluno para o realizar, se necessário. Fornecer incentivos para completar o trabalho. Terminar o trabalho no tempo de intervalo. Ter em conta na avaliação do trabalho. Outro___________________________ - Afixar no placard para apresentação à turma. Colocar em cima da mesa para serem avaliados/ corrigidos pelo professor. Outro____________________________ - 4 - Como acompanha o trabalho dos alunos? - Circular pela sala e perceber como estão a decorrer os trabalhos. Levar os alunos que já perceberam o trabalho, a explica-lo junto dos que apresentam dificuldades. Outro____________________________ 3
  4. 4. 5- Como orienta o funcionamento do trabalho a pares ou em grupo? - Fazer a apresentação do tema através de meios audiovisuais Apresentar o trabalho para toda a turma a através de uma checklist de passos a cumprir. Acompanhar cada um dos grupos e dar o seu parecer sobre o desenvolvimento do trabalho. Outro_____________________________ Diversos 1- Qual o procedimento que utiliza para ter a certeza que o aluno está a trabalhar na tarefa. - Interagir de forma sistemática. Outro__________________________ 2- Qual o procedimento utilizado para valorizar o trabalho do aluno? - Elogiar o seu progresso, comparando os resultados atuais com os anteriores, levando-o a acreditar que ainda pode melhorar mais o seu desempenho se se esforçar. Outro___________________________________ 3- Qual o procedimento que utiliza para valorizar o comportamento do aluno? 4- Qual o procedimento utilizado no final do dia para sair da aula? 5- Como gere na sala de aula os conflitos do recreio. - Utilizar a auto avaliação de comportamentos manifestar agrado pela sua atitude. Outro__________________________________ - Verificar: Se terminaram as atividades Se todo o material está arrumado na mochila. Se a mesa ficou limpa e se não ficou lixo no chão. Deverão sair ordenadamente e com calma Outro________________________________ - Reservar um tempo no final da aula , para que o professor os possa ajudar a resolver o conflito. Outro______________________________________ - 4 e
  5. 5. Ambiente na sala de aula 1- Como organiza o espaço na sala de aula? - Colocar as cadeiras em U. Organizar um canto para trabalhar quando necessário. Outro______________________________________ 2- Como ajudar os alunos em empenharemse no trabalho? - Eliminar todos os materiais desnecessários da mesa dos alunos pra evitar distrações. Reduzir os distratores visuais na sala de aula. Utilizar uma checklist para ajudar os alunos a organizarem-se. - 3Como evitar cansaço dos alunos? o 4- Como assegurar que todos os alunos dispõem do material necessário para a execução das atividades da aula? - Deixar os alunos fazerem paragens (pequenos intervalos frequentes) - ter na sala de aula um conjunto extra de canetas, lápis livros e papel. Outro______________________________________ Gestão do tempo e transição entre atividades 1- Como dinamizar ritmo de ensino? o - Intercalar períodos de trabalho curtos com pausas. Outro____________________________________ 2- Como fazer para proporcionar a conclusão dos trabalhos de todos os alunos? 3- Como preparar os alunos para a mudança de atividade? - Proporcionar tempo extra para terminar o trabalho. Permitir que o aluno use os apoios necessários, para o sucesso no trabalho. Outro____________________________________ Relembrar os alunos, várias vezes, com antecedência, antes de mudar de uma atividade para outra. Outro__________________________________ - 5
  6. 6. Apresentação da lição 1- Como apresentar a lição? - - Identificar, planificar e abordar temas do interesse do aluno como motivação para a exploração de outros. Explicar aos alunos os objetivos da lição antes de começar a aula. Certificar-se que os alunos estão atentos antes de começar a aula. Limitar o número de conceitos apresentados ao mesmo tempo. Fornecer orientações, guias de estudo, cópias de resumos. Mostrar um modelo do produto final. Dividir os trabalhos em segmentos de atividades mais pequenos. Dividir os trabalhos longos em pequenos passos sequenciais, monitorizando cada nível. Fornecer trabalhos alternativos em vez de longos trabalhos escritos. Destacar ( sublinhar) os pontos chave para alertar o aluno para a correta direção do trabalho. Numerar e ordenar sequencialmente as etapas de uma tarefa. Fornecer incentivos para completar o trabalho. Permitir testes em forma oral. Verificar se todos os trabalhos de casa estão feitos corretamente no caderno de casa. Assiná-los e pedir aos pais que os assinem também. Outro________________________________________ Avaliação, classificação e testes 1- Como ajudar os alunos a terem sucesso nas avaliações? - Proporcionar um ambiente tranquilo na realização do teste. Permitir a leitura das perguntas e respostas orais. Dividir o teste em pequenas secções. Classificar a oralidade separadamente do conteúdo. Permitir pausas monitorizadas. Permitir o tempo necessário para terminar o teste. Permitir a repetição do teste. Outro_____________________________________ 6
