O documento discute a importância da alfabetização matemática nas séries iniciais, definindo-a como um instrumento para a leitura do mundo que vai além da decodificação de números e operações básicas. Também aborda como trabalhar a matemática na sala de aula de forma a promover a apropriação de práticas sociais pelas crianças.

1. Orientadora Aline Manzini
PNAIC – Bertioga
Junho/2014

2. INTENCIONALIDADE PEDAGOGICA
• Provocar reflexões acerca da terminologia
“alfabetização” ;
• Abordar a importância do trabalho
pedagógico em matemática nas séries iniciais.

3. O que é ou o que
representa estar
alfabetizado?

4. ALFABETIZAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA
define:
“É possuir as habilidades necessárias para
uma participação efetiva e competente
nas práticas sociais e profissionais que
envolvem a língua escrita” Soares, 2004.

5. ALFABETIZAÇÃO EM MATEMÁTICA
é entendida como:
“...um instrumento para a leitura do
mundo, numa perspectiva que supera a
simples decodificação dos números e a
resolução das quatro operações básicas.”
MEC, 2014

6. Portanto podemos dizer que:
A pessoa alfabetizada é aquela capaz de
interagir em diferentes situações sociais,
de tal forma que isso lhe permita inserir-se
e participar ativamente de seu mundo,
enfrentando desafios e demandas sociais.

7. O termo não é o mais importante, o
que é valido é determinar que o
conjunto das contribuições da
Educação Matemática para o Ciclo
de Alfabetização está a serviço da
construção cidadã.

8. “Entender a alfabetização matemática na
perspectiva do letramento impõe o
constante diálogo com outras áreas do
conhecimento e, principalmente, com as
práticas sociais, sejam elas exclusivas do
mundo da criança ou do mundo adulto.”
MEC,2014

9. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 06
Na aprendizagem da escrita
alfabética as crianças fazem
confusão entre letras e sons
Qual o professor que não se
deparou com uma criança
expressando, por exemplo, o
número 14 como sendo 10 e 4?

10. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 06
As crianças devem entender que o que a escrita
alfabética representa sobre o papel são os sons das
partes das palavras e que o faz considerando
segmentos sonoros menores que a sílaba (os
fonemas).
As crianças precisam entender que a escrita
numérica se vale apenas de dez símbolos (do
zero ao nove) e que, com estes símbolos, é
possível registrar qualquer quantidade, desde
as mais simples até aquelas sequer
imagináveis.

11. PNAIC_MAT, Caderno 03 - 2014, p. 07
E importante destacar que, da
mesma forma que a simples
interação com textos que circulam
na sociedade não garantirá que os
alunos se apropriem da escrita
alfabética
Também a simples imersão em um
ambiente com jogos e materiais de
contagem não garantirá a
apropriação do Sistema de
Numeração Decimal

12. O que?
Onde?
Como?
Para que?

13. • Quase 70% dos estudantes brasileiros concluem o 3º
ano do ensino fundamental sem dominar
competências básicas de escrita e matemática.
• Em matemática, tradicional bicho-papão dos
estudantes brasileiros, só 33,3% atingiram o nível de
conhecimento. Segundo avaliação da prova — e do
governo, portanto —, quem não atingiu a marca de
proficiência (175 pontos) não consegue resolver
problemas envolvendo moedas ou unidades
padronizadas, como litros ou quilos, tampouco ler
horas em um relógio digital, associando 20h com 8h da
noite, por exemplo.
Todos pela Educação-2012

14. Em grupos, construam uma
bula para este remédio.

15. O PNAIC APRESENTA A MATEMÁTICA ATRAVÉS DAS
DIVERSIFICADAS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA QUE
ENVOLVEM AS CRIANÇAS, NO CONTEXTO ESCOLAR E
FORA DELE, CONTEMPLANDO TAMBÉM SUAS RELAÇÕES
COM O ESPAÇO, TEMPO E AS FORMAS, PROCESSOS DE
MEDIÇÃO, REGISTRO E USO DAS MEDIDAS, BEM COMO
ESTRATÉGIAS DE PRODUÇÃO, REUNIÃO, ORGANIZAÇÃO,
REGISTRO, DIVULGAÇÃO, LEITURA E ANÁLISE DE
INFORMAÇÕES, MOBILIZANDO PROCEDIMENTOS DE
IDENTIFICAÇÃO E ISOLAMENTO DE ATRIBUTOS,
COMPARAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO E ORDENAÇÃO.

16. MATEMÁTICA
Um bicho de
sete cabeças.
Globo News
VIDEO

18. Como trabalhar na sala de aula a
Educação Matemática para a
promoção da apropriação de
práticas sociais?

19. • Trabalhar a partir do conhecimento prévio dos
alunos; (sondagem)
• Ofertar oportunidades para trocas e interação;
(oralidade)
• Utilizar o corpo como portador;
• Dar abertura para criação e socialização de
diversos registros;
• Pensar na abertura da aula, na organização da
sala e no fechamento das atividades.

20. Desta maneira, retornaremos aos
tempos da real utilização da
matemática, evitando com isso, que
nossos alunos a encarem como...

23. PARA ENCERRAR E
PROBLEMATIZAR...
Alinhando o aprendizado do século 21 com os
aprendizes do século 21
by Renato Carvalho
Português, inglês, matemática, ciências e
estudos sociais... Será que o currículo das
nossas escolas está alinhado com as
necessidades dos nossos alunos? Eles
estão aprendendo o que precisam saber
para enfrentar os desafios do século 21?

24. REFERENCIAS:
ALFABETIZAÇÃO MATEMATICA. Disponível em:
http://pt.slideshare.net/CamilaRibeiro35/caderno-apresentao-pnaic-2014
ALINHANDO O APRENDIZADO DO SÉCULO 21 COM OS APRENDIZES DO SÉCULO 21
http://rescola.com.br/alinhando-o-aprendizado-do-seculo-21-com-os-aprendizes-do-
seculo-21/
CONSTRUÇÃO DO SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL. Disponível em:
http://pt.slideshare.net/joanajulia/pnaic-7encontro-caderno-3-sintema-de-numerao-
decima
ELEMENTOS CONCEITUAIS E METODOLÓGICOS PARA DEFINIÇÃO DOS DIREITOS DE
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO (1º, 2º E 3º
ANOS) DO ENSINO FUNDAMENTAL Disponível em:
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task
MEC – Ministério da Educação. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa –
Currículo na alfabetização: Apresentação. Brasília: 2014