Construção de uma comunidade de aprendizagem
 distribuída para estudar e explorar as funcionalidades
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Resumo

Tópicos a abordar


         Enquadramento
                  O Mestrado/CFE Multimédia em Educação
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Enquadramento

Organização do Mestrado/CFE Multimédia em Educação

         Regime b-Learning
         Disciplinas lecci...
Enquadramento

Disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem
Distribuída

          Objectivos
               Familiariz...
Planificação

Público-alvo


         Todos os alunos têm experiência prévia na utilização de um
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Planificação

Trabalho prático – objectivos


         Planificação de um curso em modelo de e-Learning
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Planificação

Trabalho prático

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Estratégias de interacção

Fase de interacção entre cursos

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Estratégias de interacção

Identificação de riscos potenciais

              Carga excessiva de trabalho na fase de inter...
Exemplos de trabalhos desenvolvidos




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Exemplos de trabalhos desenvolvidos




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Avaliação

Regras de avaliação da disciplina

        30% - Componente Teórica - avaliada por prova escrita de
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Resultados

Do ponto de vista dos cursos desenvolvidos

               Apesar dos riscos identificados a esmagadora maior...
Resultados

Do ponto de vista dos alunos

               Ser confrontado com diferentes abordagens tecnológicas e
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Questões em estudo para futuras edições

 Construir interdependências ao nível dos temas a desenvolver em
  cada curso pa...
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Obrigado!

Carlos Santos
csantos@ca.ua.pt




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AGA no eLes'04

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Construção de uma comunidade de aprendizagem distribuída para estudar e explorar as funcionalidades de Ambientes de Gestão de Aprendizagem

Apresentação na Conferência "e-Les'04 - eLearning no Ensino Superior" realizada na Universidade de Aveiro em 2004

Publicada em: Educação, Tecnologia
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AGA no eLes'04

