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CARACTERIZAÇÃO DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Walner Mamede
Tendência pedagógica Pressupostos pedagógicos Pressupostos teóricos
Liberal Tradicional
Aulas expositivas; foco no doutrinamento, memorização e reprodução; conteúdos pré-
determinados, rigidamente hierarquizados; formação intelectual genérica, descompromissada
politicamente e centrada em pressupostos teológicos e morais; relacionamento professor-
aluno verticalizado; centralização nos conteúdos e no professor; visão de mundo
conservadora e estática; avaliação quantitativa
Aristóteles/São Thomáz de
Aquino/escolástica/literatura clássica
Liberal Renovada
Pragmatista
Foco na experiência concreta; relação professor-aluno horizontal; professor facilitador;
espontaneísmo; problematizações do conteúdo; centralização no aluno; escola como
ferramenta para o fortalecimento do Capitalismo.
Interacionismo/Construtivismo/Piaget/
Centros de Interesse/Ovide
Decroly/Pedagogia de
Projetos/Positivismo/John Dewey
Liberal Renovada Não-
Diretiva
Espontaneísmo; basismo; relação professor-aluno horizontal; professor facilitador;
problematizações do conteúdo; centralização no aluno; aula=terapia, professor=terapeuta;
busca de auto-superação de limites; foco na subjetividade.
Psicologismo/Carl Rogers
Liberal Tecnicista
Aulas expositivas; materiais auto-instrutivos; conteúdos pré-determinados; formação
instrumental e intelectual do aluno; relacionamento professor-aluno verticalizado;
doutrinamento, memorização e reprodução de idéias; preocupação com o mercado de
trabalho; centralização nos métodos e nos conteúdos.
Positivismo pedagógico/Henry
Tyller/Bobbit
Progressista Libertária
Aulas interativas; formação da consciência política; relação professor-aluno horizontal;
conteúdos científicos secundarizados; aula=debate sobre problemas sociais; expontaneísmo,
basismo, ativismo, instrumentalismo pedagógico; repúdio à escolarização institucional;
educação=movimentos sociais; educação vista como ferramenta contra a opressão.
Luta de classes/Marx
Progressista
Libertadora
Tensão dialética ensino-aprendizagem, professor-aluno; aulas interativas/dialógicas; relação
professor-aluno horizontal; rígido compromisso com a comunidade local e com uma práxis
social; conscientização sócio-política; conteúdos científicos não hierarquizados, mediadores
na superação das contradições sociais, determinados pelas necessidades sociais locais e
remetidos a realidades mais amplas; ato pedagógico=ato político; senso comum como ponto
de partida a ser superado pelo ato político-pedagógico; foco na formação política do aluno.
Fenomenologia/Dialética
pedagógica/Paulo
Freire/Gramisci/Marx/Hegel/Monier
Progressista Crítico-
Social dos Conteúdos
Aulas interativas; formação da consciência política; relação professor-aluno horizontal;
práxis social reduzida à reflexão: idealização de soluções para realidades hipotéticas ou
distantes; ilustração de conteúdos pré-determinados com problemas sociais a serem
debatidos; conteúdos hierarquizados; foco na formação intelectual acadêmica do aluno.
‘Iluminismo’
pedagógico/Saviani/Libâneo
BIBLIOGRAFIA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 2e. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987
GIOVEDI, Valter Martins. A inspiração fenomenológica na concepção de ensino-aprendizagem de Paulo Freire. 2006. 141 f. Dissertação (Mestrado em Educação:
Currículo) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2006.
GOUVÊA DA SILVA, Antônio Fernando. A construção do currículo via tema gerador. Goiânia, setembro, 2003 (mimeo).
GOUVEA DA SILVA, Antônio Fernando. Política Educacional e Construção da Cidadania. In: SILVA, Luiz Heron (Org.) et al. Novos Mapas Culturais, Novas Perspectivas
Educacionais. Porto Alegre: Sulinas, 1996
LIBÂNEO, J.C. Democratização da Escola Pública: a Pedagogia Cítico-Social dos Conteúdos. São Paulo: Loyola, 1985.
MANTOVANI, Harley Juliano. Hegel e Paulo Freire: Uma Pedagogia Crítico-Dialética. Existência e Arte-Universidade Federal de São João Del-Rei, ano VII, n. VI, 2011
(disponível em http://www.ufsj.edu.br/portal2-repositorio/File/existenciaearte/Edicoes/6_Edicao/Hegel_e_Paulo_Freire_Uma_pedagogia_critico_dialetica.pdf).
MARQUES, Luciana Pacheco; OLIVEIRA, Sâmya Petrina Pessoa. Paulo Freire e Vygotsky: reflexões sobre a Educação. V Colóquio Internacional Paulo Freire – Recife, 19 a
22-setembro 2005.