  7. 7. Comportamento 1-Como intervir a nível de comportamento? - - - Arranjar lugares seguros para os alunos. Desenvolver um código de conduta na sala de aula e afixá-lo num lugar onde todos os alunos o possam ver e analisá-lo frequentemente. Evitar regras que possam discriminar alunos com perturbações neurológicas. Fornecer um modelo de pares apropriado. Ignorar comportamentos que não são prejudiciais na sala de aula. Desenvolver um sistema ou um código que permita ao aluno perceber quando um comportamento não é adequado. Fornecer imediato reforço e feedback Desenvolver e implementar um plano de intervenção em comportamento que seja realista e fácil de aplicar. Evitar confrontos e lutas de poder. Outra________________________________________ 7
  8. 8. Checklist de estratégias de ensino - aprendizagem Fatores a considerar pelos professores de alunos com NEE Como intervir alunos com NEE? com - - Localização do aluno na sala de aula ( a colocação na fila da frente pode ajudar a entender melhor as questões e a minimizar os eventuais problemas de comportamento) Ter um cuidado extremo na apresentação da nova informação, tendo em conta 6 fatores essenciais: estrutura, clarificação, redundância, entusiasmo, ritmo apropriado e envolvimento máximo. Utilizar experiências multidimensionais, uma vez que este tipo de atividades têm um grande impacto na aprendizagem. Programar a aula de forma a haver mais intervalos. Organizar as tarefas de forma a utilizar diversos métodos de ensino Dar um maior número de explicações para os alunos com NEE realçando os pontos mais importantes. Utilizar tecnologias de apoio : computador, gravador... - Sugestão : Escuta Ativa - Os aspetos relevantes dos conteúdos devem ser salientados através de repetições, ênfase vocal e indicação de pistas. A informação deve ter significado, ser lógica e bem organizada. As informações devem ser dadas através de pequenas unidades. O aluno deve poder participar de várias formas: na clarificação ou resposta a algo ao dar feedback. As apresentações orais devem ser acompanhadas por ajudas visuais que enfatizam a importância de - - - Como ajudar os alunos que apresentam dificuldades na atenção seletiva ou na atenção permanente, a assimilar a informação? - 8
  9. 9. determinados aspetos. Que técnicas podem ser utilizadas pelos professores? - - - Como apresentar de forma mais eficaz os conteúdos? - - Planificar as tarefas orais de forma a que os alunos sejam ativamente envolvidos nos conteúdos a assimilar. Organizar bem os conteúdos, repetindo os seus aspetos mais importantes. Dar informação em pequenas quantidades. Utilizar a aprendizagem em cooperação. Ajudar os alunos a tomar notas e fazer resumos. Usar ajudas verbais, pictogramas ou gráficos antes de iniciar a aula, para que os alunos com NEE possam compreender as informações relevantes. Ajudar os alunos a memorizar. Rever as regras da sala de aula (estar sentado sossegado, não se levantar, estar atento) antes de iniciar as atividades. Utilizar ajudas verbais (do tipo “ que mais” ,que possam auxiliar o aluno a responder) Ajudar os alunos a usar técnicas de autorregulação enquanto ouvem as apresentações do professor. Utilizar conceitos concretos antes de ensinar os abstratos. (por exemplo ensinar o conceito de liberdade através da discussão dos direitos específicos dos alunos). Relacionar os conteúdos com as experiências dos alunos. Fazer uma abordagem genérica dos conteúdos antes de iniciar a sua apresentação. Reduzir o número de conceitos a tratar. Encorajar os alunos a perguntarem o que não compreendem. Monitorizar e adaptar a linguagem nas apresentações orais de forma a assegurar que os alunos a compreendem. 9