  1. 1. Construção de uma comunidade de aprendizagem distribuída para estudar e explorar as funcionalidades de Ambientes de Gestão de Aprendizagem Carlos Santos Fernando Ramos Departamento de Comunicação e Arte Universidade de Aveiro Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 1 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  2. 2. Resumo Tópicos a abordar  Enquadramento  O Mestrado/CFE Multimédia em Educação  A disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem Distribuída (AGAD)  Planificação  Estratégias de interacção  Exemplos de trabalhos desenvolvidos  Análise de resultados Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 2 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  3. 3. Enquadramento Organização do Mestrado/CFE Multimédia em Educação  Regime b-Learning  Disciplinas leccionadas sequencialmente em regime intensivo  Duração de 4 semanas por disciplina  1 semana a distância  Sessão presencial  3 semanas a distância  Sessão presencial final Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 3 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  4. 4. Enquadramento Disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem Distribuída Objectivos  Familiarização com as funcionalidades típicas de sistemas de tipo LMS/ LCMS (Learning Management Systems/ Learning Content Management Systems). Para além das funcionalidades já conhecidas na perspectiva de alunos, são exploradas as funcionalidades típicas disponibilizadas para o docente/tutor e o administrador do sistema. Programa  Arquitectura de Ambientes de Gestão de Aprendizagem  Funcionalidades típicas (para o aluno, docente e administrador), com ênfase nas funcionalidades de gestão disponibilizadas ao docente.  Breve estudo das principais plataformas de LMS disponíveis no mercado (funcionalidades, custos,...)  Estratégias de implementação Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 4 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  5. 5. Planificação Público-alvo  Todos os alunos têm experiência prévia na utilização de um LMS (mas no papel de alunos)  Todos os alunos já frequentaram disciplinas no regime de b- Learning  Número de alunos: 30 a 40 Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 5 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  6. 6. Planificação Trabalho prático – objectivos  Planificação de um curso em modelo de e-Learning  Explorar as funcionalidades de um LMS (no papel de docente) através da implementação do curso  Implementar o curso para testar as soluções pedagógicas encontradas, passando pela experiência de docente de um curso em modelo de e-Learning  Utilizar as ferramentas de tracking do LMS para acompanhamento do trabalho dos alunos e respectiva avaliação  Avaliar os alunos do curso Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 6 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  7. 7. Planificação Trabalho prático Cenário  Tema para o curso de escolha livre mas passível de ser frequentado por qualquer aluno da disciplina  Aconselhada a escolha de temas “ligeiros” Condições iniciais  Duração do curso de 4 dias  Utilização obrigatória de alguns tipos de recursos e ferramentas do LMS  Ferramentas de organização de conteúdos  Número mínimo de recursos por tipo (texto, áudio e vídeo)  Testes de avaliação e inquéritos  Ferramentas de comunicação (fóruns, email e chat) Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 7 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  8. 8. Estratégias de interacção Fase de interacção entre cursos Durante os 4 dias de duração dos cursos, cada aluno/grupo é simultaneamente:  Docente “colectivo” do curso desenvolvido  Aluno “individual” de outros 2 cursos Grupo 1 Grupo 2 alunos Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 A distribuição sequencial pretende evitar a Grupo 6 formação de grupos entre grupos Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 8 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  9. 9. Estratégias de interacção Identificação de riscos potenciais  Carga excessiva de trabalho na fase de interacção  Elaboração de cursos demasiado ambiciosos  Dificuldade em gerir as tarefas a desempenhar durante a fase de desenvolvimento (conteúdos, design, exploração do LMS,...)  Na fase de interacção, a ausência de participação de alguns alunos pode colocar em causa a experiência dos alunos como docentes do curso  Estabelecimento de limites mínimos de participação no papel de alunos  Alertar para situações de envolvimento “excessivo” no papel de docente, o que pode levar a menosprezar o papel de aluno  Monitorização das participações e alertas privados para situações de participação insuficiente Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 9 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  10. 10. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: António Ramos Sérgio Pinho José Ângelo Abreu Jorge Peixoto Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 10 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  11. 11. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: Ana Rita Almeida Maria Manuel Damas Marta Santos Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 11 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  12. 12. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: Ana Trigo Pedro Ramalho Teresa Spínola Martin Freitas Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 12 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  13. 13. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: João Silva Marlene Lira Rui Ascenção Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 13 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  14. 14. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: José Rodrigues Rui Melo Susana Pinho Tânia Pereira Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 14 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  15. 15. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: Ana Balula Dias Cláudia Queirós Fátima Pais Sandra Brás Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 15 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  16. 16. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: Cristina Guimarães Jacinta Costa Joana Faria Nídia Salomé Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 16 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  17. 17. Avaliação Regras de avaliação da disciplina 30% - Componente Teórica - avaliada por prova escrita de avaliação 70% - Componente Prática - a avaliar de acordo com os seguintes parâmetros:  40% - Plano geral do curso + Relatório do trabalho prático  20% - Apresentação e discussão pública  10% - Resposta escrita individual a uma questão relativa ao trabalho prático  10% - Classificação atribuída pelos restantes elementos do grupo  10% - Participação nos grupos de discussão  5% - Média das classificações como aluno dos 2 cursos  5% - Avaliação do curso desenvolvido (realizada pelos respectivos alunos) Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 17 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  18. 18. Resultados Do ponto de vista dos cursos desenvolvidos  Apesar dos riscos identificados a esmagadora maioria dos cursos desenvolvidos até ao momento (15) terminaram com bons resultados  1 curso menos bem conseguido devido a questões relacionadas com opções técnicas  2 cursos com dificuldades iniciais devido à fraca participação dos alunos  Os aspectos técnicos da utilização do LMS não têm representado dificuldades significativas  Problemas de difícil resolução só surgiram quando os grupos procuraram soluções técnicas complexas e não previstas nos manuais da plataforma  Gestão de testes e inquéritos são as ferramentas onde foram reveladas mais dificuldades Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 18 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  19. 19. Resultados Do ponto de vista dos alunos  Ser confrontado com diferentes abordagens tecnológicas e pedagógicas na construção dos cursos é considerado uma mais valia no processo de aprendizagem  A possibilidade de experimentar o papel de docentes revela-se pertinente na compreensão da importância das estratégias pedagógicas adoptadas em cada caso  Apesar do cansaço final, o grau de satisfação final tem sido elevado  A disciplina passou de opcional para o plano curricular obrigatório do Mestrado. As opiniões finais dos alunos da primeira edição foram um forte contributo para esta mudança. Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 19 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  20. 20. Questões em estudo para futuras edições  Construir interdependências ao nível dos temas a desenvolver em cada curso para potenciar a colaboração entre todos os elementos da comunidade? Como?  Eliminar os conteúdos teóricos fornecidos no início da disciplina?  Quantos alunos realmente estudaram esses conteúdos?  Qual o impacto real desses conteúdos no processo de aprendizagem?  Será possível transformar a 1ª semana num processo de pesquisa de recursos por tópicos identificados à partida?  Como seria efectuada essa pesquisa? Individual ou em grupo?  Será uma solução demasiado radical?  Os alunos da última edição da disciplina, quando confrontados com este cenário, manifestaram uma opinião muito favorável relativamente a esta solução... Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 20 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  21. 21. Fim Obrigado! Carlos Santos csantos@ca.ua.pt Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 21 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004

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