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Tendências pedagógicas e seus pressupostos teóricos

  • 1. CARACTERIZAÇÃO DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS Walner Mamede Tendência pedagógica Pressupostos pedagógicos Pressupostos teóricos Liberal Tradicional Aulas expositivas; foco no doutrinamento, memorização e reprodução; conteúdos pré- determinados, rigidamente hierarquizados; formação intelectual genérica, descompromissada politicamente e centrada em pressupostos teológicos e morais; relacionamento professor- aluno verticalizado; centralização nos conteúdos e no professor; visão de mundo conservadora e estática; avaliação quantitativa Aristóteles/São Thomáz de Aquino/escolástica/literatura clássica Liberal Renovada Pragmatista Foco na experiência concreta; relação professor-aluno horizontal; professor facilitador; espontaneísmo; problematizações do conteúdo; centralização no aluno; escola como ferramenta para o fortalecimento do Capitalismo. Interacionismo/Construtivismo/Piaget/ Centros de Interesse/Ovide Decroly/Pedagogia de Projetos/Positivismo/John Dewey Liberal Renovada Não- Diretiva Espontaneísmo; basismo; relação professor-aluno horizontal; professor facilitador; problematizações do conteúdo; centralização no aluno; aula=terapia, professor=terapeuta; busca de auto-superação de limites; foco na subjetividade. Psicologismo/Carl Rogers Liberal Tecnicista Aulas expositivas; materiais auto-instrutivos; conteúdos pré-determinados; formação instrumental e intelectual do aluno; relacionamento professor-aluno verticalizado; doutrinamento, memorização e reprodução de idéias; preocupação com o mercado de trabalho; centralização nos métodos e nos conteúdos. Positivismo pedagógico/Henry Tyller/Bobbit Progressista Libertária Aulas interativas; formação da consciência política; relação professor-aluno horizontal; conteúdos científicos secundarizados; aula=debate sobre problemas sociais; expontaneísmo, basismo, ativismo, instrumentalismo pedagógico; repúdio à escolarização institucional; educação=movimentos sociais; educação vista como ferramenta contra a opressão. Luta de classes/Marx Progressista Libertadora Tensão dialética ensino-aprendizagem, professor-aluno; aulas interativas/dialógicas; relação professor-aluno horizontal; rígido compromisso com a comunidade local e com uma práxis social; conscientização sócio-política; conteúdos científicos não hierarquizados, mediadores na superação das contradições sociais, determinados pelas necessidades sociais locais e remetidos a realidades mais amplas; ato pedagógico=ato político; senso comum como ponto de partida a ser superado pelo ato político-pedagógico; foco na formação política do aluno. Fenomenologia/Dialética pedagógica/Paulo Freire/Gramisci/Marx/Hegel/Monier Progressista Crítico- Social dos Conteúdos Aulas interativas; formação da consciência política; relação professor-aluno horizontal; práxis social reduzida à reflexão: idealização de soluções para realidades hipotéticas ou distantes; ilustração de conteúdos pré-determinados com problemas sociais a serem debatidos; conteúdos hierarquizados; foco na formação intelectual acadêmica do aluno. ‘Iluminismo’ pedagógico/Saviani/Libâneo
  • 2. BIBLIOGRAFIA FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 2e. São Paulo: Paz e Terra, 1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987 GIOVEDI, Valter Martins. A inspiração fenomenológica na concepção de ensino-aprendizagem de Paulo Freire. 2006. 141 f. Dissertação (Mestrado em Educação: Currículo) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2006. GOUVÊA DA SILVA, Antônio Fernando. A construção do currículo via tema gerador. Goiânia, setembro, 2003 (mimeo). GOUVEA DA SILVA, Antônio Fernando. Política Educacional e Construção da Cidadania. In: SILVA, Luiz Heron (Org.) et al. Novos Mapas Culturais, Novas Perspectivas Educacionais. Porto Alegre: Sulinas, 1996 LIBÂNEO, J.C. Democratização da Escola Pública: a Pedagogia Cítico-Social dos Conteúdos. São Paulo: Loyola, 1985. MANTOVANI, Harley Juliano. Hegel e Paulo Freire: Uma Pedagogia Crítico-Dialética. Existência e Arte-Universidade Federal de São João Del-Rei, ano VII, n. VI, 2011 (disponível em http://www.ufsj.edu.br/portal2-repositorio/File/existenciaearte/Edicoes/6_Edicao/Hegel_e_Paulo_Freire_Uma_pedagogia_critico_dialetica.pdf). MARQUES, Luciana Pacheco; OLIVEIRA, Sâmya Petrina Pessoa. Paulo Freire e Vygotsky: reflexões sobre a Educação. V Colóquio Internacional Paulo Freire – Recife, 19 a 22-setembro 2005.