  10. 10. Como adaptar para a apresentação mais eficaz dos conteúdos? - Ajustar o vocabulário e a complexidade das estruturas frásicas de acordo com as competências dos alunos.. Rever os conteúdos anteriores antes de iniciar a apresentação de novos conteúdos. Reduzir ao mínimo os distratores envolvimentais ( visuais e auditivos). Dar orientações orais curtas e diretas, enriquecendo-as com orientações escritas, sempre que necessário. Clarificar as orientações para as atividades para que possam ser executadas com sucesso. - Como proporcionar o desenvolvimento de competências na recolha de informação? - - - Como proporcionar o desenvolvimento de competências de leitura? - - Organizar a apresentação dos conteúdos. Utilizar palavras chave como: “primeiro devemos” ou a ideia principal deste texto é:” Resumir conteúdos. Repetir afirmações importantes de forma a salientar a sua relevância. Fazer pausas ocasionais de forma a permitir que os alunos tenham tempo de realizar algumas tarefas . ( como por exemplo o preenchimento de fichas com espaços em branco. Fornecer organizadores (tópicos, apontamentos incompletos ...) de apoio aos alunos. Escrever pontos importantes no quadro. Simplificar a informação considerada no material de apoio à apresentação pois a informação em demasia pode confundir o aluno, dificultando a memorização. Encorajar os alunos a relembrar os materiais mostrados visualmente , exatamente como foram apresentados e a deixar espaços entre a informação dada, para poderem formular questões. Utilizar questões divertidas e com humor para ilustrar pontos importantes. Utilizar a modelagem para facilitar o processo de aquisição de competências de tirar apontamentos. Considerar por ordem de importância as fichas fornecidas. Sublinhar as palavras chave, as frases e os conceitos mais relevantes. Encorajar os alunos a dar feedback periodicamente, para se verificar a compreensão dos conteúdos apresentados. Ver antecipadamente os materiais de leitura com os alunos de forma a estabelecer objetivos , a ativar 10
  11. 11. - - - - - Como proporcionar o desenvolvimento de competências de escrita? - - - conhecimentos posteriores e a organizar melhor o tempo. Ensinar vocabulário ao aluno e assegurar-se de que ele consegue utilizá-lo sempre que necessário. Fornecer os números das páginas onde podem ser encontradas as respostas de uma determinada ficha curricular. Ter frequentemente pequenas conversa com os alunos para se assegurar da compreensão dos conteúdos. Organizar, dentro da mesma temática, materiais curriculares de níveis académicos inferiores para os alunos com problemas na leitura. Gravar os textos (em áudio ) ou ler os textos em voz alta aos alunos . Reescrever os materiais de forma a simplificar a leitura. Utilizar organizadores e ajudas visuais (gráficos tabelas...) na orientação ou como suplemento das tarefas de leitura. Demonstrar como novos conteúdos podem estar relacionados com conteúdos anteriormente apresentados. Encorajar os alunos a colocar questões para facilitar a compreensão dos conteúdos. Ensinar os alunos a efetuar pausas que lhe permitam perceber melhor o que leram. Utilizar o ensino recíproco. Os alunos podem liderar debates em que se levantem questões acerca dos conteúdos lidos, resumam as informações mais importantes, clarifiquem conceitos que não estejam bem definidos e prevejam o que poderá ocorrer a a seguir. Evitar que as fichas de trabalho exijam muitas respostas escritas seja na aula ,seja nos trabalhos de casa. Sempre que possível permitir aos alunos selecionar um método de escrita ( manuscrito/ impresso). Tentar alterar a forma de resposta, de escrita para oral, sempre que seja apropriado. Permitir que os alunos sublinhem ou circundem as respostas escritas. Permitir que os alunos escrevam no computador ou gravem as respostas, em vez de as escreverem na ficha de trabalho. Colocar os materiais na mesa de trabalho do aluno de 11
  12. 12. - forma a evitar problemas de coordenação, caso este os apresente. Antes da aula, dar aos alunos notas e /ou resumos de trabalhos a efetuar. Reduzir ao mínimo a quantidade de cópias a efetuar pelo aluno. Dar ao aluno informações escritas ou linhas gerais sobre os conteúdos. Dar ao aluno tempo suficiente para responder às questões. Dar ao aluno a oportunidade de formular respostas escritas realizadas em grupo. (Os procedimentos e as Consequências para cada situação deverão ser negociados com os alunos no inicio do ano) 12

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