O documento discute a Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia (TCAM) de Mayer, que fornece princípios para projetar instruções multimídia eficazes. A TCAM descreve como as pessoas processam verbal e imagens visualmente por canais separados e com capacidade limitada. O documento lista 12 princípios da TCAM para reduzir o processamento supérfluo, gerenciar o processamento essencial e promover o processamento criador.

1. Princípios e aplicações da
Teoria Cognitiva de
Aprendizagem Multimídia
(TCAM) de Mayer
Professor Gonzalo Abio
(CEDU, UFAL)
Outubro de 2020

2. TEORIA COGNITIVA DE APRENDIZAGEM MULTIMÍDIA (TCAM) - PRÓPRIA
DE UMA ÉPOCA
Qual tipo de instrução multimídia
promove uma melhor aprendizagem
(multimídia)?
Texto +
Imagem

3. Dois canais – Capacidade de processamento limitada

4. ✓Princípios para reduzir o processamento
supérfluo: coerência (1), sinalização (2), redundância
(3), proximidade espacial (4) e proximidade temporal
(5);
✓Princípios para gerenciar o processamento
essencial: segmentação (6), conhecimento prévio (7)
e modalidade (8);
✓Princípios para promover o processamento
criador: multimídia (9), personalização (10), voz (11) e
imagem (12).
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5. • Princípio da coerência: as pessoas aprendem melhor quando materiais
supérfluos são excluídos da apresentação.
• Princípio da sinalização: as pessoas aprendem melhor quando são
adicionados elementos que conferem destaque às partes mais
importantes da apresentação.
• Princípio da redundância: as pessoas aprendem melhor a partir de imagens e
narração do que a partir de imagens, narração mais texto escrito.
• Princípio da proximidade espacial: as pessoas aprendem melhor quando as
palavras são dispostas próximo da parte da imagem a qual elas
correspondem.
• Princípio da proximidade temporal: as pessoas aprendem melhor quando
as palavras e as imagens são apresentadas simultaneamente, ao invés
de sucessivamente.
Reduzir o processamento supérfluo
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6. • Princípio da segmentação: as pessoas aprendem melhor quando a
mensagem multimídia é apresentada em um ritmo determinado pelo
usuário e não em uma sequência contínua automática.
• Princípio do conhecimento prévio: as pessoas aprendem melhor a partir de
um conteúdo multimídia quando eles estão familiarizados com os
nomes e características dos principais elementos do que será ensinado.
• Princípio da modalidade: as pessoas aprendem melhor a partir de imagens
conjugadas com palavras no formato sonoro do que com imagens
conjugadas com palavras no formato textual.
Gerenciar o processamento essencial
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7. • Princípio da exposição multimídia: as pessoas aprendem melhor a
partir de palavras e imagens do que apenas a partir de palavras.
• Princípio da personalização: as pessoas aprendem melhor quando
as palavras são apresentadas de maneira informal, em tom de
conversa, ao invés de uma apresentação formal.
• Princípio da voz: as pessoas aprendem melhor quando o material
multimídia exposto é narrado em uma voz humana amigável ao invés
de uma voz computadorizada.
• Princípio da imagem: as pessoas aprendem melhor quando uma
representação visual do narrador é apresentada junto com a
narração.
Promover o processamento criador:
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8. THEES, Andréa. Método para
Aplicação dos Princípios da TCAM em
Videoaulas. 2020 (preprint).
https://www.researchgate.net/publication/
342767897_Metodo_para_Aplicacao_do
s_Principios_da_TCAM_em_Videoaulas

9. 5recomendações
para vídeos
didáticos (MAYER;
FIORELLA; STULL,
2020)
Princípio Descrição
Desenho
dinâmico
(dynamic
drawing):
As pessoas aprendem melhor de uma
apresentação em vídeo caso o instrutor na tela
desenhe os gráficos quando fala ao invés de
somente falar sobre gráficos que já foram
desenhados.
Guia do olhar
(gaze
guidance):
As pessoas aprendem melhor numa aula em vídeo
quando o instrutor na tela alterna o olhar entre o
público e a lousa do que quando fala apenas
olhando para um deles (público ou lousa).
Atividade
gerativa
(generative
activity):
As pessoas aprendem melhor de uma aula em
vídeo quando são feitas perguntas para promover
o pensamento e resumo durante a aprendizagem
Perspectiva
(perspective):
As pessoas aprendem melhor de uma aula em
vídeo que está sendo filmada desde uma
perspectiva de primeira pessoa do que uma
perspectiva de terceira pessoa
Legenda
(subtitle):
As pessoas aprendem melhor de um vídeo em uma
língua estrangeira quando legendas são
adicionadas.

10. KANELLOPOULOU, Catherine; KERMANIDIS, Katia Lida; GIANNAKOUPOULOS, Andreas. The
Dual-Coding and Multimedia Learning Theories: Film Subtitles as a Vocabulary Teaching Tool.
Education Sciences, v. 9, n. 3, p. 210-, 2019. https://doi.org/10.3390/educsci9030210
KOUMI, Jack. Potent Pedagogic Roles for Video, 2019.
https://www.academia.edu/8092450/Potent_Pedagogic_Roles_for_Video_33_roles_
LAASER, Wolfram; TOLOZA, Eduardo A. The changing role of the educational video in higher
distance education. The International Review of Research in Open and Distributed Learning,
v. 18, n. 2, 2017. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1138780.pdf
MAYER, Richard E. FIORELLA, Logan; STULL, Andrew. Five ways to increase the effectiveness
of instructional video. Educational Technology Research and Development, 68, P. 837-852,
2020. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09749-6
MAYER, R.E. Using multimedia for e-learning. Journal of Computer Assisted Learning, v. 33,
n. 5, p. 403-423, 2017. https://doi.org/10.1111/jcal.12197
NOYES, Julie A.; CARBONNEAU, Kira J,; GOTCH, Chad M.; MATTHEW, Susan M. Is a Picture
Worth a Thousand Words? Evaluating the Design of Instructional Animations in Veterinary
Education. Journal of Veterinary Medical Education, v. 47, n. 1, p. 69-77, February 2020.
https://doi.org/10.3138/jvme.0118-002r
Algumas referências adicionais